心理学第四章
普通心理学 第四章
第四章感觉一、感觉概述1、含义：对刺激物个别属性的反映。
作用：①感觉提供了内外环境的信息；②保证了机体与环境的信息平衡；（感觉剥夺实验）③是一切较高级、较复杂的心理现象的基础。
2、种类（1）外部感觉与内部感觉（2）近刺激（主观的反应）与远刺激（物体本身的物理性质）3、感觉测量（1）绝对感受性与绝对感觉阈限（2）差别感受性与差别感受阈限（3）韦伯定律：K= I/I,只适用中等强度的刺激。
（4）费希纳对数定律：P=KlgI（5）斯蒂文斯幂定律：P=KI4、感觉现象（1）感觉适应；（入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭）（2）感觉后像；（看灯光，闭上眼后还会感觉到灯光）（3）感觉对比；（4）感觉相互作用；（感冒了没食欲）（5）感觉补偿；（盲人的听觉、触觉特别灵敏）（6）联觉。
（甜蜜的嗓音、温暖的色彩）二、视觉1、视觉的含义人眼对可见光的感觉。
波长为780-380nm的光波是视觉的适宜刺激（红橙黄绿蓝靛紫）。
2、视觉的生理基础（1）折光机制：眼球（2）换能机制：视网膜（视野）（把物理刺激转换为神经冲动）①棒夜感明暗，锥昼视细颜。
②锥体细胞对长波敏感，棒体细胞对短波敏感。
③网膜中央窝只有椎体，对光最敏感。
（3）传导通路：视网膜双极细胞，神经节细胞，外侧膝状（4）中枢机制：枕叶纹状区3、视觉现象（1）色觉三种属性①色调：主要取决于占优势的波长。
②明度：取决于照明强度和物体表面的反射系数。
③饱和度：指颜色的纯杂程度或鲜明程度。
（2）视觉现象①普肯耶现象人眼对不同波长的光线的亮度感受性不同。
椎体细胞对长波敏感，棒体细胞对短波敏感。
当人们从椎体视觉（昼视觉）向棒体视觉（夜视觉）转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而出现了明度的变化。
在太阳照射下，可能红花（长波）和蓝花（短波）显得一样亮，但是到了夜晚蓝花似乎显得更亮些，这是因为人们从昼视觉向夜视觉转变时，人眼对光的最大敏感性向短波方向移动的缘故。
《普通心理学》第四章 知觉
二、知觉中的自下而上和自上而下的加工
1. 自下而上的加工，也叫数据驱动加工； 2. 自上而下的加工，也叫概念驱动加工； 3. 根据感觉信息的多少，两种加工所起的作用大
小不同。
自
上
而
下
的
加
工 （ 概 念 驱 动 ）
自 下 而 上 的 加 工
（
数
据
驱
动
）
A．知觉的选择性 B．知觉的整体性
C．知觉的恒常性 D．知觉的理解性
无论在中午或傍晚，一支粉笔总是被看成白色，这是由于 ( A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性
)所致。
不管是在昏黄的灯光下还是偏蓝的光下，我们总是把苹果看成红 色的，这是由于 ( )所致。 A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性
（二）单眼线索
指仅凭一只眼睛的视觉即可提供的线索，它以视 觉所反应的环境及对象的物理特性或现象为内容， 包括： 物体重叠（遮挡） 线条透视 空气透视 相对高度 纹理梯度（结构级差） 运动视差与运动透视
对象重叠（遮挡）
线条透视
空气透视
纹理梯度（结构级差）
运动视差
戴镜后的头三天，网像颠倒，伸手取物时的方向和实际方向相反。三 天后，他可以开始看到自己的手在写字；第四天，两手能做正确的知 觉选择；第五天，能在房间从容散步；第七天，能欣赏散步途中景色。
这说明，经过学习和适应，视觉和触觉、前庭觉之间建立了新的联系， 空间定向能力得以恢复。
等到第八天，他摘下反转镜，这时看到的每样东西都上下、左右颠倒 了。几个钟头后，空间定向恢复正常。
（一）形状的特征分析：
《心理学》 第四章 感觉和知觉
本章主要内容：
1、感觉 2、知觉 3、感知觉在教学上的应用
第一节 感觉
➢ 什么不是感觉？
• 我对这个女孩有感觉。 这里的“感觉”指的一种 情绪，一种爱慕。
• 我感觉这件事要这样 发展……
这里的“感觉”指的是一 种意识，是对感觉的认识。
➢ 什么是感觉？
感觉是人脑对直接作用于感官的 客观事物某一个别属性的反映。
范围内，人们对1000—4000赫兹之间的声音 最敏感。 听分析器也是人重要的信息通道，接收10% 以上的信息。 听觉具有音调、音响、音高三种特性。
你站对位置了吗？
在对另一半说情话前，得先搞清楚自己 是不是站对了位置。美国最近一项研究显示 ，人类的左耳接收诸如“我爱你”等甜言蜜 语，比右耳来得敏锐，因此如果想对情人示 爱，最好站在对方的左边。
基本味觉：酸甜苦咸
5、肤觉
刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉，为 肤觉。
包括触觉、压觉、冷觉、温觉、痛觉。皮 肤表面的温度叫生理零度，和生理零度相 同的温度刺激皮肤，不会引起冷和热的感 觉。
身体不同部位的皮肤对压力敏感性不同，如 指尖对刺激位置感觉的精确度是后背的10 倍。
肤觉在人类的关系中扮演重要角色的一个方 面是：触摸。通过触摸，你可以和他进行交 流，这个人是你渴望给予或接受安慰、支持 、爱和热情的人。
某种感觉能力有缺陷的人，可以通过发展另外一 些感觉能力而得到补偿。例如盲人一般具有较好 的听觉和触觉能力，可以通过脚步声或拐杖击地 的回响来辨别附近障碍物、房屋、河流、旷野等 地形，也可以通过触摸觉“阅读”盲文。
