激活学生思维
找准切入点,激活学生思维
找准切入点，激活学生思维
激活学生思维，是将学生从平凡的日常工作中拉出来，引导他们更多地思考问题、深入研究、表达自己的看法，从而受益更多的一个过程。
要让学生产生深刻的思考，找对正确的切入点是必不可少的。
首先，老师应该根据教学内容及学生能力情况，合理地设计课堂上的活动。
以课程为核心，从考生的角度出发，有目的地遴选一些问题出来，分析它们的思想内涵，用真实的案例和讲解来展开讨论，以此来激发学生思考。
其次，老师在教学过程中也要注意激活学生的主观能动性，让学生积极参与，充分发挥自己的主观想象力和创造力。
老师可以利用课堂游戏、小组讨论、模拟试验等形式，让学生去实践、探索，将理论知识与实践结合起来，让学生思考、提问、反思，这样学生才能在不自觉中激发自我的思考能力。
另外，老师在课堂上要注重激发学生的兴趣，让课堂气氛活跃，让学生充满学习欲望，通过各种新潮的教学方法，使学生可以更好地体会到学习的乐趣。
同时，老师也应该注重教学评价，根据学生的不同特点进行恰当的评价，不能仅仅只关注测试情况，而应该贯彻以学生为本的教育理念，多从学生的表现去分析学生知识积累情况和学习能力，从而更好地挖掘学生潜能。
总之，激活学生思维的关键在于找对切入点，老师要从多方面来进行激发，一方面要培养学生自身思考能力，另一方面则要让学生认识到学习的乐趣所在，这样才能更好地激发学生思维，让学生受益更多。
激活学生思维 提高课堂实效
３ ． 结合实际， 将 时 政 热 点 引 入 课 堂
浙 江上 虞 市实验 中学（ ３ １ ２ ３ ０ ０ ） 倪 余君
畅通 的主要媒质是师生思维 同步前进 。 具体表现在课堂 教学 中教 师与学生思维发展 的相互 关系是否协调 ， 这也 是新课程 与老教材老教法所不 同的重要特征 ，所 以 ， 在 历史与社会教学 中教师要依据新课 程标 准 ， 更新教 育理
况。
板书 、 表演小 品等 。展示 内容不一定是 预习提纲 中的所 有问题 ， 可 以是重 点问题 ， 难点 问题 ， 学习小组在共 同探 讨 中产 成的有 争议 的问题 ， 以及有价 值 、 有代 表性 的问 题 。再次 ， 教师关 注学生参与教学 的人数 、 次数 ， 鼓励人 人参 与 。教师 的语 言以启 发 、 诱导、 激励 为主 ， 多使用类
鱼 岛之争 、南海主权之争 等热点问题作为新 课 的引子 ， 这种 结合实际用时事热点 导人新课 的方法 ， 活跃 了课堂 氛围， 使学 生能够 理解更 深层次 的知识 ， 也 体现 了新课
国为制定（ １ ７ ８ ７ 年宪法 》 整整进行 了 １ １ ６ 天 的争论 ， 是哪 些派别在争论 ？如何平衡他们 的利益 ？或用什么方式解 决矛盾？ 如何看待妥协 ？ （ 经过讨论 ， 学生达成 了共识 ： 妥 协是一种智慧 ， 恰 当运用它可 以化解矛盾 。国家是如此 ， 个 人也是如此 。在 现实生 活 中， 争强好胜 往往会激化 矛 盾， 学生从 学习中形成理 性认识 和升华 了情感 。） 三、 课后 ： 总结反馈、 形成教 学反思 １ ． 组员和小组长反馈所展示 的内容和组员参 与的情
提 高课 堂实效
题： ２ ０ １ ２年奥运会 的举办地在什么地方？第一届奥运会 举 办地 又在什么地方？奥运精神的重要 内涵是什么？这 些发 生在身边 的事经 过学生思考 ，使学生产 生共鸣 ， 激 活 了学 生的思 维 ， 激 发了学 生对该 内容学习的兴趣。 ２ ． 开展知识 竞赛 ， 导 入新课 突破课 前教学环节传统 的一 问一答形式 ， 把 知识竞 赛这一 富有竞 争意识 的活动 引人课 堂 ， 以期在 复习的基 础上导入新课 。 一般情况下我将 已学过 的有关知识编制 成一些 选择题 、 是非题 或填 空题 ， 组织学 生 以小组 为单
激活学生的思维
激活学生的思维激活学生的思维是教育的重要任务之一。
学生的思维能力在学习中扮演着至关重要的角色，无论是在学校还是在现实生活中，都必须靠思维才能解决不同的难题。
因此，培养学生的思维能力，激活他们的思维方式，非常重要。
在这篇文章中，我们将探讨激活学生的思维的方法，并说明其在教育中的重要性。
一、激活学生的思维的方法1.提高思维难度提高思维难度是激活学生思维的重要方法之一。
在学习中，老师可以为学生提供一些更具挑战性的问题，让他们更加深入地思考。
这些问题应该鼓励学生思考不同的解决方案，从而充分发挥他们的创造力和想象力。
2.创造性地设计任务创造性地设计任务也是激活学生思维的方法之一。
比如，在教授数学时，老师可以设计与实际生活相关的问题，让学生将所学知识应用到现实生活中，从而锻炼其思维能力。
另外，老师还可以设计一些与课本内容相关的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，从而为学生的思维提供更广阔的发展空间。
3.不同的学习方式在教学中，老师可以采用不同的学习方式来激活学生的思维。
例如，可以使用互动式教学、小组讨论、自主学习等方式，使学生在学习中积极思考、探究和实践，从而提高他们的思维能力。
