最新-初中语文教学论文 互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题 精品
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施何为“互评互改”？“互评互改”指学生互相评改同学的作文，对同学作文中的优缺点加以分析、说明和评定，对优点加以赏析，把有问题的地方用符号标示出来，写出修改的理由，然后帮同学修改。
何为“探究性实施”？“探究性实施”指在作文批改实践中探索研究式地操作。
从教二十多年，我们深感到要提高学生作文水平是那样的艰难。
我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的成就。
2013年9月开始启动课题“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”的探究性实施，现已取得一定的成效。
我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、高效的。
很多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却没有头绪，行之无方。
现在，我把课题实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施计划作如下汇报，重点介绍探究性实施的步骤。
一、互评互改方式的价值2011版《语文课程标准》第17页指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”第27页指出：“注重评价主体的多元和互动。
”第31页指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”2011版课标重视发挥学生的主体性，倡导多元化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。
再看国外情况：国外作文教学十分重视学生主体参与作文评改。
他们认为中学作文指导最好包括五个要素：让学生去解释、去判断；让学生多写、多改等。
在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。
像美国教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。
日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师常常采用教师、学生、家长共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。
这对作文互评互改方式有较大的理论参考价值。
传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。
初中作文“互评互改”模式的实践研究
初中作文“互评互改”模式的实践研究新课标要求：“积极和同学们交换修改作文，达到语句通顺的要求。
”使学生主动参与作文评改，能够体现出学生在学习中的主体地位。
下面，笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。
一、预先准备阶段1.进行充分动员。
开始实施作文“互评互改”时，教师应先向全体学生阐述“开展学生互评作文所具有的意义”，使学生的理念得到转变，使学生能够正确认识此种教学模式，打消顾虑，促进学生参与互评作文的积极性，为后续将要展开的实践练习进行充分的准备。
2.划分学习小组。
将全班学生划分为每组5~10人的几个学习小组，并在小组成员当中推选出1名组长，主要担任收发小组成员的作文本，安排小组成员批改作文，进行小组作文评议等多项事务。
3.进行知识储备。
（1）学习与掌握中考作文的基本的评改标准，在评改实践当中应按照训练的相关标准来进行。
（2）学习与掌握评改作文的范围：中心思想、写作特点、题材选取、文章结构等诸多方面。
（3）学习经常性使用的评改符号：增补号、删除号、连接号等符号。
（4）学习与掌握评改作文的方法：“增、换、删、调”。
增：对于作文内容进行充实。
换：将作文中应用不恰当的字、词、句或是错别字置换成正确的内容。
删：精简词句、删除冗词冗句，使文章结构更加紧密。
调：对于作文中部分段落以及语句进行调整，将文章修改成层次分明、条理清楚的佳作。
二、教师进行示范性的评改首先，由教师阅读学生的作文，再选取数篇具有代表性的作文，采用多媒体在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生理解与掌握学生互评互改作文的方法。
三、学生进行互评互改1.个人进行评改。
教师安排每一个学生批改一篇习作，并在作文本上按照相应的要求写出评语，给出评分。
2.在学习小组内评议。
学习小组的组长让组员对于各自的习作进行交换阅读、讨论，并进行相应的修改，写出评语，由小组长对评议的效果给出总结，并填写相应的习作评改表，推荐佳作。
各个学习小组可划分出各自评改的重点：可划分为写作题材的选取、写作中心、写作特点、文章结构等诸多方面。
初中语文教学论文 互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题
互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题一、课题研究的背景：1、新课标推动作文教改语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。
在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。