➢ 感觉的现象
1、感觉适应
定义：是指刺激物持续作用于感觉器官所 引起的感受性的变化。
闪光融合现象
普通心理学-第四章-意识和注意
普通心理学-第四章-意识和注意
普通心理学-第四章-意识和注意
• 第一阶段：浅睡（根本没有睡着） • 第二、三、四阶段：越来越深，第四阶段
通常很难被唤醒。
1234 32R 12 34 3 2 R 1 234 32 R
• 在一次典型的睡眠中，REM与NREM会交 替出现。在8个小时的睡眠中，大约有5次 REM睡眠。在刚入眠时处于深度睡眠；而 当接近天明时，REM睡眠的时间会延长。
分为客体（空间模式）和事件（时间模式）； – 使我们能利用过去的记忆对现时输入的信息做出最
佳的判断和行为。
• 正是通过意识，我们分析因果关系，想象现时 不存在的情景和可能性，计划未来的行动，用 我们预期的目标来指引行为。
普通心理学-第四章-意识和注意
1、意识的局限性
• 意识经验不是外部世界的镜像。 • 意识有一定局限性:
2.睡眠的功能 解释一：使工作了一天的大脑和身体得到休息、
休整和恢复。 解释二：与生物进化有关的生态学理论解释。
睡眠可以使动物避免消耗能量，和在一天中不 适应的一段时间内避免受到伤害。
普通心理学-第四章-意识和注意
睡眠形态的个别差异 个体的有意识的控制：熬夜或闹钟 生物节律的控制：入睡的时间与持续时间 个性特征的影响：紧张忧虑的人与外向的人 心理状态的影响：忧郁与愉快的人 白天活动的影响：激烈的活动增加慢波睡眠 成熟发展的影响：不同年龄的人睡眠不同
– 有许多作用于人的感觉器官的事物或刺激，人们 并没有意识到。
• 人看不见波长超过一定范围的光； • 人听不见频率低于特定范围的声音。
– 当人们专注于一件事情时，通常对其他事情会视 而不见。
• 在同一时间内可以进入意识的信息量是有限的，意识很 难在同一时间内容纳过多的东西。
心理学 第四章 认知(感知觉记忆思维)
感觉的含义
要点： ❖ 当前直接作用于感官 ❖ 个别属性 ❖ 客观内容和主观形式的统一
知觉的含义
要点： ❖ 当前直接作用于感官 ❖ 整体反映 ❖ 不仅有赖于知觉对象，而且有赖于知觉的主体，具
有一定倾向性，受到主体已有知识经验和各种心理 特点如兴趣、需要、动机、情绪等等的影响
• 13、无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异 纸上画饼充饥，无补于事。Saturday, December 12, 2020
12-Dec-2020.12.12
• 14、我只是自己不放过自己而已，现在我不会再逼自 己眷恋了。20.12.1213:57:3812 December 202013:57
• 第一节 注意 • 第二节 感知觉 • 第三节 记忆 • 第四节 思维
认识过程：感知、记忆、想象、思维等
心理过程 情绪情感过程：对事物的主观态度体验
意志过程：拟定目标计划并执行的意志行动
心理现象
个性
个性倾向性：需要、动机、信念、理想、三观等 个性心理特征：能力、气质、性格
认知心理学的研究角度
基于信息加工观点 人脑和计算机都是一个智能系统 用计算机来模拟人的认知过程，用信息加
2020 1:57:38 PM13:57:382020/12/12
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12/12/
谢 谢 大 家 2020 1:57 PM12/12/2020 1:57 PM20.12.1220.12.12
• 12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。12-Dec-2012 December 202020.12.12
•
3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 213:57: 3813:5 7Dec-20 12-Dec-20
程正方《心理学》第4章-记忆
三、再认和回忆
Ø 再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识
别确认的过程。
Ø 回忆是指过去经验的事物不在眼前，能在头脑中重
新呈现并加以确认的记忆过程。
第三节 良好记忆品质的培养
一、记忆类型及品质的个别差异
（一）记忆类型的差异 （二）记忆品质的差异
回忆的平均数 4.47
15个由三个字母组成 孤立的英文单词
9.95
15个彼此意义相关联的 英文单词
13.55
一、识记过程
（三）良好识记依赖的条件
活动任务 材料数量和性质 不同分析器 主观心理条件
二、保持和遗忘
（一）保持及其特点
概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的过程。
信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； （2）质的方面：①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
二、保持和遗忘
（二）遗忘及其种类、规律与原因
遗忘：是与保持相反的一种心理现象，是指过去记住的事物不 能正确回忆或再认，或是错误地再认或回忆。
认与回忆。
遗忘的进程
遗忘的规律
是先快后慢 表明人类的遗忘不是均
速进行的，刚学过以后 在短时间内的遗忘比较 快，量也比较多 随着时间的消逝，遗忘 逐渐缓慢下来，到了一 定时间，几乎就不再遗 忘了
