让课堂小结精彩起来
对课堂小结的几点分析与思考
对课堂小结的几点分析与思考摘要：课堂最后做个小结，不仅可以突出重点，而且可以恰当的联系上一节或下一节的内容，是新旧知识的衔接处，使所学的知识更有鲜明性，在教学中起到画龙点睛的重要作用。
关键词：课堂小结课堂教学总结课堂小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，但是在教学的过程中，或多或少会碰到这样的情况，我们总是容易出现头重脚轻的现象：教师的导入精心设计，充分调动了学生的学习兴趣。
结尾却由于时间关系草草收场，或者不进行小结，或者由教师一带而过，或是让学生说一说“这节课，你学到了什么”“还有什么问题吗”等等。
那究竟如何才能设计出“精彩又有效”的课堂小结呢？下面作者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。
一、充分认识课堂小结的作用我觉得在教学过程中只有充分认识到课堂小结的作用，才会引起重视，从而提高教学效率。
（一）课堂小结有助于发挥近因效应。
教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉。
心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。
根据这个理论，教师要适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置，这样可以提高学生的注意力，使学生在没有干扰的情况下，更好地理解本节课的知识。
（二）小结能促进学生掌握知识总结规律。
课堂教学不可能面面俱到，课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。
这就要需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。
（三）小结是学生复习的依据。
一节课下来，教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一：简单回顾这一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补牢提供机会。
自主生长式“磨课”让课堂变得更精彩
2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。
“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。
所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。
我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。
近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。
我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。
这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。
通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。
咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。
一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。
“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。
在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。
本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。
我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
关于打造高效课堂的心得体会5篇
关于打造高效课堂的心得体会5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何让语文课也丰富多彩起来
如何让语文课也丰富多彩起来中华文化源远流长，随着国学热，如何上好语文课的压力也越来越大。
学好语文离不开听、说、读、写这四大要素，但是有的学生对此也存在一些抵触心理，如何让学生们爱上语文，对语文课感兴趣，离不开语文老师的调动培养，首先就是在语文课堂上的培养。
一堂好的语文课应该丰富多彩，本文就如何让语文课丰富多彩进行阐述。
标签：语文课;丰富多彩;学生一堂精彩的语文课，作为教师应该激情四射，学生轻松活泼，积极配合。
如何打造一堂精彩的语文课，让教师爱教，学生想学，发挥语文课应有的德育和教育功能，是每位语文老师不断研究的课题。
一、巧妙设置情景，引导学生观察思考“创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”是目前我国新课程改革的要求。
这就要求教师充分利用各种手段，发挥学生的主体性，让学生在学习知识、提高能力的同时，又丰富感情，发展个性，真正做到让学生“情以物迁，辞以情发”。
在教学“在鉴赏诗歌时如何把握烘托这一表达方式”这一内容时，以汉乐府中的一首乐府诗《陌上桑》为例。
（1）诗歌中除罗敷外的其他人物设置有何作用？提供适合学生的教学情景，与学生交流并产生共鸣固然很重要。
但紧跟其后的问题设计如何才能让学生置身其中，乐此不疲才更重要。
学生通过将具体场景的再现，发现罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。
更为值得注意的是由此可以得出罗敷专一的人生观，从而提升学生的价值观。
这就使学生在学习知识的过程中自然地构筑了他正确的人生观和价值观。
二、课堂生活化，引导学生在生活中自觉自悟教育源于生活，又高于生活，最终又要回归生活。
新的普通高中《语文课程标准》的基本理念之一就是：要“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
”教师只有始终注意把生活中的一些话题引到课堂上，将社会生活与语文学习联系起来，才能使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉进入语文学习的最佳境界。
关于打造高效课堂心得体会经典优秀范文5篇
关于打造高效课堂心得体会经典优秀范文5篇打造高效课堂心得体会1高效课堂充分体现了新教育的教学理念，课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐，高效课堂实施感悟。
教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。
结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：一、要充分相信学生学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。
让老师和学生在校园里自由呼吸！在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣。
