发展与教育心理学

第一章、发展理论

1、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变

化。

2、额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。

3、美国心理学家霍尔提出“一两的遗传胜过一吨的教育”。

4、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生提出“给我一打健康

和天资完善的婴儿、、、、、、乃至乞丐和盗贼。”代表了行为主义学派外铄论的观点。

5、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和

社会发展的永恒力量。

6、埃里克森的社会发展理论：角色同一性对角色混乱（12~18岁）。

7、维果茨基认为教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一

种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。

8、皮亚杰认为当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺

激物整合进来，这就是同化，而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。他把人的发展分为四个阶段：1、感知运动阶段，2、前运算阶段，3、具体运算阶段，4、形式运算阶段。

第二章、认知发展

1、在对阶段性发展观点进行比喻时，一个常用的例子是“爬楼梯”。

2、皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点。

3、皮亚杰认为认知发展的主要机制是心理结构的适应。适应就是调整图式以对环境做出反应的过程，其中包括同化和顺应这样两种相互联系但又截然不同的过程。

4、感知运动智力阶段：在此阶段，儿童还形成了了客体永恒性，即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找它们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏。

5、具体运算思维阶段：在此阶段，儿童理解了守恒法则。

6、怎样创设以学生为中心的学习环境？

1、优化感知环境。可从实现知觉情境的丰富性和新奇性两个方面入手。首先，可以在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境。其次，在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境，使学生迅速进入学习状态。

2、创设体验情境。为了创设以学生为中心的学习环境，教师可以在教学过程中创设体验情境，是学生有可能对认知技能进行模仿和内化。可以将学习内容与学生的已有知识联系起来，并对学习过程中可能发生的认知过程进行实践。此外，利用多媒体技术与虚拟网络技术提供演示性、参与性的学习环境，把所学知识转化为实际的操作能力。

3、创设探索情境。通过给学生提供假设性问题来创设探索情境。与此同时，想学习者提供有趣的、相关的、有吸引力的问题，教师也要保持足够的逻辑并能向学生提供具有建设性的意见。

4、创设自主学习环境。通过创设个性化的学习环境来促进青少年的认知发展。利用计算机辅助教学，创设宽松、民主的学习情境，鼓励并重视学生提出的有建设性、与创意的想法。学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障。

5、创设合作情境。把班级分成不同小组，以小组单位学习，不同水平的学生互相学习、互相帮助从而共同提高。让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解。

第三章、智能发展

1、比奈——西蒙量表是世界上第一个智力测验。

2、韦氏量表的第三个优势是开始使用离差智商的概念。

3、斯皮尔曼认为存在一般智力因素（斯皮尔曼称之为g）；斯皮尔曼认为还存在特定智力因素（斯皮尔曼称之为s）。

4、卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称之为晶态智力和液态智力。液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随着年龄的增长而提高。

5、智力的发展存在哪些差异？

智力的差异主要表现在个体差异和团体差异两个方面.

1、智力的个体差异。智力的个别差异大体表现在智力水平、智力结构以及智力发展过程等

三个方面。

（1）、智力的发展水平差异。在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同，人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。

（2）、智力发展的结构差异。由于智力不是单一的心理品质，他可以分解为许多基本成分，因此每个人的智力结构或者组成方式上也有不同。

2、智力发展的团体差异。智力的差异不仅表现在个体与个体之间，而且表现在团体与团体之间。最明显的智力的团体差异是性别差异。除了存在一定的智力的性别差异，不同职业、种族之间在智力上也存在着差别。

3、智力发展的速度差异。人的智力发展有不同的模式。一种是智力以稳定的速度向前发展，这是大多数人的发展模式。还有一种模式表现出智力发展速度的不稳定性，这又分为两种情况。

6、人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。

7、传统智力测验过于强调言语能力和数学逻辑推理能力，因此它只能提供每个儿童的某一方面的信息，并不能充分反映儿童的特殊能力和才智。

8、创造性思维有哪些特征？

1、独创性是创造性思维的重要标志之一。是指思维区别于其他东西的显著性，在测量的结果上表现为产品的与众不同的程度。

2、流畅性指的是思维的发散程度，在测量上表现为短时间内产生的大量的产品（包括想法、观点和技术手段等）。

3、变通性是指思维发散的类别，表现为在对待同样问题上能从不同角度考虑问题。变通性则更强调产品之间性质的差异程度。

4、精细性是指思维过程中对已有想法做进一步的完善，从而使思维的产品更具体化。思维的精细性表现在计划的周密性和行为的严谨性上。在解决问题时，从一个人所做的准备工作中就可以看出思维是否精细。

5、现实价值指的是创造性思维必须考虑其结果的现实价值，具有指向性和可行性。可行性是指想出的办法是否可行，是否真正具有价值。指向性是指创造性思维应指向解决问题的目标。

9、如何培养青少年的创造力？

（一）培养创造性认知能力

1、培养创造力的知识基础。

2、创造性思维的培养。首先，教师应鼓励学生使用发散性思维。其次，教师还应帮助学生分清发散性思维和聚合性思维这两种不同思维类型之间的区别，并使学生学会在特定的情景中运用适宜的思维类型。

（二）培养创造性人格

学校需要创设宽松、和谐、民主的心理环境，使学生的思维处于积极活跃状态中，从而有利于学生提出问题，有利于创造性人格的塑造。

（三）创设有利的社会环境