在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们溶入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。
为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。
学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。
民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。
这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。
民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用 ，最能创造施展才能的机会。
也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。
2、现状分析在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。
以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。
初中作文互批互改尝试论文
初中作文互批互改的尝试目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式……花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？那就要组织学生互相批改作文。
以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、做好互动准备1．动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2．分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我按“四互”要求进行操作。
1．互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2．互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。
一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学改革的不断深化，教师们也在不断寻求更优质、更有效的教学方式。
在语文教学中，作文教学一直是教师们比较头疼的问题。
为了提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，一种被称为“互改互评式”的作文教学方式逐渐引起了教师们的关注。
在这种方式下，学生们相互交流、相互批改作文，通过这样的互动过程，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的合作精神和批判思维。
本文将从这一作文教学方式的特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、“互改互评式”作文教学方式的特点在传统的作文教学中，学生通常是交作业给老师，由老师批改后返还给学生。
而在“互改互评式”作文教学中，学生们则彼此交流、相互批改作文。
这种方式在一定程度上能够有效缓解学生们因为害怕被批评而抗拒写作的情况，让学生们更加愿意与他人分享自己的写作，接受批评和建议。
通过相互批改作文，学生们能够提高自己的审美能力和批判思维。
在评价他人作文的过程中，他们需要理性思考、客观评价，这样一来能够锻炼学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
1.确定交作文日程在进行“互改互评式”作文教学时，首先需要确定好学生交作文的时间安排。
在安排作文时间时，需要充分考虑学生的学习负担和写作周期，并让学生提前知晓作文的主题和要求，这样能够让学生们在写作过程中有更充足的准备时间。
2.规范批改标准在进行“互改互评式”作文教学时，老师需要规范学生的批改行为，明确批改的标准和要求。
要求学生们在批改作文时从结构、内容、语法、修辞等方面进行全面评价，不能只是简单的指出问题而不提出改进建议。
3.鼓励学生互相交流在学生交作文后，老师可以组织学生们进行小组交流，相互分享对彼此作文的看法和建议。
这样不仅能够让学生们互相交流，还能够帮助学生们更好地了解他人的观点，拓展自己的思路。
4.老师进行总结评价在学生们相互批改后，老师可以针对批改结果进行总结评价，指出学生们在批改中存在的问题和不足，并提出改进建议。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”教学探究在初中教育中逐渐兴起，取得了良好的教学效果。
本文将就“互改互评式”片段作文教学探究展开探讨。
“互改互评式”教学探究是指在作文教学中，学生先自主完成一篇作文，然后进行互相改写和互相评价，通过互动合作，共同提高写作能力。
这种教学方法充分发挥了学生的主体性和合作性，学生在写作的过程中不仅能够培养独立思考和自主创新的能力，还能够从他人的修改意见中吸取经验、改正错误，从而提高自己的写作能力。
“互改互评式”片段作文教学探究的重点在于学生之间的互动和交流。
在撰写作文的过程中，学生可以根据教师的要求选择一个或多个有代表性的片段进行书写，通过互相交流和互相改写，帮助彼此发现问题、改正错误，进一步提高写作的准确性和流畅度。
在进行互评的过程中，学生也可以从他人的作文中学习到新的表达方式和写作技巧，拓宽自己的写作思路。
“互改互评式”片段作文教学探究的实施可以分为三个阶段：预习、实践和总结。
在预习阶段，教师可以向学生介绍相关的写作技巧和方法，引导学生主动思考和关注文章的结构和内容。
