作文教学中如何引导学生思维
小学作文教学中如何培养学生的创新思维
小学作文教学中如何培养学生的创新思维如何才能引导学生写出新颖独特的作文呢?只有始终保持一双慧眼,在芸芸众生中选取独特的素材,然后对素材进行锤炼、再创新,才会有“自己”的文章跃然纸上,所以语文教师在作文教学中,要善于采用灵活多样的方法训练和鼓励学生的这种创新思维。
在作文教学中,怎样培养学生的创造性思维呢?一、作文启蒙求新,培养学生的创造意识。
1、提倡模仿。
“模仿是艺术的本质,一切艺术总的来说都是模仿”。
小学生由于阅历浅,他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为:“作文指导应联系范文,启发学生思考”、“应将范文与学生的习作进行比较”,找出学生常犯错误的症结所在,在改正错误的基础上,力求有自己的新构思。
显然,通过范文模仿是培养学生的创造性思维的有效途径,其中模仿的内容有:语言的模仿,结构的模仿,表达方式的模仿和写作技巧等方面的模仿。
但模仿不等于照搬照抄,死搬硬套,而是从生活实际出发,从自己的感受出发,用学到的原作方法和技巧,对已有的素材进行提炼,创新,为表现自己的观点服务。
2、汲取社会营养。
义务教育《语文课程标准(实验稿)中指出,写作要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
”所以,教师在提出作文要求后,要给学生充分的观察和积累素材的时间和空间。
首先,鼓励学生有计划有目的的进入社会生活,开展调查和研究,增加生活积累,从而获取第一手材料,即做生活的“热心人”;其次是从课外阅读中积累材料,如摘抄好的词句,剪贴优秀的篇目等途径,解决学生“无米之炊”的难题。
3、“下水作文”示范。
语文教师对学生具有偶像作用,自己躬亲示范写“下水作文”,对学生作文启蒙具有积极的意义。
教师写下水作文,要有明确的目的,即起到抛砖引玉的作用;“下水作文”要有代表性,不是每次都写,而是针对学生的困难;写“下水作文”要把握时机,最好安排在作文之后。
此时的下水作文针对性更强,老师要另辟蹊径,扬长避短,给以新的境界和启发,给予必要充实和升华。
如何教作文
如何教作文如何教作文写作文是学生综合语言表达能力的重要部分,也是培养学生思考能力、创造力和批判性思维的关键环节之一。
在教学中,教师应该注重培养学生的思辨能力和写作技巧,使他们能够写出富有逻辑性、连贯性和表达力的作文。
下面将介绍一些如何教作文写的有效方法。
首先,培养学生的写作兴趣和意识至关重要。
教师可以通过创造积极、轻松的学习氛围,激发学生写作的兴趣。
可以引入有趣的写作话题,鼓励学生分享自己的观点和想法。
同时,教师还可以展示一些优秀作文的范文,激发学生的写作欲望。
让学生明白写作是一种表达思想、沟通的方式,而非一种枯燥无味的任务。
其次,重视写作技巧的教授是教作文的重要环节之一。
学生需要掌握各种写作技巧,如结构、逻辑思维、选词、运用修辞手法等。
教师可以通过阅读和分析优秀范文,引导学生掌握合理的作文结构、正确的逻辑思维,同时也要注重培养学生的思辨能力。
教师还应该引导学生注意选词和运用修辞手法,培养他们的表达能力和个性化的写作风格。
可以通过让学生阅读不同类型的文章,学习他人的经验和技巧,促进自己的成长。
第三,写作是一个需要反复操练和提高的过程。
教师可以安排一定的写作练习,供学生熟悉各种写作题材和要求,并及时给予反馈和指导。
例如,可以组织写作竞赛,让学生在有限的时间内完成一篇作文,然后进行批改和评分。
教师可以根据学生的实际情况,对作文的结构、内容和表达进行点评,给予具体的建议和指导。
同时,学生也可以相互交流、评阅彼此的作文,通过互相学习和借鉴,提高自己的写作水平。
最后,注重写作思维的培养。
写作是一种思考的过程,学生需要培养批判性思维和逻辑推理的能力,以便能够清晰地表达自己的观点和思考过程。
教师可以通过给学生提供不同的观点和问题,引导他们对问题进行分析和思考。
例如,教师可以提出一个主题,通过讨论和辩论的形式,使学生能够了解到不同的观点和论证方法,然后再进行写作。
综上所述,教师在教学中注重培养学生的写作兴趣和意识,教授写作技巧,提供充足的写作练习和反馈,以及培养学生的写作思维,可以有效提高学生的写作水平。
作文教学中如何培养学生创新思维
浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新,就是打破传统,不断提炼和升华新观念、新意识、新精神,形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”,陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示,作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么,在小学语文作文教学中,如何培养学生的创新思维呢?一、引导学生学会感悟在教学中,常常遇到许多学生在写作文时,总是绞尽脑汁,大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是:不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况,提倡真切地关注、感受、体察生活,要求学生在感知的基础上再去感悟,也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过:“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出:多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
因此,作文教学光从文本上指导学生是不够的,更重要是引领学生深入生活,观察生活,并在生活中学会思考,“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,作文的素材来源于生活,来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制,其对生活的关注较少,认识容易片面肤浅,对生活中的“美”缺少体验,更缺少“发现”,作文时往往觉得无事可写,无话可说,不知道要表达什么思想,老师要指导学生善于积累素材,提炼主题,养成表情达意的习惯。
