让新课程下的预设与生成和谐相生

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让“预设”与“生成”和谐共舞于历史课堂

让“预设”与“生成”和谐共舞于历史课堂

中和谐共 舞 , 离不 开教师精心 的弹性预设 , 也 离不开教 师机智
的应对与引导生成 。 让我们乘着新课改这股春风 , 不断地摸索 、
发掘 , 让“ 预设 ” 与“ 生 成” 和谐 共舞于历史课堂 , 让我们 的课堂
新 校 园
X i n X i a o Y u a n
中职 教育
让“ 预设 ” 与“ 生成 ” 和谐共舞于历史课 堂
李 惠丽
( 阜 阳师 范学校 , 安徽
摘 要: 课 堂是开放 的, 教 学是 生成 的, 教 学过 程是“ 静 态
阜阳 2 3 6 0 0 0 )
俱 到的预设 , 而是要求教师在预设 时 , 要 为学 生的活动和 发展 留出更多 的空间 , 进行弹性预设 , 从着 重于教师 的“ 教” , 走 向学 生的“ 学” , 真正关 注学生 的发展 , 更多地为学生的“ 学” 预设 。
和谐 共舞 , 使课 堂焕发生命 的精彩 , 是摆在 每一位教师 面前 迫 切需 要解决 的问题 。


精心的“ 弹性预设” 是“ 预 设” 与“ 生成” 和谐 共舞的基础
新课 程非 常关 注课堂动态生成 , 强调“ 动态生成” 并不否定 “ 教学预设 ” , 而 是对 教师的预设提 出更高 的要 求 , 要求教师 的 预设既要精心 , 更要富有弹性 。 1 . 精心预设教 学 目标 。教师在分析教材 、 进行教学预设 时, 应在深入理解教材的基础上 , 根据学生的实际和 自己的教学风
随时都有可能发现意外的通道和美 丽的图景 , 而不是一切都必 须遵循 固定线路而没有激情 的行程 。 课前 的多维预设为教学活 动 的展开设计 了多 种“ 通道 ” , 教学时 , 教 师就应 打破 “ 线形 序 列” , 随机应变 , 及时选择预设 的程序 , 为教学 方案 的动态 生成 提供广阔的空间 。 2 . 整合预设 , 调整生成。教学预设 时 , 教师的思 维方式是分 析性的。 但在实施教学 的过程中 , 教师应直面真实 的教学 , 根 据

如何处理好预设与生成的关系

如何处理好预设与生成的关系

如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素,二者缺一不可。

传统的教学中,教师过分依赖于课前的预设,课堂教学往往显得过于严密,具有很强的计划性,这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点,同时也是预设的不足之处。

虽然预设是进行阅读教学的必要条件,但决不是上好一节课的唯一条件,在新课程的理念下,教师除了课前要精心预设外,还必须在课堂上关注学生的生成,并把它当成一种有效的资源进行合理利用,而全面提高学生的语文素养。

一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设,通俗地讲,就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课,在进行课堂教学之前,要千方百计地备好课,设计许多精彩的环节,甚至查阅很多的资料。

我们通常预设的内容包括:根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求,结合学生的学习情况,预先设定既明确又适当的教学目标,从这不然看出,做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。

2、生成的必然性所谓生成,就是课堂中,学生对文本的内在理解以及提出的质疑。

教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。

新课程理念指出,阅读是一种教师、学生、文本之间的对话,是一种心与心的对话,是情感与情感的碰撞。

它不仅仅是一种阅读行为,更重要的是一种阅读后再创造的过程。

而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程,因而学生的生成是必然存在的。

3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重,生成体现的是对学生的尊重,可见预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì),缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课,以预设为主以预设为基础、为前提,在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇,才能实现有效的动态生成。

如何处理预设与生成的关系(杜永和)

如何处理预设与生成的关系(杜永和)

如何处理预设与生成的关系徐桥小学杜永和我们的教学“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。

预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的生成,而没有生成的预设又往往是无效的预设,两者是你中有我,我中有你。

对学生的发展同样都具有价值,而不是承认一种就否定另一种。

预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。

为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。

预设和生成是相辅相成的。

没有充分的预设、开放的预设,创造性的预设,就不会有精彩而有价值的生成。

预设与生成具有在教育过程中可以转化的特点。

它们既相互对立又相互统一,相互依存的。

没有预设的生成往往是盲目的生成,生成则是无的之失,无源之水。

而没有生成的预设又往往是无效的预设。

课堂因为有了生成,才拥有了充满生命的气息,才拥有了撼人心魄的感动.两者是你中有我,我中有你。

预设与生成作为一对矛盾统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。

生成是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”,它犹如天马行空,不期而至。

为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时间和空间。

在传统教学中,教师习惯于把课堂上的一切都算计在内,把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除,生成自然也就无了立锥之地。

教师要确立生成的意识,要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为学生的自主活动提供必要的时间。

目前许多优秀教师都倡导和实行粗线条的板块或设计,就是基于这样的考虑。

如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程则把“生成”当成一种追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