例如：我们班有个别学生，他们在课上不敢发言，很胆怯，尽管回答的是正确的但声音也非常校我就会经常鼓励他们让他们大胆地讲，大胆地说，让他们积极地参与到学习当中，在这一学期中，他们有了很大的进步，也能积极的参与到学习中去。
通过这样的课堂我认为教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新教育的目的！二、让赏识推动课堂的高效发展在课堂上以表扬的形式来鼓励每一位学生都要参与，尽量给予更多的孩子表现的机会，特别是性格内向的学生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来，范文《高效课堂实施感悟》。
通过这些，学生对学习有了兴趣，就有了热情；有了热情，学习成绩自然也就上来了。
我们学校的教师经常会和学生交流，形成亲切、和谐的氛围，也给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。
在课堂上，我会用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事。
三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到有效教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。
但教师并不轻松。
因为功夫在课外，老师的任务更重了。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方法，教师的精心准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。
让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感
让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感导读：一、教学设想：《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事，写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病（捉虫），最后渐渐干枯。
故事说明有病要及时接受治疗，否则大病不治，变成大病就危险了。
教育学生要从小养成良好的学习习惯，好好学习，天天向上。
课文的对话比较精彩，很能吸引人，啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。
如大树第一次是“叫起来”，第二次是“生气地说”，第三次是“不耐烦了”，把大树对自己的病不但不知道，还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。
而啄木鸟先是“亲切地，温和地说”，后来没办法了，就只好飞走了。
本课的设计就围绕这三次对话，让学生多种形式地读，如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等，让学生在读中领会，读中明理，读中感悟，从而真切地理解课文内容，了解大树所犯的错误，从而受到教育，让自己不犯类似的错误，达到教育的目的，也使祖国语言文字的教学真正落到实处。
如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解，也通过安排学生朗读，让他们体会词意。
同时根据低年级学生的特点精心制作了课件，如三次对话的图片和文字，茂密的大树和干枯的大树的对比，使学生能直观地感受到“大病不治，变成大病就危险了”的道理。
另外，在设计本教案时，充分考虑到学生的主体作用，每一教学环节的设计，都注重学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，让语文课堂真正活起来，精彩起来，达到让学生爱上语文课堂的最终目二、教学实录：师：上节课，我们学习了课文第一段（大屏幕出现第一段和插图），谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？（呈现“因为------所以------”、“------,是因为”）。
生：因为啄木鸟是森林里的医生，所以每天在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病。
生：啄木鸟在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病，是因为它是森林里的医生。
师：有一天，啄木鸟又飞到林子里，你们看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃”的声音。
动态生成——让语文课堂精彩起来
动态生成
� 让语文课堂精彩起来 ��
中.如执教 �一群光头男孩儿� 一课， 提问： "你还能想出 什么别的办法， 帮助布莱思吗�" 教师在教学中给学生充 分的思考时间后， 学生的答案也确实五 花八门， 但又合 情合理. 2 ．用爱倾听学生的声音.生成性课堂要求教师要 善于倾听学生的发言， 倾听不只是倾听 他们的想法， 更 是倾听孩子们的内心，敏 锐地洞察他们这些想 法的由 来， 鼓励学生 之间相互 交流和 置疑， 了解 彼此的 想法. 如在教学 �谁是真正 的朋友� 一课时， 课后练习是： 熊到 底说那句话了吗�学生的回答都是： 没有. 当问到为什么 没说那句话的时候， 我听到了一个个令 我满意的答案. 可就在我快要结束这道题 目的探讨时，我发现 一个一 向调皮捣蛋的男生还举着 小手，我本来不想让 他回答 了， 但是犹豫之后， 我还是让他说出了自己的见解. "熊 是动物， 它怎么会说话呢！" 大家啼笑皆非， 之后我让学 生展开讨论.最终， 这一预设之外的 问题， 在 学生的讨 论之下， 得到 了合理的 答案： 借 熊之口， 说 出了对 朋友 的看法.这个答案也正升华了文本的主题， 加深了学生 对文本的理解， 提升了学生对朋友的内涵认识. 三, 拓宽课堂延续精彩课堂 新 课 程背 景下 的 语文 教 学强 调课 文 只是 一个 载 体， 而不是教 学内容的 全部， 教 师不是教 教材， 而 是用 教材教.教师必须凭借教材提供的信息和内容， 引导学 生有机地扩充延伸， 最大限度地丰富学 生知识， 增长学 生见识.教师应巧妙地联 系学生的课外阅读 经验和生 活经验， 激活学生 的思维.学生通过 教师的谈话交流， 所得信息远远超过文本信息.对这样的 "生成资源" ， 教 师要将学生的学习引申， 甚至延伸至课 外生活， 让他们 自己去探究， 走向无比广阔的语文学习天地. 生 成是动 态可变 的, 丰富多 彩的， 它 需要 "以 学生 为本" 的预设， 以教师特殊 的职业眼光随时把 握教学中 闪动的亮点， 课堂上就能生成更多的精彩. "动态生成" 体现了学生的主体性.课堂不再是由教师主宰， 而是教 师依据学生的学习情况， 随时调整教学 过程， 使 学生真 正成为学习的主人. "动态生成" 也展现了课 堂的真实 性， 它追求教学的真实 , 自然 ， 敢于暴 露意外的情况， 再 现师生 "原汁 原味" 的教 学情境 ， 从 而构建 起开放 的充 满生命活力的语文课堂.面对课堂中的随机生成， 我们 教师应以微笑面对， 以积极的心态把握 ， 以灵活 的教学 机智处理，将生成视作一 种宝贵的教学资源并 加以开 发和利用.因为有了生成， 才使得我们的课堂充满了灵 性， 充满了精彩.
