“以课堂为本”的大学英语教学模式

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大学英语教学改革案例范文

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革

基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、 OBE理念在大学英语教学中的意义OBE理念是指以培养学生的能力和素质为中心，以学生学习成果为导向的教育理念。

在大学英语教学中，OBE理念的实施可以帮助学生树立“以学习为中心”的学习观念，从而更好地实现英语教学的目标。

通过教学活动的设计和评估，促进学生在语言能力、跨文化能力、批判性思维等方面的全面发展。

基于OBE理念的翻转课堂教学模式改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习参与度，同时培养学生的自主学习能力和综合能力。

二、大学英语翻转课堂教学模式改革的基本原则1. 学习目标导向。

在进行翻转课堂教学时，教师应该根据教学大纲和学习目标，明确所希望学生通过课程学习达到的知识、能力和素质要求，以此为导向进行教学设计和教学评估。

2. 学生参与倡导。

翻转课堂教学强调学生的主体地位，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题和进行思考，促进学生的交流和合作。

3. 多元化教学手段。

翻转课堂教学模式改革应该充分利用各种教学资源和教学技术，例如视频、网络资源、实验课、小组讨论等，以提供更丰富多样的学习体验，并满足不同学生的学习需求。

4. 持续性评估。

教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。

学生也需要参与对自身学习过程和学习成果的自我评估，以促进学生的学习动力和自主学习能力的提高。

1. 教学设计策略（1）教师应该在翻转课堂教学中将课程内容进行细化和分解，明确不同知识点和能力要求在教学中的具体表现形式和评价标准。

（2）通过引入多媒体资源和个性化学习方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。

（3）设计多样化的学习任务和学习活动，例如小组合作讨论、课外阅读、案例分析等，以激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的学习参与度。

基于OBE理念的大学英语翻转课堂教学模式改革的效果评估应该从学生学习动机、学习效果和学习能力等方面进行考量。

基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革

基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断革新，翻转课堂模式在大学教育中得到了广泛的应用。

而在实施翻转课堂模式的过程中，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式改革更是引起了广泛关注。

本文将从OBE理念和大学英语翻转课堂教学模式两个方面来探讨基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革。

一、OBE理念OBE理念认为，教育的核心在于培养学生的核心素养和能力。

而OBE的实施需要以学生的学习成果为核心，通过明确的目标和标准来指导整个教学过程。

在OBE理念下，教师不再是传授知识的主角，而是成为学生学习过程的引导者和监督者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。

OBE理念还强调了对学习成果的评估和反馈，通过对学生学习成果的评估来反馈教学过程，不断优化和改进教学方法和内容。

翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学进行颠倒的教学方式，即将课堂上的讲授知识的环节转移到课外完成，而将原本课外完成的练习和任务转移到课堂上进行。

在大学英语教学中，翻转课堂教学模式可以将讲授知识的环节变成线上的视频、阅读或其他教育资源，使学生在课堂上更多地参与交流、讨论和实践。

1. 设定明确的学习目标在基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式中，首先要明确学生需要达到的学习目标。

这些目标不仅要包括语言知识的掌握，还要包括语言运用能力、批判性思维和跨文化交际能力等。

将这些目标转化为具体的学习标准和评价标准，指导学生的学习和教师的教学。

2. 提供多样化的学习资源为了实现翻转课堂教学模式，教师需要提供多样化的学习资源，包括视频、教科书、在线课程和学习任务等。

这些资源可以满足不同学生的学习需求，帮助他们在课外完成知识的学习。

3. 创设多样化的学习活动在课堂教学环节，教师可以设计多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演和项目制作等，帮助学生应用所学知识进行实践和交流。

翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤

翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。

翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。

下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。

教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。

第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。

这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。

第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。

教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。

第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。

他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。

教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。

第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。

这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。

第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。

教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。

翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。

在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。

建构“以学生为中心”的大学英语课堂教学模式

维普资讯
２０年０８
《田师范专科学校学报》（文综合版）和汉
Ｊ１０８第２ｕ．０２８卷第三期
总第５பைடு நூலகம்３期
建构 “ 以学生为中心’的大学英语课堂教学模式 ’
张琴
（河南农业大学外国语学院河南郑州４００）５０２
Ｌ妥Ｊ期大学捅新时英语教学目标和教学要求的改变推动着英语课堂
语教学模式是现代外语教学发展的主要趋势。
真正良好的教学设计是：给学生充分的自由，让他们自己去发
教学模式的改革，建构主义和人本主义理论指导下的 “ 以学生为中心 ”的大学英现属于自己的真理与智慧。 “ 以学生为中心”的大学英语教学模式
明确提出英语教学要 “ 朝着个性化学习、自主式学习方向发展 ”。Ｌ键词Ｊ学生心：关以为中大学英语；建义：人本构主主义这种教学模式不同于传统的 “ 灌输式”和 “ 复述式”的教学方法。在新的社会形势下，培养学生的语言能力、创新能力和提高学在 “ 以学生为中心”的教学模式中，学生是课堂教学活动的主体和生的综合素质成为英语教学的目标。为了优化课堂教学效果，实现中心，教师是这一过程中学生学习行为的指导者、组织者、促进者、教学目标，教学模式的改革已成为大学英语教学的核心。国家教育协调者、监控者和良好学习氛围的提供者，从而达到使学生有效地部高教司２０年颁发的《０４大学英语课程教学要求》指出大学英语教实现对当前所学知识的意义建构的目的。学要 “ 确立学生在教学过程中的主体地位 ”，突出强调了建立 “ 以２对学生的要求。．在传统的大学英语课堂教学上，教师是主体，学生为主体 ”的英语教学方式， “ 使学生自主选择适合自己需要的学生则被动地接受知识。而 “ 以学生为中心 ”的教学模式则表明了材料进行学习”，课堂教学的课程设置要 “ 充分体现个性化，考虑学生在课堂教学活动中角色地位的变化，学生是建构知识的主体，不同起点的学生”，鼓励学生根据自身的学习情况而制定。课堂教而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学习的目的不是单学模式要由 “ 教师为主”向 “ 学生为中以以心” 转变。 “ 教学模式纯掌握前人创造的知识，而是发展能力。学生自己是课堂活动的中的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变，心和主体，他们必须积极参与课堂活动，尝试问题的解决。学生由是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向被动学习变成主动学习。英语学习的效果在很大程度上取决于学生以学生为中心，传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运的主观能动性和参与性。对英语知识的掌握，昕，说、读、写、译用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”最终实现把学生培养各项技能的培养和提高，都有赖于学生主观能动性的发挥。 “ 以学成为社会所需要的，能够解决实际问题的人，成为独立的思想者和生为中心”的课堂教学模式给学生提供了大量的语言实践机会，使问题的解决者。学生最大限度地参与讨论与交流，通过学生的体验、参与、实践和研究背景合作，使学生形成积极的学习态度，实现学习目标，提高语言的实长期以来，绝大多数的大学英语课堂主要采用传统的 “ 以教师际运用能力。为中心”的教学模式，课堂教学偏重 “ 以教师为主体”，课堂由教３教师角色的转换。在 “ ．以学生为中心”的大学英语教学模式师控制，处处体现教师的权威性和主动性。在四十五分钟或五十分下，教师要由 “ 主体 ”变成 “ 客体 ”。强调学生为 “ 主体 ”并不意钟的课堂上，教师是知识信息的主动传授者和传播者，学生则犹如味着否定和排斥教师的主导作用。课堂组织是成功完成教学任务的是一个接受知识的容器，被动地接受和储存教师传授的知识。 “ 老个主要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的师讲，学生昕，记笔记”这种传统的英语课堂教学模式使学生只有效应（ａｍｒ９３Ｈｒｅ，１８）。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学语言的 “ 输入”，而没有语言的 “ 输出”。《大学英语教学基本要习者为中心的学习，教师是学生学习行为的设计者、组织者、激励求》指出 “ 大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特者、调节者、监控者和良好学习氛围的提供者，这反而对教师的自别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进身素质提出了更高的要求。教师不仅要具备良好的语言专业知识和行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化口语能力还应拓展心理学及教育学的相关知识。教师的职责不再仅素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，与语言的仅是讲解、传授语言知识，而是要提供教学需要的条件，要培养学实际运用相脱节的教学模式是不可取的，也是与培养学生创造性、生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性和独立自主性的教学目标相悖的。性。因为教师的课堂活动直接影响学生学习的兴趣及参与活动的积二、 “ 以学生为中心的大学英语课堂教学模式极性，所以这就需要教师在课前花费大量的时间和精力去设计课堂１理论基础及教学理念。建构主义理论（ｏｓｔｉ．ｃｎｔｉｓｍｃｖｍ）：以活动，注重其多样性、灵活性、刺激性、趣味性及可操作性。课堂Ｐａｅ￣代表的建构主义者认为学生的学习是一个积极主动的过程，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，ｉｔｇ：是由学生自己主动地建构知识和意义的过程。建构主义强调学生在发展用英语解决实际问题的能力，提高语言的实际运用能力。互动环境中对学习过程的个人理解。学生是知识建构的主体，即自在 “ 以学生为中心 ”的教学理论指导下，课堂上要尽可能多地己的知识的建构者，学生若要在课堂有所收获，必须自己去发现和为学生提供各种语言实践场景，采用灵活多样的方式积极引导学生转换复杂的知识信息，建构自己的理解。在一定程度上，他们的知参与。教学实践表明合理组织并充分利用小组活动能有效地调动学识建构活动直接决定着教学的效果。学生、教师、任务以及环境是生参与活动的积极性、主动性，从而取得事半功倍的效果。分小组这个模式中的四大要素。活动的形式多种多样，如辩论、游戏、相互问答、场景对话、角色人本主义理论（ｕｎｓｈｍａｉｍ）：Ｍ￣ｌ和Ｒｇｒｏｗｏｅ的人本主义心理扮演等。教师要积极营造宽松和谐的课堂学习环境，给予学生充分Ｓ学强调 “ 以人为本 ”，尊重学生，重视学生的内心世界，把学生的的尊重，鼓励学生大胆讲英语，有效地激发学生的学习热情，使学思想、情感和情绪置于其整个心理发展的前沿，关心学生的价值、生能积极主动地参与小组活动，让学生多投入，多练习。同时教师创造性和自我实现，把他们当成学习的主体，给他们充分的自由。要科学地利用评价手段，对课堂小组活动中整体和个人的表现做出因为真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者评价，对小组和个人的表现予以表扬鼓励和批评指正，这样可以帮能主动参与之时。这与美国儿童心理学家和教育家Ｄｗｙｅｅ的儿童 “ 助学生正确的评价自己，树立信心，增加学习英语的兴趣，促使学中心论”和进步教育也是相通的。Ｄｗｙｅｅ提倡解放儿童的思维和天性，生今后更主动更顺利地进行语言交流活动。这种在实际中运用语言发挥儿童学习的主观能动性和创造性，主张教学要“ 以儿童为中心” 的做法代替了教师满堂灌的讲解，极大地优化了教学效果。，而不是 “ 以教师为中心”。这对教学模式的改革具有积极的启发意三、结语义。语言学家和教育家Ｎｎｎｕｕ是偏重人本主义论的，他认为教育的目总之，建构主义和人本主义理论指导下的 “ 以学生为中心”的的不是替学生获取意义，而是创造条件使学生自己获取意义；学习大学英语课堂教学模式是现代外语教学发展的主要趋势。教师要顺的目的不是单纯掌握