影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量 ②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置 ④识记者的态度
第四章 记忆
记扑克牌世界冠军贝拉 日前在马来西亚吉隆坡举行的记扑克牌大赛中，该项赛事的 世界冠军贝拉再次证明了自己的实力：他在57秒的时间里记住了 一副扑克牌的顺序，并准确地把它们重新排列起来。
心理学第四章 人格
抑郁质
弱。感受
性高，耐 受性低。 极端内向， 多疑多虑， 敏感，孤 僻。
如何看待气质类型？
稳定性与可塑性 没有好坏之分 不决定一个人成就的高低，但能影响工 作效率。 影响性格形成的难易，影响对环境适应 的难易。 影响健康
三、性格
在对现实的稳定的态度和习惯化了的行 为方式中所表现出来的人格特征
父母的态度对孩子人格的影响
父母的态度 支配的 干涉的 孩子的人格
消极的、缺乏自主性、依赖 的、顺从的
臆病、神经质、被动的、幼 稚的
娇宠的 拒绝的
不关心的 专横的 民主的
任性、放肆、幼稚、神经质、 温和 自我显示、冷淡、乱暴的
攻击的、情绪不安定的、冷 酷的、自立的 反抗的、情绪不安定的、依 赖的、服从的 合作的、独立的、坦率的、 社交的等
二、动机的定义
（一）动机的定义
是指激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动 朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
（二）动机的功能
1、激活功能 2、指向功能 3、调节与维持功能
三、动机的产生
内部的需要；外部的诱因。
四、动机的种类
（一）性质：生理性动机与社会性动机
1、生理性动机 也称驱力，以个体的生物学需要为基础。 2、社会性动机 是人类所特有的，以人的社会文化需要为基础。
耶基斯—多德森定律
动机与工作效率的关系
主要观点：
– ①总体而言，动机越强，效果越好。
– ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一
种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成。
– ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它
随任务性质的不同而变化。较容易的任务中， 效率随动机的提高而上升；随着任务难度的 增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
心理学基础 第四章 感觉和知觉
感觉统合
你看到了什么
知觉
知觉是直接作用于感觉器官的 事物的整体在脑中的反映，是人 对感觉信息的组织和解释过程。
感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂 关系。 感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对 感觉的深入。 感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是 对刺激物的整体反映。 要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识 经验。
社会知觉
社会知觉，又称社会认知，即个体对他人、群体以及对 自己的知觉。对他人的群体和知觉是人际知觉，对自己的 知觉是自我知觉。此外，对行为原因的认知也属于社会知 觉的范围。 • 常见的社会知觉效应主要有：首因效应（或第一印象）； 近因效应；晕轮效应；刻板效应。 •
视觉适应
感觉对比
感觉对比是同一感受器接 受不同的刺激而使感受性 发生变化的现象。这是同 一感受器中不同刺激效应 相互影响的表现。对比分 两类：同时对比和先后对 比。吃了苦药之后，接着 喝口白开水也觉得有点甜 味
不同感觉间的相互作用
对某种刺激的感受性，不仅决定于对该感受器的直接刺激，而且还决定于同时受 刺激的其他感受器的机能状态。在一定条件下，各种感受器的机能状态都有可能 发生相互影响、相互作用。
（1）空间知觉
• • •
•
空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。
恐惧高处而导致的眩晕与视觉信息缺乏有关。当你身处高处，往下看一片 模糊，景象大幅度缩小，一切都变得遥不可及，跟平日习惯的视像大相径庭， 这时你的视觉信息大减，就会失去平衡。 一般情况下，大脑指挥身体做出的动作幅度是以视野中物体的相对活动为参照 对象。假如从高处往下望，地面物体太远太小，就不能作为平衡信息回馈的根 据了。再加上人在高处，眼睛无法在水平位置找到实物进行水平运动参照，于 是人体平衡系统崩溃，继而出现类似舟车晕浪那样的眩晕，无法定位。 科学家指出，人们靠“视觉流场”控制自己的姿势和运动。当人们站在一条笔 直的公路上，公路尽头在我们极目处消失，这时人不大会害怕，因为人与这个 视觉流场成直角。但当人站在大厦边缘往下看，尽管也是一望无际，这时大脑 的判断能力会受到困扰，因为人跟视觉流场并非成直角关系，而是扩大到180 度,大脑感觉地心吸力把身体吸进无垠之中。
心理学-第四章 记忆
第四章记忆一、单项选择题1．人们感知过的事物，体验过的情感都可能会在人脑中留下痕迹，以后见到的时候能认出来或者不见的时候能回忆起来，这是属于（）。
