互助教学 段红丽
“和谐互助”让课堂充满灵动
“和谐互助”让课堂充满灵动发表时间: 2011-4-1810:59:03 笔者: 培训中心“和谐互助”让课堂充满灵动即墨市第二十八中学新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。
即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。
一、“和谐互助”高效课堂创建原因1、教育形势促成“和谐互助”山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。
” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2、雷锋精神孕育“和谐互助”我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。
“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
3、科研积淀涵养“和谐互助”我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。
这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建过程一个典型引发一场改良。
当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。
1、典型探索我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。
2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。
更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。
打造“自主互助课堂”,探索小组合作魅力
１ ． ２课堂教 学改革 ， 先试 点 。 后推广 ， 不乱折腾 学 校 首 先 开 展 个 别 年 级 个 别 班 级 个 别 学 科 的 教 学 改革 试 点 。 有 详 尽 的计 划 、 周 密 的安排 、 可 持续 的制 度 保 障 、 强 有 力 的 领导 支持 。 通 过 试 点 我 们 一 方 面 发现 问题 ； 一 方
课， 对 于 小 组 学 习 的 尝试 ， 不断的推翻 ， 不 断 的整改 ； 为准备 研讨课 ， 先试讲 ， 再 琢 磨 整改。 正 是 在 一 次 次 的磨 课 中 ， 对 小 组 合 作 学 习的 认 识 越 来 越 深 刻 ， 对课 堂 的 驾 驭 ， 越 来越得 心应手 ， 最 后 得 以在 全 体 班 主 任 面 前呈现 ， 让大家得以借鉴 ， 出色 完 成 实 验 任 务。 ２． ３ 教学 理念 的转 变 经过 教 师们的 辛勤 工作 ， 课 堂 上 出 现 了新 气 象 ： 在小组合作下 ， 学 生 们 的 转 变～ 神情恍惚 游离于课 堂之外的少 了 ， 多 的 是 积 极 认真 的 思 考 ； 被 点 到 名 字 张 不 开 嘴 的少了 ， 多 的是 小组 展示 时 侃 侃而 谈 ； 遇 到 问 题 不思 考 、 不 动 脑 的少 了 ， 多 的是 主动 学 习、 自主 探 究 。 我们 看 到 了在 “ 自学 、 导学 、 互助、 展 示” 课堂中 ， 教师的成长： 没 有 了知 识 的 串讲 串 问， 有的 只是学法 的归纳 ， 规律的提升 ， 关 键点的 画龙点睛 。 ２． ４沙龙 研讨 为 更 好 地 总 结 经验 ， 我们组织 “ 导 学 互 助课堂 论坛 、 课堂 教学大家谈” 等活动 ， 并 设置“ 学生 建议 箱 ” 。 在“ 教 师论 坛 ”中 ， 由学 年、 学科组轮流主持 ， 针对 教 师 研 究 过程 中 发 现 的 问题 ， 由学 校 抛 出 主题 ， 学 年 组 研 讨 解决办法 ； 在“ 课 堂 教学 大 家 谈 ” 活动 中， 骨 干 教 师 每 周 四 的 课 堂 向每 一 位 教 师 开 放 ， 每 人 都 可 以对 老 师的 课 堂教 学 “ 评 头 论 足” ， 相互借鉴， 进 一步 促 进 了教 师 的成 长 。 而 学生的想 法 、 看 法 及 建 议 则 通 过 建 议 箱 及 时收 集 ， 并 引领 教 师 进 行 分 析 。 学 生 可 以 将 自 己 的思 考 和 看 法 通 过 “ 我 给 老 师 的 一 封信 ” 活动 、 “ 快 乐 校 园大 家 谈 ” 等活 动 反 映 出来 ， 对 于 日常 学 习生 活 中 的 建 议 ， 可以 直 接 找 到 老 师 反 映 或 将 看 法和 建 议 写 在 小 纸 条上夹在作业本 里向老师反映。
“三段五环节互助式教学模式”在小学语文课堂的应用
“三段五环节互助式教学模式”在小学语文课堂的应用摘要：在国家的教育方针政策下，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使每一个学生都能得到最大限度的发展，是目前教育探索的方向。
在初中语文课堂上实施“三段五环节”教学模式，即以导学案实现“三段”相连，用自主学习贯穿“五环节”，用信息化手段激趣增效，可以提高教育教学质量。
关键词：三段五环节；互助式教学；小学；语文课堂引言在国家的教育方针政策下，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使每一个学生都能得到最大限度的发展，是目前教育探索的方向。