大学英语口语课教学方法(最新)

大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。

3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。

4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。

5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。

6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。

7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。

总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。

天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。

2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。

3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。

4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。

5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。

6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。

7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。

8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。

大学英语课堂教学的创新方案

大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。

本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。

创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。

2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。

可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。

3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。

4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。

可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。

5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。

可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。

6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。

教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。

总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。

通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。

基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用

252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。

伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。

随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。

一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。

正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。

唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。

综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。

二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。

融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教改实践

外语教研WAIYU JIAOYAN2020年12月Dec.2020教U帀・TEACHER融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教改实践徐飞跃(浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴312088)摘要：大学英语课程兼具人文性和工具性的独特优势，有利于推进社会主义核心价值观教育。

文章探索和实践了融入核心价值观教育的大学英语混合式教学模式，通过实验研究发现，教学改革在提升学生学业成绩传播践行核心价值能力等方面取得了显著效果。

关键词：社会主义核心价值观；大学英语；混合式教学中图分类号：H319.3文献标识码：A收稿日期：2020-11-10文章编号：1674-120X(2020)35-0044-02积极培育和践行社会主义核心价值观，是新时代中国特色社会主义伟大事业重要的"铸魂工程”，也是各高校课程思政建设的重要内容。

要想突破以教材为中心、以教师为主角、以课堂为主场的传统大学英语教学藩篱，发挥课程应有的人文功能，推进核心价值观教育意义重大。

一、传统大学英语课程教学模式特点"以教材为中心，以教师为主角，以课堂为主场"的传统大学英语教学模式制约着课程应有的思政育人功能的发挥。

(1)教学内容以教材为中心。

目前我国不少高校的大学英语教材知识体系以系统化开展英语知识讲授及应用能力训练为逻辑主线，以介绍英美国家文化和价值观为主流，涉及社会主义核心价值观丰富内涵的内容普遍偏少。

以教材为中心的教学无形中促进了西方文化和价值观的隐性渗透，不利于中国文化自信和社会主义核心价值教育。

(2)教学范式以教师为主角。

传统大学英语教学中，教师是主角，学生可以在课堂上系统掌握英语学科知识和技能，提高英语等级考试过级率，但不利于创新思维建构和创新能力培养。

学生往往被动地学习，课前预习教材内容、上课听讲、课后练习、考前突击、考试通过是学生固有的学习范式。

这种范式重视语言知识输入，忽视隐性思政元素探究；重视学习目标被动达成，忽视学生在自由思辨中良性成长。

以人为本的大学英语课堂教学管理模式

浅析以人为本的大学英语课堂教学管理模式一、序言众所周知，课堂是由教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素构成的一个有机系统。

课堂是师生之间进行直接交流的平台，教师在课堂中除了传授知识，还要进行管理。

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化，从而实现预定教学目标的过程。

课堂管理是一个积极的活动过程，它不仅要保证正常的课堂纪律和课堂秩序，完成教学任务，而且还要充分调动学生学习英语的积极性和主动性，把学生的个体行为纳入整个课堂教学行为，从而保证大学英语课堂教学活动有效地开展和进行。

二、英语课堂教学管理的实质大学英语教学大纲（修订本）指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流思想。

大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

”而要达到以上目的，英语教学中的课堂管理显得尤为重要。

课堂管理的优劣是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

大学英语课堂管理就是指大学英语教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。

大学英语课堂管理是教师和学生双边的一个积极主动的活动管理过程。

英语课堂教学管理的实质，实际上就是协调师生教学关系，使大学英语教师在教学活动中从控制与维持走向引导与激励，从学生服从走向学生参与，实现每节课的既定目标，进而实现大学英语教学大纲对学生提出的一般要求、较高要求和更高要求，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学的有机统一。

三、大学英语课堂人本化管理措施所谓“以人为本”的课堂教学管理也就是要以学生为中心，为学生参与课堂活动创造有利环境，使课堂教学管理符合学生的学习心理过程，符合学生学习的具体情况，引导和激励学生，使学生在主动参与实践活动中习得语言，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，最大程度地发挥课堂教学的效益。