二、激活学生思维的重要性1.培养创造性思维激活学生的思维可以培养学生的创造性思维，使学生在学习中产生更多的创新思维。
学生的创造性思维能力对于他们的未来职业发展具有极大的影响。
在现代社会，创新思维是很多职业所需要的能力之一。
因此，培养学生的创造性思维能力对于他们的未来职业发展非常重要。
2.提高学生的综合素质激活学生的思维可以提高学生的综合素质，使他们在各个方面更加出色。
在思维的过程中，学生不仅要运用自己所学的知识，还需要考虑问题的多个因素。
这需要学生具备标准化测试所不能测量的综合素质，如判断能力、分析能力、逻辑能力、沟通能力、合作能力等。
这些综合素质对于学生未来的发展也非常重要。
3.促进学生的全面发展激活学生的思维可以促进学生的全面发展，从而更好地适应社会的需求。
在思维“碰撞”中激活学生的学习
人文研究在思维“碰撞”中激活学生的学习许世冬摘要：思维是数学学习的灵魂，而好的情境设计要具有趣味性和思维性。
打破学生现有认知结构与外部环境平衡触发学生思维、在求异中激活学生的思维是引导学生意义建构的重要方式。
关键词：思维“碰撞”“刺激性”情境数学化认知结构一、什么是思维“碰撞”思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维等，思维“碰撞”是建立在客观事物与学生认知之间的冲突与联系，是促进学生学习的教学方式。
二、为什么要进行思维“碰撞”1.“碰撞”是启动思维的基础思维是人脑对客观事物的反映，只有当客观事物对人脑产生刺激或冲突时，才能引发思维。
例如，一堆苹果本身并不能引发思维，而当教师将这些苹果发给小朋友时，小朋友就可能去想“我发的苹果是大，还是小？思维也就产生了。
2.思维是数学学习的灵魂。
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛运用的过程。
在这个过程中，思维是主导、是连线、是灵魂，没有思维的数学学习是无效的。
三、怎样在思维“碰撞”中给了猴甲。
猴乙见到说：“我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成了6块，将其中2块分给了猴乙。
猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块！”最后，猴王又把第三块饼平均分成了9块，拿了3块分给了猴丙。
两个案例中的情境设计都做到了富有趣味性，但案例1中情境缺乏思维含量；而案例2则较好地结合了趣味性与思维性。
（2）对情境进行数学化新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，但假设情境仅停留在生活化基础上，对学生思维发展与知识建构缺乏促进作用。
数学是对客观世界逐步抽象概括的过程，数学学习也会从形象走向抽象，从生活化向数学化过度。
如案例2中，学生学习仅停留在具体层次上是学不到任何新知识的。
如果从情境中抽象出41、82、213时，情况立即发生了变化，并且通过观察学生会发现：41＝82与6）各分得多少？你会分吗？把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？”学生：“一个蛋糕平均分给两个人，每人分了这块蛋糕的一半。
激活学生创新思维的四种方法
激活学生创新思维的四种方法创新思维是指运用新颖的、独创的、有价值的思维方法，创造地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。
它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。
创新思维不仅能揭露客观事物本质和规律，而且能引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所没有的思维成果。
创新思维能力是创造型人才的重要标志。
培养创新思维具体表现在四种方法：求同思维——→求异思维。
所谓求异思维，即从多方面、多角度、多层次等方面思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。
求异思维能变化多端，触类旁通，能举一反三，闻一知十，不容易受功能固着和思维定势等因素的消极影响，能大胆想象。
一切创造发明都离不开想象。
爱因斯坦说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源。
严格地讲，想象力是科学研究中实在因素。
”教师要发展学生的求异思维，多训练旁通思维，而尽量少用直达思维。
《中学语文教学》主编史有为教授强调老师们要懂得人的认识规律，她说人的思维不是一步到位；要求老师们杜绝学生回答问题时”贴标签”的弊病（套话）。
不能用“参考资料”里的语言回答，也不能不加思维的人云亦云，或者干脆等待老师说出“标准答案”。
生活中的任何一事物都可以训练和测试，例如，清代一著名书法家为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》时误漏了一“间”字，但到了殿上才发现，于是灵机一动，读成了一首优美的词：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山，羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。