A．想象 B．表象 C．回忆 D．记忆2．头脑中呈现当年老师做实验来说明油比水轻时的样子是（）。
A．情绪记忆 B．情景记忆 C．运动记忆 D．语义记忆3．我记得油比水轻是（）。
A．情绪记忆 B．情景记忆 C．运动记忆 D．语义记忆4．保持时间为0．25——2秒钟即消失的记忆为（）A．瞬时记忆 B．短时记忆 C．长时记忆 D．无意记忆5．在路上遇到小时候的同学，虽然叫不出他的名字，但确认是认识的，此时的活动是（）。
A．重现 B．回忆 C．保持 D．再认6．（）指人们为了减轻心理不安，有意识地逼迫自己不去回忆那些引起特别痛苦的体验与感受的事件，或者以某种方式有意地歪曲它们，使其不再出现，也称有意遗忘。
A．假性遗忘 B．真性遗忘 C．主动性遗忘 D．被动性遗忘7．短时记忆的容量大约是（）个组块。
A．7±2 B．5±2 C．8±2 D．4±28．学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是（）。
A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆9．倒摄抑制和前摄抑制是（）的证据。
A．衰退论 B．干扰论 C．痕迹论 D．无答案10．意义识记的基本条件是（）。
A．重复 B．理解 C．复习 D．回忆11．（）的信息多为语义编码和形象编码，而（）的语言文字材料多为听觉编码。
A．瞬时记忆B．长时记忆C．短时记忆D．无意识记12．（）是对字词、规律公式和各种概念的记忆，它与一般的特定事件无关系。
A．陈述性记忆 B．程序性记忆 C．情境性记忆 D．语义性记忆13．学生在做问答题时所使用的记忆过程主要是（）。
A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆14．知识和日常生活常识的记忆属于（）。
A．陈述性记忆 B．程序性记忆 C．逻辑记忆 D．形象记忆15．对弹琴、骑车等活动进行操作的记忆是（A．陈述性记忆 B．长久性记忆 C．程序性记忆 D．语词性记忆16．教师讲新知识之前都要先复习以前学过的知识并通过找到旧知识与新知识的联系来帮助学生记忆新知识，这种记忆属于（）。
心理学-个性心理
占人口百分比
2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
分级
非常优秀 优秀 中上 中等 中下 近愚
智力缺陷
二、气质
（一）气质的概念 气质是人的心理活动动力方面的特征。 心理活动的动力特征
强度 速度 稳定性与灵活性 指向性
气质的特点
成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分 析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解 决的能力。
经验性智力指个体运用既有经验处理新问题时， 统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。
情境性智力指个体在日常生活中，运用学得的 知识经验以处理其日常事务的能力。
6、我国心理学界对能力结构的基本观点 一般能力（智力） 特殊能力
神经过程的强度是指神经细胞和整个神 经系统的工作能力极限。
神经过程的均衡性是指兴奋和抑制两种 神经过程间的相对关系。
神经过程的灵活性是指兴奋过程或抑制 过程更迭的速率。
神经活动过程的三种特性的不同组合， 可把动物的高级神经活动划分为四种类 型，这四种高级神经活动类型，被认为 是四种气质类型的生理基础。
抑郁质
（四）气质与教育活动
正确区分和对待学生气质类型的特点。 在了解学生气质类型的基础上因材施教。 帮助学生提高认识和控制自己气质的能
力。
三、性格
（一）性格的概念 性格是个人表现在对待客观现实的稳固
态度和与之相适应的习惯化的行为方式 中的个性心理特征。 性格是个性的核心。 性格是社会化的结果。
从可塑性上看：
气质的变化较慢，可塑性较小；性格 的可塑性较大，环境对性格的塑造作 用是明显的。
从评价标准看：
气质是心理活动的动力特征，与行为内容无 关，因而气质无好坏善恶之分。
心理学 第四章 感觉和知觉
25
听觉基本现象
音强/振幅、音高/频率、音色 /器械声源特质 1、音调和频率: 音调是一种心理量，它与声 波物理特性频率的变化不完 全对应。
2、音响和频率：在相同的声压 水平上，不同频率的声音响度 是不同的。而不同的声压水平 却可产生同样的音响。
第四章感觉和知觉
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听觉基本现象
痛觉受到许多因素的影响：
文化环境 经验
暗示
注意
第四章感觉和知觉
30
温度觉实验 温度觉：温度引起的 感觉是由刺激温度 与皮肤表面温度的 关系决定的。
第四章感觉和知觉
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味觉： 适宜刺激是溶于水的化学 物质。 味蕾分布： 舌尖→甜； 舌中→咸； 舌两侧→酸； 舌后→苦
第四章感觉和知觉
32
嗅觉 嗅觉的适宜刺激是能溶解的、有气味的
第四章感觉和知觉
16
感觉剥夺实验
研究人员认为： 维持大脑觉醒状态的中枢结构——网状 结构需要得到外界的刺激以维持一个激活的 状态。 当外界接触被阻止时，大脑就即兴创作 ，自己产生刺激。