这样,作文时就会有话可说,有事可写,有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉,阅读是作文的基础,那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟,吸取其精华,又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力,他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”;“写想象中的事物”;“运用联想和想象,丰富表达内容”;“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。
如何在作文教学中培养学生的思维能力
求用合理 的语言表达 自己的想法 ,说服对方 。这种展示多方观 思维发 展的规律循序 渐进 , 注重思维 能力培 养的 系列 化 、 系统
化, 同时又要注意各种思维能力的相互渗透 , 促进学 生整体思维 品质 的提高。比如, 初一学生 以训练形象思维为主, 同时渗透抽 象思维 的训练。随着年段的增高 ,逐渐增加抽象思维的训练 比 重 。而形象思维 、 抽象 思维 、 灵感 思维 、 创 造性 思维在具体 的写
导学生开动思想机器 。“ 如果是你 , 你会写上什么” “ 如果你是游
在进行 语言训练的同时进行思维训练 , 才能有效地提高驾驭 语
言 的 能力 。
四、 在写作教学 的各个环节突出“ 想” 的训练 写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想 问题 。从 观 察生活 、 提炼主题、 选择材料到布局谋篇 、 遣词造句 、 加工修改等 各个环节都要重视对学生认知能力 、 思维能力的培养。比如 , 在
引导他们逐渐达到思维的高度 。而这样 的过程正是学生 自我内
化、 自我 成 就 的过 程 。
理论认识的思维过程 。 在 引导学生对各种材料进行组合安排时 ,
强化思维的有序训练 。在写作教学 中,要引导学生从思维上找
思维情境的创设 , 以场景的现实性 、 写作 的 目的性和读者意 原 因。 比如 , 文章 的立意肤 浅 , 其根本原因在 于作者的思维浅薄 ; 识为基点 。无论是提示语 的写作还是给迪梅普莱 的一封 信 , 都 文章条理不清 ,其根本原 因在 于作者的思维混乱。也 只从思维
还 是上文提 到 的写作 课为例 ,创设情 境鼓励 学生说 出 自 己的想法 , 与他人论辩 , 使思维清晰化 和条 理化 。在这节课上 ,
课 堂推进 阶梯 式教学 的效果非 常明显 。而这种 阶梯式 的课 堂 教学结构正是 为学生层 进式 的思维服务 的。正是 通过一个个 层递 式的 问题 , 学生 的真相 意识 被激发 , 进 而用 批判 性思 维 、
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学一直是教师们头疼的问题之一,因为小学生的语言表达能力和逻辑思维能力都还不够成熟,所以在作文教学中需要采取一些有效的教学策略来帮助学生提高作文水平。
下面就来介绍一些小学作文教学的三种有效性教学策略。
一、激发学生的思维和想象力小学生的想象力和思维能力都比较丰富,因此在作文教学中可以通过一些有效的策略来激发学生的思维和想象力。
教师可以通过给学生讲故事、看图片或者听音乐等方式来引发学生的情感和思维,使学生在情境感知中产生作文的灵感。
教师可以通过组织学生进行集体讨论或者小组合作的方式来促进学生的思维和想象力发挥,通过分享思路和观点,学生可以获得更多的启发和灵感。
教师可以利用一些启发性问题来引导学生思考和解决问题,让学生在思考的过程中有所领悟,从而形成自己的思维想象。
二、引导学生进行实践和体验在小学作文教学中,除了激发学生的思维和想象力外,还需要引导学生进行实践和体验,让学生通过实际操作和亲身体验来提高作文水平。
教师可以通过实地考察、实物观察或者实验操作等方式来让学生亲身体验和感受事物,激发学生的视觉、听觉、嗅觉等感官,从而使学生在实践中产生更多的情感和体验。
教师可以通过让学生写日记、做手工、画画等方式来让学生进行实践和体验,让学生在实践中得到更多的启发和灵感。
教师可以通过组织学生进行实践性写作,让学生在实践中进行作文创作,从而提高学生的写作水平和写作能力。
三、鼓励学生进行创新和发散小学作文教学的最终目的是要培养学生良好的写作习惯和独立的写作能力,因此在作文教学中需要鼓励学生进行创新和发散。
教师可以通过鼓励学生进行自由写作、联想写作或者胡乱乱写等方式来让学生进行创新和发散,让学生在写作过程中敢于表达和大胆尝试。
教师可以通过批评和指导的方式来引导学生进行创新和发散,让学生在写作过程中不断完善和提高。
教师可以通过举办作文比赛、评选优秀作文等方式来激励学生进行创新和发散,让学生在比赛和评选中得到认可和鼓励,从而激发学生的写作热情和创作激情。
教育中的写作教育方法
教育中的写作教育方法一、写作:通往思维的桥梁写作作为人类最重要的交流方式之一,已成为现代教育的重要组成部分。
它不仅是培养学生表达能力、思考能力、创新能力的重要手段,更是引导学生理解世界、理解自我、发展个人特质的重要工具。
因此,我们需要更深入地了解和探索写作教育的方法,以期更好地服务于学生。
二、传统写作教育的困境传统的写作教育往往侧重于技巧的传授和批改,而忽视了写作的本质——思维的表达。
这种教育方式容易使学生陷入模式化写作的误区,导致学生缺乏独立思考和创新的能力。
此外,教师批改作文的方式也常常过于单一,缺乏对学生写作过程的关注和指导,无法激发学生的写作兴趣和动力。
三、创新写作教育方法1.引导式教学:在写作教学中,教师应当注重引导学生发现和表达自己的想法,而非简单地给出写作题目和要求。
通过引导学生发现生活中的问题、挖掘自身的情感体验,让学生从自身出发,找到写作的灵感和动力。
2.过程式教学:教师应将写作教学过程视为一个整体,关注学生的写作过程,而非仅仅是作文的批改。
在教学过程中,教师可以通过提问、讨论、分享等方式,引导学生深入思考,挖掘自身的潜能。
3.个性化教学:每个学生都是独一无二的个体,他们的兴趣、爱好、经历都各不相同。
因此,教师在写作教学中应尊重学生的个性,鼓励他们表达自己的观点和情感,而非追求统一的写作模式。
4.多元化评价:传统的作文批改方式往往过于单一,缺乏对学生个体差异的关注。