”因此而免掉了一场大祸。
再以语文教学为例，我在学习《皇帝的新装》和《渔夫的故事》时，让学生转换角色，充当故事中的皇帝、大臣、骗子、渔夫、魔鬼……让他们以扮演的人物心态表达课文内容，这种角色的变换，可锻炼学生的创新思维能力。
单一思维——→多元思维。
北师大版的副主编王立根教授也强调了“浑沌语文”说，就是语文不求标准答案，要多元化思考，有多元化结果。
如何激活学生思维读后感
如何激活学生思维读后感
（最新版）
目录
一、引言：学生思维的重要性
二、激活学生思维的方法
1.创造有趣的学习环境
2.鼓励学生提问和思考
3.提供多样化的学习资源
4.培养学生的创新意识
三、总结：激活学生思维的意义
正文
一、创造有趣的学习环境
要让学生积极参与学习，首先要为他们创造一个有趣的学习环境。
这样的环境可以激发学生的好奇心，使他们更愿意投入到学习中去。
教师可以运用多媒体、网络等手段，使教学内容更加生动、形象，从而提高学生的学习兴趣。
二、鼓励学生提问和思考
学生思维的激活，离不开教师的引导。
教师应该在课堂上鼓励学生提问，让他们敢于发表自己的观点。
同时，教师还要引导学生进行深入思考，培养他们独立分析问题的能力。
通过不断地提问和思考，学生的思维能力会得到有效提升。
三、提供多样化的学习资源
学生思维的发展，需要丰富的知识储备作为基础。
教师应该为学生提供多样化的学习资源，让他们在广泛的知识领域中汲取营养。
这些资源可
以包括书籍、文章、视频等，内容可以涵盖科学、人文、艺术等多个领域。
这样，学生在不断学习中，思维会变得更加开阔。
四、培养学生的创新意识
激活学生思维的更高层次，是培养他们的创新意识。
教师应该在教学中，鼓励学生进行创新实践，让他们敢于挑战传统，勇于提出新观点。
在创新意识的熏陶下，学生的思维能力将得到更高层次的发展。
【总结】
激活学生思维，不仅对学生的学习有着重要意义，还关系到他们未来的发展。
激活学生思维 培养创新能力
激活学生思维培养创新能力创新能力，从思维科学的角度看，其基础是创造性思维。
它的总目标、总要求，可以用一句话概括，即：在已知领域里有新突破，在未知领域里有新的发现。
要实现这个总目标、总要求，关键之一是要培养学生具有一种科学的怀疑精神。
为了培养学生的创造性思维和创新能力，本文着重从以下几个方面进行探究。
一、激活学生思维、培养创新能力的环境现代科技的迅猛发展和课程改革的大环境要求语文教学必须摒弃传统教学模式，与时俱进，寻求创新与发展，为迎接知识经济的到来创造条件。
（一）语文教学观点现代化知识经济社会将是一个学习的社会、竞争的社会、创造的社会。
知识经济要求我们培养的人才是具有自学能力、分析能力、应变能力、创新能力、人格健全、能够自己主宰自己的人。
是否重视创新能力的培养是现代评议与传统评议的根本区别。
我们的着眼点要在这些方面以有利于培养学生的创新意识，提倡“生活化学习”，“学习化社会”，面向全体学生，以提高学生的全面素质为价值取向，强调发展学生的个性特长，构建“创新教育体系”，摒弃“满堂灌”的旧方法，改革考试和测评制度，把学习评估和成果判定权也交给学生，让学生做学习的主人。
（二）语文教学环境社会化知识经济活动的核心是创新。
创新需要一种创新环境，能够自由思维、自由决策，能够比较容易获得创新所需的各方面社会资源。
要采用激活创造性思维，创造式学习之风，把学生的目光引向生活，引导学生走向社会大课堂，纳课内课外为一体，熔学校社会为一炉。
（三）语文教学方法多样化讲民主，是现代语文教学的一大特征。
讲民主就是把学生当作教育的主体，在课堂教学中，注重激发学生的创造性思维。
教师要给予学生一个比较宽松的氛围，让他们充分发展兴趣，教师只是学生的学习引导者、学习动机、启动人、学生活动的参与者。
二、激活学生思维、培养创新能力的前提激活学生思维、培养创新能力的前提是教师要做创造型教师。
创造型教师是指具有创造性思想，能运用创造性教学方法，培养独创人格，开发独创能力，造就全面发展的创造型人才的教师。
找准切入点,激活学生的思维
找准切入点，激活学生的思维切入点，是分析理解课文内容的入手处，也是解读一篇课文的突破口。
大家应该都有一个共同的感受：找到了一个最佳的解读文章的突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，因为它能迅速地集中学生的注意力，有效地开启学生思维的闸门。
在语文教学中，找准课文的切入点，也就可以事半功倍，是课堂教学最为关键的步骤。
首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。
切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。
只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。
