新课程背景下的化学教学新理念

新课程背景下的化学教学新理念
莆田锦江中学刘剑明
摘要：《普通高中化学课程标准（实验）》的颁发，为我国基础教育改革实现素质教育提供了理论依据。

要实现新课程标准，就得把新课程标准与化学课堂教学紧密整合，就得更新教育观念，转变教师传统的教学观念，增强合作意识，促进教师之间的合作、师生之间的互动，重视学生的学习过程和能力的培养，才能真正落实每一位学生的全面发展。

关键词：新课程新理念用教材教过程与方法教学反思
三年多的新课程教学实践，使我对这次课程改革有了更加全面、深刻的认识。

总结几年来的理论学习与教学实践，我认为在新课程的教学中要树立“用教材教”的理念、重视过程与方法的理念、重视教学反思的理念
一、树立“用教材教”的理念
新课程的理念“用教材教，而不是教教材”，这就给教师阐释文本提供了多样的可能性，允许教师用同一教材达成不同的目标。

教材不是圣经，教材更多地像一个平台，教师借助这一平台，在师生合作互动中探求新知识，培养学生独立学习的方法、分析解决问题能力，提高学生的科学素养。

所以，对教材的使用正确与否直接关系到新课程改革成败。

传统教学上的“教教材”将教材看成唯一的课程资源的教学方式，往往无视学生的存在和需要，将“教材”奉为“圣旨”，学生的主体地位得不到体现。

教学目标往往锁定在教材设计、学科知识和学科方法，较少关注教学主体——学生的实际情况；教学方式往往是教师讲、学生听、做笔记、课后背，学生处于被动状态；学习方式往往是学生独立学习，很少采用合作学习和探究学习形式。

新课程改革背景下的“用教材教”认为学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是课程。

凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质、精神材料与素材，都是课程资源，所以教材只是诸多课程资源中的一种。

“用教材教”兼顾其它课程资源的教学方式。

倡导课程资源多元化，认为课程资源是指形成课程的重要要素以及实施课程的必要而直接的条件，主要包括教师、学生、教材、环境四个方面的因素。

“用教材教”能够充分体现学生的主体作用，容易做到以教材所设计的学科知识和学科方法为载体进而去关注教学主体——学生的实际情况，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

教学方式则是以教师为主导，学生为主体，学生积极参与学习，允许学生动起来，允许学生提出各式各样的问题和质疑，更多的体现出学生学习的主动性，鼓励学生主动思考，主动探究，学生进取意识、创造意识、竞争意识能得到较好的强化，每个学生主体地位、主体人格受到尊重。

学习方式因为强调在课堂教学中实现教师、学生、内容和环境诸要素之间的相互沟通关系，更多的采用合作学习和探究式学习方法。

例如：新课程（苏教版）必修1中对元素化合物的教学时，我们应该改变了以往的先入为主的结构决定性质，性质决定用途的一贯制教学主线。

而应该巧妙的利用新教材，注重知识的应用性，密切联系生活生产中的化学，激发了学生的学习兴趣和欲望，全面提升了学生的科学素养。

在学习教材专题二中，从学生的认知规律入手，通过学生对他们身边非常熟悉海水的感性认识，来引出了溴碘、钠镁的学习，在学习这些单质、化合物的过程中，又从它们的制法入手，先让同学知道这些物质我们是怎么从海水中得到的，让学生有了恍然大悟的感觉，大大
提高了学生学习的积极性为以后的性质学习奠定了良好的基础。

而后又通过这些元素在自然界的存在形式和储存，去预测这些元素可能具有的性质，最后通过实验探究来验证我们的假设。

通过学生已有的感性知识和实验探究，分析总结这些元素原子的结构与其性质的关系，通过教材这个平台用所学的知识去分析解决学习、生活中的问题。

这样使感性认识得以升华，从而构建起新的知识结构。

体现了新课程中让每个学生感受到自然科学的实用性和实践性，突出了学生的主体性。

所以我们在教学实践中应当合理的“用教材教”而不是一味“教教材”。

二、树立“重视过程与方法”的理念
要重视学科能力的培养。

传统教学的教材过于强调学科本位，结论性的、繁难旧的学科知识过多，使得教与学过分偏重于学科知识，而忽视了学习过程和探究方法的培养，培养的学生普遍存在“高分低能现象。