因此,教师应采用多元化的评价方式,如学生自评、互评、教师评价等,以更全面地了解学生的写作状况,给予更有针对性的指导。
5.信息技术辅助:在信息技术的支持下,教师可以利用网络平台进行在线写作教学,提供多样化的写作资源和工具,激发学生的写作兴趣和动力。
此外,教师还可以利用大数据技术分析学生的写作数据,为教学提供更有针对性的依据。
四、实践案例以“环保”为主题的作文教学为例:首先,教师引导学生发现生活中的环保问题,如垃圾分类、节约用水等。
教师专用创新方法教小学生写好作文
教师专用创新方法教小学生写好作文作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑和创造力的重要途径之一。
然而,对于小学生来说,写作常常是一项困难的任务。
为此,教师应采用创新的方法来教导小学生写好作文。
本文将介绍几种教师专用的创新方法,助力小学生提升作文写作能力。
一、激发学生写作兴趣的游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法,能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计各种趣味性的写作游戏,如写作角色扮演、写作挑战赛等。
通过这些游戏,学生可以在轻松愉快的氛围中提高写作能力,增强写作自信心。
二、启发学生思维的情景化教学法情景化教学法是通过创造具体的情境和场景,引发学生的思维和想象力。
教师可以结合小学生的实际生活和经历,设计情景作文题目,如描述家庭聚餐、访问动物园等。
这样的情景作文能够激发学生的写作灵感,让他们更轻松地展开写作。
三、引导学生思考的开放性问题教学法开放性问题教学法是通过提出开放性问题引导学生思考和表达,培养学生的创造力和逻辑思维能力。
教师可以提出一些关于写作的问题,如“你最喜欢的节日是什么?为什么?”或者“你理想的学校是怎样的?”通过这些问题,学生可以展开思考并表达自己的想法,从而提高写作的独立性和深度。
四、利用多媒体技术辅助写作教学多媒体技术的应用可以为学生创造更加生动、直观的学习场景。
教师可以利用投影仪、电脑等多媒体设备,展示与作文主题相关的图片、视频等,激发学生的写作灵感。
此外,教师还可以利用电子白板、录音器等工具,帮助学生进行写作过程的指导和反思。
五、鼓励学生多样化的写作形式和风格认识到不同学生有不同的写作风格和表达方式,教师应该鼓励学生多样化的写作形式和风格。
除了传统的记叙文之外,还可以引导学生尝试其他写作形式,如议论文、说明文、应用文等。
通过多样的写作形式,学生可以更全面地提升自己的写作能力,并丰富自己的表达方式。
六、及时反馈和评价学生的作文及时的反馈和评价能够帮助学生更好地认识和改进自己的作文。
小学语文中作文教学的有效策略
小学语文中作文教学的有效策略作文是小学语文教学中不可缺少的一环,它不仅是语文学科重要的评估方式,更是培养学生语言表达能力、思维能力、观察能力的重要手段。
然而,许多小学生在写作文时常常遇到困难,需要教师采取一些有效策略来协助他们提高作文水平。
本文将介绍一些小学语文中作文教学的有效策略。
一、启发思维,激发兴趣教师在讲授作文时,要首先从激发学生的兴趣入手,让学生对作文产生浓厚的兴趣和热情,激发他们的写作欲望。
例如,1. 让学生阅读优秀的作文,分析其中的优点和特点,引导他们从中获得启示,丰富自己的写作经验。
2. 利用生活中的例子,让学生深入思考,并提出自己的观点和思考方式,从而培养他们的思考和表达能力。
二、多读,多写阅读是作文的重要基础,只有拥有足够的阅读量,才能更好地进行写作。
因此,教师要鼓励学生多读书,培养他们的阅读能力。
同时,鼓励学生多写作文,积累写作经验。
可以采用以下方法:1. 鼓励学生读好书,例如经典名著和优秀小说,激发他们对文学的兴趣和热爱。
2. 让学生写一些简单的日记和读书笔记,不断积累自己的写作素材和经验。
3. 教师要为学生提供一些写作的切入点,例如写景、写人、写事等,让学生通过写作来练习表达能力。
三、默写,练写默写和练写是小学语文中作文教学的有效策略之一,可以帮助学生提高语言表达和书写能力。
默写和练写时可以注重以下几点:1. 教师要给学生提供范文进行默写和模仿练习,例如教学生背诵古诗词,默写优秀的作文。
2. 充分利用课堂时间,对学生的作文进行讲评和改正,指出错误并告知正确的写作方式。
3. 让学生通过练习,掌握写作的规则和技巧,例如如何用词恰当、如何构思文章,从而提高写作成绩。
四、定期评估,激励提高定期进行作文评估可以激励学生的写作热情,帮助他们发现自己的不足之处,并及时改进,从而提高作文成绩。
评估时可以采用以下方法:1. 将学生的作文挂在班级公示板上,让同学们互相评价,通过大家的意见和建议,提高自己的写作水平。
作文教学中如何引导学生思维
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Hale Waihona Puke 小学教学参考20 08� 10
阅读教学中, 要注意让学生养成给课文编写提纲的好习 惯.②掌握记叙文常见的四种材料安排顺序. 三, 想得好 想得好, 就是构思 新, 即考 虑如何对选取的 材料所 形成的关系和意义进行创新地处理并恰如其分地表达. 构思是最富创造性的思维活动, 就像一位建筑师对一座 楼房进行整体设计那样至关重要, 是成功文章的关键环 节. 成功的构 思建立在丰富的知 识和活跃的思 维的基 础之上.有时, 由于平日训练有素, 加上思维活跃, 一个 绝妙的构思会 "跳" 出来, 这就叫灵感爆发.构思创新与 思维的关系极大, 因为构思的核心是思路问题.创意构 思的 思路就是与众不同, 是另类思 考的结果, 它需要奇 思妙 想, 活跃 的联想想象, 发散思维以及虚 实相生等思 维方式. 创意构思体现在能作奇思妙想. 奇思妙想就是 罕 见的, 独特 的, 令人惊 异的, 出 乎别人 意料的一 些想 法. 它需要大胆与放松. 例如, � 出售回忆� 写的是见所未 见的奇 异故事, 对不同的人, "温 馨记忆小屋" 可以出售 回忆. 这符合人们热衷于怀旧的心理, 但谁也没写过, 令 人耳目一新. 创意构思还需要发散思维.这是一种不受拘束的, 活泼 自由的思维方式, 它让思想多 方位, 多层次地四面 散开 , 多角度 地看问题, 是创意构思的重要 思维方式之 一.