一、窥一斑而见全豹——从课题切入，触动学生的内心课题是文章的眼睛，文章的灵魂，题眼则是文章的关键词，抓住了题眼就是抓住了文章的主旨。
如何让学生很好的理解文章的主题，找准切入点就很重要，在教学《狼牙山五壮士》时，可以抓住“壮”字教学全文？抓住课题的切入点，扣住“壮”字进行设问“课文中哪些方面最充分地表现了壮士的‘壮’呢”再引导学生理解“壮士”的壮志（接受任务）——壮行（诱敌上山）——壮举（英勇跳崖）——壮语（高呼口号）——壮气（视死如归）。
这样，紧扣课眼，线索清晰，学生也能体会到五壮士“壮”的精神。
比如教学《跨越海岸的生命桥》时，从标题切入，抓住题眼，为什么是“生命桥”？紧扣课题精心设问，这样让学生有了探究文本的欲望。
突出重点，有利于把握文章的中心。
学生的学习兴趣被激发，思维得到了很好的训练，课堂气氛自然热烈。
二、击石原有火，不击乃无烟——从疑难处切入，点燃学生思维的火花一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣、研究的欲望，让切入点成为思维的火花的导火索。
我在执教《巨人的花园》一课时就以文章中的耐人寻味的一句话作为解读整篇课文的切入点。
在学生读通课文的基础上，我让学生回忆课文中哪个句子给你留下了深刻的印象，学生自由回答。
谈在教学中激活学生思维的方法
谈 在 教 学 中 激 活 学 生 思 维 的 方 法
辽 宁 阜 新 市 太 平 区 实 验 小 学 1 � 2 3 0 0 2 � 张 欣
象化， 充分调动学生的学习兴趣.如 �翠鸟� 一课， 讲述 "翠鸟的外形 " 一段时 ， 先让 学生自己 动手画 翠鸟，并给翠鸟涂上橄榄色的头巾，翠绿色的花 纹， 浅绿色的外衣， 赤褐色的衬衫. � 富饶的西沙群 岛� 一课， 也让学生把各种各样的鱼画下来.教学 古诗时， 尽可能让学生根据诗意作画.这样教学， 既提高了学生的兴趣，又激发了学生的思维和想 象力， 还便于增强记忆， 非常形象直观. 三, 延伸情节， 激活思维 有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了 巨大的想象空间. 教师顺势引导学生延伸情节， 有
课改纵横 �教法新探
小学语文课 堂教学中， 需要根 据 教材特点和学 生实际，运 用各种灵 活 手段， 发展学生语言能 力和思维 能力， 激发想象力和创造潜能.下面， 我从四 个方面谈谈课 堂教学中激 活学生思 维 的体会. 一, 质疑引思， 激活思维 "学起于思， 思源于疑" .思维从疑 问开始， 小疑则小进， 大疑 则大进. 苏 霍姆林斯基指出 ： "学生 头脑里产生 疑 问越多，他们 对课堂上讲 解的知识 和 新教材的兴趣 就越高. 在课堂上学 习 新教材之 前就让学 生积累疑 问�� � 这 是教学论上很值得研究的一个问题." 没有疑问的学 习就像一潭 死水，设 置 疑问, 唤起思维， 就像投下 石子激起 浪 花. 一是要提供质疑的机会. 要根据教 学内 容的特 点和 儿童 的 认识 规律 ， 努 力为学生提供 "再创 造" 活动的条件 和 机会， 让学生在独立思 考中学会 思考， 掌握思考方法 .二是要 安排好质疑 的 时机.一般来 说，质疑可 分为三个 阶 段： 即课前, 课中, 课后.每次质疑的时 间可根据实际 情况而定 .三是要教 给 学生质疑的方法.善于从课题质疑， 从 重点难点质疑， 从重点词 , 句, 段 质疑， 从写作特点方法质疑等.如 �你们想错 了� 一课的教学， "你们" 是谁？ "为什么 想错了？" 就是从课 题质疑.又 如 �古 井� 一课的教学 ， "为什 么把古井比 做 一位温情的母 亲" ， 就是 重点质疑. 四 是要解决质疑的问题.同学们发现和提出问题后， 教师 要善于组织讨论.通过热烈的讨论活动， 引导学生辨明 是非， 得出正 确的结论.如 �亲人� 这篇课文， 为什么要 用亲人做题目， 一个学生说： "她们是亲人." 另一个同 学反驳说： "课文交待了 ， 是邻居 ." 还有 的学生说： "她 们的关系亲密， 像亲人一样." 讨论后， 引导学生得出结 论， "她 们" 不是亲 人， 胜似亲 人， 反映了 民族团 结和友 爱. 二, 引导画图， 激活思维 图画具 有鲜明, 生 动, 形象, 直 观和易 于感 知等特 点， 针对小学生的心理特点和思维规律， 灵活运用 图画教学， 能把复杂的道理简单化， 抽象的内容形
创设问题情景,激活学生思维
维
３ ． 运用 多媒 体进行 教学 ， 熟练 加强 双边 活动 ， 拓展学 生的 思 传统 的教学 资料 主要 是书 本 、 图片 、 音等 ， 些有 限的途 录 这 径 向学生传 递 的知识 和信 息是 非常 有限 的， 而且缺 乏灵 活性 和 交互 性 。随着 多媒 体课件 的开 发和普 及 ， 们可 以通过 电脑 制 我 作， 或通 过光盘 ， 网络 等途径 获取 文字 、 图像 、 声音 、 画等方 面 动 的信 息 ． 使教 学 内容更 丰富 ， 学方 法更 多样 ， 学生提 供更 多 教 给 的双 边活 动 。 如我 在复 习九年 级 第五 课《 中华 文化 与 民族 精神》 和第 八课 《 身 于精神 文 明建 没》 一专题 时 ， 用多媒 体给 学 投 这 利 生呈 现 ２０ 年北 京奥 运火炬 ． ０８ 祥云 ， 首先 向学生 简单介 绍 了“ 祥 云 ”构成 的四个特 点：一是 它 的上部 图案 为中 国传 统 的云纹 图 案 ， 是它 的下部 为 中国 的传 统颜 色一 红 ， 二 漆 三是 它的整 体构 造