如何打造高效课堂心得体会范文(3篇)
如何打造高效课堂心得体会范文（3篇）如何打造高效课堂心得体会1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
课堂教学小结(15篇)
课堂教学小结(15篇)课堂教学小结1为完善教学评价体系，激发教师内部活力，规范教学常规，优化教学体系，加强对新课程标准的学习研究，教办于10月下旬进行了全乡听、评课活动。
在这次活动中，教办领导深入课堂认真了解教师课堂教学情况，与教师座谈、研讨，对每一位教师的课都认真地进行讲评、指导。
听课中发现部分教师基本功过硬，底蕴丰富，有自己的特色，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，每堂课都能让学生学有所得，学有所用，具体表现在：1、授课内容形式多样。
本次课堂教学评价有作文讲评课，有日记讲评课，有自读课教学，有精读课教学，还有复习课教学模式，起到了观摩学习的效果。
2、学习目标明确具体。
在授课过程中，老师们都能从新课标出发，确立三维目标，确定好工具性和人文性目标。
3、重视方法的'传授，为学生后续自主学习提供了思路和方法。
4、重视学生良好学习习惯的培养，大多数课上，学生面前不再是教科书一本，基本上都有阅读笔记摆放在课桌上，以备课堂交流、记录，而且学生大多都能边听边记，做到“不动笔墨不听课”。
5、课堂教学气氛活跃，师生平等对话，合作愉快，改变了教师“一言堂”的局面，创设了有利于学生主动学习的良好氛围。
6、尊重学生主体地位的体现，充分发挥学生的积极能动性，让学生成为课堂的主人，让学生的活动成为课堂的主要内容，让学生的思维在瞬间闪现，许多课堂学生的恍然一悟就是最好的注解。
7、大部分教师都能调动积极的因素，采用启发、讨论式教学，引导学生自主、合作、探讨，让学生从辩论、交流中自己得到结论。
8、重视对方法的认知、归纳和练习，大多数老师不仅教学生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道这种方法的好，还要知道好在哪里，并能读写结合、读练结合。
9、重视课堂小结的作用，不是流于形式，而是注重学习规律的总结，给学生归纳一些理性的规律，用以指导学生的阅读与写作，每个老师都给学生归纳出切实有用的方法。
二年级语文：让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案编订：XX文讯教育机构让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、教学设想：《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事，写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病（捉虫），最后渐渐干枯。
故事说明有病要及时接受治疗，否则大病不治，变成大病就危险了。
教育学生要从小养成良好的学习习惯，好好学习，天天向上。
课文的对话比较精彩，很能吸引人，啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。
如大树第一次是“叫起来”，第二次是“生气地说”，第三次是“不耐烦了”，把大树对自己的病不但不知道，还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。
而啄木鸟先是“亲切地，温和地说”，后来没办法了，就只好飞走了。
本课的设计就围绕这三次对话，让学生多种形式地读，如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等，让学生在读中领会，读中明理，读中感悟，从而真切地理解课文内容，了解大树所犯的错误，从而受到教育，让自己不犯类似的错误，达到教育的目的，也使祖国语言文字的教学真正落到实处。
如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解，也通过安排学生朗读，让他们体会词意。
同时根据低年级学生的特点精心制作了课件，如三次对话的图片和文字，茂密的大树和干枯的大树的对比，使学生能直观地感受到“大病不治，变成大病就危险了”的道理。