实验证明，生命活动的维持需要一定水平的外界刺激。
第四章感觉和知觉
17
感觉和感觉的意义
感觉（sensation）:人脑对事物的个别属性
第四章感觉和知觉
42
感觉与知觉
联系：二者密不可分，感觉是知觉的
前提、基础。二者往往同时出现，很 少产生孤立的感觉。所以常常以感知 的形式出现。
第四章感觉和知觉
43
知觉中的两种加工
依赖于 刺激物 的特性 例： 物体的 颜色知 觉依赖 于光的 波长
自 下 而 上 的 加 工
心理学第四章 个性发展与教育
心理学第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概述（一）需要及其种类1.需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2.需要的种类：根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。
（二）马斯洛的需要层次理论1.基本内容：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要）。
2.评价：是一种较为完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但是也存在明显的不足：（1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；（2）人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持；（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。
二、动机概述（一）动机的概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心里倾向或内部驱力；（二）动机的种类：1.生理性动机；2. 社会性动机：两个层次（1）比较原始的三种驱使力：好奇心、探索与操作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。
（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能三、兴趣概述（一）兴趣及其种类1.兴趣的概念：人对事物的一种认识情绪，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
具有定向和动力功能。
2.兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）中心兴趣和广阔兴趣；（3）个体兴趣和情境兴趣。
（二）学习兴趣的培养和激发：1.通过各种活动发展学生的兴趣；2. 通过提高教学水平，引发学生的兴趣；3. 引导学生讲广泛兴趣与中心兴趣结合起来；4. 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；5. 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；6. 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；7. 充分利用原有兴趣的迁移。
4心理学 第四章 感知觉
第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。
（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。
他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。
他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。
（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。
2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。
（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。
3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。
b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。
c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。
d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。
e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。
②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。
（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。
②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。
（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。