捷克著名教育家夸美纽斯也说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”在这种情况下，为了提高教育教学质量，笔者在初中语文课堂上实施了“三段五环节”的教学模式。
1“三段五环节”高效课堂教学模式的解读“三段”指的是教学过程的课前、课中、课后三个阶段。
课前指的是导学自学与合作探究；课中指的是预习反馈、问题引领、交互合作；课后指的是检测评价及反思，最终达到教——学——评的一致性。
“五环节”即“导、学、讲、练、评”，似流程非流程，是教学中教与学的具体策略体现。
“导”即导学案，是“地图”，是方向标。
即以学案为载体，教师对学案的设计，从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参以及学生的认知能力水平等进行认真地分析研究，做到学案的设计按照学科特点、课节内容及学情确定导学内容，重点突出，难点分散。
内容上，以自主探究为主；问题设计上，注重梯度和难度把握；操作上，保证学生“跳一跳摘得到”。
“学”，是体验，是一种行为方式和认知能力的训练，是“五环”之核心，是重中之重。
学生借助“导学案”通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，明确学习目标，知道学习重难点，掌握所学内容。
教师通过对预习内容的检查，可以对学生的预习环节起到监督和检查的作用，这样就从“先教后学”变为“先学后教”。
和谐互助模式在小学高年级数学教学中的运用实践
数学教学 中的运用实践
张 巧 玲
（ 卓 尼县柳 林 小 学
摘 要
甘肃 ・ 甘南
７ ４ ７ ６ ０ ０ ）
随着我 国教育 改革 的不断完善 ， 小学高年 级数学教 育模 式的改革也逐 渐的受到关注。数学是 小学生学习的
重点 ， 更是教师教学 中的一大难 点， 而和谐互助教学模式是教师通过创造互助 、 合作 、 自主的教 学方法来提高小学高年 级数学教学 的质量。本文主要就和谐互助教学模 式在小学高年级数学教 学 中的运 用展 开 了探讨 。
也 让 教 师 的 数 学 教 学 更 具有 效率 。 在 学 习 的任 务 与 现 实 中 的知 识 进 行 结 合 性 交 流 学 习 ， 同时 ， 教 更加 轻 松 和 自信 ， 比如 ， 在 进 行 人 教 版 小 学 高年 级 数 学 基 本 内容 的 统计时， 师 还 可 以按 照 学 习 的 方 向 ，让 学生 通 过 互助 的方 式来 进 行 新 知识的学习， 找 到 解 决 问题 的办 法 。 教师 就 可 以安排 学 生对 其 它 学 生所 喜 欢 的动 物 进 行调 查 统计 ， 有 的学 生 喜 欢 的 是 小 兔 子 ， 还 有 喜 欢 比 如 ，在 进 行人 教版 的 小 学 高年 级 数 学 正方 形 与 长 方 形 有 的 学生 喜 欢 的是 小 狗 、 Ｊ 、 － 猫 等 动 物 的 。让 学生 通 过 这 样 互助 交流 的学 习方 式 ，很 大 的 面 积 教 学 时 ，教 师 就 可 以利 用这 一课 题 来 进 行和 谐 互助 的 ， 教学，让学生之间通 过相 互帮助来解 决相应 的问题 。教师 则 程度 上增 进 了 学生 彼 此 之 间 学 习上 的交 流 ，在 让 学 生 清 楚 了 更是激发起小学生学习数学的关键 点。 可以进 行这样 的提 问： “ 在 自己的院子里面需要给小狗 搭建 一 解统计概念 的同时， 个 正 方 形 或 长方 形 的 家 ， 假 如使 用 同样 的材 料 ， 是 搭 建 成 正方
互助教学模式2篇
互助教学模式2篇以下是网友分享的关于互助教学模式的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇“和谐互助”教学模式解读前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。
即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。
下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。
一﹑模式流程五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。
如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。
（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。
（一）交流感知1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。
关键点：（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。
（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。
2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。
（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。
（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流关键点：（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。