同时,真正的新课程又不排斥预设,预设是为了更好地生成,一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设,教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程,实现了预设与生成的和谐统一,我们的课堂才是“充满生命活力”的。

教学中如何处理预设与生成的关系

教学中如何处理预设与生成的关系

教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。

预设完成不了,就是学习目标没实现,学习任务未完成。

有时为了有效落实预设,就不得不忽视了生成,尤其是面对课堂上出人意料的各种生成,也总是感觉自己的引导、点评跟不上。

请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成?让“预设”和“生成”美丽邂逅,促成精彩课堂古人云:凡事预则立,不预则废。

教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成。

没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动;没有生成,课堂就是封闭僵死的操练。

然而,课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

当课堂出现意料之外的情况,教师可以而且应当调整预设,给生成腾出空间,机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩。

那么,如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢?作为一名长期在农村工作的一线教师,我粗略地谈谈我的看法。

第一,预设是生成的必要一一为了动态的生成,我们需要精心地预设。

对一堂好课来说,成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。

课堂教学有其特殊性,教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,如果没有明确的目标,探究与生成则失去了坚实的基础,更谈不上发展。

可见,没有预设的生成是无源之水,为了动态的生成,我们需要精心的预设。

那怎样才是好的课前预设呢?从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,要有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提;其次要拓宽知识面,丰富背景知识;再次要研究儿童心理和学习心理。

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况,深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程,清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点,以及他们的兴趣点和兴奋点,从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。

小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一

小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一

近几年来 ,随着新课程改革的深入
儿童 心理学 研究 表 明 ,儿 童时 更深更 细地钻研教材 , 要求教师眼中更要
发展 。各种新的教学理念不断冲击着我 期 是 心 理 发 展 的 敏 感 期 ,是 创 造 力 有“ 的概念。 人” 们的教育。 预设 ”“ “ 、生成” 等许多新名词 的关键 时期 。在这 个 时期著 不能 很 () 2 充分 了解 学生 。 实践证明 , 充分了
C LM S O U N 栏嗣 教 设 与 思 l学 计 反
小学数学课堂“ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 和谐统一

一 文, 周■ 棒
预 设 和 生 成 , 非 全 无 联 系 , 应 教 师 及 时处 理 多 种反 馈 方 式 的 能力 , 及 学 情 分 析 等 教 学 活 动 有 一 个 清 晰 、 并 而 理
成 ” 从 而 导 致 在 具 体 实 施 时 常 常 出 现 能 力 层 次 自 由地 探 索 、发 现 和 解 决 能太满 , 留有空 白处 , 能令人有想 象 , 要 才
流程“ 卡壳 ” 的现象 , 出现课 堂教学 中的 问 题 , 而 促 进 学 生 实 践 、 究 能 力 的 空 间 。 育 家 苏霍 姆 林 斯 基 说 :有 经 验 从 探 教 “
频繁 出现于我们 的教育教学之中。所谓 好地 加以培养 ,以后 就很难 重新 点 解学生 、 预测学生 自主学习的方 式和解决 “ 预设 ” ,是指教师在教学前对课程教学 燃 起其创 造 的火花 。正 如意 大利教 问题 的策略 , 乃是科学 预设 的一个重要前
所 做 的设 计 , “ 先 设 定 ” 或 “ 先 设 育学 家 蒙 台 梭 利 所 说 : 在 敏 感 期 提 。心理学家张梅玲教授指出 , 或 预 , 预 “ 教师在备

让生成和预设在课堂教学中和谐共舞

让生成和预设在课堂教学中和谐共舞
◆ ◆ ◆
让 生 成 和 预 设 在 课 堂 教 学 中和 谐 共 舞
◆ 夏洪文
( 山东省平邑县兴蒙学校 )
【 摘要】“ 动态生成” 是新课 程改革的核 心理念之一 , 它要 求从 生命 的高度 , 用动 态生成的观点看待课 堂教 学。本 文从 传统课 堂教 学的弊 端入手 , 通过 具体教 学案例 , 探讨 了新形势 下实现课 堂预设和生成高度统一的策略 。 【 关键词】预设 动态生成 课 堂教 学 教育机智 教育资源
对 待 课 堂 中出 现 的 “ 生成” 。
三、 耐心 引导 。 巧用“ 生成” 资 源

其次 , 要对学生进行精心 的“ 预 设”, 做到 “ 心 中有学生 ” 。课 堂不是 完
次, 我 曾发现一学生在课 堂上看课 外书《 李嘉诚全 传》, 就趁机组 织
我正在 上七年级上册 的有 关实 美教案 的展示 , 它面对的是一群活生生 的学 生主体。世界上没 有完全相 同 了一节有针 对性和 实效性 的教学。那节课 , 的两片树叶 . 学生个性迥异 , 对事物的看法和观 点也不尽相 同 , 因此课堂 上 现“ 人生价值 ” 的 内容 。 教室里静悄 悄的 , 同学 们一个个都 正在认真地 听和 随时都可能 出现“ 意外” 和难 以预料 的结果。 “ 人是生成性的存在 ……儿 童 作笔记。突然, 有一个 同学大 声叫了一声 : “ 好l ” 这一叫可让教 室里炸开了 的发展具有丰富的可能性 , 是不确定的 、 不可限量 的, 也是不可算 度的。 ” 基 锅 , 同学们此时都忙 着去寻找 叫好 的同学 , 课堂原有的气 氛一下子变味 了。 于 以上分析 , 更需要教师在“ 预设” 时。 尊重学生 的个性 差异 , 正确估量学 生