b．指认法。
c．命名法。
）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。
普通心理学 第四章 知觉
在火车里，另一条轨道上的火车开动了。在一段时间 里，本来没有运动的你却感到自己坐的车子开动了。 为什么？
3、参照系
运动和静止，运动速度的快和慢，都是相对而言 依据背景来感知物体的运动
第四章 知觉
39
四、运动知觉
3、参照系
下列为物体运动的规律，请填空：
出现位移时，倾向于把知觉对象看作 运动的 ，背景则 被认为是 固定的 。 物体在大背景中运动比在小背景中运动看起来要 慢 。 物体在平滑背景中运动比在不平整背景看起来要 快 。 靠在一起的两个物体同时发生位移，较小的物体易被 看作是 运动的 。 发生位移时，较暗的物体易被看作是 运动的 。
第四章 知觉 20
二、空间知觉
空间特性
形状 大小
空间知觉
形状知觉 大小知觉
深度和距离
方位
深度与距离知觉
方位知觉
第四章 知觉
21
二、空间知觉
1、形状知觉
形状的原始特征
点
线
朝向 角度
如何组合能成可知觉的图形形状？
第四章 知觉
22
二、空间知觉
1、形状知觉
图形的组织原则
邻近（proximity）
相似（similarity）
Q1：加工过程是否能被意识到？
不能——自动加工
能——控制加工
Q2：信息加工顺序？
按顺序逐个加工——序列加工 同时加工——平行加工
第四章 知觉 4
一、知觉概述
1、知觉的信息加工
Q3：加工依赖刺激的特征为主or经验为主？
主要依赖感官的刺激的特征——自下而上的加工（数据驱动）
主要依赖已存于大脑的信息——自上而下的加工（概念驱动）
第四章 知觉
4个性发展与教育
2、兴趣的种类（了解）
（1）直接兴趣和间接兴趣 （2）中心兴趣和广阔兴趣 （3）个体兴趣和情境兴趣
3、兴趣的品质
（1）兴趣的广度 （2）兴趣的中心（兴趣的倾向性） （3）兴趣的稳定性（兴趣的持久性） （4）兴趣的效能
单选：对许多事物和活动都乐于参与、乐于探求，主要体现 了兴趣的（） A、敏捷性 B、广泛性 C、持久性 D、效能
（四）能力的分类 1、根据能力适应范围的大小：
（1）一般能力：观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力。 抽象概括能力是一般能力的核心。
（2）特殊能力：从事某种专门活动的能力，绘画能力、音 乐能力。
3、根据能力的功能不同： （1）认知能力：人脑存储、加工和提取信息的能力。
（2）操作能力：操作自己的肢体去完成各项活动的能力。 如劳动能力、实验操作能力。
单选：高水平学生在爱测验中得高分，而低水平学生只能得 低分。该测验的（）质量标准高。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度
（2015山东省统考单选） 关于效度与信度等测验指标，下列说法错误的是（） A、效度是指测验能够准确测出所需测量的事物的程度 B、信度是指测验获得的可靠性和一致程度 C、效度低，信度一定会低 D、信度低，效度一定会低
（二）学习兴趣的培养和激发（2简答） 1、通过各种 活动发展学生的兴趣 2、通过提高教学水平，引发学生的学习兴趣 3、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化 4、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 5、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 6、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 7、充分利用原有兴趣的迁移。
早期能力要培养，三教学一实践，非智力因素要注意
第二节
能力
第三节 气质与性格
一、气质 （一）气质及其类型 1、气质的概念
《心理学》 第四章 感觉和知觉
而 上
觉依赖
的
于光的
加
波长
工
自
依赖于
上
知觉的主体
而 下
例： 人的知
的
识和经
加
验会影
工
响知觉
的过程
和结果
你怎么看？
➢ 知觉的分类
按照知觉所反映对象的特点，可以将知 觉分为物体知觉和社会知觉。
知觉印象与客观事物不相符合的情况称 作错觉。
物体知觉
以物质或物质现象为知觉对象的知觉， 即物体知觉。
❖ 颜料混合是指颜料在调色板上的混合，或 油漆、油墨的混合。如将红与黄的颜料混 合配成橘红等。
❖ 两种混合在性质上是不一样的：
色光混合是一种加法过程；
颜料混合是一种减法过程，即某些波长 的光被吸收了。
颜色混合的规律（适用于色光混合）
互补律：每一种颜色都有另一种和它相混合 产生白色或灰色的颜色，这两种颜色互为补 色。例如：黄和蓝、红和浅青绿色。
感受性和感觉阈限
感受性：是对刺激物的感觉能力，也就是人对 刺激的感觉灵敏程度。通常，心理学是用感觉 阈限的大小来测量感受性的。
感觉阈限：是指引起某种感觉的一定限度的刺 激量。
感觉能力和感觉阈限成反比，感觉阈限越大， 感觉能力越差。
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性：刚刚能觉察到最小刺激量的 能力。
后像分两种：正后像和负后像。后像的品 质与刺激物相同，叫正后像；后像的品质 与刺激物相反，叫负后像。
注视30秒以上，然后看白色背景。
注视图中心四个黑点30秒钟!