课改纵横 �教改前沿
培养小学生写作思维是非常重要的, 如何在 作文教学中对小学生进行写作思维训练呢? 一, 想到位 想到, 就是感觉到, 意识到, 认识到. 想到, 是 写作前提; 只有想到 , 才能更好地写作. 想到, 就 是写人时能想到要写什么人, 写事时能想到写什 么事, 写情感时能想到那是什么感受. 想到位, 就 是对学生进行发散思维的训练, 进行扩展思维的 训练, 以此拓 展学生的 写作思 路, 获得更 多的写 作信息, 从而为 "想清楚" 做好充分的准备. 1.激活学生积累. 从某个角度讲, 写作就是调 动的艺术, 即调动学生大脑里积累的生活经验和 语文素材 ( 包括好 词佳句, 名段美文, 开头结尾的 方法 ) .调动要充分, 必须先激活学生的积累.如 写有关 � 春天� 的话题, 教师可以从观察事物的顺 序角度来引导学生, 激活其大脑里积累有关春天 的好词: ⑴描写春天 天空都有哪些好词?⑵描写 春天大地有哪些好词? ⑶描写春天的花草树木有 哪些好词. 2.拓展学生思维. 一般而言, 学生就一个话题 只能有一种写作思路.长此以往, 学生思维必定 狭窄, 写作思路必定 单一.倘若经常对学生进行 写作思维的拓展训练, 那么学生写起作文来就能 思路宽 广, 得心应 手.如 话题 �童年� , 我们 可以以 "童 年" 为发散点 引发出喜 , 怒, 哀, 乐, 忧, 愁, 爱, 恶主 线, 再以每条 主线分别 拓展开 来, 即可得 到 "我" 之勇 , 孝, 难, 拗, 志, 惑, 疑, 孤, 躁, 急, 强, 烦, 智, 懦 �� 由此, 学 生写话 题 �童年� 的 思路便开 阔了, 笔 触也就能 直逼学 生欲写的对象. 二, 想清楚 想清楚, 就是 "把零乱的思想条理化" .美国教育家 西奥多 � W� 海 伯说过: "要想 写清楚 就必须 想清楚 ; 想 写得充分, 就必须想得充分 ; 要想写 得实在并富有想像 力, 那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象.一 个学生要想较 好地学习写作,那他 就一定要更好地学 习思考, 这是一条规律, 没有其他路可走." �标准� 中关 于写作技巧作了十 分辩证的解释, 强调 "写作知识的教 学力求 精要有用 .应抓 住取材 , 构思, 起草 , 加工等环 节, 让 学生在写作中学会写 作." 这就告诉我们语文教 师, 不要谈 "技巧" 而色变, 而应将写 作技巧融入写作教 学中, 潜移默化, 从而使学生学会写作技巧, 学会写作. 1.快速定位写作对象. 就是从 "想到位" 拓展出多种 思路中择取自己最 熟悉, 最 感兴趣, 最容易写的事物来 确定为写作对象. 2.正确选择写作材料.写作文时, 任何人都会面对 着材料的选择.可现实中, 大多数学生头脑里早已有你 所给话题的材料, 几乎没有 可供选择的材料, 自然也就 无材料可选.这是我们作文教学的悲哀.为
初中作文课的教学方法
初中作文课的教学方法作文是学生语文学科重要的组成部分,对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
如何有效地教授初中作文课,激发学生的写作兴趣,并提高他们的写作水平,是每位语文教师都面临的挑战。
本文将探讨几种有效的初中作文课的教学方法。
一、情境启发法情境启发法是一种通过创设特定情境,激发学生思维,引发学生兴趣的教学方法。
在作文课中,可以通过提供一些真实或虚构的情境,引导学生产生情感、思考和观察,从而启发写作灵感和素材。
教师可以结合现实生活或文学作品,提出问题或展示图片,让学生展开联想和想象,提升学生的写作主动性。
例如,可以给学生展示一幅描绘四季变化的图片,请学生根据图片进行描述和想象,并写一篇描写四季变化的作文。
二、模仿创作法模仿创作法指的是通过学习和模仿他人的作品,培养学生的写作技巧和风格。
教师可以选取一些经典的好作品,与学生一起分析欣赏,让学生学习其中的表达方式、语言技巧和观点论述,并通过模仿写作来提升自己的写作水平。
例如,可以选取一篇优秀的议论文,抽取其中的段落结构、论证方法和用词特点,并引导学生根据这些要素来写一篇自己的议论文。
三、逐步指导法逐步指导法是一种由浅入深,循序渐进地引导学生写作的方法。
教师可以采取分步骤的方式,从构思、提纲到初稿、修改,逐步引导学生完成一篇作文。
在每个阶段,教师都要给予学生充分的指导和回馈,帮助他们解决遇到的问题和难点。
逐步指导法能够有效地提高学生的写作能力,培养他们良好的写作习惯和思考方式。
四、写作交流与评议写作交流与评议是一种通过学生之间的交流和互动,借鉴他人的意见和建议,提升自己的写作水平的方法。
教师可以让学生互相交换自己的作文,并在小组或全班进行讨论和评议。
学生可以分享自己的观点、意见和建议,同时也可以从他人的作文中获得启发和帮助。
这种交流与互动能够激发学生的写作热情,拓宽他们的视野和思维方式。
五、写作实践与反思写作实践与反思是一种通过实际写作和反思总结来提升学生写作能力的方法。
探索初中语文教案培养学生的写作思维与创造力的方法与策略
探索初中语文教案培养学生的写作思维与创造力的方法与策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一,而写作是语文教学的重要组成部分。
如何通过语文教案来培养学生的写作思维与创造力,是每位教师都面临的挑战。
本文将探索一些有效的方法与策略,以帮助初中语文教师更好地培养学生的写作思维与创造力。