预设与生成的和谐统一

预设与生成的和谐统一

预设与生成的和谐统一陈绍灿预设和生成是讲好课的两个重要因素,二者缺一不可。

课堂是动态的课堂,课堂教学中需要预设,但决不能紧紧依靠预设,要随时审时度势,预设根据课堂的变化而变化。

课堂教学中要处理好预设与生成的辨证统一的关系,把预设与生成有机地结合起来是一种教学艺术。

一方面,通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特性。

另一方面,通过课程的动态生成,促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命,使教学充满学生成长的生命气息.这是社会发展对人才培养的新要求,这是教育的理想,也是理想的教育,是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。

一、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程(1)当代课程与教学实践表明,课程不再仅仅是那种预先设定的内容,而教学也不再仅仅是“预成”的活动,而是在师生之间的互动、对话,允许师生对于课程的“创生”、“动态生成"和“改造”。

这是一个一个活的、流动的进程,一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程.学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源,具有很强的动态成性应该即时地捕捉、归纳和总结,使之成为教学过程的生长点.课堂教学中的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性"的因素往往制约着一堂的成败。

生成性课程,它把课程看作是教学过程中,学习者通过与环境的交互作用,特别是通过与教师、同伴的交往互动逐渐生成和建构起来的某种东西,如学习的“经验”或“体验"等,按这种课程观,课程实际上是以“活动”或“过程"的形式而存在。

因此,这种课程是开放的、灵活的、动态发展变化的。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。

构建和谐融合的音乐课堂中的预设与生成

构建和谐融合的音乐课堂中的预设与生成

构建和谐融合的音乐课堂中的预设与生成在教学中,预设与生成是辩证统一的关系,没有生成的预设是无效的预设,而没有预设的生成是盲目的生成。

预设体现对教材的尊重,生成体现了对学生的尊重;没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

一方面,通过课程的预设来突出教学是有目的、有计划的育人活动的教育学特性;另一方面,通过课程的动态生成,促使教师在预设的实施中关注变化着的人的整个生命,使教学充满师生共同成长的生命气息。

这样,课堂才会和谐地发展。

也正是缘于这种和谐,课堂才会“灵动”起来,才能焕发出生命的活力。

一、关注学生的学习起点,促进预设与生成的和谐融合学习起点是指学生对特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础,它是影响学生学习新知的最重要因素。

针对学生的不同学习起点,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设,但同时,这种预设又是有弹性、有留白的预设,从而使整个预设给学生留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间,为教学过程的动态生成创设了条件。

教学案例:《彩色的中国》教学片段本例描述了笔者在教学过程中相同的教学内容和教学设计在不同学习起点的教学班中的不同表现以及所采取的不同教学策略。

《彩色的中国》是苏少版新教材五年级上册第三单元的歌曲,这首歌的歌词从环保的角度表达了对祖国山河与中华文化的热爱,曲调采用3/4拍旋律生动、流畅地表达了对祖国未来发展的关注和建设和谐社会的追求,学唱这首歌,不仅能让学生在生动活泼、轻松愉悦的氛围中受到思想教育,陶冶学生的情操,还可开启学生的心智,一举两得。

学生欣赏歌曲《彩色的中国》图片、mtv,思考:你从歌曲和影片中了解到了什么?甲班学生交流踊跃,从长长的长江说到黄黄的黄河,从吐鲁番的葡萄说到香甜的哈密瓜,从热情奔放的舞蹈说到热闹的节日……有两位学生还介绍了自己和家长一起去祖国各地旅游观光的有趣经历。

乙班学生欣赏mtv后,大多数学生沉默寡言。

课堂教学如何处理预设与生成的关系

课堂教学如何处理预设与生成的关系

课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。

预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。

为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲,他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此,在教学中,我经常把教学内容编成chant、song等形式,让学生掌握知识。

例如:当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时,我先在学生面前示范:把教学内容编成了chant的形式:fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍,又带学生以歌曲的节奏唱了一遍,可见学生们兴趣浓厚,余味未尽!随后,我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱,可以选择小组合作,双人合作,单独创作等等不同的方式进行创造性学习,可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识,也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念,但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢?一、以预设为基础,提高生成的质量和水平第一,从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提;其次要拓宽知识面,丰富背景知识。

预设与生成的关系

预设与生成的关系

怎样处理预设与生成的关系
一、预设与生成是教学的重要组成,不能偏废
“凡事预则立,不预则废。

”,这里的“预”,就是预设,它包括筹划与设计。

“我们常常是先在想象中做什么事,然后再在现实中做那些事;先在想象中经历什么事,然后再在现实中经历那些事;先在想象中设想,我们需要什么,预设些什么,再在现实生活中得到那些事物。

