“种子课”——给知识以生长的力量
生长的力量,不可量自会强——小学数学种子课教学实践探究
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JIAOXUE FANGFA
生长的力量，不可量自会强
———小学数学种子课教学实践探究
◎陈丽芳 （ 浙江省温州市平阳县水头镇第一小学，浙江 温州 325000）
【摘要】“种子课”，是指对学科知识学习具有极为关键 作用，能够帮助知识实现迁移与生长力量的课程． 数学教学 实践中，教师如何利用种子课实现高效教学，帮助学生完成 整体知识点 的 构 建，提 升 数 学 素 养，已 经 成 为 重 点 关 注 课 题． 基于此，本研究将以“三角形”为例子，深入探究种子课 强大的生长力量，并 结 合 笔 者 的 教 学 经 验 提 出 相 关 的 教 学 策略．
数学学习与研究 2019. 8
（ 三） 逐步深化，研究本质 深入到“三角形”知识点的本质内容中，并实现有效的 记忆理解，才能够发挥其“生长”的种子课作用． 在课堂中， 具体需要学生确定三角形大小比对的关键要素． 教师同样 可以通过图形的 展 示 向 学 生 呈 现 大 小 的 直 观 比 对 ，但 这 一 定要注意逐步深入、逐步引导． 如下图 1，教师先不要将三角 形图案全部露出，提问学生“你们觉得哪一个三角形更大？” 此时，学生的普遍回答为“一样大”． 但是，随着图形的完整 展示，学生会发现 此 足 三 角 形 的 大 小 还 需 要 关 注 到 三 角 形 底边、高两组数据，主 要 这 两 组 数 据 到 充 分 的 前 提 之 下，才 能够有效比对大小．
学习方式、学习内容与能够成为日后相关图形学习的铺垫，
并在一定程度上实现了空间观念理解的积累．
【参考文献】 ［1］俞正强． 数学教学设计的关键： “立序”与“选材” ［J］． 人民教育，2009（ Z1） ： 20 － 22． ［2］王瑾． 以“角的度量”为例谈对种子课的认识［J］． 中小学教材教学，2017（ 8） ： 9 － 11，68．
《种子课——一个数学特级教师的思与行》有感
用心播种，让生命之光闪耀课堂——读俞正强的《种子课——一个数学特级教师的思与行》有感在2013年3月23日的“全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会”上，目睹了小学数学名师俞正强的风采，观摩了他的“种子课”——《用字母表示数》，感叹于他把数学最本质的东西简单明白地交给学生，能真正让知识在学生头脑中扎根，折服于他上课“朴素无华，风趣幽默”的教学风格。
于是，心里就想着自己也能像俞正强老师那样上出富有生命力的“种子课”，给学生生长的力量。
怀揣着这样的梦想，便购买了俞正强的《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书，自此，便于他有了亲密接触。
并愿将每一节课作为礼物表现给孩子的老师们！看这句话，心里就想着：这是怎样的一种境界，又是怎样的一种情怀？读完此书，不禁感叹：这样的老师，他的他的课堂焕发着生命的活力，他的学生是有生命成长动力的。
柳宗元在《种树郭橐驼传》云：其莳也若子，其置也若弃。
其义本指"在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般，谈的是植树的经验。
"俞老师巧妙地将其引用到教学中，把数学课分为“莳也若子”和“置也若弃”两种类型，余老师说，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，一定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就能够叫做种子课。
有些课能够“置也若弃”，让学生充分自主。
通常处于点与点之间，能够称作生长课。
在书中，俞正强老师用《温度》、《厘米的理解》、《分米的理解》、《米和毫米》、《用字母表示数》等案例说明了什么是“种子课”，什么是“生长课”。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
这些种子课的意义，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验会支撑种子的芽实行生长。
且观我们平时的数学课，都在急于求成中用“填鸭”方式把那些知识灌输给学生，将需“生长的种子”深深地埋在土壤的深层，远离阳光与雨露，抹杀了“种子的生命力”，让孩子们逐步失去对数学学习的兴趣，失去知识的渴求，失去问题的探索欲望……而种子课的特点就是“深耕细作，不怕花时间”，让种子慢慢发芽，逐渐生长，给课顽强的“生命力”，使课堂焕发出生命的活力。
读书心得 生长的力量——读《种子课》有感
读书心得生长的力量——读《种子课》有感趁着假期读了《种子课》这本书，从此书的名字就可以对这本书的内容略见一斑，读完此书，使我在平时教学工作中的很多疑惑顿时解开，还给我很多启迪。
以下是我读这本书的一些个人想法：一、教师讲授新知识时，要找准学生知识的生长点——也就是学生的已有知识。
维果斯基的最近发展区告诉我们，学生学习的基础要有已有知识经验的支撑，要有努力之后能达到的水平，只是这些教学理论相对于俞正强老师《种子课》中所阐述的来说有些枯燥难懂，而俞老师深入浅出的将这个道理进行讲解。
其中他结合具体的课例是《长度单位》的学习，将小学阶段所要认识的长度单位进行整理，从厘米的认识入手，追溯到孩子入学前的知识经验，找准知识的生长点，并且并不满足本节课的学习，还要向后延伸后续将要学习的知识。
这样只有老师能将整个知识体系进行把控，才能将知识讲深讲透。
这样下来，《厘米的认识》这节课就像是一粒种子，埋入学习的土壤，然后生根发芽，枝繁叶茂，这就是种子课的力量，它是极具生长力量的课型。
二、尊重孩子的生长规律。