生树 立一个 良好“ 样” 榜 。
舒适 ” 并继 而请 学生 讨论 回答 ： 。 关于“ 祥云 ” 你还 知道 些什么 ？ 它可 以与书本 的哪 些知 识点相 联系 ？这 一情境 的创 设 ， 自然 很 地将 学 生引入 了本 专题 的复 习中 ， 大提 高了学 生 的学习 兴趣 极
一
情 景 ， 过这 一教 学 情景 来完 善学 生 的认 知结 构 ， 通 培养 学 生科 学的创 新 能力 。因此在 教学 中要 精 心创 设 问题 情 景 ， 过 问题 通
情 景把 培养 学 生的 创新 意识 、 创新 精神 、 创新 能 力落 到实 处， 从 而 实现 课 堂 的优 质 与 高效 。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
激活学生的学习思维
激活学生的学习思维教育的目标之一是培养学生的学习思维能力，帮助他们成为自主学习者和批判思考者。
激活学生的学习思维意味着引导他们主动参与学习过程，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的方法和策略，来激活学生的学习思维。
一. 激发学生的兴趣学生在乏味和无趣的学习环境下学习效果不佳，因此，我们需要激发他们对学习的兴趣。
一种方法是通过教授有趣的课程内容来吸引他们的注意力。
例如，可以使用图片、视频、实例等多媒体资源来生动地介绍知识点，让学生更容易理解和记忆。
此外，可以设计一些趣味的小游戏或小组活动，以刺激学生的参与度和积极性。
二. 营造积极的学习氛围积极的学习氛围对学生的学习思维能力的发展至关重要。
教师可以营造一种尊重学生思想和见解的氛围，鼓励他们提出问题、表达自己的观点，并与他们展开积极的讨论。
此外，教师还可以组织一些团队合作的学习活动，培养学生的合作意识和团队精神，从而激发他们的学习思维。
三. 提供挑战和反馈挑战和反馈是激活学生学习思维的重要因素。
为了激发学生的思考能力，教师可以提供一些有挑战性的问题，引导学生独立思考和解决问题。
同时，在学生完成任务后，教师应及时给予反馈，帮助学生评估他们的学习成果和改进方向。
正面的反馈不仅可以增强学生的自信心，还能激发他们的学习兴趣和思维能力。
四. 鼓励自主学习和批判思考为了培养学生的学习思维能力，教师应该鼓励学生进行自主学习和批判思考。
自主学习可以使学生更好地组织和管理他们的学习过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
批判思考是培养学生分析、评估和推理能力的关键，教师可以通过提出引导性问题和让学生评价不同观点的方式来激发他们的批判思考。
五. 创设多样化的学习环境创设多样化的学习环境是激活学生学习思维的有效方法。
学生通过在各种不同的情境下学习，可以培养他们的灵活思维和适应能力。
教师可以通过组织实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提供不同的学习体验，帮助学生从不同的角度思考问题，并找到最合适的解决方法。
激活思维,培养学生创造性思维
激活思维，培养学生创造性思维在当今社会，创造性思维成为了越来越多人所追求的品质，尤其是在教育领域，培养学生的创造性思维已经成为一种共识。
因为创造性思维不仅是一个人在解决问题时的能力，更是未来社会所需要的核心竞争力之一。
如何激活学生的思维，培养他们的创造性思维成为了教育工作者们亟需解决的问题之一。
激活学生的思维，培养他们的创造性思维，是一项复杂而又艰巨的任务。
这需要综合利用教育资源，设计出一套科学合理、全方位的教学方法来指导学生，引导他们养成积极主动、敢于思考、富有创造性的思维习惯。
而这也要求教育工作者们必须分析当前教育的状况，寻找出最适合学生的培养创造性思维的方法。
要培养学生创造性思维就必须激活他们的思维。
做到这一点，首先要开发学生的潜能，给他们创造一个宽松的学习环境，多给学生一些尝试和实验的机会，让他们敢于去尝试去创造。
还可以让学生参与到一些项目式的学习当中，给他们提供更多的学习机会和空间，让学生更多的去思考、探索问题解决的方法。
学生需要在实践中培养创造性思维。
通过不同的实践教学方法，引导学生去思考解决问题的方法，让他们在实践中发现问题所在，在解决问题的过程中锻炼他们的创造性思维。
这可以通过探究性学习、小组合作学习、案例式教学等方式进行实践教学，让学生在实践的过程中不断的锻炼他们的创新和创造能力。
培养学生创造性思维需要注重教师的引导。
教师在教学中既要是学生学习的主导者，又要是学生思考的指导者。
教师需要学会倾听学生的声音，根据学生的思维特点对学生进行个性化的指导。