”教学作为一种重要的实践活动,需要教师做出周密的筹划设计。

教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。

二、兼容兼顾,让课前预设与课堂生成互动共生
精心预设可以为动态生成“保驾护航”----保证生成的合情、合理和有效。

1、教师良好的素质和较强的驾驭能力,是其正确处理预设与生成关系的基础;
2、良好的教学氛围和务实的评价机制,是其正确处理预设与生成关系的动因;
3、明确的教学目标和任务,是其正确处理预设与生成关系的前提;
4、围绕教学目标设计有效的弹性预设,是其正确处理预设与生成关系的关键。

也就是说,新课程强调课程的动态生成,并不是说师生可以在课堂上信马由缰,而是要实现课前预设与课堂生成的互动共生。

总之,有效教学是预设与生成相得益彰的统一体。

我们关注预设,并不是否定生成的意义,而是反对“强制性预设”;。

我们提倡生成,也不是要摒弃预设的作用,而是要避免“无效生成”。

预设与生成兼容兼顾、互动共生,才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。

让预设生成和非预设生成和谐共舞

让预设生成和非预设生成和谐共舞

让预设生成和非预设生成和谐共舞新课程下的数学课堂是一个动态生成的课堂。

在课堂上,学生不仅是听众,更是具有主观能动性的个人,他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”一堂好的数学课离不开针对教材和学生的精心预设,更离不开教师对非预设生成的有效发掘和利用。

因此,教师要善于捕捉课堂中呈现的各种信息,提升驾驭、调控课堂教学的水平,让新知在预设和非预设中有效生成。

1.精心预设,巧妙生成,是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。

教学预设的基础既源于教材,又源于学生个体。

预设是教学的前期准备,教师只有在课前考虑充分,胸有成竹,教学的时候,才能在“预设”中关注“生成”,在“生成”中结合“预设”。

,在教学完长方体和正方体的表面积和体积后,练习中有一道这样的思考题:由27个小正方体拼成的一个大正方体,把它的表面全部涂成黄色,请想一想:⑴三面涂色的小正方体有多少块?⑵两面涂色的小正方体有多少块?⑶一面涂色的小正方体有多少块?⑷没有涂到颜色的小正方体有多少块?在备课时,我深刻领会教材设计意图,并结合课程标准的精神及学生所处的现实情景,在“活”用教材的过程中巧妙超越课本资源,有效生成新知。

:你能用27个小正方体拼成一个大正方体吗?学生齐答:“能”。

:下面请小组合作把27个小正方体拼成一个大正方体,并把它的表面全部涂成黄色。

:你知道三面涂色的小正方体有多少块?:8块。

:两面涂色的小正方体有多少块?:12块。

:一面涂色的小正方体有多少块?:6块。

:没有涂色的小正方体有多少块?:1块。

:现在我把这道思考题的“27”个改为“64”,你还能解答吗?小组合作把64个小正方体拼成一个大正方体。

1:师,我发现三个面涂色的还是8个。

有感于《让“预设”与“生成”和谐共进——也谈如何建构“以生为本”的数学课堂》讲座

有感于《让“预设”与“生成”和谐共进——也谈如何建构“以生为本”的数学课堂》讲座

有感于《让“预设”与“生成”和谐共进——也谈如何建构“以生为本”的数学课堂》讲座12月18日下午,我有幸参加了在池店雁山中心小学举办的2014年秋晋江实小联片发展共同体“生本课堂”联研活动。

听了卓和平老师的关于《让“预设”与“生成”和谐共进——也谈如何建构“以生为本”的数学课堂》培训讲座。

卓老师结合具体的课例,作了详细的分析,使我的教育观念进一步得到更新,收获颇多。

新课程标准强调:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

”因此在教学中应“以学生的发展为本”,构建“以生为本”的数学课堂。

新课程标准强调:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。

”因此在教学中,要正确的处理好教师的主导作用和学生的主体作用。

新课程标准强调:“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式”。

因此在教学中,要正确的处理好接受学习和探究学习的关系。

构建“以生为本”的数学课堂,首先要根据教学内容的特点和学生已有的经验,创设有意义的学习情境,激发学生的学习兴趣。

接着充分关注、倾听学生的各种意见,结合课前的预设,及时进行有选择的搜集、判断,筛选其中具有代表性的,作为教学资源。

然后将搜集到的教学资源,从感性到理性,由低级到高级,加以有序、有层次的组织和呈现,引导学生对这些资源进行交流、评价,进而通过归纳小结,得出正确的结论,从而推进教学过程,达到预设与生成的和谐统一。