原来我们解方程都是要求学生用等量关系来解，而用等量关系解方程需要学生记住一些等量关系式，而这样学习解方程就变成了像语文课那样需要死记硬背的课，对部分学生老师难之又难，这是我教学中遇到的难题和困惑，也是在读完这本书后找到了解决的方法：尊重孩子的生长规律。
俞老师认为“这就像小孩在成长过程中会称狗为“旺旺”，是因为这样比记住狗更容易，并且狗在生活中比较常见，所以后面改正也比较容易，所以我们没有必要非要让这个阶段的孩子记住狗这个单词。
”我想：在我们的教学中，更需要俞老师这种尊重孩子生长规律的精神，如果孩子实在学不会或者不能理解，我们不如放慢节奏，不强求，慢慢等待，相信孩子终究会明白的。
三、教学更应该关注隐性知识。
关于显性知识和隐性知识，俞老师借助《负数》这节课的课例进行图文并茂的阐述，在此不再赘述，但是我们不得不震撼俞老师给我们的重要提示，作为一线教师，在上课时如果只关注显性知识的传授，当然没有问题，甚至变换不同形式，可以将课上的非常成功。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的很多视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那么这棵树的生产过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主.“莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那么种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1克和1千克的重量，课后又让他们到生活中寻找克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则久而久之会觉得数学学习是枯燥无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点（知识与经验活动相连的关键点）、发展的节点（知识与知识相连的关键点）这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
给予“种子”生长的力量——《种子课,一个数学特级教师的思与行》读后感
给予“种子”生长的力量——《种子课,一个数学特级教师的
思与行》读后感
文陈丹
【期刊名称】《湖南教育：下旬（C）》
【年(卷),期】2017(0)1
【摘要】记忆回到2014年的10月,我参加了一次全国的小学精品课堂展示活动。
一位数学教师上完＂面积的认识＂后,有老师提问：＂您的课上得特别好,但一节课
上60分钟,我们怎么操作呀？＂执教老师这样回答：＂有些数学课要做加法,有些
就要做减法。
＂当时我对话里的意思不甚了解,读完俞正强老师的《种子课》一书后,我有一种恍然大悟的感觉,原来这样的课就是种子课呀!正是因为有了种子课的深刻,才能有后续生长课的简约!一正一负之间体现了教者的智慧和良苦用心。
【总页数】1页(P63-63)
【关键词】学习起点;时光荏苒;卷首语;学习经验;自主成长;教育家杜威;知识系统;教育方式;台时;心理影响
【作者】文陈丹
【作者单位】洪江市芙蓉小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.给予『种子』生长的力量r——《种子课,一个数学特级教师的思与行》读后感[J], 陈丹
2.“种子课”：给知识以生长的力量——从小学数学“计量单位”的教学谈起 [J], 俞正强
3.\"种子课\"——给知识以生长的力量——特级教师余正强《用字母表示数》教学片段赏析 [J], 王苏林
4.生长的力量,不可量自会强——小学数学种子课教学实践探究 [J], 陈丽芳
5.数学是讲道理的课——读《种子课一个数学特级教师的思与行》有感 [J], 祝红芳
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读种子课有感1
读种子课有感袁田甜《种子课——一个数学特级教师的思与行》这本书是数学特级教师俞正强老师写的，写的就是俞正强老师关于小学数学的思与行。
这本书是多年来俞老师智慧的结晶，本书展示了俞老师对小学数学教学的思考和探索，充分展现了俞老师的智慧，读后对俞老师佩服的更深，感叹于俞老师对问题思考的深入、理解的那么准确。
本书分上下编：上编是：《种子课，生长的课堂》，包括第一章《什么是种子课》、第二章《如何上好种子课》；下编《种子课，为了每个人的生长》，包括第一章《感悟学生发展》、第二章《反思教师成长》。
下面我们谈上编的第一章《什么是种子课》。
作者理解的“种子课”本书“写在前面”中写到：“习惯上，我们把课按知识属性分为概念课、计算课等；按教学要求分为新授课、练习课、复习课等。
而我则自主把课分为‘种子课’和‘生长课’。
”（第1页）本书中还讲到：“（这节）种子课的意义，就是将数学知识植根于学生经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。
因此，种子课的特点是深耕细作，不怕花时间。
俗话说：‘磨刀不误砍柴工’。
刀磨透了，当然是费时一些，但后面就会省时间。
”（第22页）本书第24页写到：“在这么多课中，怎么来判断哪一节课是种子课呢？回答这个问题其实也不难，关键是从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点（知识与经验活动相连的关键点）、发展的节点（知识与知识相连的关键点），这些基点与节点可能就是我们的种子课，一定要对这样的课花力气，精雕细琢。
这些课上好了，学生的学习就不会模糊，并于非基点或非节点的生长课上鼓励学生自己阅读、自己思考，就不难了。
”本书33页写到：“知识本身包含显性部分和隐形部分，如同一颗种子，有胚有芽，胚、芽不可分离，所谓有外有内。
