这片土地是神圣的教学反思
这片土地是神圣的教学反思范文
这片土地是神圣的教学反思范文这片土地是神圣的教学反思(一)《这片土地是神圣的》这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。
由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。
接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来(如：抓住关键词句理解句子、句子对比读、深入思考、练习表达)培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
学生在理解文本时也掌握得不错，同时也把德育教育渗透了进去。
第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。
在最后，我将学生热爱土地的情感进行了拓展、升华，呼吁大家要热爱土地、珍惜资源。
在深情的音乐声中，我向同学们朗读了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉……)，并以此升华，让他们拿出笔，用饱含深情的文字写下自己对土地的热爱。
这片土地是神圣的教学反思(5篇)
这片土地是神圣的教学反思（精选5篇）这片土地是神圣的教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？以下是收集的这片土地是神圣的教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
教学本课的重点是引导学生透过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点一是理解含义深刻的语言；二是透过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
为了完成教学目标，我进行了如下设计：1、课前引导学生透过查找资料、透过身边的人了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。
2、教师在网上下载相关资源和植被利用的正反资料。
1、让学生思考，“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地？”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。
2、教师引导的学生理清文章的脉络。
学生小组合作透过读书、讨论和交流，掌握（全文可分三局部，首先用超多事实告诉人们这块土地是神圣的；之后，要求人们善待这块神圣的土地，保护好河水，保护好空气，保护好这块土地上的动植物；最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。
）3、教师引导学生重点探讨“文章哪些地方表达了这片土地是神圣的”，画出相关句子，然后组织交流，朗读体会。
4、教师引导学生思考：“应对这片神圣的土地，我们就应怎样做？”回忆课文资料：想想河水对人类的奉献，想想没有了河、没有了水，人类怎样生活；结合生活实际谈谈空气对人类，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎样会成为人类的灾难？师生：珍惜水资源、珍爱每寸土地……“大地不属于人类，而人类属于大地的。
《这片土地是神圣的》教学反思(通用15篇)
《这片土地是神圣的》教学反思(通用15篇)《这片土地是神圣的》教学反思1《这片土地是神圣的》这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。
在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。
由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的'婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。
接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
我设计这样一个问题：面对这片神圣的土地，我们应该怎样做呢？引发了新一轮的讨论，让学生再次细读课文，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
重点抓住——文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。
在理解课文内容过程中，为了让学生更透彻体会印第安人眷恋土地的感情，关键是引导孩子们能用自己的眼睛发现大自然的美，感受大自然的圣洁，珍爱土地的感情油然而生。
我想：如果我能让孩子在课堂上也展开想象的翅膀，用自己的话描述身边美丽的点滴，也许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。
我应该在教学设计时尊重孩子的生活体验，而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。
总的来说，我自己认为，这堂课上，学生通过朗读，通过感悟，最后再写一些，情感一步一步地得到了升华。
学生在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
但是，我感觉在某些细节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。
这片土地是神圣的教学反思12篇
《这片土地是神圣的教学反思》这片土地是神圣的教学反思（一）：《这片土地是神圣的》教学反思这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。
说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟悉。
虽然在课前已经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不容易了。
但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊讶，他们不但理解了课文资料，更感悟到了文章所表达的情感。
整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新审视了他们。
在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？陆续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：预习的时候都谁查了相关的资料？孩子高高地举起了手。
看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对知识的渴求，这一点是多么可贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料，孩子们的用心性可高了，认真地介绍着自己了解到的资料。
因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。
接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。
学生认真地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学生谈到了热爱、眷恋、保护这片土地，还有的学生说到：印第安人很感激这片土地。
多么独特的情感体验啊，却恰恰说明了孩子读懂了文章背后的资料。
当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深热爱的，养育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将被别人所拥有，不再属于你们，此时你的情绪是怎样的？孩子们的回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真善良的情感。
有的孩子说：老师，我很气愤。
本来是我们收留了这些白人，救活了他们。
此刻他们变得强大了，却不懂得知恩图报，还反过来掠夺我们的土地。
[总结范文]这片土地是神圣的教学反思12篇
![[总结范文]这片土地是神圣的教学反思12篇](https://img.taocdn.com/s3/m/bef8c4db551810a6f424862d.png)
[总结范文]这片土地是神圣的教学反思12篇这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思（一）：《这片土地是神圣的》教学反思这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。
说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟悉。
虽然在课前已经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不容易了。
但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊讶，他们不但理解了课文资料，更感悟到了所表达的情感。
整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新审视了他们。