最后引导学生把所学内容与已有的知识经验进行沟通;对相关的思想方法进行归纳提升,在认知层面进行拓展,从而优化学生的认知结构。

卓老师对建构“以生为本”的数学课堂,深入浅出的阐述,使我自己对于教材的把握有了更深一层的认识。

今后我将不断的学习,不断地提高自己的教育教学能力。

让课堂教学预设与生成和谐相生

让课堂教学预设与生成和谐相生

6正确处理教与学的关系
教 和 学 是 矛 盾 关 系 。对 学 生 来 说 ,教 师 的教 是 外
是盲 目的学 习 ,教 师在 进行 每 一课 教 学 时 ,都要 根据 教 因 ,学生 的 学是 内因 ,外 因通 过 内 因才 起作 用 。所 以,
在 教 学活 动 中教 师 要把 学 生放 在主 体 的 位置 ,要 为 学生 服 务 。要 摆正 教 与学 的 关系 ,首先 ,做到 尊重 学 生 。教
例 如在 学 习 《 秧 》一 课 时 ,为 了让 学生 理解 本 课 插 和 开 放 性 。 预 设 与 生 成 是 课 堂 教 学 的 两 翼 , 缺 一 不 的重 难 点 ,笔 者事 先 准备 一 面镜 子 。 当时 有学 生质 疑 :
前一 小 节写 “ 田是 镜子 ,映照 着蓝 天 , 映照着 白云 , 水 没 有 预 设 的生 成 往 往 是 盲 目的 , 而 没 有 生 成 的 预 设 又 映 照 着 青 山 ,映 照 着 绿 树 ”, 后 一 小 节 写 “ 民在 插 农 往 往 是低 效 的 。 因 此 , 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 , 使 秧 ,插 在 绿 树上 ,插 在 青 山上 ,插 在 白云上 ,插 在蓝 天 课 堂 教 学 既 动态 生 成 , 也 预 设 成 功 ,使 之 和 谐 相 生 , 上 ”,为 什 么景 物顺 序 是反 的呢 ?笔 者在 表扬 了这位 学 生 勤于 思考 、善 于发 现 问题 后 ,便 拿 出镜 子 引导 学生 仔 细观 察 会发 现 什 么 ,再 组织 课 堂讨 论 。最 后 ,学 生经 过 水 田看作 一 面镜 子 ,它 照 出来 的景物 不 也 是倒 着 的吗 ?
得益彰 ,进 而提 高课堂 效益 ,促进 学生 的发展 。

浅谈新课标下如何处理课堂预设与生成的关系

浅谈新课标下如何处理课堂预设与生成的关系

这种预设越充分 , 生成 就越有效果 。 预设 是对 生成 的丰富、 拓展 、 延伸 、 超越 , 没有
高 质 量 的 预设 , 不可 能有 十 分 精 彩 的生 成 。 就 二、 以生 成可
第一 , 以生成的主体性 为导 向 , 提高预设的针对性 。 相对而言 , 生成强调的是 学 生 的 活 动 和思 维 ,它彰 显 的是 学 生 的 主 体 性 ;预设 强调 的是 教 师 的设 计 和 安 排, 它彰显 的是教师 的主导性 。 教是为学服务 的 , 这意味着要根据学 生的学习基 础和学习规律进行预设 , 想学生所想 , 备学生所想 , 而使预设具有针对性 。 从 第二 , 以生成的不可预知性 为导 向, 提高预设 的开放性 。 生成是师生的“ 即兴 创造” 是“ , 无法预约的美丽”它犹如天 马行空 , , 不期而至。 为此 , 预设要有 弹性和 开放性 , 给生成腾 出时间和空间。 在传统教学 中 , 教师 习惯于把课堂上 的一切都 算计在 内 , “ 把 意外情况 ”“ 、节外生枝” 都视 为课 堂异端而加以排除 , 生成 自然也
生 全 面发 展 , 出 自己 的一 些 看 法 。 提


以预 设 为 基 础 。 高 生 成 的质 量和 水 平 提
对教师 而言 , 首先 要认 真钻研 教材 , 懂教材 弄
的 本 义 和 新 义 , 握 教 材 的 重 点 和 难 点 , 教 材 内 把 把
化为 自己的东西 , 具有走进 去的决心和跳 出来 的勇 气 。这是课堂 中催生 和捕 捉有价值 的生 成的前提 。 其次要 拓宽知识 面 , 富背景知识 。 丰 教师不 仅要对 教材和教参作深入细致 的研读 , 而且需要 自觉地广
方 向 和措 施 。 三 、 预 设 与 生成 共 同 服务 于学 生 的 发 展 让