若将胚、芽分离了，芽虽然可以青一段时间，却终将萎去。
这样，如果将内、外作为视角，有的课有外无内，有的课有外有内，为便于交流，我们将这种有内有外的课称之为我们前文所论述的种子课。
追问价值 占领阵地 凸显＂种子课＂的生长力量＂——以《天平游戏(一)》教学为例
、
领” 了大片肥沃的土地。因此 需要 有强烈的“ 占领 ” 意识 ， 应 先用 等式 的性质去 “ 占领” 学生解方程 的阵地 。教 学解方程 时， 不要急于从解题方法上发散 ， 不要急 于在解题 策略上开 放， 而应让等式 的性质解方程 “ 先人为主” “ 正面强化 ” 。在本 次研讨 中， 王增荣 老师的《 天平游戏》 一课 ， 学生通过 观察 、 思辨 、 举 例 ……获得丰 富 、 典 型的等式后 ， 土 老师组织 学生 对 这些等式进行 比较 、 分析 ， 归纳出等式性质。紧接着 ， 就用 等式的性质 占领学生思维 的阵地 ， 通过典范的运用 ， 方法的 概括 ， 在学生心 巾撒下了用等式 的性质解方程 的种子。请看
师： 特别在什么地方？ 生： 左边数字 ２ ０与 一 ２ ０ 互相抵消了（ 教师板 书抵 消） 。 师： 你们看 ， 像刚才这样子 ， 方程 通过变 化 ， 把２ Ｏ这个 数字抵 消求 出未 知数 ， 这个过程 ， 期 的数学 家研 究了几百 年才发现了这个 现象 ，没想到我们 四年二班 在不 到一 常课 当巾就发现 了这个规律， 你们真 了不起。 师： 像 这个过程我们 就叫做解方程 （ 板书： 解 方程 ） ， 求 出来的 Ｘ ＝ ３ ０这 个 未 知 数 的值 就 叫 做 方程 的解 。（ 板书： 方 程
生 ： Ｘ＝ ３ ０
的性 质 ？
课标解读 中指 出： “ 一 开始从算 术方法到代数方法可能 显得比较烦琐 ， 特别是对于简单 的数量关 系， 算术的方法操 作起来 更容 易一 些。但在解 简单方 程时还是应 当用等式性 质， 一方面体现代数方法的本质 ； 另 一方面是与第ｉ学段学 习方程 的思路保 持一致 。” 可以看 出， 等式的性质有更广泛 的应用范 围。同时 ， 运用 四则运算各部分 间的关系解 方程体 现的是算术思路 ，而利用 等式 的性 质解方程体现的是代数 思维 。等式 的性质反映了方程 的本质 ， 将未知数和已知数 同 等看待 ， 注 的是方程的结构和关系 ， 这也是代数思维 算 术思维 的基本区别。为了后续学习 ， 学生在掌握算术思维 的
《种子课_生长的课堂》征文
“种子课”生长的力量——读《种子课》有感兴佳完小于霞一个数学教师要成长，不仅要掌握本学科的本体性知识，还要通过不断阅读，在阅读中促使自己的眼光变得高远，思维变得开阔。
本学期我校为了促进教师的专业成长，着力于打造一支“乐学、敬业、智慧、儒雅”的教师团队，给每位数学教师下发了俞正强特级教师《种子课》一书，让老师们通过不断阅读增长智慧。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
书中前言中有这样一句话“教数学将近三十年了，一直思考两个问题：如何让学生喜欢数学？如何有效地破解学生的数学学习困难？”反思自己，教学已有二十年，在日常教学中对第一个问题会思考的多些。
“如何让学生喜欢数学？”，我的理解是首先要让学生喜欢上教数学的老师，最少应不讨厌，“爱屋及乌”嘛，学生才有可能喜欢上数学。
如何让学生喜欢数学老师喜欢上数学课并且喜欢数学，是我一直努力思考和解决的问题。
相对于第二个问题的思考少些，通常只是帮助学生解决数学学习中遇到的现实问题，并没有做深层次的思考，如学生为什么会出现这样的学习困难，其根源在哪里？目前，我仅仅读了上编中的一部分，我是边读书边对照边思考。
“种子课”，新名词，第一次听说，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
广而言之，我们的学生本身便是一颗来自天地的种子，不论是否愿意，都会生长。
那么就不是白纸可以随意涂鸦，他们带着春夏秋冬的记忆，带着生长收藏的使命而来，作为园丁，我们需要去感悟、去尊重、去唤醒。
种子课给种子以生长的力量
师：还有一个问题，同学们思考一下。咱们长沙的1厘米和北京的1厘米
一样长吗？
分米的认识：体验单位的适宜性
师：我们上节课学习了厘米，现在请同学用厘米描述一下书本、铅笔 、桌子、教室的长度，然后来分享我们描述的体验。（学生度量活动 并记录结果）
师：让小我组们交来流这分结享是果一。长下我度们单的体位验的。 第二课时。就知识而言，新的东 生：用厘米量西书、不铅多笔比了较，容易重量要准。的就是要让学生充分体验单位的 生 生：：桌教子室也 的容 长度易 度量 量量准 起有， 来就 就适是 对宜比不较上性辛，，苦不。准以。此接受比厘米大的单位——分 师：那你们有米什么。结论吗？
师：我们可不可以认为，用厘米测量不大的东西比较合适，测量更大 的东西就不合适了生：是的。 师：数学中为了方便，为桌子这样的对象的度量规定了一个不同的单位 ——分米。今天我们一起看书，看看“分米”是怎么回事。 ……
种子课，以深刻达成简约
假设我们一二年级长度单位是这样认识的，那么后面教学面积 单位的课时，也可以这样来教学：
《圆的认识》
你能提出什么样的问题？ 你想怎样来研究这个问题？ 为什么？说说你是怎么想的？ 谁听明白他的想法了？谁还有不同意见？ ……
《百分数的意义》
（1）一件衣服的含棉量是98%。
这里的98%表示棉占衣服的
98 100
。
（2）牛肉中的蛋白质含量大约占20%。
这里的20%表示蛋白质占牛肉的
20 100
。
（3）地球上陆地面积大约占29%。
这里的29%表示陆地面积占地球总面积的
29 100
。
选19择07030合适的百分数，填1950入下面的括53号里。290 77.%2
97.3% 4% 150% 38% 2.7% 60% 45% 冰川
