人教版初一语文七上散文诗两首2

课题：《散文诗两首》----《荷叶母亲》
课标与教材：
课标：新课标指出，欣赏文学作品（散文诗），能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教材分析：《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。

由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

《荷叶母亲》是一首母爱的颂歌。

纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们蔚籍和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。

基于以上分析确定本课的学习重点难点如下：
教学重点、难点：
能有感情地朗读并体味诗歌思想感情，
学情分析：散文诗重点在朗读，我们这两个班的学生在朗读方面虽然有了一点进步，也知道了一些朗读方法，但是在实际朗读中却还是不能准确把握情感、节奏以及抑扬顿挫，因此，在学习过程中，还是应该指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，在朗读中体会诗歌中浓浓的母子情。

教学目标：
1、知识和能力目标:指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。

2、过程和方法目标:通过朗读和探究品味诗歌的精美语言
3、情感态度和价值观目标:体会诗歌中浓浓的母子情。

创新支点的设计：
在反复诵读中，体会作者的情感；
教学方法与媒体：诵读法、自主学习、小组合作、多媒体课件、
教学评价：通过有感情的朗诵比赛，让学生体味作品情感，培养语感收获成功的喜悦
学习目标：
1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。

2、品味诗歌的精美语言
3、体会诗歌中浓浓的母子情学习过程：
一、导入
一朵金色花，表达了孩子对母亲至真至纯的爱，一只小小的纸船又寄托了一个游子对母亲多么深沉的思念？今天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品――《荷叶母亲》。

二、检查预习情况
（1）生字：嗅匿
（2）词语：无端：没有来由，无缘无故。

至爱：最爱。

（3）学生介绍冰心及创作背景。

（冰心（1900~1999），原名谢婉莹，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。

代表作：小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

创作背景：冰心在1923年初夏，以优异的成绩毕业于燕京大学，获得了金钥匙——“斐托斐”名誉学位的奖赏，并接受了燕京女大的姊妹学校——美国威尔斯利女子大学的奖学金，赴美留学。

1923年8月17日，冰心离开融乐和美的家庭，乘船赴美。

离乡背井的生活使冰心万分苦恼。

《荷叶母亲》是在太平洋舟中写成的。

诗的构思是将怀念母亲的至情寄托于童心复归的天真行为之中：她叠成许多小小的纸船，抛到海里。

冰心在去国的三年中由于远离母亲，常常沉浸在母爱的怀念中，所以她这三年中为母爱放歌，占了她这一时期作品的很大篇幅，使冰心成为世界文学中抒写母爱最成功最感人的作家之一。

）
三、朗读课文
1、教师配乐范读。

2、朗读指导。

划分节奏、划出重音。

3、学生齐读、自由读。

登州海中，时有云气，如宫室、台观、城堞、人物、车马、冠盖，历历可见，谓之“海市”。

或日“蛟蜃之气所为”，疑不然也。

4、整体感知
荷
叶母
亲莲
花
送莲（眼前）
写景赏莲（回忆）
荷
叶
雨打红
莲荷叶护
莲（眼前）
①雷雨到来之前的红莲
②雷雨越下越大时的红莲
③被荷叶覆盖时的红莲
母
亲
由景入情，深情赞美母亲抒情
（1）文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？
明确：母亲
（2）作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。

使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

四、感悟诗歌
1.这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？
（生：这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。

） 2.合作学习①为什么要写与祖父赏莲？
（提问学生，教师点拨）
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

②为什么含泪，为什么悲哀?
一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。

一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。

一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。

有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。

③第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？（这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）
注：学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。

④为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨）
作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。

“我”无法可想。

“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。

母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。

那么像荷叶一样的母亲呢？
这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

⑤文章本是写母亲，但又写了荷叶。

试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。

登州海中，时有云气，如宫室、台观、城堞、人物、车马、冠盖，历历可见，谓之“海市”。

或日“蛟蜃之气所为”，疑不然也。

明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好形象更加生动形象。

⑥文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。

抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。

点明主旨，深化情感。

五、再读诗歌
这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。

诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。

请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。

六、课堂小结
《荷叶母亲》是来自远离家园的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。

灿烂的金色花，轻盈的纸船承载着浓浓的亲情。

同学们，沐浴在母爱中的我们，该选择什么来寄托朴实纯真的母爱呢？
学生齐背《金色花》《荷叶母亲》。

七、作业
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

板书设计：
金色花
泰戈尔
爱
孩子——————————妈妈
金色花
（调皮、可爱、孝顺）（爱孩子）
荷叶母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲
三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽
八、课后达标：（晚自习做）
1、背诵默写这两首散文诗（必做）
2、阅读《繁星春水》或冰心的其它作品（选作）
（说明：初一学生正在进行读书漂流活动，有的班级已经阅读完《繁星春水》，有的班级正在阅读，有的班级还没有阅读，所以根据自己班级的实际情况布置。

）
九、早读：背诵默写课后附录诗词
课后反思：
登州海中，时有云气，如宫室、台观、城堞、人物、车马、冠盖，历历可见，谓之“海市”。

或日“蛟蜃之气所为”，疑不然也。