一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。
五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。
六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。
七是总结文章写作技巧。
（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。
（二）研读共品1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。
要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点关键点：（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。
和谐互助高效课堂教学策略
《和谐互助高效课堂教学策略》的一些感悟今年五月，我有幸来到古都西安参加了北京师范大学继续教育与培训学院主办的全国中小学骨干教师专业成长高级研修班的进修培训，聆听了专家教授的主题报告，受益匪浅，特别是山东即墨二十八中李志钢校长的报告——和谐互助高效课堂教学策略，令我感触颇深。
之后，我又买了和谐互助教育品牌解读——《活力课堂》，回来后，认真拜读，为即墨二十八中的这种新型教育教学模式所深深吸引。
细细研究之下，得出几点感悟。
一、“和谐互助”课堂教学策略可以培育学生互助友爱的民族精神其和谐互助高效课堂策略源于即墨二十八中的学雷锋活动中蕴含着深刻的雷锋精神，这恰是我们所要培养的一种互助友爱的民族精神，是寓思想教育于课堂教学中的体现，和谐是一种状态，互助是一种品质，“和谐互助”是一种至高的课堂学习境界，是一种感性和理性的课堂价值追求，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。
师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。
同时师友互助有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中获取社交能力，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。
二、“和谐互助”课堂教学策略可以让学生我们新课程改革最大的亮点在于落实学生在课堂上的主体地位，变“要我学”为“我要学”。
而“和谐互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。
学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨，课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“听、学”，而是在此基础上发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。
“不愤不启，不悱不发”。
问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择。
教学中互助合作精神的培养
能力 ， 收到了全面提高学生能力 的教 育效果 。
根据不同学生性格特点、 学习习惯和语言能力等情况编组， 让 （ ２ ） 点滴渗透互助合作意识 ， 激发学生强烈的互助合作愿 所有 学生在合作学习中都能发挥作用 ，尽量均衡各组间的实 望。教师在教学中可以根据学生的实际情况，有 意识地设计
的意义。
只有真正感受到的知识才能记得最牢，要想真正实现学
量 进 行解 决 。 第五 ， 优化小组管理 ， 切实提高实际效率 。“ 小组” 这种教
生成为学习的主体这一 目标 ，必须充分调动 学生 的主观能动 学形式的开展对于现阶段教育 的发展确实 发挥 了重 要作用， 性， 发挥不 同潜质学生 的特长， 优势互补 ， 让每一个学生 自己 但是我们为小组活动 的开展所做的种种工作都是从一位 教育 去琢磨、 去沟通 ， 彼此带动 ， 用一种和谐民主、 平等交流 的融洽 者 自身的角度 出发 ，最终的实际效果还是取决于小组各成员 气氛， 唤起学生的学习兴趣 。同时， 通过互助合作学 习有助于 的具体操作情况。 因此， 我们必须加强对互助合作小组的引导 。
（ １ ） 要为学生营造一个被尊重、 被理解 、 受重视的“ 空间氛 他们的主体意识、自尊心和 自信心， 主动参与到学习中， 发现 围” 。实 际教学中这样 的 “ 心理空 间” 所起到 的作用是非常重
消 除 后进 生 的失 落 感 ， 而 使他 们 乐 于 融 入 到一 个 圈子 中 ， 激 发
学习的乐趣 ， 从而让他们发现 自己的闪光 点， 更有 自信 。 要的 ， 所 以教师要注重这种“ 心理空间” 的营造， 做到师生坦诚 下面，本文将从几个方面谈一下如何培养小学生 的互助 相见， 畅所欲言 ， 教师充分尊重学生所表露 的情感与想法 ， 并
即墨市28中和谐互助课堂
山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读“和谐互助”实现师生和谐发展——解读山东省即墨二十八中“和谐互助”课堂模式来源2008年12月3日《中国教师报》高博前言： 2008年6月4日，本报以《学校品牌经营的有效探索与实践》为题，刊发了山东省即墨市第二十八中学打造“和谐教育品牌”的思考和实践。