预设与生成和谐统一

预设与生成和谐统一

预设与生成和谐统一语文课题组李凡花课前预设与课堂生成是课堂教学的重要环节。

没有预设,课堂教学就会漫无边际,没有目标;没有生成,课堂教学就会死气沉沉,没有生机。

高效的课堂更尊重学生的个性思维,科学预设和精彩生成的互动共生,就有助于学生的个性化发展和独立人格的形成。

新的课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。

因此,新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。

而课堂教学正是基于预设的动态生成过程。

“以学生为主体”是语文新课程的核心理念,在这一理念的指导下,生成成了课程改革追求的目标。

但是生成离不开预设,做足预设,才会生成精彩。

《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体。

”我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

预设与生成同构共融,我们的课堂教学才是高效的,我们的语文课堂才是有血有肉的,才是丰满鲜活的,才具有生命活力。

怎样在教学中努力实现课前的预设与课堂生成的和谐统一?一、精心预设促生成精心预设促生成。

教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度,将在很大程度上决定一节课的质量。

特级教师徐斌说:“没有备课的全面考虑和周密设计,哪有课堂上的有效引领与动态生成?没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余?”我们必须先学生而学,抛弃一切的教学资料运用原始初读法反复地阅读教材、理解文意,感悟作者的思想,在此过程中,教师也会有自己独特的观点,会产生些许的疑问,然后带着这些疑问去查阅资料,渐渐地“入境始与亲”,发掘教材中的教学价值,在原来文本的基础上生成“新的教学文本”。

在这个过程中,教师体会到了自己探讨文本获取知识的艰辛,课堂上就能带动学生去探寻知识;教师调动自己的情感“披文以入情”,课堂上才能“情动而辞发”,从而感染学生。

在教学《地震中的父与子》时,教师分别预设三种不同的结局,来促使学生对课文中的“伟大的父爱”作深入理解。

第一种结局:这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻,坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时,最终拯救了自己的儿子和其他14个孩子。

让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”

让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”

让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”摘要:本文从小学数学课堂教学中的预设与生成的关系的角度论述了小学数学课堂教学的生成策略。

关键词:预设生成“预设”和“生成”是本次课程改革的核心概念之一。

当前对预设和生成关系的观点基本上已经达成共识,更多的人能辩证地看待两者之间的关系,认为教学活动既要“预设”又要“生成”,问题是在操作上难以实现两者的融合,教学过程中常常出现一“预设”就死、一“生成”就乱的现象。