这与新课程以学生的全面发展为本、落实素质教育的理念是相悖的。

新课程的教材大量编排了学科知识的形成过程和学科方法，我们应该充分利用新教材提供的教学资源，深刻体会新课程教学理念，行之有效地培养学生的化学学习能力。

新课程、新理念要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。

对化学课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”，不能让学生机械地进行“旧知练习-→接受新知-→尝试练习-→知识梳理-→巩固练习-→复习训练-→测试评估”，陷入无穷无尽的题海战术中。

尽管这样能使学生掌握课本中的较全面的知识，但是要知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人，他们完全处于不同的起跑线。

我们的学生虽然先“得到了一桶水”，但不会“取水”，不但没有“鲜水”喝，原来的水也会变质变臭，坐吃山空是早晚的事。

例如：在教学从海水中提取溴这一知识点时，通过溴在海水中存在形式（Br—）的了解，让学生通过已学的知识和掌握的技能分析溴提取方法。

通过教师的指导和学生的互助合作和探究。

最后提出了多种的溴的提取方案，教师引导学生评价所得的方案，得出了一个最佳的方案。

虽然在探究和讨论中花费了较长时间。

但学生在获得溴提取方法的同时，得到了更重要的东西：主动参与探究全过程，懂得如何从自然界中获取有用的物质。

为海水中碘和镁的提取提供了方法参考依据。

在充满竞争的21世纪，我们的学生若不能及时学会“取水”的本领，因此在教学实践中必须想方设法使学生掌握学习的方法和途径，能进行自主的研究型学习。

三、树立“重视教学反思”的理念
新课程改革背景下要求改变“学生的学习方式，改变“教师的教学方式，当课程由“传递中心变为“对话中心时，教师的角色由“技术熟练者”的教师变为“反思性实践者的教师，这就要求我们教师在教学中重视教学反思，通过教学反思，教师对自己的教学活动，他人的教学活动，教学研究活动进行批判、继承、创新和发展，更好的指导教学工作，做名副其实的反思性实践者。

在教学实践中，我们应该如何做好教学反思？
1、教学实践的提前反思，即备课前反思。

教学思想的形成，目标，重点，难点的确定教学方式、手段的选择，整个教学过程的设计，学生的学习能力等，老师们作了积极认真的推敲，不断地“立”和“破”，不断地“自我完善”。

做到既备教材有备学生。

《基础教育改革纲要》要求教师在课程实施中要因材施教，因地制宜、因生制宜，对教材、学生等各种教学资源进行整合，做必要的增删，比如在备《化学平衡》这一课时，应该立足于课标：了解化学平衡建立的过程，化学平衡对生产、生活和科学研究领域中的重大作用；适时引入了化学平衡常数，能够用化学平衡常数进行简单的计算，淡化了对勒夏特列原理的含义及使用。

降
低了对化学反应速率和化学平衡的关系要求。

备课时对学生的认知水平也应该有欲判性，学生的已有知识结构与教学行为紧密联系，这关系到学生的学习效率。

比如化学平衡常数引入时，这个概念比较抽象，学生要真正理解它比较困难，我想把这个常数看成是数学函数中的一个常量。

当然要提醒学生这个常量必须在一定条件下。

这样对于我们这边的学生是可以较好的接受，当然，最终学生学习的有效性还是要通过教学过程中去检验，做好教后反思。

2、在教学实践后，根据多方意见。

进行深层次的反思。

从时间角度上看教师对自己行为进行了纵向的反思；同时教师间的互相切磋，交流听课，研讨，将优秀课与教学案例来观照反思自己的教育思想和教育实践，吸取他人经验，避免犯他人教学不当和失误，再观照对比，反思修正过程中学校各种教学研讨活动就是给教师提供转变自己教育观念，比如：我校开展的同题异构课题，不同的老师上同一节课，通过老师对同一教材内容的不同理解，教学风格、教学方法、教学过程设计的不同，横向比较，寻找各自的闪光点和不足之处，横向反思。

从而达到革新自己教学行为，不断调整教学方案设计与实施策略的能力，真正实现教学相长的效果。

参考文献
[1] 普通高中化学课程标准（实验）
[2]金伯明树立课程新理念走出备课七误区中学化学 2007.4
[3]李红华新课程下的教学反思宁夏教育2007.7-8。