另外，在设计本教案时，充分考虑到学生的主体作用，每一教学环节的设计，都注重学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，让语文课堂真正活起来，精彩起来，达到让学生爱上语文课堂的最终目标。
活出教师生命的课堂，是课堂精彩的生命
教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。
课堂是教师生命的结晶，是展现教师生命价值与光彩的地方，教师活得精彩，课才能上得精彩。
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。
他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师在课堂里的活泼生命的样子。
让自身的生命与课堂相互挽留《教育家》：在《活在课堂里》的序言中，您写道：“教师的使命，在课堂。
教师的生命，也在课堂。
”在您看来，“活出自己的课堂，也在课堂里活出自己的生命”的关键是什么？李政涛：关键是建立“连接”，即建立起教师自身生命与课堂之间的有机关联。
哲学家牟宗三曾在《生命的学问》里追忆了其一生所学过的很多门学问：文学、史学、哲学、社会学、经济学等，但一门门学科先后从生命中流逝，最终“烟消云散”，唯独哲学留了下来。
之所以哲学能够留下来，在于哲学进入了他生命的内核，在生命的深处扎下根来，成为“生命的学问”。
同理，教师的生命几乎每天都在课堂上度过，如何让自身的生命与课堂相活出教师生命的课堂，是课堂精彩的生命文 | 李香玉 乔东互挽留、彼此留存，是一个与每位教师相关的大问题。
追索这一问题的根本目的，无非是一节节课上完后，课堂留了下来，留在了生命之中，生命也留在了课堂上。
课堂成为每位教师独一无二的“我”之生命，是曾经在这个世界上存在过、努力过、奋斗过，因而活过的痕迹与见证。
《教育家》：您提出，活在课堂里，首要的任务是明晰理想课堂的标准。
刚进入岗位的年轻教师应该关注什么？如何找到自己的课堂标准？现实中，教师的关注点是否存在一些偏差？李政涛：毫无疑问，首先应该关注学生。
学生既是教师的教育对象，也是教师生命成长的伙伴。
教师和学生在课堂上共生共长，没有教师的成长，就没有学生的成长，同时没有学生的成长，也难有教师的成长。
关注学生只是第一步，接着还要从关注学生走向研究学生，把对学生的关注转化为对学生发展的研究，这是“研究型教师”的根本内涵。
动起来,让语文课堂更精彩
动起来，让语文课堂更精彩“高效课堂的一个中心是——一切以学生为中心，以快乐为根本。
”学生是课堂的主人，只有学生动起来了，课堂活起来了，课堂效益才能好起来。
下面以教师展示课《散步》为例，浅谈一下“动起来”这一话题。
一让学生的心动起来执教老师在导入新课时，首先运用了创设情境的方法，由《我爱我家》这一歌曲入手，让全班同学和着音乐齐声高唱两遍。
多媒体的精美画面和动听的音乐立即把学生带进了歌曲所营造的温馨和谐的家庭氛围中去。
课堂气氛立即高涨起来，因为学生的心被唱动了。
整堂课在良好的开端下，成功了一半。
传统的课堂更注重课堂环节和程序的编制，而高效的课堂更关注学生的学情、学习氛围和师生间的关系。
魏书生在激发学生兴趣十三法中也提到“一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。
讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中”。
让学生心动，上吸引学生兴趣、让学生喜欢的语文课。
语文课堂应该是一个开放的课堂。
从思想上看，要改变传统的只重语文知识的训练这一思维定势，应更注重培养学生做人的理念，培养学生正确的、有时代性的人生观、审美观、价值观。
从内容上看，语文教师也应把适合学生阅读、学习的时代读物引进课堂。
比如电视节目中的优秀作品《感动中国》、《百家讲坛》、《子午书简》、《对话》等。
课文只不过是一个例子而已，语文学习的世界不应只是语文书本那么一点大。
开窗放入大江来，会发现生活有多丰富，语文的外延就有多广，给孩子一片广阔的空间，他们会成长得意外的精彩。
从教学的模式上看，多媒体的运用大大扩展了课堂的信息量，丰富了教学手段。
课堂的表达形式也多种多样，艺术化的手段精彩纷呈。
这些都为吸引学生增加了砝码。
让学生心动，做一个与时俱进的、受学生喜爱的老师。
被学生喜爱的老师，总有被喜欢的理由，或是有真才实学，或是包容关爱，或是风趣幽默，或是慈爱严厉。