在实践阶段，学生可以根据教师的要求选择并完成一篇作文，并将作文交给同学进行修改和评价。
在总结阶段，教师可以组织学生进行总结讨论，分享各自的体验和收获，从而深化对写作技巧和方法的理解。
“互改互评式”片段作文教学探究也存在一些挑战和困难。
学生对于彼此的修改和评价可能存在主观偏见，不一定能够客观地给出意见和建议。
学生的写作能力和水平有差异，如何进行有效的互动和交流也是一个问题。
教师在实施教学时需要根据学生的实际情况进行差异化指导，关注每个学生的进步和需求。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，“互改互评式”片段作文教学法在初中语文教学中得到广泛应用。
这种教学方法通过学生之间的互动和合作，促使学生自主学习和实践，提高了作文教学的效果。
那么，究竟什么是“互改互评式”片段作文教学法？它的具体实施方法是什么？本文将围绕这两个问题展开探讨。
“互改互评式”片段作文教学法，顾名思义，就是让学生之间进行互相改正和评价的作文教学方法。
其核心理念是通过学生之间的合作和互动，创造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作精神和创新思维。
这种教学法既能让学生在写作中互相学习，也能让他们通过对他人作文的评价来提高自己的写作水平。
在实施“互改互评式”片段作文教学法时，教师需要根据学生的实际情况进行具体的操作。
以下是一个简单的实施步骤供参考：教师给学生分发作文题目，并让他们按照要求完成作文的第一个片段。
然后，教师将学生分成小组，每个小组由2-3人组成。
每个小组成员分别把自己完成的作文读给其他成员听，并请其他成员进行改正和评价。
改正和评价的依据可以包括语言表达是否准确、逻辑是否清晰等方面。
教师也可以提供一些评价标准和指导意见。
接下来，每个小组成员根据其他成员的评价来修改自己的作文，并重新读给其他成员听。
每个小组选择一个代表，把修改后的作文读给全班同学听，并请全班同学进行评价和提问。
通过“互改互评式”片段作文教学法，学生们可以互相学习和借鉴，提高自己的写作水平。
通过听其他同学的作文，学生们可以了解到不同的写作风格和技巧，从而拓宽自己的思路和视野。
通过互相改正和评价，学生们可以及时发现自己写作中的问题和不足，从而改进自己的写作能力。
通过互相评价和讨论，学生们可以提高自己的审美和批判性思维能力，培养他们的独立思考能力和创造力。
实施“互改互评式”片段作文教学法也存在一些挑战和问题。
学生的评价水平可能不够准确和客观，因为他们可能受到个人情绪、主观意识和平均分配等因素的影响。
初中语文作文“自改”-“互改”[论文]
![初中语文作文“自改”-“互改”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/553e565a77232f60ddcca166.png)
初中语文作文“自改”\“互改”的探究[摘要] 新课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。
在新课标理念的指导下，通过互改、自改的训练，可增进学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和写作水平。
[关键词] 初中语文作文教学新课标一、品评佳句，激发学生修改作文的积极性新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。
形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。
而在这三者背后的，更具有操作性和语文特色的方法则是品味语言。
品味语言可以通过朗读、吟诵、比较、研读等发法来提高体会、领悟能力。
二、多种形式，教会学生修改作文的方法1.示范改要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。
具体做法是：学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。
2.互助改互改是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益，对改者也有好处。
但是由于学生智力发展和环境影响的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的能力也存在差别。
因此，教会学生之间互改，要循序渐进，需要教师指导。
修改过程中，让学生相互讨论、相互评改，教师要严密组织，对共性的问题要给予提醒。
（1）悬殊改根据自己对学生写作方面的了解，让在写作方面有优势的优等生和中等生与写作欠佳的后进生互改，在修改的过程中，对于写作欠佳的后进生来说是在欣赏佳作，同时能得到良好的环境，体验自己的力量。
记得在《回忆》的作文批改中，有个优等生的文章的开头这样写道：“有人说，爱是美好的，世间最美好的事就是爱与被爱。
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施
第２ ７页指 出： “ 注 重评价 主体 的多元和 互动 。” 第３ １ 页
指出： “ 要 引导学 生通过 自改和互 改 ， 取 长补 短 ， 促进 相
互 了解和合 作 ， 共 同提 高 写作水 平 。’ ＇ ２ ０ １ １ 版 课标 重视 发挥 学 生 的主 体性 ， 倡 导多元 化评 价 和合 作探 究 ， 这是
何 为“ 互评互 改 ” ？ “ 互评 互改 ” 指 学生互相评 改 同学
传 统 的作文 评 改， 只 注重 教师 活动 ， 而忽 视 了学生
的作 文 ， 对 同学作文 中的优 缺 点加 以分析 、 说 明和评 定 ，