智慧课堂在高校英语教育中的作用

一、智慧课堂教学模式特征在大学英语教学过程中，教师的定位与角色基本上处于主导地位，而在智慧课堂教学方式中，教学的主导者变成了学生，教师则转变成为了教学的引导者，引导学生进行自主学习，充分挖掘学生在学习过程中的潜力，为学生解决学习上的困惑，另外通过对学生之间的差异化进行分析，制定针对性的学习方案。在教学过程中，学生是学习的主体，但是其实教师起到了关键的作用，在智慧课堂的实践过程中，教学的任务量越来越大，不仅需要制作教学方案，还需要为学生制定学习任务，对学生的实际情况进行分析，汇总学生反馈的情况，相对于传统的教学方式而言，教但是的任务不但没有减轻，反而增加了教学任务，因此对于教师而言则是一种巨大的挑战，学生在课堂上既是主体又是个体，还需要考虑到学生的实际情况，让学生能够进行自主探究。
英语知识进行巩固，还能提高学生的自主学习能力，在英语教学课堂当中，教学时间的限制比较大，大部分学生在课堂当中都无法及时对英语知识进行掌握，并且对这部分知识进行消化，在高深的问题上，让学生能够更好的理解，如果学生对知识点进行掌握，可以通过观看教学视频与网络资源进行学习，查找相关的教学资料，让学生能够掌握英语知识。
48 2019 第 6 期下(总第 304 期)
二、智慧课堂教学模式在大学英语教学中的实践
（一）制作教学视频在大学英语教学中，智慧课堂教学模式可以充分利用信息技术，通过多媒体的方式开展教学，将教学内容通过视频、画面、图片等方式直观地呈现在学生面前，让学生能够通过教学视频对难点知识反复练习，进而攻克。在英语学习过程中，学生能够在教学基础上对知识点进行更高的掌握，从而提高自身的英语能力。教师在制作教学视频的过程中，需要将中点房中重难点上，并且对其进行一些详细的解释，减轻学生在学习期间面临的难点，整体而言，教师在制作教学视频的过程中，对视频内容进行合理的编排，充分发挥其教学效果。（二）课堂教学交流智慧课堂在大学英语教学过程中，需要对学生课前英语知识进行预习，并且简单的熟悉日常教学内容，对其中不理解的知识点进行记录，在英语课堂教学中就能更加容易理解与掌握知识重点，并且能够更好的对关键知识点进行记录与学习，另外对于学生不理解的知识点而言，需要主动与老师和学生进行交流，增强学生的沟通能力，促进学生之间的情感，在学习过程总互帮互助，在相互沟通的过程中，能让学生加深对知识点的影响，同时提高英语教学质量，在课堂教学结束后，及时作出课后总结，让智慧课堂在大学英语教学中进行应用。（三）Байду номын сангаас化课后练习智慧课堂教学方式对学生课后练习情况特别重要，同时也能提高学生的英语学习能力，在课后利用教师为学生提供的教学视频进行反复练习，不仅能够让学生对