探寻种子的力量破解成长的密码
探寻种子的力量破解成长的密码作者：章颖来源：《小学教学研究》2017年第09期每每翻开俞正强老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》一书，我们都被扉页正中间的一句话所吸引：谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！它如一缕阳光温暖着我们这些喜欢数学的老师。
手捧此书，满心欢喜，收获良多！第一遍：读文章，拿来用！第一遍阅读，我们更多的是被文中的观点和案例所吸引、叹服！俞老师把数学课分为“种子课”和“生长课”，源于柳宗元的《种树郭橐驼传》。
何谓“种子课”，俞老师没有直接下定义，而进行了一番生动的描述：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节，那么，一定有一些需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
俞老师在《种子课：生长的力量》一文中以《厘米的认识》为例，通过对不同教学片段的比较，对长度单位“厘米的认识”“分米的认识”和“米和毫米的认识”三个课时学习样式，不仅从学生完成数学知识的学习进行分析，更关注学生数学思考的学习，让我们明白在这个系列中，第一节课“厘米的认识”具有种子的特质。
其一，让学生体会单位是一种规定，不论是什么尺子，不论在哪里，单位都是一样的，并一次感悟“标准”的意义。
其二，让学生体会单位与整体的关系与部分与整体的关系不同。
这节种子课的意义在于将数学知识根植于学生的经验中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。
因此，种子课的特点是深耕细作，舍得花时间。
边阅读着边实践！每当上到俞老师文中提到的这些课例时，我翻书温习，并结合班级实际大胆尝试，让我又明晰一些问题，催生一些思考。
如教学“厘米的认识”时，当我提问：“你尺子上的1厘米和老师尺子上的1厘米一样长吗”“咱们金华的1厘米和北京的1厘米一样长吗”结果让我吃了一惊，很多学生都认为不是一样长的。
种子课给知识以生长的力量
种子课给知识以生长的力量Revised by Hanlin on 10 January 2021——从小学数学“计量单位”的教学谈起浙江金华站前小学?俞正强小学数学课，通常一个课时为40分钟，不论什么内容，都没有差别，这可能是一个值得讨论的问题。
不同的知识内容，因其处于的认识链中的节点不同，其意义应该有所不同，所占用时间自然也应有差别。
今天围绕这一问题作个讨论。
一、两个教学片段:没有生长的重复片段一：厘米的认识《厘米的认识》因教材不同，安排的年级会有一些不同，但基本都在一、二年级。
其导入环节老师一般是这样设计的：师：（放动画片）小松鼠的外婆过生日，小松鼠要送一根拐杖作礼物。
到熊大伯的店铺，说要打三掌长。
一星期后，小松鼠来取拐仗，发现外婆不能用。
小朋友，大家知道为什么吗？生：因为小松鼠的一掌和熊大伯的一掌是不一样长的。
师：真聪明，这样是不是很不方便啊？所以我们要来学习一个统一长度单位，有了这个单位，小松鼠就再也不会遇到这样的麻烦了。
（板书：厘米的认识）……片段二：面积的认识师：这两个图形谁的面积比较大呢？生：剪下来再比，不断剪，不断比，比出来为止。
师：这样比，是否太麻烦。
生：是太麻烦。
师：有什么比较简单的方法拿出老师准备的学具包，看看你有什么办法生：用小纸片来比较。
师：用纸片来比较，这真是个好办法。
现在请男同学闭上眼睛，女同学看，不准说。
师：都睁开眼睛吧，女同学刚才看的是几个图片？生：9个。
师：男同学看的是几个图片？生：16个。
师：那么哪个大呢？生：男生看的大。
师：是吗（拿出两张图片）生：（惊奇）女生看的大，9片的大！师：有什么体会吗？生：图片大小不同，没法比较。
师：怎么办呢？生：一定要图片大小一样。
师：今天我们来学习面积单位：平方厘米。
思考：我们在重复什么？在学习计量单位前，通常有这样一个导入环节，讲述学习计量单位的意义和必要性。
学生不论在二年级还是在四年级，都要不断重复关于计量单位意义和必要性的过程，而且就学生成长而言，可能还不止两次。
读后感 《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的很多视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那么这棵树的生产过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主.“莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那么种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1克和1千克的重量，课后又让他们到生活中寻找克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则久而久之会觉得数学学习是枯燥无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点（知识与经验活动相连的关键点）、发展的节点（知识与知识相连的关键点）这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》是一本令人深思的书，作者王怡宁用细腻的笔触和真挚的情感，向读者展示了一段关于爱与教育的感人故事。
故事的主人公是一位老师，在她的课堂上，她用心灵的播种，给学生传递了爱与勇气的种子，让他们在成长过程中茁壮成长。
书中的故事取材于现实生活，作者通过讲述许多真实的教育案例，深入剖析了现行教育体制的弊端。
