2021年高中语文实施方案课程纲要教学案苏教版选修《传记文学选读》

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浙江省奉化中学高中语文太史公自序教案(1)苏教版选修传记文学选读

浙江省奉化中学高中语文《太史公自序》教案（1）苏教版选修《传
记文学选读》
教学目标：
1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。

2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

3．培养学生自主学习的意识。

教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。

教学过程：
一、导入新课：
《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。

序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。

学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。

二、朗读课文。

正音，断句。

三、疏通课文。

（说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）
字词总结：
（一）古今异义词
至于去市长河古文故事往往
（二）通假字
反阙指罔失承拂
（三）活用字词
相显则死善恶君臣子闻是非
（四）一词多义
所以次。

高中语文 02 马克思传教师用书苏教版选修《传记选读》(2021年最新整理)

2017-2018学年高中语文02 马克思传教师用书苏教版选修《传记选读》编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2017-2018学年高中语文02 马克思传教师用书苏教版选修《传记选读》）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2017-2018学年高中语文02 马克思传教师用书苏教版选修《传记选读》的全部内容。

马克思传简介弗兰茨·梅林（1846－1919)，德国和国际工人运动的著名活动家，德国社会民主党左派领袖和理论家，历史学家和文艺评论家，科学社会主义理论家，德国共产党创始人之一。

主要著作有《马克思传》、《德国社会民主党史》和《社会主义的敌人和自由主义者海尔·冯·特莱奇克》等.《马克思传》是梅林的主要著作之一,写于第一次世界大战期间，到他逝世后才出版。

在这部著作里,梅林叙述了马克思和恩格斯创立马克思主义的经过，叙述了马克思在共产主义者同盟的创立和活动中所起的重大作用以及第一国际建立的历史。

第1步读字音--千言万语总关音(1）单音字誊．清(ténɡ)舐犊．．之乐(shì）（dú)浩瀚．(hàn)梦魇．（yǎn）秽．物（huì）愤懑．(mèn）桎梏．．(zhì）（ɡù）缄．默(jiān)隐匿．（nì）媲．美(pì）债．务（zhài）阐．述（chǎn）（2)多音字藉错误!煞错误!削错误!佣错误!第2步写字形-—奥妙无穷方块字错误!错误!错误!第3步用词语——送你一双慧眼(1）权利·权力“权利”指公民或法人依法享有的权力和利益，与“义务”相对.“权力”指国家、公众或上级赋予的职权、强制力，与“责任”相对。

浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》

浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》一、教材分析《李将军列传》是苏教版选修《传记文学选读》中的一篇重要文章，主要讲述了西汉名将李广的生平事迹。

本文以纪传体的形式，生动地描绘了李广勇敢善战、忠诚正直的形象，也反映了当时社会的现实矛盾。

通过学习本文，学生可以提高对传记文学的理解，欣赏古代文学的魅力。

二、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵课文，掌握文中的重点字词，了解李广的生平事迹及历史背景。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析李广的性格特点，学习传记文学的写作手法。

3. 情感态度与价值观：感受李广忠诚正直、勇敢善战的品质，培养学生的爱国情怀。

三、教学重难点1. 教学重点：课文内容的理解与背诵，李广形象的分析，传记文学特点的把握。

2. 教学难点：文中古代文化知识的解释，李广性格特点的深入分析。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍李广的生平背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，掌握重点字词。

3. 合作探讨：分组讨论，分析李广的性格特点，交流学习心得。

4. 课堂讲解：讲解课文中的难点知识点，解释古代文化知识。

5. 情感教育：引导学生感受李广的忠诚正直、勇敢善战品质，培养爱国情怀。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