感觉后像的应用：
感觉后像可以使我们对断续出现的刺激产 生连续的感觉。当然，这种断续刺激的出 现必须达到一定的频率。
电影正是运用了感觉后象的心理学原理。
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2、干扰理论
长时记忆中信息的遗忘主要是因为学习和回忆时受到
了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除,记忆就可恢复。
前摄干扰指巳学过的旧信息对学习新信息的抑制作用 倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用 一般,先后学习的两种材料越相近,干扰作用越大。
二、遗忘影响因素
（提取失败）线索对提取的有效性主要依赖于以 下条件 ： (一)与编码信息联系的紧密程度 (二)情境和状态的依存性
二、记忆的基本过程
(一)编码 编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成 记忆系统能够接收和使用的形式。 (二)保持 保持也称储存,是识记过的经验在脑中的巩固过程。从信 息加工的过程来说就是信息的储存。 (三)提取 提取有两种表现方式:回忆和再认。 识记过的事物不在眼前时，能将它重新回想起来的过程， 叫回忆。 识记过的事物重新出现在眼前时能将它认出来的过程叫 再认。
学生小王总是在快要考试时才会花很多时 间看书，平时几乎从不花时间来复习老师 的课堂教学内容。在复习时，小王常常是 课本上有什么内容就看什么内容，什么内 容在前就先看什么内容，什么内容在后就 后看什么内容，以致学习成绩不理想。请 你结合有关心理学学习的策略与方法方面 的内容来给小王提出一些有效的学习建议。
艾宾浩斯的遗忘曲线 ：不同时间间隔的记 忆节省图，图中看出：遗忘的过程是不均 衡的:在第一个小时内,保存在长时记亿中 的信息迅速减少,然后,遗忘的速度逐渐变 慢。
二、遗忘的原因及其影晌因素
对遗忘的原因一般有两种解释:消退和干扰。 1、消退理论
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存
精细复述 将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期
保存,到需要时比较容易地回忆起来
185119211839193719491935
1851，1921，1839，1937，1949，1935
三、长时记忆
1、定义
长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保
二、短时记忆
1、定义
短时记忆也叫工作记忆，是指个人当时注意着的信息，
为现实进行加工和操作服务的记忆过程。
2、短时记忆的作用：
短时记忆扮演着意识的角色,使我们知道自己正在接收
什么以及正在做什么。 短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合 构成完整的图像。 短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。 储存当前的策略和意愿
持很长时间的记忆。
2、特征：
(一)编码形式 1.语义代码：在长时记忆中,语义代码占主导地位。 2.视觉代码：人们也将视觉表象编入长时记忆
(二)长时记忆的储存模型
归类 语义网络 扩散激活 图式 ：是一种心理网络结构,它表示的不是许许多多的具体 事物,而是各种知识要素的相互联系和相互作用。
(一)复习策略
1、根据遗忘发生的规律,复习的时间应该注意及
时复习和系ห้องสมุดไป่ตู้复习。 2、复习的次数（50%的过度学习） 3、复习的方法：尝试背诵法，调动多种感官
(二)组织策略
组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学
习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使 之结构合理化。
案例题（本大题11分）
第二节 记忆系统
记忆的三存储模型
记忆系统
一、感觉记忆 二、短时记忆 三、长时记忆
一、感觉记忆
1、定义
感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,是感觉
信息到达感官的第一次直接印象。
2、特征：
感觉记忆在瞬时间能储存大量信息 感觉记忆中的信息保持时间很短 感觉记忆中信息未经任何加工 感觉记忆中信息一部分被加工进入短时记忆
二、短时记忆（续）
3、短时记忆的特征 (一)编码的形式
主要是声音代码，也有视觉编码和语义编码（康拉德）
(二)储存的容量
米勒认为：短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块 组块：人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个心理组合。
