例谈小学数学课堂生成性资源的利用

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例 谈 小 学 数 学 课 堂 生 成 性 资 源 的 利 用
王 娟
（ 昆 山市 陆 家 中心 小 学 校 ， 江苏 昆 山
摘 要： 课 堂教 学是 一个动 态生成 的过程 ． 经 常 会 产 生 意料 之 外 的新 信 息 。 新方法 。 课 堂 的精 彩 之 处往 往 来 自精 心 预 设 基础 上 的 绝妙 “ 生成 ” 。 小 学数 学 老 师要 有 动 态 生 成 教 学 资 源的理念， 善 于捕 捉 和 有 效 利 用 动 态生 成 的 资 源 。
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关键 词 ：小 学数 学课 堂教 学 生成 资 源 教 学 策 略
教 学 资 源 的开 发 和 利 用 。 对 于转 变 课 程 功 能 ． 转 变 学 生 的 学 习方 法有 着 重 要 作 用 。 而 在 教 学 中 由学 生 动 态 生 成 的 教 学
学 生进 一 步思 考 ， 深入 地 交流 讨论 ， 让 课 堂闪 现 出智慧 的火 花 。 在教学《 认识角》 时， 我 让 学 生 比较 两 个 大 小 不 一 样 的 角 ， 红色的角大 ， 但两条边短 ， 绿 色 的 角小 ， 但两条边长 ． 直 观 上 看 很难辨别。 学 生 在 我 的引 导 下用 重 叠 法 比较 出 了 大小 。 这 时 一 个学生举手说 ： “ 老师 ， 我 一 眼 就 看 出绿 色 的 角 大 ， 因 为 绿 色 的 角 边 比较 长 。” 有 的 学生 听 到 了他 的 回答 便 笑 了 ， 他 也 有 些 不 好 意 思 。此 时 ， 我 没 有 批 评 他 前 面 一 个 环 节 的知 识 没 有 学 好 ． 而 是 表 扬 他 提 出 了一 个 新 问 题 。 这 样 的 回 答 不 正 好 可 以 让 我 紧 接 着 进 行 下 面 的 教 学 环节 吗 ？ 我 便 改 变 了 原 来 的 教 学方 案 ． 对学生说 ： 相信有一部分学生肯定也这么认为 。 现 在 仔 细 看 着 老师手里的角。 我 拿 出剪 刀 把绿 色 角 的 两 条 边 剪 断 了 。 利 用 这 极 好 的契 机 组 织 学 生 开 展 讨 论 、 交流， 判 断两个角 的大小 ， 学 生 在 操 作 活 动 中 直 观 感 受 到 角 的边 虽 然 短 了 。但 是 两 条 边 叉 开 的 大 小 没 有 变 ，顺 理 成 章 地认 识 了 角 的 大 小 与 边 的 长 短 无关 ， 只与 角 的两 条 边叉 开 的程 度 有 关 。 在此过程 中 ， 学 生 带 着 自己 的知 识 经 验 、 灵感参 与教学 。 因此 ， 课 堂 上 出现 “ 意外 ” 或者说是学生 的“ 奇 思妙想 、 奇 谈 怪 论” 都 是 正 常 的 。如 果 在 孩 子 提 出 问 题 时 就 把 他 强 制 压 住 ， 那 么 这 节课 就 是 “ 死” 的． 没有 活 力 的 。 判 断 生 成 信 息 是 否 有 效 是 捕 捉 有 效 生 成 性 资 源 的基 础 和 前 提 。
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预设教学过程的障碍 ； 有的教师则善 于有 效利用 。 但这需要 丰