五、课后作业1. 背诵课文。

2. 完成课后练习题，深入分析李广的性格特点。

3. 查阅相关资料，了解李广的历史评价。

4. 写一篇关于李广的传记，锻炼写作能力。

六、教学评价1. 学生对课文的理解和背诵情况。

2. 学生对李广形象的分析能力和对传记文学特点的把握。

3. 学生在合作探讨中的参与程度及学习心得的交流。

4. 学生对课后作业的完成质量，尤其是对李广性格特点的深入分析和传记写作能力。

七、教学策略1. 情境教学：通过生动的语言描绘和背景音乐等手段，为学生创造一个有利于情感教育的学习氛围。

2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考能力和表达能力。

度高二语文苏教选修系列《传记选读》《苏东坡传》课件

第9章扩声系统调音
教学设想 1、课前布置学生通读林语堂的《苏东坡传》，本节
课，试图让学生交流阅读原著的感受与体会； 2、用一节完成需要六到八节完成的教学内容，只有淡化过程，有侧重的解决主要的问题；
第9章扩声系统调音
一个不可救药的乐天派？一个伟大的人道主义者？一个百姓的朋友？一个大文豪?大书法家?创新的画家?造酒试验家?一，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑？
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生!
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴
第9章扩声系统调音
人生识字烦恼始捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知人似秋鸿来有信，事如春梦了无痕
第9章扩声系统调音
千古奇才最浪漫的诗人
必日趋迂腐，文学必日趋干枯，而人的心灵必日趋顽固。── 《一夕话》
享受悠闲生活当然比享受奢侈生活便宜得多。要享受悠闲的生活只要一种艺术家的性情，在一种全然悠闲的情绪中，去消遣一个闲暇无事的下午。我曾经说过，中国人对于快乐概念是“温暖、饱满、黑暗、甜蜜”──即指吃完一顿丰盛的晚餐上床去睡觉的情景。一个中国诗人也曾说：“肠满诚好事；余者皆奢侈。”── 《生活的艺术》
——
第9章扩声系统调音
千古奇才
苏东坡
第9章扩声系统调音
学习目标：
1、通过《苏东坡传》的阅读，全面认识苏轼的生平事迹，熟悉苏轼的主要作品，体会苏轼人格魅力及在中国文化史上的影响和意义； 2、研读教材所选文本，分析传记文学是如何化用素材，再现历史，重现形象的； 3、了解学者林语堂，思考在他所写的苏轼身上，寄托了自己怎样的人生理想。

苏教版语文高二高中语文《太史公自序》教案2苏教版选修《传记文学选读》

浙江省奉化中学高中语文《太史公自序》教案（2）苏教版选修《传记文学选读》五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。

先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。

四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。

司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。

同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。

3．成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？（1）孔子为什么著《春秋》？著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。

（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。

（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？“上无明君，下不得任用”司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。

（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壹壶的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？（补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。

《史记》的传播历经坎坷。

著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。

尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。

高中语文选修中外传记作品选读教学设计(8份打包) 人教课标版2

《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》教学设计教学目标、了解“自传”的特点和写法。

、学习本文选择典型材料表现传主精神品质的写法。

、积累名人事例，丰富写作素材。

【教学难点】、学习选材为中心服务的写作原则。

、学习运用细节描写表现人物的写作方法。

、学习结构文章的方法。

教学重难点如何从传主众多的人生事例中选取写作传记的典型材料。

教学过程一、导入新课：（用多媒体播放《东方红》、《北京的金山上》等歌颂毛主席的革命歌曲，先让学生陶醉在美妙的乐曲旋律中，为上课做好充分的情感准备。

）这些旋律优美的歌曲充分表达了上个世纪五十至七十年代全国各族人民对伟大领袖毛主席的忠心爱戴和拥护。

是毛主席亲手缔造了新中国，他的丰功伟绩中华儿女永远都不能忘记。

那么，毛泽东是怎样一步一步成长为革命领袖的呢？这节课，就让我们一同走进毛泽东的生平事迹和心路历程，去感悟和领略人民领袖大气磅礴的人格魅力。

这就是我们今天要学习的《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》。

二、介绍《毛泽东自传》的诞生过程，理解该文的写作背景。

（关于作者斯诺，要求学生课外上网搜集整理他的信息）该文原名《毛泽东自传》。

毛泽东，是上世纪二三十年代南京蒋介石反动政府通缉名单上的第一号“赤匪”，蒋介石悬赏二十五万元银洋不论死活要缉拿到他，国民党多次在报纸说他已经被击毙了。

当时，作者斯诺和成千上万的人一样，脑子里总是在想，毛泽东究竟是一个怎样的人? 据说林彪这个岁的红军天才战术家，在他率领下的红军一军团从来没有打过一次败仗，林彪又是谁?他的来历如何? 这一连串的问题，是斯诺百思不得其解的。

要知道这些问题的确切答案和谜底，惟一的办法，就是必须亲自到红色根据地去走一趟。

斯诺解释说，这种办法有少数人尝试过，但失败了。

后来，斯诺凭着一张徐冰教授开的介绍信，冒着生命危险，终于到达陕北，成功采访了毛泽东。

斯诺根据他的谈话记录整理而成这篇《毛泽东自传》。

在选入教材时，改为现题，且有删节。

三、速读课文，疏理核心信息。

高中语文《李将军列传》教案2 苏教版选修《传记文学选读》

浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案2 苏教版选修《传记文学选读》一：师生一起朗诵，依照课下注释疏通8—11节的文意二：进一步研读探讨这部份写了晚年李广什么样的人一辈子遭际？造成李广悲剧结局的全然缘故是什么？人一辈子遭际：写李广晚年为前将军，跟从卫青攻打匈奴，最后被倾轧强逼而死。