高效课堂要求老师成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。
让语文课堂评价精彩起来
神 州 教 育 水 市 大 庆 路 小 学
新课程改革倡导 “ 立足过程 ， 促进发展” 的课程评价 。 而课 堂教学是素质教育的主渠道。如何激活课堂 ， 优化教学过程 ， 发挥学生 的主体作用 ， 提高课 堂教学效益 ， 这涉及很多方面 的 内容 ， 但课堂评价——即在具体 的教学过程 中， 教师对学生 的 学 习状况表现出来 的高超 的评价艺术 ，是其 中必不可少且非 常重要 的一个方面。 如果课 堂评价运用得好 ， 对于创造学 习氛 围， 激发学习兴趣 ， 调动积极思维 ， 起着不可低估 的作用 。 下面 结合实 际来谈一谈我在课堂评价方 面的几点体会。 评价呼唤激励 语文课程标准指 出： 评价应 以鼓励 、 表扬等积极 的评价为 主， 采用激励性 的评语 ， 尽量从正面加以引导 。激励是对事实 的肯定 ， 对精神 的唤醒 ， 对行动的鼓 舞。 教学语 文第 二册《 小 白兔 和小灰兔》 一课 ， 因为不少字都 是 以前生活 中常见的 ， 学生听读 、 自读之后 ， 我就说 ： 有 的同学 已经认识 了本课 的生字 ， 能不 能当小老师教教大家 ？ 大部分学 生跃跃欲试 。 有位 同学在教大家 “ 埋” 字时 ， 边 比划边说 ： “ 大家 看嘛 ， ‘ 您’ 的上 边 是 ‘ 你’ ， 下边是 ‘ 心’ ， 加在一起就是 ‘ 您’ ， 你 用 自己的心表示对别人 的尊重 。 “ 挑” 是“ 提手旁” 跟手有关系 ， 这半边 （ 指着右边 ） 就是 ‘ 桃’ 的半个 。” 真是匪夷所 思 ！ 我马上 表扬他 ： “ 你 的想象力 真丰 富啊 ！ 这样 的好方法 ， 老师还 没想到 呢！ ， ＇ 其他孩子 听了也都笑了 ， 接下来跟小老师起劲地读着 。 远 比教师领读时认真多了 ！ 在小老师 的启发下 ， 各种各样 的识字 方法蜂拥而 出， 花样繁多 ， 形式新颖 活泼 ， 充满童趣 ， 学生 的识 字兴趣大增 。 学生学习的空间更加广 阔了 ， 他们的主体 地位得 到充分地发挥 ， 真正把 自己当成了学 习的主人。 我 引导学生有感情 朗读课文后 ，给了一个女 同学这样 的 评价 ： “ 你读得好极了 ！ 真的把小 白兔 的可爱读出来 了， 看你 多 喜欢小 白兔呀 ！ 你 的声音真响亮 ， 看， 树上的小鸟喳喳 叫着 ， 像 在为你 叫好 ！” 有 了教师的引导和激励 ， 学生朗读 的积极性 大 增， 每个同学都绘声绘色的读 着 ， 比着 ， 看看谁最 喜欢小 白兔。 ■、 评价呼唤沟通 语 文教 学 是 师 生 之 间 的交 往 活 动 ，应在 师生 平 等 对 话 的 过程 中进行 ， 作为交往 的一个渠道 ， 作为对话 的一种方式 ， 评 价呼唤着平等和沟通。“ 让评价者最大 限度地接受评价结果 ， 就 是评 价 最 大 的 效 益 。 ” 为此 ， 应 强 调评 价 过 程 中评 价 主体 之 间的相互协商 、 沟通 、 理解 和让步。 另外 ， 语文课程丰富的人 文 内涵孕育 了文本解读 的多样性 ， 学生生活 经历 、 经验 的不 同， 面对同一文本 自然会 产生不 同的理解 、 体验和感 悟。 这就更需 要师生双方彼此倾听和言说 ， 在语 言的交流评价 中， 敞开 自己 的精神世界 ， 获得理解和沟通。 语 文课堂教学中 ， 教师要改变评价 “ 裁判 者” 、 “ 控制者 ” 的 形象 ， 成为一个交换意见的“ 参加者” 、 “ 合作者” 、 “ 指导者” 。 不 要急于对学生 的表现进行评价 ，给学生机会 ，倾 听学生的解 释。 教学《 飞夺泸定桥》 课前请学生搜集有关资料并交 流 ， 一个 学生始终没有发 言 ， 我猜测他可 能没有 完成 ， 询 问原 因 ， 学 生 说 自己搜集 到的和一个同学一样 ， 是关 于“ 泸定桥” 的资料 ， 那 个同学讲得很生动 ， 他认为没必要再作补充 。 如果急着作出 否定性评价 ， 无疑会对学生造成伤害。 三、 评价呼唤真情 语 文课 程 的性 质 是 工 具性 、 人 文性 的统 一 。 人 文 性 在 本 质 上强调人的情感 、 人的体验 。语文课文以文字为载体 ， 承载人
教师课堂教学学习心得体会【10篇】
教师课堂教学学习心得体会【10篇】教师课堂教学学习心得体会篇1一、高效课堂教学给我的印象。