大学英语课堂教学活动设计——以《大学怖验英语》为例

新颖多样、民主自由的，贯穿课堂、课后与日常生活的英语学习氛围，为培养具备英语实际交际能力
的复合型人才奠定基础。【关键词】堂活动；教学；大学英语课【图分类号ｌ１【献标识码】【章编号】０９６６（０２０ —０３０中９文Ｈ３Ａ文１０ —１７１）７０９—２２
Ⅱ 课研的量墨究背
目前，我校正在积极进行非英语专业大学英语课程教学改革的探索和尝试，不仅对课程教材进行了革新，同时加大了硬件设施上的投入，努力为学生提供一个更好的学习英语的环境，以切实深化我院教育教学改革，推动全院应用型人才的培养机制。本课题正是在这样的教改氛围中，对《大学体验英语》的课堂教学活动形式及其安排设计展开深入细致的探索与研究，同时构建相应的资料体系，力求在保证完成教学任务以及教学质量的基础上，以更加丰富的具有针对性的课堂活动形式激发学生主动学习英语的兴趣，让学生在应用中学习，在 “ 无意识 ”中掌握课本的基本知识点，并能够有效地将英语的学习延续到课外的日常生活中，提高语言的实践应用能力，充分发挥课堂５０分钟的指导与引导作用。切实提高非英语专业学生的英语应用能力，是英语教师教学过程中积极探索的目标。大学外语教学作为一门语言类学科，更要求学生在学习过程中，将英语真正运用起来，具备一定的语言表达和交际能力。在教学探讨中我们发现，学习兴趣在英语学习中起着至关重要的作用。对英语学习兴趣的丧失，归根结底在于学习方法不当。把包罗万象、内容丰富的英语语言学习当成苦差事显然有悖于我们的初衷。这就对《大学体验英语》教材在课堂中的全新运用模式提出了更高的要求。因此，教师们积极采用各种课堂实践活动，力图改变学生在学习英语过程中被动地接收知识、一问一答的传统模式，形成学生独立思考、用英语表达的习惯，真正建立起对英语语言的学习兴趣，积极主动地尝试英语在各个方面的具体应用，达到培养应用型人才的目标。

基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例

基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例随着信息技术的迅速发展，传统教育模式正面临着诸多挑战与变革。

其中翻转课堂教学模式以其积极的教学效果备受关注。

本文将以大学英语课堂为例，探讨基于SPOC（Small Private Online Course）+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式的实施和效果。

一、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，又称为反课堂教学模式，是一种以学生为中心的教学模式。

它将传统的课堂教学中的知识传授部分转移到课前自学，将原本的课后习题练习环节转移到课堂上进行，达到教师引导学生学习、学生自主学习与互动的目的。

翻转课堂的特点主要包括：学生参与度高，学习兴趣浓厚；教师角色转变为学习引导者和学习资源提供者；个性化学习的空间得到更大的释放等。

二、SPOC+数字化教学资源平台的介绍SPOC，即Small Private Online Course，是一种基于互联网的小班在线教学模式。

相比MOOC（Massive Open Online Course），SPOC在保持互联网教学的优势的同时，能够提供更为精细化的学习环境和教学服务。

数字化教学资源平台则是运用现代信息技术手段整合和管理教学资源、开展教学活动的平台。

它不仅能够满足学生在线学习的需求，还能够提供课程内容共享、在线作业批改、学习进度跟踪等功能。

三、基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式实施在大学英语课堂中，基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式的实施主要包括以下几个步骤：1. 教师制定学习目标和学习内容，并将相关教学资源上传到数字化教学资源平台上，供学生自主学习；2. 学生在课前通过数字化教学资源平台进行预习，自主学习相关课程内容；3. 学生完成课前作业，教师可以通过数字化教学资源平台查看学生的学习情况，为后续的课堂教学做好准备；4. 在课堂上，教师与学生进行互动式教学，引导学生运用所学知识解决问题，开展课堂讨论和合作学习；5. 课堂结束后，学生通过数字化教学资源平台进行课后复习和巩固。