一、激发学生的兴趣激发学生的写作兴趣是培养学生写作思维与创造力的第一步。
教师可以通过多样化的教学手段,如课堂讲解、示范、讨论等方式,引导学生发现写作的乐趣和意义。
此外,教师还可以在教案中安排一些有趣的写作活动,如写作比赛、写作分享会等,进一步增加学生的参与度和积极性。
二、提供写作素材与范文提供丰富的写作素材是培养学生写作思维与创造力的关键。
教师可以通过选择生活中的真实案例、名人事迹、历史事件等作为写作素材,激发学生的思考和想象。
同时,在教案中也可以引入一些经典的优秀范文,供学生参考和学习。
这些范文不仅可以拓宽学生的写作思路,还可以培养他们对于语言表达的敏感性和鉴赏力。
三、注重写作过程与技巧的指导在教案中,教师应注重对学生写作过程的指导,帮助他们逐步掌握写作的技巧。
教师可以利用写作布局图、写作思维导图等工具,引导学生全面、有序地进行写作。
此外,教师还需要关注学生的语言表达和修辞能力的培养,指导他们运用丰富的词汇和语言技巧来提升作文的艺术性和感染力。
四、鼓励学生多样化的写作形式写作形式的多样化可以激发学生的创造力和想象力。
教师在教案中可以引导学生尝试不同类型的写作,如记叙文、写景文、议论文等,让学生有机会在不同的写作情境下展示自己的观点和表达能力。
此外,教师还可以鼓励学生进行跨学科的写作,如将语文与科学、历史等学科知识相结合,培养学生的综合素养和思辨能力。
五、多角度的评价与反馈教师的评价与反馈对于学生的写作能力提升至关重要。
在教案中,教师可以设置多角度的评价标准,从内容、结构、语言等不同方面对学生的作文进行综合评价。
作文教学思路如何引导学生写出有观点有论证的议论文
作文教学思路如何引导学生写出有观点有论证的议论文引言:作文是学生语言表达和思维发展的重要方式之一,而议论文作为作文的重要类型,要求学生在表达观点的同时,能够进行充分的论证。
因此,教师在作文教学中应该有有效的思路和方法来引导学生写出有观点有论证的议论文。
本文将就这一问题进行探讨和分析。
一、引导学生明确观点思路1:启发学生积极社会参与要写出有观点的议论文,首先要求学生对所讨论的话题有一定的了解和认知。
教师可以通过引导学生参与社会实践活动,如社区服务、志愿者活动等,使学生亲身经历并接触到相关问题,从而引发学生的兴趣和思考。
思路2:提供多样的素材和资源教师可以收集一些相关的文章、论述或者新闻报道等,给学生提供多样化的素材和资源。
通过学习和分析这些素材,学生可以了解不同观点的存在,从而能够积极思考并明确自己的观点。
二、引导学生进行充分的论证思路1:教授基本的写作结构议论文的基本结构包括引言、论点提出、论证和结论等部分。
教师可以通过讲解和示范,让学生了解这些结构的作用和使用方法。
同时,引导学生选择最具说服力的论据和合适的例证,并将其整合到自己的议论中去。
思路2:培养学生批判性思维学生在写议论文时,需要对各种观点进行评估和比较,并提出自己的意见。
因此,教师可以开展一些课堂活动,如辩论赛、角色扮演等,培养学生的批判性思维和分析能力,帮助他们理解和评价不同的观点。
三、引导学生加强语言表达思路1:提供典型范文和写作技巧教师可以选取一些优秀的范文,让学生进行学习和模仿。
同时,教师还可以分析这些范文的写作技巧,并提供一些常用的语言表达方法,帮助学生提高写作水平。
思路2:开展写作实践和互评活动经典的“写作—批改—修改”循环实践是提高学生写作能力的有效方式。
教师可以组织学生进行写作实践,并引导他们相互批改和修改作文。
通过这样的实践,学生可以不断优化自己的表达方式,提高写作技巧和语言水平。
结论:通过以上思路和方法,教师可以有效地引导学生写出有观点有论证的议论文。
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
在教学过程中,老师要灵活运用多种方法,激发学生写作的兴趣,提高他们的写作水平。
下面,就小学作文教学的几种方法进行简要介绍。
一、讲解示范法讲解示范法是传统的教学方法,老师通过讲解知识点和示范写作的方式,引导学生掌握写作技巧。
在教学过程中,老师可以选择一些优秀的作文篇目,向学生讲解其中的写作技巧,并结合实例进行示范。
通过讲解示范法,学生可以快速了解写作的基本知识和技巧,提高自己的写作水平。
二、启发式教学法启发式教学法是一种引导学生自主思考和发现问题的方法。
在小学作文教学中,老师可以通过提出问题、布置任务等方式,引导学生主动进行思考和探索。
老师可以给学生一个主题,然后引导他们通过观察、思考、积累素材等方式,自主构思作文内容,并在写作过程中进行指导和提示。
通过启发式教学法,学生可以培养自主思考和发现问题的能力,提高写作的创造性和表达能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组内相互合作,共同完成作文任务的教学方法。
在小学作文教学中,老师可以将学生分成小组,在小组中布置作文任务,并要求他们相互讨论、互相帮助、共同完成作文。
在合作学习的过程中,学生可以互相交流和学习,共同解决作文中的问题,提高写作的效率和质量。
通过合作学习法,学生可以培养团队合作意识和团队精神,提高自己的写作水平和能力。
四、情境教学法情境教学法是指将作文教学和实际情境相结合,通过模拟情景、角色扮演等方式,让学生置身于作文的实际环境中,进行写作训练。
在小学作文教学中,老师可以通过设置情境、讲述故事、播放视频等方式,营造一种写作的情境,引发学生的兴趣和激发写作的灵感。