对优 点加 以赏析．把有 问题 的地方 用符 号标 示 出来 ， 写
活动 ， 整个过程 显得苍 白、 静态 、 死板 、 低效 。 学 生热情得 不到激 发 ， 写作水 平停滞 不前 。作 文互评 互 改 ， 是 开放 性、 动态、 多层面 、 多 角度 的交流 ， 正确指 导 学生互 评互
二、 探 究性实施 的步骤
１ ． 教 师 准备 。九 月下旬 召开课题 开题报 告会 ， 我们
那样 的艰难 。 我们 认为在初 中作文教 学 中可 以在学生之 间实施互评 互改 的方 式 ，部分教 师 曾经 小范 围地 实践 ，
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究“互改互评式”片段作文教学方法，是指学生在写作的过程中，互相交换作文片段进行修改和评价。
通过这种方式，学生们能够在传统写作过程中得到更多的反馈和指导，不仅可以及时纠正错误，更能够学习到他人的优点和经验，从而提高写作水平。
本文将从了解“互改互评式”片段作文教学方法、分析其在初中作文教学中的优势、探讨如何有效实施该教学方法、通过案例分析初中生“互改互评式”片段作文教学实践、评价该教学方法的效果等方面进行探讨，旨在探究初中“互改互评式”片段作文教学的实践意义并探索其未来发展方向。
2. 正文2.1 了解“互改互评式”片段作文教学方法了解“互改互评式”片段作文教学方法是指通过交替进行修改和评价来提高学生作文水平的一种教学方法。
在这种方法中，学生会相互交换自己的作文，进行修改和评价，从而帮助彼此发现和改正错误，提升作文的质量。
这种方法旨在培养学生的批判性思维能力和合作精神，同时也能够提高学生对自己作文的认识和理解。
在“互改互评式”片段作文教学方法中，学生首先需要明确作文的题目和要求，然后撰写自己的作文。
接着，学生会将自己的作文交给同学进行修改和评价。
通过同学的修改和建议，学生可以发现自己作文中的不足之处，并及时进行改正。
在接受他人的反馈的过程中，学生也能够提高自己的审美和审查能力，从而更好地审视自己的作品。
除了学生之间的互改互评，老师也可以在这个过程中起到重要的指导作用。
老师可以为学生提供参考意见和建议，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
通过老师的指导，学生可以更快地提高自己的写作水平，使作文更具有说服力和表达力。
2.2 分析“互改互评式”在初中作文教学中的优势“互改互评式”在初中作文教学中具有诸多优势。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过互相交流和学习他人的作品，学生们能够更好地理解写作技巧和表达方法，从而提升他们的写作水平。
最新-合作评改法在初中作文教学中的运用研究 精品
合作评改法在初中作文教学中的运用研究合作评改法在初中作文教学中的运用研究江苏省滨海县秉义初级中学姬四海作文教学难一直以来是广大教师所关注的话题，如何有效突破作文教学的瓶颈，使学生学得轻松、学得快乐，是当前初中语文教学研究所应当关注的方向。
笔者多年从事初中语文教学，在作文教学过程中尝试运用合作评改法改变以往作文教学的尴尬境地，取得了显著成效，本文主要针对这一教学法的实施背景、实施原则与实施要点等方面进行简要分析，以发挥抛砖引玉的作用。
一、初中作文教学中合作评改法实施背景在初中作文教学中，合作评改法是相对于教师直接评改的一次创新。
过去一段时期以来，语文教师评改学生习作费时耗力，而学生对于评改结果关注也不足，大多数学生关注的是作文等第，只是简单地将错别字订正了事，对于教师精心批阅的评语、指出的问题没有能够深入研究和分析，导致作文评改成效低下。
合作评改法是在这一状况下提出的一次改进，让学生通过合作模式参与到作文评改之中，让他们自己去分析揣摩、学习技巧、借鉴经验，提高写作能力。
二、初中作文教学中合作评改法实施原则1循序渐进原则。
在初中作文评改活动中，给予学生自主地位，开展合作评改，需要在难度上逐步加深，在教学流程上逐步引入。
要坚持循序渐进的原则，让学生逐步学会并熟练运用这一模式开展作文评改，从而降低学生参与这项学习活动的难度系数。
2合作开展原则。
合作评改法顾名思义是需要学生通过相互间的合作，共同完成评改任务。
在这过程中，既要发挥学生独立思考与评价的作用，同时对于其中的一些难点，还要放在小组和其他形式的载体中进行合作研究，提高评改的准确性和科学性。
3直接交流原则。
合作评改法的一个显著特点是要求评改者与原文作者进行当面的交流，对这篇文章的成功之处进行总结分析，对存在的不足以及需要改进之处也指出相应的意见。
这样的方式类似于教师作文评改的面批，提高学生对相关问题的了解效果。
4吸收借鉴原则。
每一位学生在参与自主合作评改的过程中，要学会将他人的写作经验技巧吸收为自己的写作经验，这一点是合作评改法设置的初衷。
最新-初中语文教学论文 “互动式”作文评改 精品
“互动式”作文评改现在，教育改革的主导方向已经把应试教育全面推向了素质教育，素质教育需要从实际出发，面向全体学生，充分考虑学生实际知识水平和接受能力，选择适宜的教学方法，使教学目标和要求在学生的参与下得以落实。
语文新课标与旧的《语文教学大纲》相比，在“注重发挥学生的学习主动性”、“注重提高学生的人文素养”的基础上又系统的提出了“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的课程目标，强调了课程的“现代性与创新性”。
这充分体现了现代素质教育“以人为本”的新理念。
在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，强调学生自学能力的培养，这些也就成了素质教育进一步深化的时代要求。
在这种全面推进素质教育的时代背景下，转变教学观念、改变教学方法也就成了提高教学水平和教学质量的关键。