文章刊登之后，在全国产生了很好的反响。
10月24日，青岛市初中课堂教学改革现场会在即墨二十八成功召开，青岛市教育局各处室，青岛7区5市教体局局长、教研室主任及分管副主任、初中各学科教研员，全体初中学校校长，江苏、北京及山东济南、东营、平阴、邹平、临沂、淄博等外地教育局领导和学校校长等近六百人参加了会议。
这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近些年来第一次。
前不久，即墨二十八中副校长吴越电话告诉我说：从开学到现在短短的两个多月，就有来自北京、江苏、内蒙古、河南以及山东省内各地市的学校纷纷到校参观，总人数已超过2万余人，所有来者均为即墨二十八中的“和谐德育”和“和谐互助”教学模式所震撼。
更有不少读者来电来函本报，纷纷表示希望我们能够对即墨二十八中和谐教育品牌，尤其是对“和谐互助”课堂模式进行详细介绍，故此，本报再次走访即墨二十八中，对该校的“和谐互助”课堂模式，特别是对其中的一些行之有效的具体做法进行深入解读。
再次走进即墨二十八中，美丽的校园并没有太大的变化，但是静立的雷锋又一次深深地触动了我的心灵。
驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。
“高贵的单纯，静穆的伟大”，18世纪德国著名艺术史家温克尔曼的格言，是对雷锋——这位伟大的平民英雄最好的诠释。
然而，在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年和谐推进计划，使学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。
更重要的是，二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心，以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。
同伴互助教研组活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师教育教学水平，促进教师之间的相互学习和交流，我校教研组决定开展同伴互助教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的合作、交流和反思，提升教师的教学能力和专业素养。
二、活动时间2022年10月15日三、活动地点学校会议室四、活动主题以“核心素养导向下的课堂教学策略”为主题，探讨如何将核心素养融入课堂教学，提高学生的学习兴趣和综合素质。
五、活动内容1. 主题讲座由我校资深教师张老师主讲，主题为“核心素养导向下的课堂教学策略”。
张老师结合自身教学经验，从以下几个方面进行了深入讲解：（1）核心素养的内涵与价值（2）核心素养在课堂教学中的体现（3）如何将核心素养融入课堂教学（4）课堂教学策略案例分析2. 分组讨论讲座结束后，教研组成员分为四个小组，围绕以下问题进行讨论：（1）如何将核心素养融入学科教学？（2）如何在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？（3）如何设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣？（4）如何运用信息技术，提升课堂教学效果？3. 交流分享各小组讨论结束后，选派代表进行交流分享。
以下为各小组的交流内容：第一小组：以语文教学为例，探讨了如何在阅读教学中培养学生的语言表达能力、审美能力和人文素养。
第二小组：以数学教学为例，分析了如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
第三小组：以英语教学为例，分享了如何利用信息技术，创设真实情境，提高学生的英语听说能力。
第四小组：以物理教学为例，讨论了如何在实验教学中培养学生的观察、分析和动手能力。
4. 总结与反思教研组长对本次活动进行了总结，并对教师提出以下要求：（1）教师应深入理解核心素养的内涵，将其融入到日常教学中。
（2）教师应注重教学方法的创新，提高课堂教学效果。
（3）教师应加强教育教学研究，提升自身专业素养。
六、活动总结本次同伴互助教研活动取得了圆满成功。
通过讲座、分组讨论和交流分享，教师们对核心素养导向下的课堂教学策略有了更深入的认识。
自主互助教学与管理 打造校园文化特色--郭城二小
自主互助教学及管理打造校园特色文化郭城二小于建基一、小组自主互助教学倾力打造校园特色文化（一）数学学科小组自主互助教学课堂改革更上一层楼1.个性化备课再上新台阶开始阶段，我们只是针对新授课进行研究，所以在设计个性化备课的时候也只针对新授课进行，本学年度我们进行了四种课型：新授课、练习课、复习课、讲评课进行集体备课研究，进行个性化设计，为小组自主互助教学课堂改革的全面铺开奠定了坚实的基础。
2.四种课型打造各有千秋在四种课型的个性化备课基础上，我们进行了课堂的打造，研究出了初步的基本模式新授课：以每个信息窗为一个课时设计个性化备课，以小组合作两效课堂为方法，体现导—学—讲—练—评五环节，统一设计备课表格。
结合小学教研室"导学作业支撑下的小组合作学习",课堂建设注入新的元素,环节大同小异.练习课：以小组合作为方法，体现（导入）－练习—总结—再练—测评五环节。
复习课：以小组合作为方法，体现导—练—结—再练—评五环节。
讲评课：每单元进行一次测评，结束后教师备好讲评课，代替以往的单元过关记录，体现试卷学情分析－合作分析学习－重点点评－巩固练习－测评五环节。