教师还要注重开展师生之间的互动，鼓励学生勇于表达自己的见解和观点，让学生能够更加主动的参与到教学活动当中，从而提升他们的创造性思维。
培养学生创造性思维还需要改变传统的教育思维。
传统的教育思维注重学生的知识获取，而忽略了学生的思维发展。
要培养学生的创造性思维，就需要改变这种传统的教育思维，注重学生的全面发展，培养其创造性思维和动手能力。
也可以通过多种形式的教育活动，例如教育游戏、教育竞赛等方式来提升学生的创造性思维，激发他们创造的潜力。
优化课堂教学 激活学生思维4页word
优化课堂教学激活学生思维数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
尤其新课改的教材：图文并茂，生活气息浓郁，人文思想渗透其中。
笔者在教学时充分挖掘教材，以数学特有的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而收到最佳的教学效果。
一、营造乐学氛围1.以现代化的手段激发师生兴趣现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发老师教的兴趣。
在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。
如758÷8，我设计了一组课件：①用动画出示这一题的除法算式，让学生判断被除数的最高位够不够除，商定在哪一位；②确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。
再在竖式的上方出示一个文本框：让学生确定（）里最大能填几。
再让（）里的9从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。
由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果，我也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣数学教学也是一个学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。
如教学“锐角和钝角的认识”时，我设计让学生剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。
3.在多维合作中体验教与学的乐趣课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。
发挥主体作用,激活学生思维
令ｘ ， ＝ 得∑ｎ ＝＋ ｚ ０ ． ｌ ｏ０２５ ０ ０ ｆ ｎ ２＋ ３． Ｏ ＝ ｘ＝１ 。 ｌ ｌｏ ３＋． ｍ １ ９ ２ ＋
分 析 问题 ， 解决 问题 的能 力 。
．
．
０＝ ０ ０ ￣ １， ， ９ Ｃｌ，１ １ Ｃｌ ， ２－ ｏ … ｎ ＝ ００ Ｃ１， － Ｃ ０
ｌ ０
１
２
９
１ ０
故２ １ ＝１０ 一 ％９０ｌｃ ＋ｃ ＋ ＋ｃ ＋Ｏ１ ￣ ｌ２２・ ＋ ｏ １２２ … ９９ ｌ ｉ ３ ｌ 十・ １ ０ ｌ ｌ ＋ ＋ ＝０ ０ ｌ Ｃ ０ ０
Ｑ值 ｎ。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ０
．
ｓ１ ２ ５ ０ ＝ ． １， ０ ２ 即∑ｎ ＝１ 。 ｎ５０ ２
ｎ＝ｌ
这 是 一 道 与 二 项 式定 理 有 关 的 题 目 ，作 为 老 师 的笔 者 这 样
分析 ：
师 ： 好 ， 两 位 同 学 的 探究 精 神 值得 大家 学 习 。 真 这
得 Ｓ Ｏ ｃ ＝ ．ｏ
１ｃ＋ ２… ９９ｌ １ 。 ：２１ ＋ １ ０Ｉ ＋ 。 ｃ＋ ｃ＋ ｃ 。 。 ：
１ ０ 。
９ ｌ ０
８
ｌ 。
Ｓ ｌ ／ ９ ｌ ８ …＋ ｌ ０ｃ０对应相加有 ＝Ｏ ０ Ｃ０ Ｃ０ Ｃ ＋ ． ， Ｃ ｌ ＋ ＋ ＋ 。ｌ Ｃ，
０
＋… ＋ｃｌ １
已知 等 式
Ｖｏ． Ｎ ． １９ ｏ７
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅｉｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉａ ｅ
激活学生思维 演绎灵动课堂
激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。
在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。
（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。
生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。
同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。
二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。
