幼儿发展评价的误区

幼儿发展评价的误区
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿发展评价具有以下功能：幼儿发展评价是了解教育的适应性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高具有质量的必要手段。

但本人通过大量的研究发现，幼儿发展评价是重要手段，目前幼儿发展评价存在很大的误区。

关键词：幼儿；发展评价；误区
中图分类号：g612 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0269-01
1.评价过程只注重静态评价而忽视动态评价
静态评价只是评估幼儿的个人表现，以此来说明他们的实际发展，它关注已经学到的东西，如小明在用油泥捏一只兔子，孩子捏了很长时间可就是不像，老师观察了一会儿就贸然对孩子下结论，别捏兔子了，你是捏不像的。

孩子听了这话，就把兔子捏碎了，搓起汤圆来了。

而动态评价则是评价幼儿在合作中受协助后的表现，潜在发展或幼儿在学习过程中的情形。

因此刚才那位老师不能妄下结论而应该以合作者姿态出现，如”我们一起来捏，只要你努力，小兔子一定能捏起来的。

”孩子受到鼓舞，肯定会继续捏，虽然它可能捏得不像，但培养了孩子锲而不舍的精神。

因此，动态评价关注幼儿个体能做到的以及借助他人或同伴之间的互动所能实现的潜能成长。

在动态评价过程中，幼儿会被评估者给以积极的暗示或其他帮助，评价与教学成为一体，使幼儿得到
发展。

所以，我们应重视动态评价，因为他把评价看成是一个持续的过程，他对幼儿的分析包含了过去、现在和未来，对孩子一生都能产生很大的影响。

2.评价情境中人为的情境占绝大多数
人为情境的评价是那种脱离幼儿真实生活与学习情境，人为的设计情境对幼儿进行评价。

它采用传统智力测验的方法来评价幼儿的发展。

这种人为情境的评价存在很大的弊端，仅限于幼儿某一方面的发展，并不能反映孩子全面的发展。

真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价，即”评价生活在幼儿的真实情境中，评价基于对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释。

”真实情境的评价与教育过程结合，是一种教育指导性的评价，即在评价过程中对幼儿进行指导。

它将评价置于有意义的真实世界的活动当中，消除课程和评价之间的界限，重视儿童在学习中表现的活动风格，能反映儿童智力的每个领域而不限于语言和逻辑领域。

如：玲玲对数学和语言发展较慢，但其动手能力、艺术表现力较强，老师就不能仅凭智力测验中孩子分数不及格就认定该孩子较差。

3.评价的内容和方法较单一
单一评价内容仅关注认知结果，而多元评价则涉及所有领域。

如社会的、情感的、认知的、运动的，也涉及幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可，单一评价方法存在很多弊端，往往仅关注对认知结果的量化评价，我们应该提倡多元评价的方
法。

因为它不仅是用量化评价方法，更多以质性评价为基础。

如档案袋评价法。

这种方法是指导老师有计划、有目的、有系统地去收集各类能真实反映幼儿一定时段内学习状况、学习特色、发展变化等方面的原始资料，并将它们制作成册用作进一步了解幼儿、检验教学的方法。

因此，我们倡导用多元评价方法，评价在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。

并兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

4.评价的参与者比较单一
目前评价的参与者基本上是老师，家长很少参与对幼儿发展的评价，这是评价的一大误区。

《纲要》指出：管理人员、教师、家长、幼儿均是幼儿评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

只有综合大家的意见，评价才能真正反映幼儿的发展。

因此，我们在平时的发展评价中应尽量避免这些误区，使评价更公正、更公平，有效地促进幼儿的发展。