在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？”陆续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？”孩子高高地举起了手。
看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对知识的渴求，这一点是多么可贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇的背景资料，孩子们的用心性可高了，认真地介绍着自己了解到的资料。
因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。
接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。
学生认真地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学生谈到了热爱、眷恋、保护这片土地，还有的学生说到：“印第安人很感激这片土地。
”多么独特的情感体验啊，却恰恰说明了孩子读懂了背后的资料。
当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深热爱的，养育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将被别人所拥有，不再属于你们，此时你的情绪是怎样的？”孩子们的回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真善良的情感。
有的孩子说：“老师，我很气愤。
本来是我们收留了这些白人，救活了他们。
《这片土地是神圣的》教学反思
《这片土地是神圣的》教学反思《这片土地是神圣的》教学反思1今天，我执教了人教版小学语文六年级第四单元的《这片土地是神圣的》一文，《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
1~3自然段用跳跃式的笔触描述了充满充满灵性的万物，总写了这片土地的每一个部分都是神圣的。
在熟读课文及教学参考书后，我把《这片土地是神圣的》第一课时的教学目标定位为：1、正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、”4个词语2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读语句体会演讲语言表达的特点以及结构特色3、理解这片土地是神圣的，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与大自然休戚相关、不可分割，懂得保护环境，爱护家园。
重点：感悟语言的优美，体会演讲语言表达的特点。
难点：理解含义深刻的语言。
新课伊始，我从一段话开始导入，并检查了预习情况，重点指导书写了“鹰”。
之后出示了一段资料，让学生了解这篇演讲稿的背景，知道土地对于印第安人的重要性。
在初读课文环节，我让学生找出了课文中反复出的一句的话，明确西雅图演讲的观点以及这句话反复出现的作用。
在梳理课文脉络时提到了演讲稿的写法，先提出观点再说明理由最后再次说明，使学生对演讲稿的写法有一定的了解。
在关注到了课文的结构后，我又让学生研读了1~3自然段，感受西雅图语言的魅力。
之后我把重点放在了第二自然段的朗读与感悟。
先让学生自由读，通过去掉“每一”对比读，让孩子感受“每一”即所有，感悟排比的作用。
再边听老师配乐范读边出示沙滩、耕地、山脉、溪流等图片帮助学生感悟自然的美妙，又让学生模仿老师有感情的、语气语调变化着读。
最后把这一段变成诗歌让男女生合作地读。
为了强化“每一”的作用感受西雅图对这片土地的热爱，我设计了一个小练笔，让学生想象还有什么也是神圣的，用上“每一___________”这样的句式。
这片土地是神圣的教学反思
这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思（一）：《这片土地是神圣的》教学反思这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。
说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟悉。
虽然在课前已经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不容易了。
但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊讶，他们不但理解了课文资料，更感悟到了文章所表达的情感。
整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新审视了他们。
在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？”陆续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？”孩子高高地举起了手。
看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对知识的渴求，这一点是多么可贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料，孩子们的用心性可高了，认真地介绍着自己了解到的资料。
因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。
接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样1/ 11的情感。
学生认真地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学生谈到了热爱、眷恋、保护这片土地，还有的学生说到：“印第安人很感激这片土地。
”多么独特的情感体验啊，却恰恰说明了孩子读懂了文章背后的资料。
当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深热爱的，养育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将被别人所拥有，不再属于你们，此时你的情绪是怎样的？”孩子们的回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真善良的情感。
有的孩子说：“老师，我很气愤。
本来是我们收留了这些白人，救活了他们。
2023年《这片土地是神圣的》教学反思15篇_1
2023年《这片土地是神圣的》教学反思15篇《这片土地是神圣的》教学反思1《这片土地是神圣的》是六年级上学期语文课本里的一篇课文，是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。
运用了大量的拟人、比喻等表现手法。
字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了印第安人对土地的无比热爱，读完后很让人震撼！但由于学生对这篇__的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，我在早读检查学生预习课文时，感到学生朗读时对这篇课文十分生疏。
而__的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，感受印第安人对大地的热爱；其二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土壤、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
为了更好地突破难点，我明确提出预习要求：①收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。
②查找资料、实地察看，了解家乡的土地资源、植被利用状况。
教学时，我首先从课题入手，在学生读题后，提问“这片土地是哪片土地？”引导学生交流课前收集的资料，在交流中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来，了解了美国印第安人的历史和习俗，明确了印第安酋长西雅图发表这篇演说的原因，拉近了学生和这篇课文的距离。
用“这是片什么样的土地？”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么，再引导学生带着“为什么用‘神圣’来形容土地？”这个问题走进课文，自读课文，解决生字，理清__的脉络。
深入学习时，我为学生搭建思考与想象的平台，重点引导他们探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”引导学生潜心默读，画出相关语句，让学生边读边想象，然后组织交流，朗读体会。
这片土地是神圣的教学反思
这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思1这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。
说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟悉。
虽然在课前已经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不容易了。
但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊讶，他们不但理解了课文资料，更感悟到了__所表达的情感。