(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。
”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
(二)为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
重视教学细节,力争课堂精彩
、ห้องสมุดไป่ตู้
一
个性 化 的 感 悟 ２设 计 操 作 细 节 ．
在 一 些 独 特 的 教 学 情 境 中 ．教 师 可 以设 计 有效 的 操 作 细 节． 以达 到 有 效 完 成 有 效 的 教 学 目标 。
（ ） 备 教 具 １准
按 照 课 文 的实 际需 要 准 备 教 具 ， 不是 为 了 作 秀 ， 是 为 了 而 切实提高教学效率 。 如在 上 《 姑 娘 的 信 》 文 时 ， 师 可 模 仿 秋 一 老 秋 姑 娘 把 信 写 在 枫 树 的 叶子 上 ． 学 习具 体 的 内 容 时 ， 学 生 在 请 举 起 树 叶读 一 读 ， 一 演 ， 解 课 文 内容 。 课 了 ， 可 以把 写 演 理 下 还 有 信 的树 叶奖 励 给 同学 们 。 （ ） 计 “ 场 白” ２设 开 课 伊始 ， 已生 。富 有哲 理 的 开场 常 让课 堂 “ 暗花 明 又 一 趣 柳 村 ”情 意绵 绵 的开场 则让 课 堂“ 成曲调 先有 情 ” 好 的开端 就 是 ． 未 。 成 功的 一半 ， 彩 的开 场 白总能让 课 堂如行 云 流水 ， 精 收放 自如 。 在 语 文 课 堂 导 人 中 ， 师精 心 设 计 的细 节 数 不 胜 数 。 教 它们 不 是 做 表 面 文 章 ．而 是 教 师 对 文 本进 行 深 刻 解 读 之 后 的精 彩 设 计 。 果 教 师 在 备 课 时 预 设 好 一 个 个 细 节 ， 么在 课 堂 中将 如 那 会预约更多的精彩 。 二 、 捉 细 节 。 课 堂 充 满 智 慧 捕 让 教 学 细 节 稍 纵 即 逝 ，要 靠 教 师 去 捕 捉 。 它 犹 如 课 堂 的精 灵 。 忽 而 至 。 纵 即 逝 ， 人 始 料 不 及 。 就 需 要 教 师 做 个 有 倏 稍 让 这 心 人 ， 时 捕 捉 ， 心 把 握 。 能 谨 慎 地 、 慧 地 处 理 好 每 一 个 及 小 若 智 教学细 节 ， “ 那 生命 ” 会 不 断地 给课 堂 生 成 智 慧 ， 课 堂 注 入 就 给 新 鲜 血 液 ， 堂 就 将 成 为 人 间最 美 好 的诗 歌 。 课
锤炼精彩课堂助力学生成才
备、 能力基础 出发 ， 结合课程标准 的要求进行课堂教学 活动的设 大作用 。
计与教学 。
除了前文提到的这么多 ，我认 为作为精彩课堂不可忽视 的
有些教师认为既然学生 的基础太差 ， 那就讲 浅一点 ， 阐述少 注意点 ，还有一个关键因素在于教师是否 注重 自身专业 素质 的
一
些， 要求 降低些是否可 行 ， 其实完全没有 必要这样做 ， 不要认 提高 。 讲好课 的前提是对教材与课程标准的透彻理解 ， 在 此基础
也就再没有必要去板 书了 ， 这个 随父母 打工外出后 ， 在我们这里又从小学一年级开始重读 ； 还有 教师认为有了多媒体辅助教学 ，
一
假直 接送 他到 自己打工所在地读初 中 ； 有位 四川女孩 ， 父亲的工 作是拆迁 房子 ， 一个地方 的动迁户的房子拆完后 ， 就 要去另一地 校借读 ……如此种种 ， 不一而足 。如果对这些情况不 了解 的话 ，
不是专业演员 ， 不需要十八般武艺样样都会去取悦观众 ， 多才多 习的重要性 的思想工作效果不大 ， 他们又不是不懂这些 ， 只是意 艺不仅是强人所难 ， 而且教学实践也告诉 我们 ： 过 于花哨的课 只 志力不强惰性使然 。所 以， 仅仅靠老师水墨淡彩般地循循善诱 、
会喧宾夺 主， 学生当时在课上可能眼花缭乱无 比投入 ， 但 过后对 于本课 的重点难点往往是一头雾水 ， 教学效果其实并不理想。 春风化雨是不够 的 ， 必要 的时候也须得用 上“ 浓 墨重彩” 的手段
去当头棒 喝， 一定要严格要求 ， 多盯着 些 ， 必要时还得扬 鞭催促 。 还有 ， 作为课 堂主导 的教师要注重提升 自己的魅力 ， 有一点 要注 意的是 ： 授 课时 的语 言表 达 ， 切 忌单调贫乏 ， 尤其要注意 不