（二）语文学科大单元教学模式逐步深入语文大单元备课我们一直在进行着，其中集体备课部分操作得我们也感觉比较满意，曾经有个想法就是把所有年级的大单元备课打出电子稿来，但因为教师的年龄限制，电脑水平不太理想，此想法只得暂时搁浅。
但是为了让教师的个性化备课部分具备格式化，条理清晰，眉目清楚，我们对大单元备课的格式进行了设计，全体语文教师感觉非常不错。
1.语文课堂授课模式跳出教学案的束缚，流畅而富有特色语文教师在很长一段时间总是被教学案牵制，跳不出来，都很苦恼和被动，本学期通过课堂授课的打造，语文教师走出了这个怪圈，有了较成型的流畅的课堂授课模式。
2.课型打造有所突破－小组自主互助教学复习课型初具形态在很长一段时间，我们一直进行新授课的研究，当语文教师走出教学案束缚时，我们在语文复习课型的打造上也开始了运作，取得了突破性的进展。
巧用互助学习构建小学英语高效课堂的探讨
创新课堂随着知识、信息更新速度的不断加快，资源共享模式的学习方式受到越来越多学生的认可。
而在小学英语教学中，教师要注重充分发挥学生的主体作用，逐渐摒弃传统说教、理论灌输的教学方式，组织培养学生自主探究和实践能力，逐渐将学生被动学习状态调整到主动学习状态。
教师应巧用互助学习，在灵活多样的互助学习中培养学生的主体意识，促进师生交流、学生之间交流，激发学生学习英语的兴趣，构建小学英语高效课堂[1]。
1 小组互助学习概述小组互助学习是指学生以小组的形式开展学习活动，在小组中学生之间互相帮助，互相弥补自身不足，致使所有学生获得充足学习体验，得到成长的过程。
互助学习通常是学生围绕教师制定的学习目标形成互助学习小组，针对学习任务自主合作探究，这既是学生学习知识的过程、也是学生运用所学知识的过程，对培养学生科学态度、探索精神，学生掌握科学探究方法具有重要意义[2]。
此外，在划分学习小组时，教师应坚持“组间同质、组内异质”的原则，以保证小学学习取得成效为前提，让组内各学生形成互补，保证每个学生都有实践的机会，促进全体学生共同成长。
而在小学英语教学中，因为小学生学习能力较差、自我控制能力不足，因此教师要充分发挥自身组织组、引导者的作用，根据学生实际情况引导学生完成探究过程。
2 巧用互助学习构建小学英语高效课堂2.1优化同桌组合在小学英语教学中，学生进行听、说训练时大多需要同学的配合，共同完成语言学习任务，因此教师应顺应新课改倡导的合作学习、合作互助，准确把握学生的学习能力、认知水平、性格特点等，优化同桌组合，并不断引导学生开展同桌互助学习，共同进步。
同桌互助学习可以运用在英语对话、单词背诵、作业检查等学习活动中，让同桌之间互助学习，增进学生同学友谊的同时，提高学生学习效率[3]。
例如：在四年级上册“My friends”教学中，主要内容是第三人称单数的使用，他人外貌、喜好的介绍，如“He/she is...He has... He likes...”d 等句型，教师在教会学生读相关单词、相关句型之后，可以让学生以同桌为朋友，试着用简单话语介绍其形象和喜好，让同桌互相介绍，增进彼此了解，激发学生学习兴趣。
同伴互助教研组活动记录
活动时间：2023年3月15日活动地点：XX小学教师办公室参与人员：XX小学语文教研组全体成员主持人：张老师活动主题：基于核心素养的课堂教学实践与反思活动记录：一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组决定开展以“基于核心素养的课堂教学实践与反思”为主题的同伴互助教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提高教师对核心素养的理解和把握，促进教师专业成长。
二、活动流程1. 集体备课活动开始，张老师首先组织全体成员进行集体备课。
针对本学期将要进行的教学内容，老师们结合教材和学生实际情况，共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法等。
在集体备课过程中，老师们积极发言，各抒己见，形成了统一的教学思路。
2. 课堂观摩备课结束后，教研组成员按照事先安排，分别进行课堂观摩。
观摩过程中，老师们认真记录，细心观察，对课堂教学中的优点和不足进行详细记录。
3. 教学反思课堂观摩结束后，教研组成员齐聚一堂，进行教学反思。
首先，每位老师针对自己观摩的课堂，分享自己的观课心得，对课堂教学中存在的优点和不足进行总结。
接着，主持人张老师对本次观摩活动进行总结，对老师们在教学中的亮点给予肯定，同时对存在的问题提出改进意见。
4. 同伴互助在同伴互助环节，教研组成员相互交流，分享自己在教学中的经验和心得。
针对课堂教学中遇到的难题，大家共同探讨解决方案，相互学习，共同进步。
5. 总结提升最后，张老师对本次教研活动进行总结。
她强调，同伴互助是教师专业成长的重要途径，希望大家在今后的工作中，继续加强同伴互助，共同提高。
三、活动成果1. 教师对核心素养的理解更加深入，能够将核心素养融入课堂教学。
2. 教师的教学水平得到提升，课堂教学效果明显改善。
3. 教研组成员之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
四、活动反思本次同伴互助教研活动取得了圆满成功，但也存在一些不足。
例如，部分老师在课堂观摩和教学反思环节，缺乏深度和广度，对问题的分析不够透彻。
小学一、六年级互助式教学模式探究
作者： 严桂兴
作者机构： 吉林敦化市第二小学校,133700
出版物刊名： 科学中国人