在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。
教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。
师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。
生：……“以学定教，顺学而导。
”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。
道德与法治课激活学生思维的方法探究与实践
道德与法治课激活学生思维的方法探究与实践道德与法治课是中小学教育中非常重要的一门课程，通过这门课程的学习，学生可以学习到社会道德和法律法规，培养自己的道德品质和法律意识。
传统的道德与法治课往往以灌输式教育为主，缺乏活跃的思维方式，导致学生对该门课程产生抗拒情绪。
如何激活学生思维是当前道德与法治课教学中需要解决的重要问题。
一、激活学生思维的重要性激活学生思维是指通过各种方式引导学生进行主动思考、积极探索，提高学生的认识能力和创造能力。
在道德与法治课中，激活学生思维具有以下重要性：1.激发学生学习兴趣。
通过激活学生思维，可以使学生更加积极主动地参与到课堂活动中，提高学生对道德与法治课的学习兴趣，促进学生的自主学习能力的提高。
2.培养学生的批判性思维。
激活学生思维不是单纯的接受和记忆知识，而是通过启发学生思考，培养学生的批判性思维能力，使他们能够对道德和法治问题有深入的理解和思考。
3.促进学生的创新意识。
激活学生思维可以促进学生的创新意识，培养学生的解决问题能力和创新能力，使他们能够主动思考并提出解决问题的方法和建议。
激活学生思维在道德与法治课教学中具有非常重要的意义。
二、激活学生思维的方法探究针对如何激活学生思维的问题，我们可以探究以下几种方法：1.启发式提问法。
教师可以在课堂教学中运用启发式提问的方法，通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和发散性思维，激发他们对道德与法治问题的兴趣。
2.案例分析法。
通过真实的案例分析，可以让学生更加直观地了解道德和法治问题的发生和解决的过程，促进学生的思维活跃，增强他们分析和解决问题的能力。
3.小组讨论法。
将学生分成小组，让他们进行问题讨论和交流，可以促进学生的互动和碰撞，激活他们的思维，使学生能够在思考问题中得到启发并提高自己的认识水平。
4.互动式教学法。
教师在教学中可以通过提问、举例、讨论等形式，与学生进行互动，引导学生进行思维活跃，使学生能够积极参与到课堂中，提高学生的学习效果。
如何激活学生思维读后感
如何激活学生思维读后感摘要：一、引言1.思考的重要性2.激活学生思维的意义二、激活学生思维的方法1.提出有启发性的问题2.培养学生的独立思考能力3.鼓励学生多角度思考4.引导学生进行创造性思考三、激活学生思维的实践案例1.课堂案例2.活动案例3.教育实践案例四、激活学生思维的启示1.对教师角色的重新认识2.对教育方法的启示3.对学生发展的积极影响五、总结1.激活学生思维的重要性2.展望未来教育的发展趋势正文：一、引言在当今社会，信息爆炸，知识更新速度极快。
人们需要具备快速学习、思考和解决问题的能力。
因此，激活学生的思维显得尤为重要。
激活学生思维不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们独立思考、多角度分析和创造性解决问题的能力。
二、激活学生思维的方法1.提出有启发性的问题教师在教学过程中，可以通过提出有启发性的问题来引导学生进行思考。
这样的问题可以激发学生的求知欲，使他们主动去探究、分析和解决问题。
2.培养学生的独立思考能力教师应该尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，而不是盲目地接受别人的观点。
为此，教师可以设置一些开放性问题，让学生自己去思考、讨论和表达。
3.鼓励学生多角度思考一个问题往往有多种解决方法，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的发散性思维。
这样，学生能更好地理解问题，并找到适合自己的解决方法。
4.引导学生进行创造性思考教师可以运用启发式教学、情境教学等方法，引导学生进行创造性思考。
这样，学生可以学会从不同的角度看问题，发现问题中的潜在规律，从而提出新颖的解决方案。
三、激活学生思维的实践案例1.课堂案例在语文课上，教师可以通过对文章的深入解读，提出一些有启发性的问题，引导学生进行思考。
例如，针对《红楼梦》中的某一情节，教师可以提问：“如果你是故事中的某个人物，你会如何处理这个问题？”这样的问题可以激发学生的想象力，使他们更深入地理解作品。
2.活动案例在科学实验活动中，教师可以鼓励学生自己设计实验方案，培养他们的独立思考能力。
激活学生思维 构建高效语文课堂
激活学生思维构建高效语文课堂新课标指出“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
