鲁教版九年级全册 第二单元 第三节 原子的构成 说课稿-精选教学文档

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。为了做到因材施教我将对学生情况进行预测，8年级的学生抽象逻辑思维能力和归纳概括能力已经初步形成，喜欢自主的学习环境，有较强的求知欲和表现欲。
环节一，情境创设
通过动画模拟电解水的微观过程，提出问题：在化学变化中，原子不可分，是不是在任何情况下，原子都不可分呢？这样在引起学生好奇心的同时，激发学习的兴趣，进而导入课题。
环节二，新课讲授
首先播放有关原子结构发现史的视频，让学生了解汤姆森发现电子的过程。展示卢瑟福做的а粒子轰击金箔实验的模拟图。让学生了解实验原理，并思考：如果原子像汤姆森原子模型那样，这一束а粒子射到原子上，会出现怎样的情形？可类比多发子弹射到一只西瓜上，再展示卢瑟福实验的结果。引导学生由实验现象推导出原子的内部结构。学习科学家严谨认真、敢于质疑的科学精神。
展示“几种原子的构成”。引导学生发现：在原子中，质子数＝核电荷数＝核外电子数，不同原子质子数不同。并提醒学生：质子数不一定等于中子数，并不是所有的原子中都有中子。让学生了解原子内部各微粒的之间的数量关系。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
展示金、金刚石的宏观与微观对比图片，让学生了解，原子也是构成物质的一种基本粒子，金、金刚石都是由原子构成的。并通过以下三个事例：1，报纸上的一个墨点含有的原子数。2，长时间一起放置的铁块与铅块会融合在一起。3，水银温度计中的水银在受热时体积会增大，遇冷时体积会减少。让学生交流讨论，总结出原子的性质，原子的质量体积都很小、原子之间存在间隔和相互作用、总在不断运动。让学生体会宏观与微观之间的联系，逐步建立微粒观。
情感态度与价值观目标：通过对原子结构的学习，让学生体会宏观与微观之间的联系，逐步建立微粒观。
研读教材，本节课教学重难点是：了解原子的特征及内部结构。
为了更好地讲解重难点，我将把讨论交流法、启发引导法以及多媒体教学法等相结合进行教学，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。
下面我将从4个环节谈谈我的教学过程。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。知识与技能目标：了解原子的特征及内部结构。
我说课的题目是《原子的结构》。我将从教材，学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。首先谈谈我对教材的理解，本节课是在学生学习了水分子的变化基础上的进一步延伸，也为之后学习原子中的电子奠定基础，在教材中起着承上启下的作用。
播放描述原子结构的视频，引导学生发现原子的内部结构：原子是由原子核与核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的，一个质子带一个单位正电荷，中子不带电，一个电子带一个单位负电荷。从而理解原子不带电的原因：在同一原子中，质子数=电子数。提高学生的微观思维能力。
在这儿学生可能会产生疑惑：原子核与电子电性相反，为什么没有吸引到一起呢？鉴于学生知识水平，可以简单说明：由于电子在核外高速运动，靠离心力使电子不被吸引到原子核上，而正是由于正负电荷的相互吸引，电子也不至于脱离原子核的束缚。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。综合以上分析，结合新课改要求，我制定以下三维教学目标：
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。过程与方法目标：鼓励学生相互交流讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。