融现代与传统于一体的大学英语教学模式探索

式统一大纲、统一教材、同一层次的统～进度，课堂活动基本自然英语环境和所学的英语基础知识可以获得相关信息，进行上是由教师安排的。这种基于课堂的教学模式分为三大类型：
即课堂讲授型、相互交流型、折衷型。课堂讲授型的主要特点是以教师为中心，课堂教学活动的
育司正式颁布的大学英语课程教学要求》Hale Waihona Puke 已成为高等院校大流平台
学英语课程教学的指导文件。该文件中的重要一节是教学模式”
根据中国互联网网络信息中心（ＮＮＩ）第２ＣＣ３次报告：截
部分，它是指导近年来教学改革的基础，也是指导今后深化型至２００８年底，中国网民规模达到２９．８亿人，较２００７年增长
一
性和规范性向个性化和多元化发展。为了适应新的形势，自越来越不能适应网络环境下的大学英语教学了０
二基于网络习得英语的可行性分析
１网络硬件现状为学习者提供了限的习得英语的资源和交．无
２０ｏ２年起我国开展了新一轮的大学英语教学改革，经过试验和总结，２０年改革开始进入全面推广阶段。２０年高教部教０７０７
教学改革的基础。本文拟先回顾传统大学英语教学模式，然后４．％，１９互联网普及率达到２．％，２６略高于全球平均水平（１９。２．％）分析基于网络习得英语的可行性，最后结合笔者的教学实践，继２００８年６月中国网民规模超过美国，成为全球第—之后，中探究融现代信息技术与传统课堂于一体的大学英语教学模式。
士比亚戏剧研究。（江杭州５０１）浙ｊ０８

BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用

BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用摘要：BOPPPS模型的课堂教学流程强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。

关键词：BOPPPS、教学模式、大学英语、课堂教学、应用一、BOPPPS教学模型及其内涵发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。

该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行。

BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：B（Bridge-in）引言：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。

O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。

P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。

介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。

P（ParticipatoryLearning）参与式互动教学：师生进行交互式学习，这是课堂的核心部分。

教师应该采用多种手段，让学生充分参与课堂学习。

P（Post-assessment）后测：这是教师在进行大量语言输入之后，及时了解学生掌握情况的重要手段。

学生即时的学习反馈信息将为教师进行下一轮的教学提供宝贵的参考意见。

S（Summary）总结：该环节既是对本次教学单位的总结，也是对下一个教学单位的导入，起着承上启下的作用。

三、BOPPPS模型有效课堂设计本文以英语四级考试选修课中的一个单元----翻译技巧为例，结合BOPPPS 模型，设计教学环节，改善课堂教学效果。

基于课堂与网络的大学英语教学模式

基于课堂与网络的大学英语教学模式摘要：经过四年多教学实践的检验，《大学英语课程教学要求》终于正式颁布，成为指导今后深化型大学英语教学改革的纲领性文件。

该文件的重点一节是“教学模式”，这是教学改革的核心部分。

本文在简要阐述什么是教学模式、教学模式的类型和教学模式在国外及国内的发展的基础上，重点解读了“教学模式”这部分内容。

关键词：大学英语；教学模式；网络；自主学习；多媒体教学教育部于2007年10月正式颁布了经过三年多试行并修订的《大学英语课程教学要求》(以下称《教学要求》)，作为指导全国大学英语课程教学、研究、教材建设、教学评估等相关活动的纲领性文件。

该文件中的重点一节是“教学模式”部分，它是指导近年来教学改革的基础，也是指导今后深化型教学改革的基础。

本文拟以作者参加该文件起草与修订工作为出发点，详细解读该部分内容，以期大家对它有一正确理解和执行，为进一步深化改革服务。

一、教学模式概述所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。

教学模式是实现教学法原则的教学活动体系，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点(王德春，1986)。

从基于课堂的教学模式来看，外语教学模式在国外基本分为三大类型：第一类是课堂讲授型(Plenary Approaches)；第二类是相互交流型(Interactive Approaches)；第三类是折衷型(Compromise Approaches)(俞东明，1993)。

课堂讲授型的主要特点是以教师为中心，课堂教学活动的主体是老师，整个教学以教师的讲授为主，学生只是被动地做笔记，很少参与课堂教学活动。

这种教学模式的基本假设是课堂规模太大，老师如果采取与学生的互动是不可能的，所以只能靠教师的讲课技巧，注意语音语调的变化和穿插幽默故事等以加强课堂教学气氛，吸引学生注意力。