(三)储存的持久性
时间一般在20-30秒 保持性复述 一遍遍重复识记材料,将信息在短时记忆中保持一段时间,使之
四、提高记忆能力的方法
(一)地点法 (二)韵律法 (三)记笔记
第四节 学习
一、学习的定义 二、学习过程的一般模式 三、学习的分类 四、学习的策略与方法
一、学习的定义
通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积 累经验、构建心理结构以积极适应环境的 过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久 变化而有所表现。
环境上的相似性有助于或有碍于记忆的现象叫做情境
依存性记忆。 同外部环境一样,学习时的内在心理状态也会被编人长 时记忆,作为一种提取线索,叫做状态依存性记忆
(三)情绪的作用
心境一致性效应
三、有意遗忘的作用
有意识地不使某些信息再现的记忆效应称 为有意遗忘 （动机性遗忘） 属于人们保护自己不受伤害的心理防卫机 制
三、学习的分类
(一)依学习方式划分
(1)接受学习:将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种
定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。 (2)发现学习:在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造 经验的过程 (3)意义学习:学习者利用原有经验进行新的学习,理解新的信息 (4)机械学习:在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背进行学习。
二、学习过程的一般模式
梅耶(Mayer,R.E.,1987)在整合有关理论及学习过程模式的基 础上,提出的一种简化的学习过程模式,
梅耶学习模式
学习者在外界刺激的作用下, 首先产生注意(A),通过注 意来选择与当前的学习任务有关的信息,忽视其他无关刺 激,同时激活长时记忆中的相关的原有知识(B)。 新输入的信息进入工作记忆后,学习者找出新信息中所包 含的各种内在联系(C),并与激活的原有的信息相联系(D)。 最后,被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来(E)。 在特定的条件下,学习者激活、提取有关信息,通过外在 的反应作用于环境。 简言之,新信息被学习者注意后,进入短时记忆,同时激活 的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相 互作用,产生新的意义并储存于长时记忆系统,或者产生 外在的反应。
第四章 记忆与学习
第一节 第二节 第三节 第四节 记忆概述 记忆系统 遗忘 学习
第一节 记忆概述
一、记忆的概念 二、记忆的基本过程 三、记忆的类型
一、记忆的概念
记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经 验的心理过程。 运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入 的信息进行编码、存储和提取的过程。
图式作用：为编码新信息提供基础；影响信息的回忆效果
第三节 遗忘
一、遗忘的进程与遗忘曲线 二、遗忘的原因及其影晌因素 三、有意遗忘的作用 四、提高记忆能力的方法
一、遗忘的进程与遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时 记忆和遗忘进行了研究。 为了消除新学习的材料与记忆中的知识的 可能联系,他创造了无意义音节,即一种有 两个辅音和一个元音组成的字母串 为了测量遗忘,艾宾浩斯设计了节省法
三、记忆的类型
分类依据：记忆的内容 (一)陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆处理陈述性知识,即事实类信息，（是可以
言传的）。 程序性记忆又称技能记忆,记忆程序性知识,（一般是 很难言传的）。
(二)情景记忆和语义记忆（托尔文）
情景记忆是指对个人亲身经历过的,在一定时间和地点
发生的事件或情景的记忆。 语义记忆是对字词、概念、规律和公式等各种概括化 知识的记忆,它与一般的特定事件没有什么联系。
(二)依学习内容划分
(1)知识学习:知识的学习即通过一系列的心智活动,在头脑中建立起 相应的认知结构。 (2)技能学习:指通过学习而形成合乎法则的活动方式,有心智技能与 操作技能两种。 (3)社会规范的学习:即把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要 的内化过程。
四、学习的策略与方法