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让课堂小结精彩起来
上传: 甘芳梅更新时间：2013-10-26 22:09:01
让课堂小结精彩起来
【内容摘要】：本文基于教学实践的基础，深入反思了课堂小结在提高语文教学有效
性上所起到的作用，总结出首尾呼应式、列表格式、歌诀记忆式、数字概括式、讨论
探究式、余音绕梁式、想象联想式、冶情励志式等十种课堂小结的形式，同时也客观
地提出了课堂小结需要注意的三个问题，对课改教师具有普遍的借鉴意义。
【关键词】：课堂小结有效教学创新形式
一、问题的提出
在日常听课的过程中，我们常常会见到这样的情况：教师的导入扣人心弦，合作学习热烈有序，问题探究深入浅出。
而临近下课却因为时间的关系草草收场：或是来不及进行课堂小结，或是由教师的几句话一带而过，或是让学生说一说“这节课你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？”等套话，形式也大多千篇一律，总让我们感到不够精彩。
那么，究竟什么样的课堂小结能称其为“精彩”？如何精心设计出精彩的课堂小结来提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。
二、问题的解决
（一）充分认识课堂小结的作用
很多教师不重视课堂小结的原因之一是他们还没有充分认识到课堂小结对提高课堂教学有效性的作用：1.课堂小结有助于发挥近因效应。
心理学表明：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。
心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。
所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。
根据这个理论，精彩的课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆，这就发挥了近因效应。
2.课堂小结有助于帮助学生形成知识框架，掌握学习的方法和要领。
教师讲课虽然涉及较多的内容，但不一定要求学生全部掌握，学生只须掌握知识重点、理解其精神实质就可以了。
概括性较强的课堂小结恰恰可以去繁就简，既减轻了学生的负担，又容易与旧知产生联系，为后面的学习打下基础。
3.课堂小结有助于培养学生的逻辑思维能力。
能准确概括知识、提示知识的本质属性的小结必定能锻炼学生认识事物本质及其发展规律的逻辑思维能力。
4.课堂小结是复习的重要依据。
“善读书者能把书读薄”是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。
根据课堂小结这个概括复习旧知可以纲举目张、事半功倍。
此外，课堂小结可以使课堂教学的结构更加严密、紧凑、融为一体；可以显现出课堂教学的和谐与完美；可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，体验学习的快乐。
因此，精心设计课堂小结这一教学环节对提高课堂教学有效性有着举足轻重的作用。
（二）创新课堂小结的形式
与精彩的导语设计相比，教师在课堂小结上花费的心思要少得多，在实际操作中也有较大的随意性和盲目性，大多只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍。
那么，怎样才能让课堂小结精彩起来呢？笔者认为可以从其形式的创新上着手，在此总结如下：
1.达标巩固式
这是比较常用的小结方式。
教学内容完成后可以安排一些检测，既可以使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效果得到及时反馈。
达标巩固可以采用“堂堂清小卷”、默写本、学生到
较和分析，学生认识到：写母亲与家人相处的情形同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。
学生对写人类文章写法的理解又加深了。
7.巧设悬念式
课堂小结不仅是圆满的句号，还可以让学生带着问题下课。
如同章回小说或电视连续剧一样，故事情节发展到千钧一发时戛然而止。
教师先引导学生对本课知识输理总结，然后巧设悬念，使学生急于求知下面的内容。