作者认为，现在的教育过于注重知识技能的灌输，而忽视了学生的内心世界和人格培养。
她批评了成绩至上的评价体系，指出这只会培养出一群唯分数论、庸碌无能的学生。
在这种环境下，学生们就像是被高压锅般的学习压迫着，没有机会展示个性，也无法培养独立思考的能力。
为了改变这种状况，作者提出了一种新的教育理念，即“亲情教育”。
她强调爱的力量，认为爱是培养学生们健康成长的最根本的力量。
她主张教师要成为学生心灵的陪伴者、引导者，用爱温暖他们的心灵，让他们自主选择和发展自己的才能和兴趣。
她特别强调了“关怀”的重要性，认为只有真正关心学生，懂得尊重他们的个性，才能真正赢得他们的信任和尊重。
在书中的实践案例中，作者生动地展示了亲情教育的具体做法。
例如，她在课堂上引导学生关注自己情绪体验的同时，也发动学生们关心他人的情感，形成了一种和谐的班级氛围。
她还鼓励学生们通过朗诵、写作等方式表达自己的心情和想法，让他们发现自己的声音，并在表达中找到自信和成就感。
最为令人感动的是，作者与学生建立起了深厚的友谊和亲情，在她的引导下，学生们逐渐成长为有道德、有责任感的人。
通过阅读《种子课》，我深深体会到了爱的力量的无穷的潜能。
在现实生活中，我们常常忽视了真正的教育。
我们纷纷将眼光投向课本和试卷，忽视了孩子们内心的需求和情感的培养。
我们把孩子们裹在纷繁复杂的知识中，让他们迷失自我，也剥夺了他们发展个性的能力。
与此同时，我们也面临着许多教育的问题，学生们缺乏自信，缺乏创造力，成长的道路是苦涩和曲折的。
通过《种子课》，我明白了爱不仅仅是一种情感，更是一种力量。
选好“种子”知识,上好“种子课”-最新文档资料
选好“种子”知识，上好“种子课”种子的力量在于生长。
在教学中，知识也具有由少到多、由点到面、由此到彼、由弱到强的生长性，“种子”知识能在一定条件下萌发成知识体。
一、什么是“种子”知识和“种子课”？在知识生长链中，知识的渊源、知识的本质都可以成为知识的“种子”。
例如苏教版“找规律”的教学内容，从知识渊源上看，“间隔规律”可以看作后续要学习的“周期规律”的“种子”知识;从知识本质上看，“一一对应思想”可以看作“一一间隔规律”的“种子”知识。
由此可见，“种子”知识不仅可以为后续知识提供生长的方向和方法，还可以为后续知识提供思路启示和思想启迪。
“种子课”是一种形象化的比喻。
在时间上，它是一连串课的开始;在知识上，它是一连串课的开篇。
每一类知识的第一课都非常重要，特别是知识同化的课，它如同“种子”一般，既是后续知识的基础，也是后续学习的基点。
例如：教学苏教版“乘法口诀”的内容，“2的乘法口诀”无疑是这个知识点的“种子”知识，其知识结构与教学结构都能成为后续“3～9的乘法口诀”的模板。
如果把乘法口诀表倒过来，更能让学生形象地看到整个乘法口诀表是由“2的乘法口诀”这颗种子生成的一棵树。
那为何不把“1的乘法口诀”作为“种子课”？因为这一知识点太单一，难以为后续教学播下“种子”。
二、哪些知识可以成为“种子”？在一些知识教学中，特别是并列式知识，“种子课”未必会选择最为原始的知识。
也就是说，哪些知识可以成为“种子”，需要经过教学考量。
它可以不遵循知识的逻辑顺序，即学习的起点不一定是知识的起点。
例如：人教版“乘法口诀”的教材编排是从“5的乘法口诀”开始的，然后分别向“2～4的乘法口诀”和“6～9的乘法口诀”这两个方向生长，相对而言，学生对5的累加更为熟悉。
从中，我们可以明白两点：一是知识的生长可以有多种方向;二是“种子”可播散在土壤的最肥沃处。
这种从中间生根、发芽、开花、结果的“播种”方式，在小学数学教材中并非独例。
给予“种子”生长的力量
给予“种子”生长的力量作者：陈丹来源：《湖南教育·C版》2017年第01期记忆回到2014年的10月，我参加了一次全国的小学精品课堂展示活动。
一位数学教师上完“面积的认识”后，有老师提问：“您的课上得特别好，但一节课上60分钟，我们怎么操作呀？”执教老师这样回答：“有些数学课要做加法，有些就要做减法。
”当时我对话里的意思不甚了解，读完俞正强老师的《种子课》一书后，我有一种恍然大悟的感觉，原来这样的课就是种子课呀！正是因为有了种子课的深刻，才能有后续生长课的简约！一正一负之间体现了教者的智慧和良苦用心。
什么样的课是种子课？俞老师用浓墨重彩之笔告诉我们：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”；“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
怎样上好一堂种子课？尊重生命，充分唤醒孩子的生活经验和学习经验，找准孩子的学习起点，预设课堂的核心问题进行生成，让学生充分经历探索的过程。
俞老师的课堂轻松自然，就像一位和蔼可亲的老人在和孩子们讲故事、聊家常。
孩子们在不知不觉中从懵懂到理解，收获了知识。
在他眼中，孩子是独立且值得尊重的个体。
我相信做他的学生一定是幸福、快乐的！所以“厘米的认识”一课，他智慧地问孩子：“你尺子上的1厘米和老师（米尺）的1厘米一样长吗？”让学生了解单位是一种规定，从而进一步感悟“标准”的意义。
看完这本书，我感慨良多。
如果不是一个对生命充满敬畏的人，他不会视孩子们为种子，不会用尊重代替优越感，不会用信任代替怀疑。
教育家杜威说，“教育并不是一件‘告诉’和‘被告知’的事情，而是一个主动的和建设性的过程”。
虽然不同的教育方式都能让孩子学会知识，但不同的方式带来的心理影响却截然不同。
彼岸行夏令营兴趣课种子的力量
彼岸行夏令营兴趣课种子的力量
【最新版】
目录
1.彼岸行夏令营的概述
2.兴趣课的设置和意义
3.种子的力量的课程内容
4.种子的力量课程对学生的影响和启示
正文
彼岸行夏令营是一所针对中小学生的暑期活动项目，旨在通过丰富多样的课程和活动，激发学生的兴趣和潜能。
在这个夏令营中，有一门非常特别的兴趣课——种子的力量。