富 的经 验 和 驾 驭 课 堂 的 能 力 ，对 生 成 性 资源 的有 效 利 用 是 对 教 学 过 程 的 超 越 。在 新 课 程 背 景 下 ， 我们要 顺应学生的需要 ， 调整预设的教学环节 ， 进 行 生 成性 教 学 。 在教学 《 平行 四边形 的面积》 时 。 我 做 了铺 垫 后 问 学 生 ： “ 你 们 想 知 道 平 行 四边 形 面 积 计 算 公 式 吗 ？ 这 节 课— — ” 刚想 揭题 。 突然一 名学生站 起来说 ： “ 我知道 ， 平 行 四边 形 的 面 积 ＝ 底Ｘ 高 。” 我显得有些尴尬 ， 这 下 不 就要 打乱 我 的教 学 了吗 ？转 念一想 ， 反正要学的 ． 就让 他说说看吧 。“ 你 是 怎 么 知 道 的？ ” “ 从书上看到的。” 我 又问 ： “ 那 平 行 四边 形 的 面积 计 算 公 式 是 怎 样 推 导 出来 的 呢？ ” 看来他知识还挺丰富 。 “ 把 平 行 四 边形 沿 着高剪开拼成长方形 。” 我接着 问： “ 你知道为什么沿着高剪 ， 不 沿 着 高 剪 可 以吗 ？ ” 他摇摇头 。 我微笑着说不要紧 ， 下 面我 们 就 一 起 动 手 试 一 试 ，原 来 让 学 生 探 究 结 论 的教 学 过 程 变 成 了 现在学生验证结论的教学 ， 成 功地 上 完 了这 节 课 。 在上述教学过程 中。 学生的 “ 倒行逆施 ” ， 打 乱 了教 师 事 先 的 设 想 ，扰 乱 了 教 学 的程 序 。 面 对 这 种 现 象 我 并 没 有 选 择 回 避， 而是选择 勇敢地面对 ， 并充 分利用 这一宝 贵的教学资 源 ， 调整教学方 向． 重 新 组 织 教 学 活 动 。教 学 中 ， 教 师 应 为 学 生 创 设学 习的平台 ， 让学生 主动参与 、 乐于 探究 ， 构 建 一 个 富 有 个 性、 充 满生 机 与 活力 的 课 堂 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主 人 。 教 学时 ． 必须 摒 弃 硬要 按 教 案 进 行 的做 法 ， 注 意 教 学 过 程 的动 态 性 与生 成 性 ， 根 据 学 生情 况 和 需求 及 时 调 整 教 学 过程 。 二、 珍 视回答 。 捕 捉 有 用 信 息 在 课 堂教 学 中 ，学 生 的各 种信 息 都 会在 不 经意 间传 递 给 教 师和同学 ， 学 生 间 的 每 一 次争 论 ， 不经 意 的 “ 插嘴 ” ， 都会闪现出 创 造性 思 维的 火花 。教师 要关 注学 生 的独 特感 受 ， 善于 发现 和 捕 捉 那些 看 是 平凡 而 又有 价 值 的 问题 或建 议 。 调 整 教学 方 向 ， 引 导 示 数 、数 形 结 合 发 展 思 维 的 广 阔 性 ；挖 掘 题 目中 的 隐 含 条 件， 以唤起学 生的 深度思 维 ， 发 展思维 的深刻 性 ： 变 式训练 ， 让 学 生 改 编 试 题 的 条 件 或 问 题 进 行 训 练 ， 根 据 条 件 提 出 不 同 问 题 的训 练 等 ， 使学生 的思维 时常 处于 多 向发散 、 开 放 状 态。 发 展思维 的探索性 、 创造性 ， 从 而 提 高 学 生 的 思 维 能 力 和 思维品质 。 总之 ， 在数学教学 中， 教师要 根据学 生的年龄 特点 ， 根 据 学生的认知规律 ， 以课堂教学为主渠道 ， 要 选 择 新 颖 的教 学 内 容， 运用现代化 的教学方 式和手段 ， 优 化课堂教 学设计 。 多 给 学生提供更多的实践机会 ， 提供合理动手操作 的时机 ， 搭 建 学 生动手操作的平台 ， 调动学生内在的思维动力 ． 引 导 学 生 创 新
资源 ． 往往超出教师的预设 ， 因而 更 显 珍 贵 。 因此 ， 教 师 要 有 动 态 生 成 教 学 资 源 的理 念 ， 提 高 学 生 的 实 践 和 创 新 能力 。 顺应需要 ， 调 整 教 学方 向 对 于课 堂 教 学 中 的生 成 资 源 ， 特别是 “ 意外生成 ” 的资源 ， 有 的教 师 习惯 于 巧 妙 地 回 避 。 因为 这 些 信 息 往往 是顺 利 执 行