页码： 284-284页
年卷期： 2014年 第12S期
主题词： 数学 互助式 教学模式 探究
摘要：小学一、六年级，学生年龄和认知水平差异太大，低年级是刚入学的小学生，一切都得从头开始，数学科围绕培养学生爱学习数学兴趣培养入学，让学生会正确使用数学语言回答问题，初步感受到与同学之间合作交流，共同学习数学的氛围。
高年级根据学生的年龄特点和知识体系，各班教师在常规教学中努力尝试和实验学生互助式自主合作学习的模式，教师在教学中大胆放手，让学生真正在合作中学会学习，在探讨中掌握学习方法，极大地提高了学生的学习效率，真正把课堂还给了学生。
教研活动记录同伴互助
一、活动背景为了提升教师的教学水平和专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校开展了以“同伴互助”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的相互学习、共同探讨，实现教学资源共享，提高教学质量。
二、活动目标1. 增强教师之间的沟通与协作，形成良好的同伴互助氛围。
2. 通过同伴互助，提升教师的教学水平和专业素养。
3. 促进教学资源的共享，提高教学质量。
三、活动时间及地点时间：2021年10月15日地点：学校多功能厅四、活动内容1. 课前准备（1）每位教师提前准备一节教学课例，包括教学设计、教学过程、教学反思等。
（2）每位教师准备一份同伴互助反馈表，用于课后交流。
2. 教学展示（1）由五位教师分别进行教学展示，每位教师展示15分钟。
（2）展示结束后，其他教师对展示课例进行点评，提出改进意见和建议。
3. 同伴互助交流（1）每位教师结合自己的教学实践，分享教学经验和心得体会。
（2）针对同伴提出的问题和困惑，共同探讨解决方法。
（3）交流过程中，注重倾听、尊重、包容，形成良好的互助氛围。
4. 教学资源分享（1）教师们分享自己的教学资源，包括课件、教学视频、教学案例等。
（2）共同讨论如何有效利用这些资源，提高教学效果。
5. 总结与反思（1）主持人对本次活动进行总结，肯定取得的成果，指出存在的问题。
（2）教师们结合自身实际，进行教学反思，提出改进措施。
五、活动过程1. 课前准备活动前，每位教师认真准备教学课例，确保展示内容具有代表性。
同时，教师们积极准备同伴互助反馈表，为活动做好准备。
2. 教学展示活动当天，五位教师分别进行了教学展示。
在展示过程中，教师们充分运用多媒体教学手段，生动形象地展示了教学内容。
展示结束后，其他教师对展示课例进行了点评，提出了许多有针对性的意见和建议。
3. 同伴互助交流在同伴互助交流环节，教师们积极发言，分享自己的教学经验和心得体会。
针对同伴提出的问题和困惑，大家共同探讨解决方法，形成了良好的互助氛围。
互助教学材料
互助教学材料第一篇：互助教学材料参加高效课堂——青岛论剑的几点感受1、将“雷锋精神”延伸到课堂中，注重对学生行为习惯的培养“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进。
具体体现为：通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。
该策略体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。
2、严格管理，上下一心，乐于奉献任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有即墨28中教师的精神，没有即墨28中学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有这么强的教学效果，就不会连续多年中考创全市最优。
许多学校学习模仿那些为人称道课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了即墨28中的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。
在即墨28中和我们的高效课堂相比，他们最亮的一点应该说是课堂教学模式对每一个环节都有明确规定。
比如说“互助探究”时，师徒共同学习例题。
之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。
然后全班交流，教师点拨。
即墨28中为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学策略，更不能把28中经验简单地说成“老师少讲”。
应该说，即墨28中的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，更加去肯定学生自主互助学习的重要性，因为我们想做而没有做到的事情，他们做到了。
因此，今天我们学习28中，不是简单的模仿，而应该是深刻的解读与反思。
即墨二十八中是山东名校，他们的课堂教学模式——“和谐互助”高效课堂提倡的是“师友互助”。
从二十八中实际课堂教学来看，该教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的主体地位，又兼顾了教师的主导作用。
解析小学语文教学中的互助教学模式
解析小学语文教学中的互助教学模式
苑菊
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘要】随着社会的发展,教育的进步,现代教育开始重视学生作为学习主体的必要性.因此,在小学语文教学中开展互助式教学极为重要.首先对开展互助式教学的含义和作用进行了分析,接着讨论了开展互助式教学需要遵循小学生身心发展特点,最后探讨了小学语文教学的互助式教学模式,从而希望为提升小学语文教学水平提供一定的参考.