（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。

随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。

而东道回远，失道被责，更是不顺。

持续不断的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。

）悲剧缘故：汉武帝嫌他命运不行，不敢重用，贵戚也借机对他进行排斥。

这是人为的悲剧，暴露出那时社会对人材的摧残，也寄寓了作者深深的同情。

因此，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。

”（《史记钞》）三：最后一节，司马迁的是如何评判李广的？提示：用表达和比喻评赞李广，表达了对李广的无穷景仰。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作那么，强调正人先正己的重要。

“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评判李广的品格，赞美他老实朴直，事事以身先行，因此博得了士兵和百姓的崇拜，“至今犹忆李将军”。

四：总结：一、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才华和优秀品质的一代把这种情感抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其建功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。

二、艺术手法：（1）抓住要紧特点，突出人物形象。

乃至平常还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描述，表现李广的善射，生动地展现了这位名将的风度。

（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎情感和自己的主观熟悉。

如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很成心味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。

在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士医生一军皆哭。

高中语文(管仲列传)教案苏教版选修(传记文学选读) 教案

浙江省奉化中学高中语文《管仲列传》教案苏教版选修《传记文学选读》教学目标1、积累文言词汇，了解文言句式，提高文言文阅读能力。

2、培养同学情谊，使学生懂得同学、朋友之间相处贵在真诚，互相理解。

3、管仲从政取得成功的原因。

教学重点：积累文言词汇，了解文言句式，提高文言文阅读能力。

教学难点：了解司马迁为管仲列传的目的及课文所蕴藏的人才观对于今天的现实意义。

教学方法：朗读法讲解法讨论法教学工具：电脑多媒体投影仪等教学时数：一教时教学过程一、阅读导引：1 学生演示：“（）之交”2 揭示课题《史记·管仲列传》。

管仲是春秋初期的政治家，他在齐国进行改革，使齐国日渐富强，国力大振，他辅佐齐桓公成为春秋时期的第一个霸主。

孔子称赞他说：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。

”读《管仲列传》，我们可以深切地感受到他务本求实、以民为本的为政才能，以及他因势利导、转败为胜的政治家风范。

二、阅读全文，学生整体感知全文。

（朗读默读）三、结合课前预习，学生提出疑难词句，并让学生尝试解决，教师点拨。

(讲解法)词类活用•6.贵轻重：以……为贵特殊句式•判断句•管仲夷吾者，颍上人也。

•生我者父母，知我者鲍子也。

•倒装句•管仲既用，任政于齐。

•岂管仲之谓乎？•分财利多自与。

•被动句•吾尝三仕三见逐于君。

•管仲囚焉。

•管仲既用，任政于齐。

•省略句•不以（之）为言。

•齐桓公以（之）霸。

难句翻译指点1、管仲三仕三见逐于君，鲍叔不以其为不肖，知其不遭时也。

翻译指点：见逐于君,“于”表被动；以其为不肖，以，动词，解释成“认为”。

参考译文：管仲曾三次作官，三次被国君辞退，鲍叔不认为他没才能，知道他背时（没有遇到好的时运）。

2、桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。

翻译指点：关键是“信”，要理解为使动用法。

参考译文：桓公想背弃和鲁国曹沫订立的盟约，管仲趁此引导说服桓公坚守信约，诸侯因此归附齐国。

3、将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也。

高中语文《太史公自序》教案（1）苏教版选修《传记文学选读》

浙江省奉化中学高中语文《太史公自序》教案（1）苏教版选修《传记文学选读》教学目标：
1．了解司马迁其人和他创作《史记》的条件、指导思想。

2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

3．培育学生自主学习的意识。

教学预备：预习课文，疏通字词，将不睬解的字词画出来。

教学进程：
一、导入新课：
《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。

序言是又称序，通经常使用以说明编写该书的用意，意义，要紧内容，全书重点及特点，有关编写进程及情形，编排及体例等。

学习司马迁的这篇自序能够让咱们更好得阅读《史记》。

二、朗诵课文。

正音，断句。

三、疏通课文。

（说明文章比较长，隔壁已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）
字词总结：
（一）古今异义词
至于去市长河古文故事往往
（二）通假字
反阙指罔失承拂
（三）活用字词
相显那么死善恶君臣子闻是非
（四）一词多义
因此次。

[整理]苏教语文选修《传记选读》教学案：《罗曼•罗兰》

罗曼·罗兰1 ．课文解读⑴作者简介斯蒂芬?茨威格（１８８１～１９４２），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。

青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。

后去世界各地游历，结识罗曼?曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。

第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。

二十年代赴苏联，认识了高尔基。

１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。

１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。

茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。

代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《感觉的混乱》、《人的命运转折点》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四小时》、《危险的怜悯》等；传记《三位大师》、《同精灵的斗争》、《三个描摹自己生活的诗人》等。

茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致的性格刻画，以及对奇特命运下个人遭遇和心灵的热情的描摹。

⑵基本解读这篇作品的描写对象罗曼?罗兰是 19 世纪末 20 世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史学家、社会活动家。

罗曼?罗兰世界观人生观的形成，与他所处的时代环境、所受的教育等因素密切相关。

本文节选奥地利作家茨威格所写的《罗曼?罗兰传》，主要截取了罗曼?罗兰在法国高等师范学校时期的生活历程。

为了追溯传主思想情感形成原因，为了给罗曼罗兰日后成就的描写作铺垫，这篇作品描写了罗曼?罗兰求学的高师的教育特点、他与同窗好友的共性、当时的文化风气等外在因素，同时，作品还写到在当时的文化环境中，罗曼罗兰个人自己的人生向往、爱好才能与生命选择。

这样，作品将传主的客观生存环境与传主个人的主动性因素有机的结合起来，以传主的思想情感发展为主线，深刻而丰富地刻绘了青年罗曼?罗兰的一段生命形象。

①高师的教育特点A 这里的学生与外界隔绝，远离实际生活，以便更好地领会历史生活。

B 这里的教育富有成效地结合了传统精神和经过检验的方法。

苏教版高中语文选修一3.13项羽本纪教案1传记选读

项羽本纪（节选）司马迁教学目的：1．让学生学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；2．对人物进行辨正的认识、评价；3．对传记文学有更进一步的认识；4．学会用批判的眼光去观察，去思考。

教学重点、难点：了读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。

教学课时：3课时教学过程：第一课时一、新课导入：对于乌江自刎，后人纷纷发表自己的议论。

比如：《题乌江亭》唐•杜牧——胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

《夏日绝句》宋•李清照——生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

《题乌江亭》王安石—百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？（肯：怎肯）1、李清照王安石的观点是什么？（1分钟）——李清照对项羽不肯过江东的行为给予了高度的评价。

——王安石在这首诗中回答了杜枚的提问，说明楚霸王因为当时政治军事上的一系列错误才导致了军事上的失败，当时的处境已无回天之力。

就算项羽回到江东，只怕也难以招集人马卷土重来。

2、为什么三位诗人对项羽之死有如此不同的评价？——杜枚乃世家子弟，杜牧的祖父杜佑曾经当过宰相，又是著名的历史学家。

从小受到严格的教育，研究文学政治经济，准备入辅为相。

杜枚早年仕途不顺，中年时历经磨难，所以，在他看来，只要以平常心看待胜败，“包羞忍辱”，总结失败的教训，必能“卷土重来”。

（一家之言，也可有其他解释）再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文学家，在他担任宰相期间，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。

但新法触动了贵族官僚和大地主的利益，他们联合起来反对新政，革新失败。

在这种情况下，王安石产生了这种看法：形势逼人，就算重头再来，但因失败已成定局，无人支持，是无法转败为胜的。

而李清照则希望以王者的不屈，桀骜的霸气，来唤醒南宋帝王的尊严，读来令人荡气回肠。

除以上诗人外还有毛泽东《七律•人民解放军占领南京》——钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

苏教版语文高二高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》

浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文
学选读》
教学目标：
1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；
2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

教学设想：
1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；
2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。

第一课时《李将军列传》
教学步骤：
一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意
二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？
四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际—不顺。

如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。

风采：
1、突出写了娴熟、高超的射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀
细节生动展示其名将风采。

3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。

战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？。

苏教版语文高二高中语文《孔子世家》教案3 苏教版选修《传记文学选读》

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精心校对版本浙江省奉化中学高中语文《孔子世家》教案3 苏教版选修《传记文
学选读》
孔子整理文献、从教授业、撰述《春秋》等活动
1、孔子整理文献：
①对“礼”的整理——孔子整理文献是因为这些文献已“废”“缺”；因为孔子的整理《书传》《礼记》等文献才得以保存；孔子是在“追迹三代”“观殷夏所损益”的基础上做整理继承工作的，并对“周礼”最为肯定；孔子整理的文献，当时已不能完全被印证。

②对“乐”的理解的分类吞理解，“各得其所”的自信，是建立在认真学习、悉心研究的基础上的。

不厌”的学习态度。

2、孔子从教授业：
概述其教学的内容和弟子的众多，后一段写其具体的教育内容和主要的教学方法。

3、
撰述《春秋》：
①孔子作《春秋》的缘由——使自己的主张和风解“见于后世”，并交代《春秋》所记史实的起讫年代。

然后用“据鲁”和“约其文辞”二句指出《春秋》的指导思想和表达特点。

并举《春秋》中的两个例子进行印证，最后两句，说明《春秋》的写作目的和成书后产生的影响。