通过情境教学法,学生可以更好地理解和掌握写作技巧,提高写作的实际运用能力。
五、手段多样法在小学作文教学中,老师还可以通过多种手段激发学生写作兴趣,提高他们的写作水平。
老师可以组织写作比赛、举办作文展览等活动,激发学生写作的热情;还可以利用多媒体技术、互联网资源等,丰富教学内容,提高教学效果。
培养高中学生语文作文辩证思维的教学策略
培养高中学生语文作文辩证思维的教学策略语文作文作为高中阶段的重要教学内容之一,对学生的思维能力和表达能力有着重要的促进和锻炼作用。
传统的语文作文教学往往局限于对文字组织、写作技巧等方面的训练,而忽略了辩证思维的培养。
辩证思维是指在认识对象的过程中,能够善于分析问题、综合问题、辨证思考的思维方式。
培养辩证思维,有助于学生更好地理解和把握问题的本质,提高文采和逻辑思维的能力。
下面就是一些培养高中学生语文作文辩证思维的教学策略。
一、引导学生进行问题分析与全面思考辩证思维的基础在于分析问题和全面思考。
在语文作文教学中,可以通过引导学生对话题进行多角度的思考,不仅仅是一面之词。
在写议论文时,可以安排一些争论较大的话题,比如“手机是否应该在校园内使用”、“网络是否可以成为学生的好帮手”等,然后引导学生从不同的角度去思考和分析这些问题,激发学生的思维活跃性,让他们在思考和写作中能够兼顾多方面的因素。
二、培养学生的综合分析能力在语文作文教学中,可以通过引导学生进行综合分析的训练来培养他们的辩证思维。
针对一些复杂的社会现象或历史事件,可以要求学生对其进行多方面的分析和理解,不仅仅是从一个角度去看问题。
并且,要求学生能够运用自己所学的知识和观点对问题进行综合评价,形成自己的独立见解。
三、鼓励学生进行思维碰撞和对立观点的综合在语文作文教学中,应该鼓励学生进行思维碰撞和对立观点的综合。
这是培养辩证思维的重要途径之一。
可以通过一些争论性较大的话题,启发学生进行辩证思考。
可以设计一些有争议的话题,比如“单身是否有利于个人成长”、“家教对学生的作用有多大”等,引导学生对这些问题进行辩证思考。
鼓励学生分析不同的观点,能够客观地看待问题,并且提出自己的见解。
四、注重写作过程的引导和反思在语文作文教学中,需要注重写作过程的引导和反思。
在学生进行作文写作时,要引导学生充分考虑问题的多方面因素,使得学生在写作的过程中能够进行辩证思考,不单纯的陈述自己的观点。
小学语文教学中如何培养学生的思维能力
小学语文教学中如何培养学生的思维能力
在小学语文教学中,培养学生的思维能力是非常重要的。
下面是一些方法和策略,可以帮助学生发展和提升他们的思维能力:
阅读和理解:鼓励学生广泛阅读各种文学作品,如故事书、诗歌、小说等。
同时,教导学生运用阅读策略,如预测、提问、概括、推理等,提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
语言表达和写作:通过写作活动,如作文、日记、口头表达等,激发学生的思维,让他们将思想和观点进行组织、表达和表述。
教导学生运用丰富的词汇和语言,清晰地表达自己的想法。
问题解决和批判性思维:提供问题解决的机会,鼓励学生尝试不同的解决方法。
促使学生思考问题的不同方面,提出自己的观点和论据,并能够进行批判性的思考和评估。
合作学习和讨论:通过合作学习和小组讨论,鼓励学生互相交流、协作和思考。
这有助于拓展学生的思维,发展他们的逻辑思维和创造性思维能力。
结合实践和体验:提供实践和体验的机会,让学生通过实际操作和亲身体验来巩固和应用语文知识。
例如,实地考察、实验活动、戏剧表演等,都可以促进学生的思维发展。
引导提问和探究:教导学生提出问题,并鼓励他们主动探究和发现知识。
为学生提供解决问题的资源和工具,培养他们的独立思考和学习能力。
跨学科综合:将语文知识与其他学科进行整合和应用,帮助学生将语文知识应用到不同的领域和情境中,培养他们的综合思维和跨学科思维能力。
通过以上方法和策略,教师可以在小学语文教学中促进学生的思维能力发展,培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
小学语文写作教学的有效策略
小学语文写作教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
在教学过程中,教师需要采取一些有效的策略,来激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。
以下是一些小学语文写作教学的有效策略:1.激发学生兴趣激发学生对写作的兴趣是语文教学的首要任务。
教师可以通过讲述有趣的故事、展示优秀的作文、组织有趣的写作活动等方式,引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
2.提供丰富的写作素材学生的写作素材来源于他们的生活经验和观察,教师可以引导学生多读书、多观察、多思考,积累丰富的写作素材。
同时,教师可以提供各种写作素材,如图片、音乐、视频等,激发学生的写作灵感。
3.强化写作技巧写作技巧是写作的基础,教师需要针对性地教授学生写作的基本技巧,如构思、组织、表达等。
同时,教师可以结合学生的实际情况,针对性地进行写作指导,帮助学生解决在写作中遇到的问题。
4.提供充分的写作机会学习写作需要不断的实践,教师需要给学生提供充分的写作机会。
可以通过布置作文题目、组织写作比赛、进行写作分享等方式,让学生有机会展示自己的写作成果。