【总页数】2页(P54-55)
【作者】苑菊
【作者单位】山东省临沂市兰陵县卞庄街道第一小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“和谐互助”教学模式在小学语文教学中的运用
2.先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用
3.小学语文教学中师生互助互动教学模式的实验探讨
4.“和谐互助”教学模式在小学语文教学中的运用
5.先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用
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互助教学法在小学体育教学中的应用吉力力·热依木
互助教学法在小学体育教学中的应用吉力力·热依木发布时间：2023-05-31T06:12:54.560Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：吉力力·热依木[导读] 随着现代教育的发展和学生的需求不断变化，传统的课堂授课方式已经不能满足学生们的学习需求。
因此，我们需要寻找新的教学方法来提高学生的学习效率和兴趣。
互助教学法是一种新型的教学模式，它强调了学生之间的合作与交流，鼓励他们在学习过程中互相帮助和支持。
新疆库尔勒市和硕县第三小学新疆库尔勒 841200摘要：随着现代教育的发展和学生的需求不断变化，传统的课堂授课方式已经不能满足学生们的学习需求。
因此，我们需要寻找新的教学方法来提高学生的学习效率和兴趣。
互助教学法是一种新型的教学模式，它强调了学生之间的合作与交流，鼓励他们在学习过程中互相帮助和支持。
这种教学模式可以激发学生的主动性和创造性思维，同时也能够促进他们的团队协作能力和沟通技巧。
本文重点研究互助教学法在小学体育数学中的应用，旨在逐步优化小学体育教学效果。
关键词：互助教学法；小学体育；课堂教学；应用策略前言随着现代教育的发展，越来越多的研究表明，传统的课堂授课方式已经不能满足学生们的需求了。
因此，我们需要寻找新的方法来激发他们的学习热情并促进他们对知识的理解与掌握。
在这种背景下，互助教学法被广泛地运用于各个学科领域。
一、互助教学法在小学体育教学中的应用意义互助教学法在小学体育数学中应用的可行性与效果，以期为小学生提供更加生动有趣的学习体验。
同时，通过对该方法的研究，也可以为其他学科领域进行推广应用。
目前，传统的课堂授课方式已经无法满足现代学生的需求。
随着信息技术的发展，学生们越来越多地使用互联网获取知识，因此教师需要采用新的教育模式来吸引他们的注意力并提高他们的参与度。
而互助教学法正是一种能够实现这一目标的方法。
在这种教学模式下，学生可以自由选择自己感兴趣的话题或问题，并在小组内互相交流讨论，从而更好地理解所学内容。
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《互助教学》交流材料
段红丽
自开展互助教学以来，让一部分学生教另一部分学生的方法，无论从学习、纪律、体育，还是卫生等方面，都有较明显的提高，下面我就我们班的师友互助谈一下：
一、学习小组的划分
为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。
把4名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组。
即“同组异质”。
而不同小组的整体状况基本相同，即“异组同质”。
每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。
这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。
以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。
“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。
互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。
互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生
多方面的能力，从而使学生更加自信。
从此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。
从学生入学开始，学校就对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质进行了解，再通过半个学期的观察，进行粗线条的大致分类。
“师傅”和“学友”也不是固定不变的，在“和谐互助”高效课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”则会因为进步较大而升为“师傅”。
每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对师友进行微调。
学校对“师友小组”采取的是捆绑式评价，并制定了“师友捆绑评价”积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为同一个单位进行共同考核。