能否实现“预设”而不死,“生成”却不乱,让“预设”和“生成”巧妙地和睦相处呢?本文试对此进行探讨。

1巧妙预设促教学目标之生成教师对一节课的目标定位极其重要,如同作战时的进攻目标。

但有时在教学中是“群寇莫追,鸣金收兵”,还是“一鼓作气,乘胜追击”,往往难以决断。

所以,教师课前要系统地深入钻研教材,了解学生的知识起点和现实起点,要改变传统教学中单一的教学目标观,从新课标的三维目标观出发去预设教学目标。

当然预设目标并非最终目标,可以在教学中不断修正,以达到课堂教学的自然生成。

以我执教的《真分数和假分数》第一课时为例,教材中是把真分数、假分数和带分数放在一起教,根据知识间的联系来考虑这样安排是有一定道理的。

但我考虑到学生理解分子比分母大的这一类假分数的难度,于是决定把真分数、假分数的教学放到一个课时中,带分数放到另一个课时。

我制定了本节课的目标:①通过数轴上的点帮助学生认识真分数和假分数,并掌握它们的特征;②通过与1的大小比较,了解它们之间的联系和区别,并培养学生的观察、比较能力。

同时,也预设了当学生提出带分数时,以征求学生的意见再做决定完成第三个目标。

在实际的课堂教学中,果然有学生提出了一个带分数的问题,询问学生后发现大多数学生对其都很有兴趣。

于是,我临时决定改变这节课的目标,增加第3点:认识带分数的特征,会读写带分数,沟通带分数和假分数的关系。

接下来的过程,我改变了原有的设计,改成先认识带分数再认识真分数和假分数。

浅谈思想品德课预设与生成目标的和谐策略

浅谈思想品德课预设与生成目标的和谐策略

新课程视窗 ■ 彭贵亭 来自理想 的课堂应是师生共 同征 服尚未被 学生所知 的领地 ( 甚至还有 尚未 被老师 所知 的领地 ) 在征 服 , 的过程 中随时都可 能得 到意外 的惊喜 , 不是必 须 而 按照事先设定 的路线走完一条没有激情 的行程 。因 此, 教师应积极追 求预设 与生成 这两类 教学 目标 的 和谐 , 处理好这两类 目标的关系 。我认为 , 要达到政 治课堂教学预设 与生成 目标的 和谐 , 以尝试 以下 可 策略。 营造安全的心理环境 。 学生“ 使 敢动” 美 国心理学家 罗杰斯说 :成 功的教学 依赖于一 “ 种真诚 的理解 和信 任 的师生关 系 , 赖于 一种 和谐 依 安全 的课 堂气氛 。 只有创 设一 种让学 生无 拘无 束 、 ” 自由畅达 的空 间 , 师生 、 生生 才能在 “ 对话” 互动 ” 和“ 中实现情感 的交 流 、 慧 的碰撞 、 智 经验 的共 享 、 理性 的 升华 。 如今 的 中学 生 视 野 开 阔 、 维 活 跃 , 于 标 思 善 新立 异。面对 学生进出的思维火花 , 教师如果搞 “ 一 言堂”剥夺 学生 的发 言权或 让某 些 学 习好 的 同学 , “ 独霸” 堂 , 课 那么课 堂教学就 无法 实现有 效 的动态 生成 。所 以教 师在 课 堂 上要 尊 重 和 维 护 学 生 的 话 语 权, 要以一个 参 与者 、 进 者 的身 份与 学生 平 等对 促 话 , 听学生的心声 , 以真诚的语言 、 倾 并 亲切 的语 调 、 温和的表 情 、 宽容的态度鼓励学生 , 让学生在一种轻 松、 活跃 的心理状态 下大 胆发 表 自己的看 法。只有 这样 , 学生才能不去关心 自己言行有什 么不 妥 , 不用 太在意同学对 自己的评价 , 而把 注意力 全集 中在思 维加工和探索创造上。学生在这样安全的心理环境 下, 才会真正 的“ 敢动” 。 二 、 学任 务由平衡 型变挑战型 , 教 使学 生“ 想动” 传统教学备受批判 的根源是课堂上 出现的状况 与教师课 前预想达 到的平衡完 全 吻合 , 这正是 教学 缺乏创造性的表现 。其 实 , 学 中预设 的“ 教 平衡 型” 教学任务是教师能 够觉察 到 的 , 显性 的。教学 中 是 还有一种隐性 的教 学任务 是教师 万万不 可忽 视 的。 由于每个学生 的生 活体验 、 历 、 受 、 经 感 情绪 因 素各 不相 同, 只要他们 在 阅读 文本 时大脑处 于积 极 的活 跃状态 , 就一定会 出现我们意想不到的不确定情形 , 这就是 “ 挑战型” 的教学任务 。一旦学 生有 了创 造的 火花 , 出现 了有价值的生成 , 出了教师备课时的预 超 设, 教师要尊重学生的 回答 , 于去发 现学 生回答 中 善 有价值 的思维 闪光 点 , 形成丰富的生成资源 , 补充到 预设 的教学内容 , 使教学相长 。 三 、 科 知 识 由 死板 变 活 化 , 学 生 “ 动” 学 使 能 有人认 为书本知识 是死的 , 其实它 “ 外死 内活 ” , 就像 一颗种子 , 如果 把它 放在罐 里 , 它是死 的 ; 如果 把它放在肥沃的土壤 里 , 则会显 示 出勃勃 生机 。这 就需要靠老师的力量 把知识 激活 , 实现 教材 的二 次 开发。激活知识 、 化知 识 , 是学 科知 识生 活化 。 活 就 陶行知先生说过 ,教育只有通过生活才能产生作用 “ 并真正成为教育” 。政治课作 为一门生活性 、 实践性 很强 的课程 , 教学的时空不能仅局限于课堂 4 分 钟 5

课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动

课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动
教 育 理 论 研 究
鸯熬 豢麈 是 谖 残 谐 良慎 鳓
李 国华 , 周珊 萍
( 阳市第二 中学 ,湖南 衡 阳 4 1 0 ) 耒 2 80

要: 生成 是 对 预 设 的 否 定 与 背 离 , 度 的 预 设 也会 限 制 、 过 阻碍 生 成 出现 。但 二 者 又 不 是 绝 对 对 立 的 , 是 而
凡 事 预则立 , 预则废 。 堂教 学作 为一 种有 目 不 课 的 、 意识 的活动 , 有 其顺 利进 行离 不开 预设 。 是 , 但 预 设 又 不 能 过 度 、 满 、 紧 , 求 环 环 相 扣 、 条 不 过 过 追 有
紊, 每个细节都在教案 中写得清清楚楚 , 教师的一招 式, 学生的一言一行 , 都写得明明 白白, 像一个剧

累生成元素 , 潜藏生成 可能 , 催生生成时机 ; 才能宽 容偶然性 , 应对突发性 , 体现多样性 , 促成创造性 , 才
能促 使教学 中生成 的不 断形 成 与发展 。
把握 , 设计 具有一 定 引导性 、 发性 和激励 性 的情境 启
2带有猜 测性 、 向性 、 能性 的预设 能为 生成 . 方 可
与场景 , 来完 成教 学任 务 , 高教 学效 率 ; 是 , 也 提 但 它
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能为生 成创 造条件 。实践证 明 : 有效 、 富含 生 成 的预
设 , 仅 不会 限制 生成 , 不 还能 积 累 生成 元 素 , 现 生 体
前 无 可奈 何 的“ 观众 ” 而 能成 为 充 分表 现 自身才 能 , 的“ 演员 ” 能带 着 自己的知 识 与 经验 、 , 思考 与 体 会 、
空间 , 而且也 难 以产 生生成 动力 与情 境 。 生成 产 生于 动态 变化 之 中 ,是对 预 设 的超 越与
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观点。 三、 当学生旁逸斜出时 ,我们 要甄别 资源求发展
些 始 料不 及 的 “ 节 外 生枝 ” ,谈 一 谈 如何把 握 生成 的 良
机。