这门课程的设置，是为了让学生们了解种子的生长过程，从而感受到生命的奇迹和力量。
课程内容涵盖了种子的种类、生长环境、生长过程以及种子对人类的重要性等多个方面。
在课程中，学生们亲手种植了各种种子，亲身体验了种子从发芽到生长的过程。
他们通过观察和记录种子的生长变化，了解到了种子的力量——生命力的顽强和生命周期的循环。
这门课程不仅让学生们增长了知识，也启示了他们生命的可贵和珍惜。
他们从中感受到了自然的神奇和生命的伟大，也明白了每一颗种子都蕴含着无限的生命力量，正如每一个人都具有无限的潜能和可能。
总的来说，彼岸行夏令营的种子的力量课程，是一门富有教育意义和启发性的课程。
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成长的力量：《种子》教案设计与课堂实践
成长的力量：《种子》教案设计与课堂实践。
一、教案设计1.教学目标通过本节课的学习，让学生：-了解什么是成长，探究成长的力量；-通过阅读评析《种子》这篇文章，探究种子在生命中的成长力量，并且理解种子在生命中的意义；-通过小组讨论，了解个人成长的难点，以及如何克服这些难点；-通过绘画或文字描述，表达对自己生命中成长的理解。
2. 教具和教材教具：PPT、黑板、讲义教材：《种子》一文、书面练习、绘画纸和笔3. 教法和教学方式教法：阅读教学、小组讨论、绘画教学方式：讲解+互动4. 教学过程第一步：导入通过展示一些图片，比如树、花等，来为学生们营造出一种成长的感觉，引出话题，提问：有谁能告诉我什么是成长？或者在你的人生道路上，你是如何成长的呢？第二步：文本阅读和理解教师引入课文《种子》的背景并播放视频。
然后让学生阅读这篇短文并回答以下问题：1）文中的种子经历了哪些过程？2）种子在文中的意义是什么？3）你从文章中学到了什么？第三步：小组讨论老师编好小组，让学生们在小组讨论中分享自己在成长过程中的难点，以及如何克服这些难点。
如果有同学愿意分享，可以提醒大家注意听，尊重他人的意见，不要打断别人的述说。
小组讨论的时间为10分钟左右。
第四步：自由绘画老师让学生们用自己的方式，绘画或者写文字，表达自己对成长的理解。
如果有同学不好意思表达，老师可以提供一些范例或者是一些提示，比如“你经历过的成长期”“人生最难忘的一件事”等等。
让学生按照自己的理解和心情，自由发挥。
第五步：总结通过第一步到第四步的学习，老师和同学们可以得到以下的启示：1）成长是人生中不可避免的过程，我们要珍惜这个过程，并且用正确的方式去面对它；2）每个人的成长道路都不一样，我们要尊重每个人的不同，做一个包容的人；3）在成长的过程中，面对各种各样的困难，要有一颗坚强的内心，不断地寻找自己的成长的力量。
二、课堂实践本文是一个针对初中生的文章，以种子为主题，探究成长的力量，并通过小组讨论、自由绘画等方式来让学生更好地理解和领会成长的力量。
俞正强老师《种子课》读书心得
俞正强老师《种子课》读书心得寒假一次偶然的机会，在书店的茫茫书海里邂逅了俞正强老师的《种子课》一书，打开封面，映入眼帘的是这么一句话：“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子们的老师们”。
刹那间，我被这句话深深打动，有博大教育情怀的俞老师，他不仅用他精湛的教学艺术指引着我们，而且用这样的方式温暖着同行的我们。
以下是本站WTT为大家带来的关于俞正强老师《种子课》读书心得，以供大家参考!俞正强老师《种子课》读书心得感谢学校、感谢教研组、感谢数学学科带头人，让我的寒假有俞正强老师的《种子课》陪伴。
这个寒假不是空闲空虚空洞的，而是充实收获丰满的，这本书举了很多小学数学课堂教学的实例，让我走进了一位特级教师的数学课堂里，感受到了俞老师带给我们的科学教学理念和教学方法。
俞老师这本书不是纯粹枯燥的文字，而是用一个个鲜活的例子，让我们明白数学课不光光是数学知识的学习，更多的是要培养学生数学思考的方法。
本书分为两大块，一是从课的角度进行阐释：什么是种子课及如何上好种子课这两个问题。
另一块是从人的角度进行分析：学生的成长和教师的发展。
在叙述种子课时，俞老师没有对种子课下定义，也没有根据定义来演绎，而是采用了举例的方法让我们看到：像这样的课就上种子课;就某一单元而言，这几节课应该是种子课;就某一知识领域而言，每一节种子课应该如何呈现，才能成就孩子们的学习乐趣。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的;给他们充分的合适的条件就能成为有用之才。
”种子课就是合适学生生长的条件之一。
如果将教师的专业发展视为一个生命体，那是可以描述为若干个显性阶段的。
当发展至一定时候，便能了然课与课之间的差别，了解学生的特点帮助学生成长。
这句话成立的前提是教师的不断思考和实践。
一堂课从知识属性上来说可以分为：概念课和计算课等;从教学要求来说可以分为：新授课、练习课、复习课;俞老师的观点是无论什么课无非就是种子课和生长课之分。
育种萌芽，根扎更深——浅谈对小学数学“种子课”的认识
育种萌芽，根扎更深——浅谈对小学数学“种子课”的认识发布时间：2021-07-06T14:38:15.150Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第7期作者：司凤华[导读] 种子是自然界生命的开始司凤华淄博市淄川区实验小学南校区山东省淄博 255100摘要：种子是自然界生命的开始。
在教学上，特级教师俞正强老师把可供迁移、可供生长的关键性起始课称为“种子课”。
”种子课”，即关键课，处于学生思维发展重要节点的课。
从系统的角度来思考，整体来把握一个知识块的前生今世及后延，整个过程一定有其发生的基点、发展的节点，这些基点与节点就是我们的“种子课”。
“种子课”是以学生的发展为衡量标准的。
“种子课”是对教学有帮助的一种教学模式。