移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用

移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用随着移动互联网的快速发展，教育领域也在逐渐向智慧教学模式转变。

在大学英语教学中，如何将移动互联视域下的技术和教学方法结合起来，构建闭环式的智慧教学模式，成为当前教学改革的热点之一。

本文将探讨移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用。

一、移动互联视域下的大学英语教学现状当前，大学英语教学面临着一些挑战和问题。

学生的学习兴趣和学习动力不足，大部分学生对于传统的课堂教学方式缺乏兴趣，学习效果不理想。

教师的教学负担重，教学资源分配不均匀。

传统的大学英语教学模式主要以课堂为主，教师需要花费大量时间和精力来备课和批改作业，而学生的学习质量和效果也因此受到了影响。

我们亟需一种新的教学模式来解决这些问题。

1. 教学目标的确定在设计闭环式教学模式时，首先需要确定教学目标。

针对大学英语教学的特点和学生的实际需求，教学目标可以包括提高学生的语言表达能力和交流能力，增强学生的阅读和写作能力，扩大学生的词汇量和语法知识，培养学生的跨文化交际能力等。

2. 教学内容的选择在确定了教学目标后，就需要选择合适的教学内容。

现代大学英语教学不仅仅是传授语法知识和单词量，更应该注重提高学生的语言应用能力和综合素质。

教学内容可以包括真实生活中的语言材料，比如新闻报道、广告宣传、社交媒体等，让学生在学习英语的同时也能了解到英语的应用场景和文化背景。

3. 教学方法的创新在移动互联视域下，我们可以采用更加灵活和多样化的教学方法。

利用智能手机、平板电脑等移动设备，设计教学APP，为学生提供课堂外的学习资源和互动空间。

还可以利用网络直播、视频会议等工具来进行远程教学和交流。

通过这些创新的教学方法，可以大大提高教学效率和学生的学习积极性。

4. 个性化学习的支持在闭环式教学模式中，个性化学习是非常重要的一环。

每个学生都有自己的学习风格和节奏，因此需要根据学生的实际情况来进行个性化的教学支持。

东南大学大学英语课程教学大纲

东南大学《大学英语》课程教学大纲大学英语教学是大学教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生修的一门公共基础课程。

大学英语教学是一个集多种教学模式和教学手段为一体，以英语语言知识与使用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

《大学英语》课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力和提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

大学英语阅读教学目标：1. 体现英语大纲中有关阅读教学的目标，将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合；有一定信息量的语言知识和阅读技能的传授和训练；打好语方基础，精辟地讲解课文、结构和作者写作的特点，突出各练习的重点。

2. 扩大阅读量，强化阅读技能训练（如快速阅读），扩大知识面；巩固语言知识，扩大词汇量，提高阅读速度，培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏能力。

教学方法：1. 学习要求和方法的介绍；授课以英语为主，汉语为辅；语篇的讲析和训练；精讲多练，讲析与操练相结合；以学生为中心，以课本为中心，以课堂为中心；以完成任务（Task-oriented）为主要教学方法，根据学生具体情况，适当融入各类有针对性的教学方法，如：句型操练，背诵与默写，翻译法，小组讨论，角色扮演，演讲，辩论等等；运用启发式教学的手段，调动学生学习积极性，激发学生思辨能力。

2. 课内外相结合，讲习与讨论相结合；根据学生具体情况，适当增加文化内容和背景知识的介绍; 适当采用各类有针对性的教学方法，如:限时阅读，归纳总结，赏析，等等。

大学英语一、二级阅读1、训练学生掌握常用阅读技巧一级Ａ、快速阅读习惯Ｂ、快速阅读抓大意Ｃ、快速阅读找信息Ｄ、根据上下文判断生词意思Ｅ、根据构词法判断生词意思二级Ｆ、抓作者写作意图Ｇ、抓作者寓意Ｈ、抓作者结论Ｉ、抓作者表达口吻２、克服过慢过细阅读习惯，提高阅读速度。