思考篇1、教学观念、教学方法的思考教学观念不是一句空话，它是通过教学的各个环节反映出来的。
这就需要语文教师在教学过程中跳出应试教育的条条框框，以培养学生良好语文习惯和语文能力为切入点，按照素质教育的要求，结合学生情况，将它落实到我们的教学中去。
教学方法，是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
长期以来，传统教学观念把教学方法都推给教师一方，只重视研究教师教的方法，忽视学生学的方法；只重视教学效果的研究，忽视对学生学习过程的研究。
这就把教学方法中的教与学的统一活动割裂开来，难以协调教学活动，更不能充分发挥学生学习的主动性，积极性。
现代教学观强调，确立学生在教学活动中的主体地位，明确的主张把“教”建立在“学”的基础上；在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。
“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。
基于此，教学方法不仅强调教与学活动的辩证统一，而且从“学生是学习的主体”这一原则出发，非常重视研究学生的学习方法，注重培养学生的自学能力，并把它作为创立现代教学方法完整体系的前提条件。
浅谈初中语文作文教学中的互改方法
浅谈初中语文作文教学中的互改方法摘要：在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。
这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
关键词：初中语文教学作文互动方法一、培养学生的写作兴趣写作作为人类有意识把生活中的经验、感受、创意、想法和记录或表达现实事件的过程。
古往今来，写作曾被诗人、学者描述为一种美妙的创作意境。
例如“一日不作诗，心源如废井”这是唐代诗人贾岛所言；又如“作诗火急追亡逋，情景一失后难摹”宋代诗人苏轼的感慨；更有甚者如近代学者王若虚所言的写作真谛“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。
我们可以从中看出，写作不仅仅是单纯的描写抒情，尤为重要的是将自己的内心世界表达及描绘出来，这些都是创作者的宝贵财富。
不过有相当一部分同学因为缺乏写作思路及写作兴趣，把写作看成一种折磨，这样自然就会失去写作的真实意义。
所以，新课程改革下的重要目标就是要培养学生们的写作欲望。
教师要有目的地培养学生感受情感、认知世界的能力，把学生带出课堂，走进现实生活，在生活中探索事物的特征，寻找灵感，提高兴趣，找到思路，将文学世界和现实生活的距离更加近，在细节里捉住情感，这样就会产生一种不可抗拒的创作激情及写作欲望。
与此同时，教师可以根据学生的喜好兴趣及个性特点，从而寻找学生所关心的话题以及讨论的焦点，让学生能够从熟悉的体裁着手，激发起其对于写作的热情。
比如，在春节的时候，中央电视台曾经发起一次有关“你幸福吗？”的主题活动，光怪陆离的回答方式引起了人们对其的关注。
教师可以利用这个热点，也开展一次有关“你幸福吗？”的主题班会，使得每个学生都可以抒发自己的看法，说出自己内心的感受。
浅谈作文教学中的自改和互评互改
浅谈作文教学中的自改和互评互改如何搞好作文教学是语文教学的一项重要工作,本人就怎样通过自改和互评互改来培养学生作文能力谈谈自己的一些体会。
复看审核。
写完了应从头到尾看一遍,学生自己审核自己修改,往往一遍不够,可看两遍、三遍。
以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗读检验。
“不但要看,还要念”。
通过念,来检验一下写出来的那些语言上不上口,顺不顺耳。
出声朗读,便不难发现读来拗口、听来别扭的语言,以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
比较推敲。
如果觉得这个地方需要修改,不妨想出两三个修改的方法,经过比较选一个。
用老话说,这就叫“推敲”。
另外,还可与同题文章作比较,去发现自己文中的问题。
师批生改。
由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批),标上批改符号,(也可面对面指点),然后把作文还给学生,让学生细看老师的批语和修改符号,表达自己作文的毛病在哪里,然后自己进展修改。
教师“当面改”是其“有效的方法”。
师生共同研究修改习作,对其中问题,或由教师提出,或由学生指出,然后,彼此决定怎样修改。
由于学生经过了积极思考,“自己悟出印象最深刻”。
学生个人修改不如互评互改。
限于学生个人水平,文章中的毛病往往看不出,为此,教师应有目的、有方案、有指导地组织学生相互修改,共同磋商作文。
我在此方面正努力尝试,获得较好的效果。
可把全班学生划分假设干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
批改时,教师将学生自己批改正的作文分发给各小组。
两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一人执笔)。
看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改正的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。
每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进展平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ,并分别签名。
互改互评具有新鲜感,是唤取学生兴趣的第一要素。