5.鼓励学生表达个性每个学生都有自己独特的生活体验和情感体验,教师需要鼓励学生在写作中表达自己的个性和情感。
可以通过开展个人写作、情感写作等活动,让学生在写作中展现个性。
6.多样化评价方式写作教学不仅要注重学生的写作过程,更要注重学生的写作成果。
教师可以采用多样化的评价方式,如互评、自评、教师点评等,全面了解学生的写作水平,及时给予指导和鼓励。
总之,小学语文写作教学需要教师综合运用多种策略,激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。
只有在学生积极参与、教师精心指导的情况下,才能达到良好的教学效果。
小学作文教学的方法
小学作文教学的方法
小学作文教学的方法包括以下几个方面:
1. 提供范文:教师可以给学生提供一些优秀的作文范文,让他们在阅读范文的基础上进行学习和分析,以便他们了解优秀作文的特点和写作技巧。
2. 引导思考:在写作过程中,教师可以提出一些问题,引导学生思考,并帮助他们整理思路和展开论述。
这可以帮助学生提高思维能力,培养逻辑思维和表达能力。
3. 写作练习:教师可以进行一些写作练习,如写作游戏、写作比赛等,让学生进行实践和锻炼。
这样可以让学生在实际中掌握写作技巧,培养写作兴趣和写作能力。
4. 个性化指导:教师要充分了解每个学生的写作情况和难点,给予个性化的指导和帮助。
可以通过学生作文的批改和评价,发现他们的问题,并提出有效的改进方法。
5. 合作学习:教师可以组织学生进行小组合作学习,让他们互相讨论和修改作文。
这样可以增加学生之间的交流和合作,促进思维的碰撞和交流,提高写作水平。
6. 鼓励和激励:教师要及时给予学生鼓励和肯定,鼓励他们勇敢表达自己的想法和感受,并提供积极的反馈和建议。
激发学生的写作兴趣和自信心,让他们能够自主、积极地进行写作。
通过上述方法,可以帮助小学生改善写作能力,提高写作水平,并激发他们的写作兴趣和创造力。
单元作文教学“五步法”
单元作文教学“五步法”随着教育教学理念的不断更新,写作教学在语文教学中也变得越来越重要。
写作是学生语文学习的重要组成部分,是培养学生语言表达能力、思维品质和创新能力的有效途径。
如何有效地进行写作教学,引导学生提高写作水平成为了每一位语文教师需要关注和解决的问题。
一种常用的写作教学方法就是“五步法”,这种教学方法分为提出问题、引导学生进行讨论、引导学生进行教学设计、实践和反思五个步骤。
下面我们就来详细了解一下单元作文教学“五步法”。
一、提出问题教师在进行写作教学时首先要提出问题,这个问题可以是生活中的实际问题,也可以是与学生学习内容相关的问题。
通过提出问题,可以启发学生思考,引起学生的兴趣,让学生产生写作的欲望和动力。
在提出问题的教师可以适当地引入一些相关的写作技巧和方法,给学生提供一定的写作指导。
二、引导学生进行讨论提出问题后,教师要引导学生进行讨论。
学生可以根据自己的经验和知识,围绕问题展开讨论,这样可以让学生在思维上得到锻炼,培养学生的逻辑思维和表达能力。
在讨论中,教师可以给予学生适当的引导和提示,帮助学生更深入地思考和讨论问题,从而增强学生的写作意识和写作能力。
三、引导学生进行教学设计在讨论的基础上,教师要引导学生进行教学设计。
学生根据自己的思考和讨论,制定写作计划,确定写作要点和结构,编排材料和论据,进行组织和安排写作内容。
在教学设计中,教师要及时进行指导和纠正,帮助学生提高写作功底,提升写作水平。
四、实践在进行了教学设计后,学生要进行写作实践。
在此过程中,学生要不断地推敲和修改自己的写作,使其更加完善和精练。
教师在此时可以给予学生适当的建议和指导,帮助学生改善写作不足,提高写作质量。
五、反思写作实践后,学生要进行反思。
学生要对自己的写作进行全面的审查和评价,找出写作中存在的问题和不足,为今后的写作积累经验和教训。
在反思的过程中,教师也可以对学生的写作进行点评,给学生提出具体的建议和意见,促使学生在反思中不断进步,提高写作水平。
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再以每条主线 分别拓展 开来 , 即可得 到 “ ” 勇、 、 我 之 孝 难 、 志、 疑 、 、 急 、 、 智、 ……由此, 拗、 惑、 孤 躁、 强 烦、 懦 学 生写话 题《 童年》 的思路 便 开阔 了, 触也就能 直逼 学 笔
生欲 写 的 对 象 。
想得好 , 就是构 思新 , 即考虑如何 对选取 的材料 所
出练说 要 求并强调 “ 仔细观察 , 真倾听 , 认 积
写有关《 春天》 的话题 , 教师 可以从观察 事物的顺 序 角度 来引导 学生, 激活其 大脑里积 累有 关春 天 的好词 : ) ( 描写春天天空都有哪些好词?() 写 1 2描
巧 现欲写对 象的动 作文教学中如何引 导学生思维 态影像 ,然后 简要地叙述 出 春天 大地有哪些好词?(); 3抽 写春天的花草树木有 要用 自己的话表 达真情 实感 。 培养学生用 爱 来 ,
才 能 用语 言把 思 维 结 果表 达 出来 。 学 生作 文
作信息, 从而为“ 想清楚” 做好充分的准备 。
1 . 激活 学生积 累。 某个角度讲 , 从 写作就是调
能力低 的问题 , 也反映 了学 生的思维能力差。
动的艺术,即调动学生大脑里积 累的生活经验和
语文素材( 包括 好 词 佳 句 , 段 美文 , 头 结尾 的 名 开
课 改纵横 ・ 教改前沿
培养 小学生写作思 维是非 常重要 的 , 如何在
作文教 学中对小学生进行 写作思 维训练呢?