它的基本型至少应该是内外兼顾、基于学生的原有经验、给学生以丰富的体验，且能自然生长的。
“种子课”的思想，是能够改善我们的教学的。
关键词：“种子课”、发展、教学正文：一.初识“种子课”在几年前，我们的公开课、优质课都是讲一些每一单元的中间的、或结尾的课。
偶然一个机会，跟同事们聊起每单元的起始课不好讲，但是讲好了对整个单元，甚至是后面的知识起到关键性的推动作用。
于是乎我在四年级讲了一节《用字母表示数》，有点儿收获。
在去年一个教学研讨会上，区教研室翟老师给我们带来了“种子课”。
我就深深地爱上了它。
二.了解“种子课”特级教师俞正强创造的“种子课”这一概念在如今的小学数学界已经是一个热词。
什么样的课是”种子课”，俞正强老师并没有下过定义，而是采用了举例描述的方法。
简单地说，“种子课”就是起始课，比如“分数的认识”、“用字母表示数”、“厘米的认识”、“生活中的负数”等。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
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“种子课”——给知识以生长的力量——以《怎样让鸡蛋浮起来》为例探索核心概念引领下的小学科学教学【摘要】小学科学教育的目标是提升学生的科学素养，科学探究成为一个核心词，但在一线教学中，不少探究教学走进了误区，缺少概念引领的伪探究还比比皆是。
本文以“怎样让鸡蛋浮起来”教学内容为例，阐述在核心概念引导下的教学设计与实践，并提出了自己的几点思考。
【关键词】核心概念科学探究科学素养【没有生长的简单重复与模仿】师：这是一个鸡蛋，放入水中，它会怎样？生：沉。
师：你们有办法让它浮起来吗？生：加盐，我在课外书上看到的。
生：加盐，在幼儿园老师给我们做个这个实验的。
师：是吗，加盐真的可以让鸡蛋浮起来？你们想不想自己亲手试一试？老师分发实验材料，学生实验，学生汇报实验结果。
师：鸡蛋为什么会由沉变浮？生：因为在水中加了盐，清水变成了盐水。
师：看来，在水中加盐确实可以使沉在水里的鸡蛋浮起来。
PPT出示死海图片，知道为什么人可以躺在死海上看书而不会沉下去吗？……怎样让沉在水里的鸡蛋浮起来是三年级苏教版《怎样让沉在水中的物体浮起来》一课中的一个教学内容，在上述教学片断中，我们可以清晰地看出教师的教学目标是：通过实验，学生能知道在水中加盐能使一些沉在水里的物体浮起来，同时也看到目标达成很好。
但是，据我们调查，班上54位学生中已有52位学生知道在水中加盐能使鸡蛋浮起来，他们或是从课外书上看到此实验，或是在幼儿园看老师做过该实验，甚至还有学生已经在家里做过此实验。
在课堂上只是停留在做实验，得出结论上，这简单的重复（也可称为模仿）有没有真正意义？学生从中又能有多少收获？这值得我们深思。
【“种子课”：用核心概念代替简单重复与模仿】在自然界，我们经常能看到，在合适的条件下，一颗小小的种子能发芽并长成参天大树。
科学家们研究发现了其中的秘密，种子虽小，但它是全息的，即包含了以后长成的生物体的所有信息，种子是具有强大的生命力，具有生长性。
在科学教学中，有没有这样的具有生长力的“种子课”？学习科学研究表明，专家与新手的最大区别是：专家的知识是为围绕重要概念而联系和组织起来的，它有条件指明了知识可使用的场合。
它支持理解和迁移，而不仅仅是罗列出的无联系的事实。
大观念或核心概念是科学学习的一个重要内容，也是学生学习科学的载体。
可在教学实践中，不少教师对探究式教学存在一定的误解，以为只要有学生活动就是探究活动，不需要过多关注科学概念的形成。
但是缺少了科学概念的探究犹如水中浮萍，没有了根基，随风飘零。
概念是儿童建构复杂能力的基石，学生可以运用认识和理解的主要概念，扩展到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习问题和生活中遇到的某些问题。
同时，发展学生的综合的科学素质，包括对过程、技能和方法的掌握以及科学态度的培养。
因此，我认为在科学课堂教学中，围绕核心概念而展开的教学就是“种子课”。
围绕核心概念展开教学，可以超越知识的零散组合，可以超越简单的重复与模仿，使课堂具有勃勃的生命张力。
【“种子课”的教学实践】基于上面的思考，对“怎样让鸡蛋浮起来”这一教学内容进行深入解读，找寻藏在其后的科学大概念。
我认为，“在水中加盐”只是一个具体的操作方法，其核心概念是改变一个物体的运动状态需要有净力的作用。
具体到本节课来说是增大液体的浓度，能增大物体所受的浮力，从而影响物体的沉浮状态。
围绕核心概念引领下的这个小概念，可以让学生从新的视角去研究他们非常熟悉的“水中加盐这一方案”，有思维的深度参与，有探究方法的科学习得，而不仅仅是简单地重复与模仿。
对本课教学进行了重新设计，开发了《怎样让鸡蛋浮起来》教学案例。
一、加盐能让鸡蛋浮起来？教师出示一杯清水，一枚生鸡蛋，演示并提问:“把鸡蛋放入清水中，鸡蛋一下子就沉到了杯底，能让鸡蛋浮起来吗？”话音未落，教室里小手如林，“我知道，加盐！”“太容易了，我在家早就做过这个实验了！”“在幼儿园里老师就做过的。
”教师拿出一小包，5克左右的盐，请学生上台演示。
结果，鸡蛋仍是稳稳地沉在杯底。
“水中加盐了，可鸡蛋浮起来了吗？”“现在是没浮起来，是因为加的盐太少了！要多加一些！”教师追问：“再加多少？”“再加个三包吧。
”“再加五包。
”“我觉得，越多越好！”“越多越好，多到什么程度？这么一袋吗？少一点不行吗？”拿出一斤装的盐。
学生犹豫了。
“加盐能让沉在水底的鸡蛋浮起来，加多少合适呢？”熟悉的地方没有并不是没有风景，多一个追问，就有可能为学生打开学探究的大门。
二、加多少盐，鸡蛋浮起来？“加多少盐，鸡蛋能浮起来？”似乎只要动手实验一下，就能找到答案。
但我们觉得那只是低层次地简单重复。