这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。
二、学习小组的模式
小组互助学习的教学模式的基本结构为：教师启动－个人探索－小组讨论－全班交流－练习检测－小组学习评价。
⑴教师启动：是小组互助学习的前提。
教师首先要创设小组学习的环境，营造探索学习的氛围，调动互助学习的热情，激发学习的兴趣。
其次，通过复习帮助学生扫清学习新知识的障碍，并为学生学习
新知识提供丰富的感性材料，引导学生做好探索学习的准备。
⑵、个人探索：是小组互助学习的基础。
教师在“启动”的基础上，向学生提出探索性学习目标。
学习目标要明确具体、新颖。
多以思考题的形式出现，并要有一定的思维含量。
同时，教师还应向学生提供多种探索方法以供学生选择，并提出具体要求。
然后学生个人选择并运用适宜的方法进行探索。
让学生自己去发现问题，解决问题。
⑶小组讨论：是小组互助学习的主体。
在学生个人探索，初步感知的基础上，展开小组讨论。
①讨论目标思考题的关键问题。
②讨论自学过程中出现的疑问。
③讨论对知识的整体理解程度。
④相互质疑、解疑。
通过小组讨论，除了解决疑问、完成学学习目标外，首要的是培养学生合作学习的良好习惯，培养学生的协作精神。
⑷、全班交流：是小组互助学习的关键。
在小组讨论的基础上，进行全班交流，方法是：每学习小组选出一名代表在全班进行发言，一是汇报该组对知识的探索情况以及知识的理解程度，其他各组作出评价和补充。
二是提出本组的疑难问题在全班进行商讨、解答。
三是汇报本组较好的探索学习方法。
教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，最后整合知识，形成知识结构。
⑸、练习检测：是对小组学习成果的检验。
小组互助学习的效果如何，可用练习检测的方法进行检测。
教师根据教材内容，从不同的层次，不同的侧面精心设计练习题，指导学生练习。
先让学习独立完成，然后在小组内互批、互改、互议。
出现问题，小组内先展开讨论，小组不能解决的，全班商讨。
教师对小组的练习情况做出评价，对取
得成功的小组给予肯定和鼓励。
对没有取得成功的小组要帮助他们分析原因，找出问题的所在。
这种练习方法反馈迅速，矫正有效，有利于提高教学质量。
⑹、小组学习评价：是对小组学习评估的手段。
学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。
由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式也会有所不同。
因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。
对表现好的小组应及时表扬。
特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。
三、动态管理
1、在实践过程中，师友搭配不是固定不变的，要实行动态管理。
2、可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。
对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。
尤其在年级结束后，教师需要根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现，重新划分师友。
3、有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
4、在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的
原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。
5、动态管理时班主任整体协调任课老师，各学科划分好各自的师友，排好各自座位（这样也是为了给学生新鲜感）。
尤其是那些偏科的学生，他在较好学科课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上，就会被调整为学友。
四、师友的责任
1.师傅的责任：师傅可以说是老师的助手，是决定互助学习效果的关键人物，因此要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题，相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。
师傅的主要职责是教会这个学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友理清解题思路，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。
课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。
2.学友的任务：学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况。
学友不但要接受师傅的学习指导，更重要的是自主学习，独立思考，找出学习中不会的问题，要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。
总之，自主－合作学习策略就是在激励学生的学习动机前提下，引导他们自主合作探索知识，以培养他们的学习能力、合作能力和才能。