一
无材料可选 。这是我们作文教 学的悲哀。 为
此, 我规 定 学 生 一 定要 记 日记 , 怕 两三 天 记 哪
一
、
想 到
篇也行 , 重要 的是 一 定要 记 。 这样 , 才能 为
础之上。有时 , 由于平 日训练有素 , 加上思维活跃 , 一个 绝妙的构思会“ ” 跳 出来 , 这就叫灵感爆发 。构思创新与
思 维 的 关 系极 大 , 因为 构 思 的核 心是 思路 问题 。创 意 构
习思考 , 这是一条规律 , 没有其他路 可走 。”标准》 《 中关
于写作技巧作 了十分 辩证 的解释 . 强调“ 写作知识的教
2 . 拓展 学生思维。 一般 而言, 学生就一个话题 只能有一种写作思路。长此 以往 , 学生思维必定
狭 窄, 写作思路 必定单 一。倘若 经常对学生进 行 写作思维的拓展训 练, 那么学生写起作 文来就 能 思路 宽广 , 心应手 。如 话题 《 得 童年 》 我 们可 以以“ , 童
应
极思考” 之后 , 。 让学生闭上眼睛 , 大脑里浮 在
浙 水康市 民主小学 ( 0 一 3 0
哪些好词。
自己的话表 达真情 实感的能力要 强化两个方
面的训 练 : ①训练 学生说真话 , 实话。② 学 说 习范 文 或优 秀 习作 ,训 练 学 生 怎 么想 就 怎 么
想到 , 就是感 觉到 、 意识到 、 认识到 。想到 , 是 写作前提 ; 只有想到 , 才能更好地 写作 。想到 , 就
是写人 时能想到要 写什 么人 , 写事时能想到 写什
自己的写作提供 鲜活的写作素材。 3 .梳理表 达写作思路 。“ 清楚 ,说 明 想
白。 田本娜教授在《 文与思维的关 系》 ” 作 一文
让孩子 写清楚 ,首先要 让他把 这件 事或这个 人讲 清楚。 ) ( 打腹稿 , 事。 1 简说 刚开始 练习“ 说
明白” 不容 易, 可以通过看 图画, 做游戏 , 活 搞
方法 ) 。调动要 充分 , 必须先激 活学生的积 累。如
动 , 实验等形式练 习。活动前 , 对学生提 做 要
维方式。 创意构思体现在 能作奇 思妙想。奇思妙 想就是
罕见的 、 独特 的 、 令人 惊异 的、 出乎别人 意料的 一些 想
学中, 潜移默化 , 而使 学生学会写作技巧 , 从 学会写作。
1快速 定位 写 作 对 象。 是 从 “ . 就 想到 位 ” 展 出多种 拓 思 路 中择 取 自 己最 熟 悉 、 感 兴趣 、 容 易写 的 事 物 来 最 最
形成的关 系和意义进行创新地处理并恰如其分地表达 。
构 思 是 最 富创 造性 的 思 维活 动 , 就像 一 位 建 筑 师 对 一座
二 、 清 楚 想 想 清楚 , 是 “ 零 乱 的思 想条 理 化 ” 美 国教 育 家 就 把 。
楼房进行 整体设计 那样至关重要 , 是成功文章的关键环
节。 成 功 的 构 思 建 立 在 丰 富 的知 识 和 活 跃 的 思 维 的 基
西奥 多・ ・ w 海伯说过 :要 想写 清楚就必 须想 清楚 ; “ 想
写得 充分 , 必须想得 充分 ; 想写得 实在并 富有 想像 就 要 力, 那就必须在 思想上想得 实在 并展 开丰富的想 象。一 个学生要 想较好地 学习写作 ,那他 就一定要更好地 学
年” 为发散 点 引发 出喜、 、 乐、 、 、 、 怒 哀、 忧 愁 爱 恶主线 。
说 , 么说就怎么写。 怎 ( 提纲 , 略详说 。 养 培
学生 自己列提纲 的能 力重在借鉴 范文。①在
阅读教 学中, 注意让 学生养成给课 文编写提 纲的好 习 要
惯 。② 掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。
思的思路就是 与众不 同, 是另类思考 的结果 , 它需要 奇
思妙想 、 活跃 的联 想想象、 发散 思维以及虚 实相 生等 思
学力求精要 有 用。应抓住取 材 、 思、 草 、 构 起 加工 等环
节 , 学生在 写作 中学会写作。” 让 这就告诉我们语 文教
师 , 要谈 “ 巧 ” 色 变 , 不 技 而 而应 将 写 作技 巧 融 入 写 作 教
中明 确 指 出 : 文和 思 想 , 言 和 思 维 是 统 一 语 语
么事 , 写情 感时能想到那是什么感受。想到位 , 就
是 对 学生 进 行 发 散 思 维 的 训 练 , 行 扩展 思 维 的 进 训练 , 以此 拓 展 学 生 的 写 作 思 路 , 获得 更 多 的 写
的。学生对所认 识的事物 , 要经过思 维过程 ,