整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新审视了他们。
在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？”陆续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？”孩子高高地举起了手。
看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对知识的渴求，这一点是多么可贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇__的背景资料，孩子们的用心性可高了，认真地介绍着自己了解到的资料。
因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。
接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。
学生认真地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学生谈到了热爱、眷恋、保护这片土地，还有的学生说到：“印第安人很感激这片土地。
”多么独特的情感体验啊，却恰恰说明了孩子读懂了__背后的资料。
当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深热爱的，养育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将被别人所拥有，不再属于你们，此时你的情绪是怎样的？”孩子们的回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真善良的情感。
有的孩子说：“老师，我很气愤。
本来是我们收留了这些白人，救活了他们。
此刻他们变得强大了，却不懂得知恩图报，还反过来掠夺我们的土地。
《这片土地是神圣的》教学反思
《这片土地是神圣的》教学反思《这片土地是神圣的》教学反思1在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。
文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的`宠爱。
本课的重点是引导同学通过深化感受文章的语言文字，体会人与自然不行分别的关系。
（1）围绕课题质疑问难，通过预习我们已了解了这片土地指的是那片土地，那么，为什么用“神圣”来形容土地？，让同学带着问题自读课文。
（2）引导同学理清文章脉络，通过读书、争辩和沟通，使同学明确：本文可分几部分？每部分讲了什么？(3)教学第一部分时，我重点引导同学探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”让同学潜心默读、圈圈点点，然后组织沟通，朗读体会。
在此基础上，引导同学“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做？”这个问题，让同学再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，使同学透过漂亮的语言，去领悟这片土地的宝贵。
（4）教学第三部分我着重引导同学感悟：“我们宠爱大地，就像诞生的婴儿眷恋母亲温和的怀抱一样。
”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”让同学谈谈自己的感受，最终通过朗读来提升同学的熟识。
不足：朗读时间少了，有的同学没有从字里行间中体会一个老者的谆谆教育。
《这片土地是神圣的》教学反思2周三第三节，我倾听了孔xx老师执教六班级上册《这片土地是神圣的》一课。
孔老师的课结构严谨、环环相扣，过渡自然，充分体现了同学的主体性。
针对本课，我有以下几点收获：一、了解背景，走进文本学习课文伊始，孔老师通过图片、文字资料，与同学们一同走进印地安人的经受，了解西雅图，弄清这篇演讲稿的背景；然后抓住“神圣”，引领同学从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。
适时补充西雅图的图文资料，使同学在直观与资料背景中感悟“神圣”。
二、读中品尝，体会情感孔老师在执教第4-8自然段时，详细理解人们与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。
先明确印第安人对白人提出的三个要求：善待河水、照管空气、照看动物。
这片土地是神圣的教学反思
这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的这片土地是神圣的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这片土地是神圣的教学反思1这两天听了几位老师上的《这片土地是神圣的》后，很有感受。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
教学第一课时的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：一是学习运用“借助工具书”及“联系上下文和生活实际”的方法理解含义深刻的语言。
二是引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
她们上的都是第一课时，在教学环节上基本一致。
一是在上课伊始，就让学生欣赏图片，然后设计了一个填空练习：“的土地”让学生口头填空：平时大家是怎样形容土地的？然后，揭示课题，理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎。
神圣一般用来形容国家主权“神圣”不可侵犯等。
）之后，介绍背景，引导学生围绕课题质疑：这片土地指哪片土地？为什么用“神圣”来形容这片土地？二是我让学生带着这些问题自由朗读课文，初步感知课文内容，并解决生字。
三是围绕“神圣”理清文章脉络。
通过读书、讨论和交流，我引导学生明确了全文可分三大部分──先告诉我们这片土地上的每一部分都是神圣的；接着是西雅图酋长对白人的强烈要求，告诉人们要善待土地，保护好河水、空气、动植物；最后强调，大地是人类的母亲，要保护好她。
四是研读课文第一部分，引领学生深入研读课文的第一部分——1—3自然段。
在教学时，让学生说“神圣”，找出神圣的句子。
在导入课文和初读课文时各位教师都做得比较好，但值得我们深思的是在理清文章脉络和品读课文时我们都到找不到好的方法，学生没能在自主合作探究中把课文弄懂，都是在教师的解说下进行，现在我们是以学生为主体，而……我现在也是在教四年级，平时我也在试着找方法，但效果并不算好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《这片土地是神圣的》教学反思
这篇课文是人教版六上第四组的一篇课文。
本组课文以“爱惜资源，保护地球”为主题，安排了四篇相关文章。
其中，《这篇土地是神圣的》是本组课文中学生最喜欢的一篇文章。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感。
选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系；二是激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言优美，感悟语言蕴涵的意义。
在教学时，我从题目入手让学生完成“（）的土地”练习。
学生们有的答“辽阔的土地”、有的答“富饶的土地”、有的答“神圣的土地”……从而揭题。
继而理解“神圣”的意思。
提出问题：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容？
学生在初读课文时对“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的”这句话在课文的反复出现难以理解，我适时地在这里补充介绍了文章的背景：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信翻译的。
西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为“西雅图”。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
这样一介绍学生们就理解了这是表达了印第安人对自己这片土地的无比眷恋和热爱之情。
全文就围绕这个宗旨展开。
第二步引导学生围绕“神圣”，理清文章脉络，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？阅读并想象，交流自己“看到”的画面。
第三步，针对“面对这片土地是神圣的，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这；片土地的可贵，同时渗透：语言优美、内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。
课文大量运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱。
要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物……
最后引发思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
引发学生的讨论，升华主题。