因此在课堂教学中，教师应想方设法激活学生思维，引导学生参与到课堂教学中来。
那么，如何开展课堂教学，激活学生思维，构建高效的语文课堂？本文就此谈谈笔者的看法。
一、创设问题情境，培养学生思维的积极性所谓创设问题情境，实际上就是根据特定情境设计一些极具针对性、启发性问题的一种教学艺术。
教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问、学生的回答，经常还有教师对学生的回答所做出的反应。
”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。
当然，教师所提问题一定要适度（一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生生活实践的范围），讲究提问和启发的艺术。
教师提出富有挑战性的问题，能够极大地激发学生的学习兴趣，同时也能激发他们更多的思考。
学生在质疑解疑的过程中，主动探索，拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的问题。
这是他们刻苦学习、自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活其思维。
教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生的学习兴趣，推动学生进入积极思维的状态。
要调动与激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑是非常重要的。
教师只有适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃、主动探究的精彩。
二、营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学要牢牢抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学“亮点”，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
课堂“亮点”的出现使学生受到良性的强烈刺激，使课堂教学的境界得到升华。
“亮点”可以是事先设计的，但最精彩的往往是课堂随机生成的。
教师在课堂教学中至少应有一个高潮，最好是高潮迭起。
总而言之，课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。
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激活学生思维，充分挖掘学生个性
小学课堂教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，在教学过程中，积极“激活学生思维，充分挖掘学生个性。
”
通过观察小学生的个性，了解影响小学生个性的因素，有利于培养小学生的积极个性，降低小学生不良行为的发生。
二十一世纪的小朋友在比较富裕的生活环境中，大部分学生养成很多不好的习惯个性。
更加要求当代教师去发掘学生的个性宝藏，培养学生良好的个性。
如何观察了解学生的个性？首先得承认每个学生是有个性的，各种个性的学生都有成功的可能，尊重学生的个性，多给学生一点自主权，选择权，让学生真正成为学习的主人。
其次，创造“育场”，培养积极向上的个性。
当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，我们教师应积极与家长相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境内外来发展学生这些积极的个性与特长。
最后，因势利导、因才施教来发展个性。
培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。
对于教师更要好好地去发掘每个学生的“闪点”，经常以他们的“闪点”来引导他们，激励他们。
对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途经，如组织一些志愿活动、组织农家乐旅游、组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，来增加学生观察的能力，丰富他们了解社会的阅历。
给他们提供表现自我的机会。
俗话说“三十六行，行行出状元”。
只有通过观察了解去发掘学生的个性宝藏，引导小学生建立一种即适应现实生活需要，又能积极把握未来的良好素质，有利于社会和谐发展的价值观念。
我相信他们在未来不同的行业中有立足之地。
来满足祖国所需的各类人才。
质教育是以增强积极性．独立性．自主性和发展性等为主体的教育。
唤起学生的主体意识，因材施教，分步到位，激发学生的学兴趣，敢于创新，推进素质教育。
总而言之，在素质教育的大趋势下，我们教师应当保持清醒的头脑，更新旧有的观念，在课堂教学中激活学生的思维，挖掘学生的个性，为教育课程的改革，为社会的基础教育做出贡献。