再以《王冕读书》一文为例，我们可以引导学生思考：依据王冕少年时代的学习态度，你能推测出他后来会发展成怎样的人吗？如果想知道答案，请大家课后读一读《王冕传》，在那里一定会找到满意的答案。
这样结尾把课内学习引向课外，激发了学生去探索新问题的欲望。
8.余音绕梁式
我们常指导学生在作文的结尾处使用抒情句升华主题，其实讲课也是如此。
我们不妨在学完一篇文章后播放一首歌曲或一段视频，强化对课文主题的理解。
如学完肖复兴的《拥你入睡》后可以给学生播放刘和刚的《父亲》，感人肺腑的歌词和催人泪下的的画面能够帮助学生深刻地领会到父爱的深沉与博大。
又如学完《喂——出来》后，引用一段“爱护环境”的公益广告，可以使学生更好地理解的环保的重要性，自觉养成环保的意识。
9.想象联想式
用结束语帮学生展开想象的翅膀可以促使学生对课文主题产生更深入的认识。
例如在讲完《我的叔叔于勒》后，我问学生：“如果你是文中的若瑟夫，面对失散多年的叔叔，你会怎样做？为什么？”学生们总结：“可以回家后劝父母认下叔叔，并经常探望他，在经济和精神上予以关怀。
这样既使叔叔老有所养，又不会因为大肆声张而破坏姐姐的婚事。
”这种形式的小结不仅激发了学生对小说主题更深切的理解，而且更好地发挥出德育渗透的作用。
又如在讲完《范进中举》后，我让学生思考：是不是只有在科举制度下才会产生具有范进般性格的人？怎样才能避免自己重蹈范进的覆辙？以此引导学生理解学习的目的，端正学习态度——学习是人类生存的必备能力之一，学习是为自己的人生打下坚实的基础，因此不能只为分数学、为学历学。
10.冶情励志式
借用文中名人的生平事迹、格言、作品等资料，赞扬名人的思想品质或推崇名人的高贵精神，可以给学生树立学习的楷模，巧妙地寓思想教育于本课的“收尾”教学之中。
例如在学完《列夫·托尔斯泰》一文后，可以借用茨威格的《世上最美的坟墓》一文引导学生学习托尔斯泰深邃的精神世界及其卓越贡献。
（三）课堂小结需要注意的问题
如果想让课堂小结真正发挥作用，只是创新形式还不够，还应该注意以下三个问题：
1.创设民主和谐的氛围是前提
多数学生不愿参与课堂小结，这是很多教师苦恼的事情。
笔者认为，除了小结形式陈旧呆板，不能激起学生的参与热情外，还有一个重要的原因——没有建立平等的师生关系和民主和谐的教学氛围。
平等的师生关系和民主和谐的教学氛围有利于消除学生紧张拘束的心理（在做课时体现更为明显），激发学生的学习兴趣，增强学生自信心。
这就要求我们教师首先要树立学生是课堂的主人的观念，充分尊重学生的人格，把学生当做真正的朋友。
在课堂小结中充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑、各抒己见。
特别是对出错的学生不能大声呵斥甚至出言不逊、讽刺挖苦，更应态度和蔼，委婉地提出改进意见。
2.发挥师生互补优势是保证
课堂小结的一般有教师小结和学生小结两种。
实施新课改以来，老师们更多的是喜欢让学生小结，仿佛担心传统的教师小结会使自己背上侵犯学生主体地位的罪名。
其实，静下心来反思一下：学生没有目的的泛泛之谈、程式化的套话对提高教学有效性能起多少作用？教师小结的做法就一定不好吗？笔者认为，不管由谁来小结一要考虑具体教学内容，因需而用，二要注意发挥师生互补的优势。
学生小结前，教师要提出具体要求，把握小结的方向。
学生小结后，教师可以适度提升，确保小结到位。
当然，在一定的培养基础上，学生可以自己总结的还是要鼓励学生自己总结。
3.灵活运用小结形式是关键
教师应根据教学内容不拘一格地采用不同形式的小结形式。
同时，课堂小结也未必非要等到下课前再进行。
可以在学完一项内容后及时小结，还可用在学完某一单元后对所学内容进行全面的系统总结。
只有灵活多变的课堂小结才能有利于调动学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学的时效性。
三、结论
课堂小结是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，起着“画龙点睛”的功效，切忌流于形式。
课堂小结又是一门艺术，小结有法，但无定法，因需而用，贵在得法。
在今后的教学中，笔者还将深入实践研究，让精彩的课堂小结架起师生交流对话的桥梁，提高学生学习语文的主动性和有效性，为课堂教学锦上添花！
参考文献：
1.《认知心理学笔记》上海人民出版社。