真正意义上的科学探究并不等同于盲目的、简单的动手，它需要学生在动手前思考：怎样进行这个实验，怎样收集证据……在这里，不需要教师的包办代替，需要的是教师给予学生充足的时间与机会来进行深入的思考。
“我想，一克一克地往水中加盐，加一次，观察一次，直到鸡蛋浮起来。
”“我觉得，一克一克地加，太麻烦了，我觉得可以一小包一小包地加，前面的实验中我们知道加一小包是5克盐，加了几包盐，算一下也可以知道是加了多少克盐了。
”“我认为这样不够精确，因为加入盐的量不一定正好是五的倍数，也许是加了23克鸡蛋就浮起来了呢？”“根据第一次实验，我们已经知道在这杯水中加入5克盐，鸡蛋不能浮起来，那么，可以直接加入6克盐，观察能否浮起来，然后再依次1克1克地加，直到鸡蛋浮起来。
”“说得真好，前面的实验结果可以为我们所用，第2次开始一克一克地加，是比较麻烦，但是它能帮助我们得到相对比较准确的结果，科学研究，有的时候还真不能怕麻烦呢。
”“加入盐后，是立刻观察鸡蛋的沉浮，还是要搅拌搅拌，让盐溶解后，再观察鸡蛋的沉浮情况？”“你们想怎样记录自己的研究结果呢？”在学生需要的时候给予点拨，教师的追问让学生对实验过程进一步细化，最后一致认为比较好的记录方法如下：三、为什么加盐，鸡蛋能浮起来？面对这样一份记录单，期待学生得到什么？不是停留在汇报“加了多少克盐鸡蛋浮了起来”这样一个简单的结论，而是引导学生对收集的数据进行分析、交流，找寻背后的规律。
把全班小组活动的实验记录展示在黑板上，“比较这些记录，你有什么发现或疑问？”“我发现，随着加入盐量的增加，鸡蛋在水中的位置会发生变化，原来在杯底，后来到了水的中间，最后浮到了水面。
”“我们这一组在水中加了24克盐，鸡蛋就能浮起来了，而第四组加了32克盐，鸡蛋才浮起来。
我觉得有点奇怪。
”“这不奇怪，因为我们这一组烧杯里的水比他们组的多，所以需要多加一些盐。
”“我想，同样的鸡蛋，后来之所以能浮起来，是因为水中加了盐后，它受到的浮力变大了。
而且，加的盐越多，鸡蛋受到的浮力越大。
”……“加不同量的盐的盐水，有什么不同呢？”“水里含有的盐的量不同。
”“要是尝一尝，它们不一样咸。
让鸡蛋浮起来的那杯盐水，肯定咸死了。
”“科学把盐水的咸、淡称为盐水的浓度不同。
这样，我们可以说咸的盐水浓度大，淡的盐水浓度小。
水中加盐就是改变盐水的浓度，鸡蛋在浓度大的盐水中受到的浮力大。
”教师出示装满水的大玻璃水槽，“这50克盐加入烧杯中，能让鸡蛋浮起来，要是把它加到这个玻璃水槽中，能让鸡蛋浮起来吗？为什么？”“不行，玻璃水槽中水太多了，这些盐加进去后，浓度没有杯子中的盐水浓度大。
”四、水中加糖、味精会增大浮力吗？“加盐增大鸡蛋所受的浮力，在水中加糖和味精会增大浮力吗？”这一追问，再次让学生的思维走向深入，直抵核心小概念的建构。
【几点思考】在教学实践中，我们深刻体会到围绕核心概念而展开的教学才是真正的探究教学，才能让课堂教学具有生长的力量。
在具体的教学中需要教师注意把握好以下两个方面：一、在核心概念引领下确立适合儿童的小概念《科学教育的原则与大概念》一书指出：“科学教育的目标不是获得一堆有事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有利于学生理解与他们生活相关的事件和现象”。
在以往的教学中，教师们重视的知识往往是一些零散的事实性知识，它们之间缺少一定的联系，因而，学生更多的是靠记忆来掌握这些知识。
而核心概念是对所观察到的事物特性或相互关系进行解释的抽象概念，注重的是学生在建构过程中的理解与应用。
核心概念是复杂的，需要我们对核心概念进行逐级解析，我们可以引导儿童从周围的事实和现象出发，建立一些基于特定观察和实验的小概念。
如，与力有关的核心概念是“改变一个物体的运动状态需要有净力的作用”，围绕这一概念在“沉与浮”这一内容中学生可以学习的小概念有：1、在水中的物体除了受到重力外，还受到浮力。
2、同一个物体，体积越大，受到的浮力越大。
3、改变液体的浓度会改变物体所受的浮力。
4、物体在水中的沉浮与浮力和重力这两个力的大小有关。
这些小概念的建立，不是在一节课上就能全部完成的，需要有层次有结构地呈现给学生。
在学生获得一定量的相互联系的小概念后，才有可能去建构和理解核心大概念。
有了这样清晰的思路，我们可以对教材中的教学内容进行重新设计，把《使沉在水里的物体浮起来》一课设计成4个教学课时，而《怎样让鸡蛋浮起来》是其中的一课，通过探究不是要让学生知道加盐可以让鸡蛋浮起来这样一个事实，而是要建立“增大液体的浓度，能增大物体所受的浮力”这一小概念，为建立核心大概念搭建支架。
二、引领儿童在亲历探究中重视证据的收集、分析与整理科学有着区别与其他学科的本质属性，实证则是其中重要的一条。
儿童在亲历探究活动中，教师要引导学生重视证据的收集，围绕探究问题，思考需要收集什么证据，怎样收集等等。
此外，教师更应关注引导学生对收集证据后的整理与分析。
在以往的教学中，教师往往会把更多的精力与时间分配在学生的动手探究上，对实验结果的分析与整理匆匆而过。
在这个案例中，动手前，教师引导学生思考怎样收集证据，用何种方式呈现证据。
做完实验后，教师引导学生不仅关注自己的数据，还要关注其他小组的数据，分析比较自己与他人的数据，在交流、讨论、辩论与再思考中，逐步建立起对科学概念的理解，而不是依靠听讲接受科学概念。
在这一过程中，以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理，公开自己的研究成果，接受别人的质疑等等，这些科学研究的特点在学生自己的亲历一一被体验，而这都融合在科学概念的建构中。
经历这样的探究过程，学生获得的不仅仅是具有生长力量的种子——科学概念，还有让种子勃勃生长的阳光雨露——科学的研究方法与态度。
这样的教学理应是我们科学教师的追求！参考《科学教育的原则和大概念》科普教育出版社温。
哈伦编著韦钰译《人是如何学习的》华东师范大学出版社约翰。
布兰思福特等编著。