学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。
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互评自改方法在作文教学中的可行性研究课题
一、课题研究的背景：
1、新课标推动作文教改
语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。
在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。
在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们溶入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。
为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。
学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。
民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。
这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。
民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用，最能创造施展才能的机会。
也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。
2、现状分析
在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。
以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。
作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。
二、课题研究目标
1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。
2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
改变教师的教学理
念，探索出新的教学方式。
努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。
通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三、课题研究内容
1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。
2、互评、自改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。
教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。
3、探索在互评、自改合作学习中师生角色的转变。
互评、自改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、科学的、合理的互评、自改合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。
增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。
研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。
四、课题研究对象
在全校各年级各学科开展合作学习的基础上，选取八年级（1）\（2）作为重点实验班进行作文互评、自改方法的可行性研究
五、课题研究的方法
（1）文献法：上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用。
（2）案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）调查法。
了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。
运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
（4）问卷法。
了解学生对合作学习的态度、需求，研究学生在作文互评自改合作学习过程中真实想方法和需要。
六、课题研究的步骤与分工
准备阶段（2018年9月--2018年10月）
1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作
2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质；
3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前测工作
4、准备一整套作文教学中行之有效的互评、自改的示范性的标准和操作方法
具体实施阶段（2018年11月--2018年6月）
1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习理论知识边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。
3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。
总结鉴定阶段（2018年9月--2018年10月）
1、收集资料，健全资料。
做好检测、评估工作。
2、分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。