当学生浅尝辄止时 ,我们 要调整预设 引深思
在开 放动态 的课堂 上 ,有时我们 的预设未必就能 够生 成得 那 么理 想 。在 这种情 况 下 ,我们 教 师就 要灵 活地 改 变我们 的预设 ,或者 可以寻找新 的教 学资源 。例 如我 在教 学 《 桃 花心木 》时对 于课文 中的 “ 不 确定”理解 。我预设 留在离开父母 的照顾独立生 活该 如何 自立这个 肤浅的层面
让 新课程 下的预设 与生成和谐 相生
● 吉 林省 第二 实验学 校 陈 燕
在新课 程逐步深入 的今 天 ,在我们 的课 堂上 ,随着教 诉 库伯事实 的真 相 ,他在得到汽 车的 同时 ,失 去的又是什
学活动 的展 开 ,教师 、学生 、文本不 断发 生碰撞 ,创造 的
么呢? ”一石激 起千层浪 ,片刻 的沉默之后 ,课 堂活跃起
要 的教 育教学资源 , 课 堂上 出现类 似于 “ 钟声 ”这样 的节
外生 枝时 ,应该把 孩子们 的心 及时牵 回课堂 ,不 能让学生 牵着鼻子走 。那 么我想 ,虽说 她的课堂 已经 不再是 阅读课 了 ,可是 ,孩 子们 由钟声 引发 的问题恰恰反 映了他们崇 尚 真知 的美好愿 望。这是学生 的生活经验 和成 长 中的一种精 神需求 。老师的解读与引领 可能并不十 全十美 ,但是却 闪 现 出了语 言 、思想和精神 的光辉 。所 以 ,我们教师应 具有 强烈 的资源意识 ,在课 堂上不仅要善 于预设生成 ,而 且要 善于 准确捕捉动态生 成的资源 ,最快 地判断 出这些 资源 的
来 。有 的说 : “ 失去 的是 友情 。”有 的说 : “ 失去 的是诚
火花不 断进发 ,新 的学 习需求 、方 向不断产生 ,学 生的认 知 与体验正在不 断加深——这就是动 态生成 的课 堂教学 。 因此 , “ 如何处理好 预设与生成 的关 系”是摆 在我们每位
教 师面前 的又一个 崭新 的课题 。下面我就课 堂上出现 的一
上 。我 马上 意识 到我 预设 中忽 略 了孩子 们 的 阅历过 浅这
有 的时候 我们 的课 堂上往往还会 出现 “ 旁逸斜 出”的 情况 ,一 旦出现这种情 况 ,我认 为教 师就要善于运用 调控 记得在一节教 学公开课上 ,学生正在默读课 文时 ,突 然从 外面传来 了天主教堂感恩节 的钟声 。学 生们 的注意力
止 的现象 ,有 时他 们 的理解 与 文本 价值 取 向也 会 出现偏 差。例如我在教 学 《 中彩那天 》一课时 ,有 的学生在课堂 上提 出这样 的问题 : “ 父 亲替 同事库伯买 的彩票中 了奖 , 可 以不告诉 库伯 ,把 车开 回家 ,因为这 样不仅可 以使父 亲
实现梦 想 ,也能改变 我家生活拮据 的境 况 。可父亲一定 要

时认 为学生谈起来 并不难 ,而 实际上 ,学生 的理 解只是停 机智 ,强化资源意识 ,捕捉生成的 良机。
个问题 ,他们 根本没有经历 过任何 困难 和挫 折 ,更谈不上 什么苦难 了。所 以我们 的学 生对苦难 的概念 十分淡漠 ,我 父亲 突然患严重脑瘤瘫 痪在床 ,智力 也 回到 了幼J L m l 期, 致使 原本 不富裕 的家庭 雪上加霜 。 ) “ 毕月 的遭 遇我们都 给予 深切地 同情 ,当这个柔弱 的小 女孩突然遇 到这种变故
马上利用 我们 班的毕月 同学 的经历来引 导学生 : ( 毕 月的 探讨 起 了科学 与宗教信仰之 间的关系 ,引发了学生激 烈的
面对 这种苦难 ,如 果是你处于这种 类似 的境地 ,你会 如何 去 面对呢 ?”课 堂上马上 出现 了短暂的沉默 ,然后便是更 深刻 的讨论 :当我们真正 面对 突然降临 的打击或苦难 时 , 我们要做 生活的强者 ,要像桃 花心木一样用 我们独立 的心
把 车还 给库 伯 ,这 不是 太傻 了 吗? ”学 生从 实 际生 活 出 发提 出这样 的问题应 该说不足 为奇 ,他的率真 固然 可贵 , 但他却 并不懂得诚信 的真正价值 。怎样纠正学生错 误的价 值 观呢?我做 了这样 的点拨 : “ 大家想想 , 父 亲如果不告
时 ,她能够和母 亲共同承担起生 活的重担 ,勇敢 而乐观地
下 集 中在 了钟声 的来源及其 意义上 ,面对 渴望一探究竟 的眼神 已悠悠飘 向窗外 的他们 ,这位老师也 就索性与学 生 争论 ,结果 没能完成教 学任务 ,课后反 思时 ,她也 提出不 知道这样处理是否合适 。 当时 ,有 的老 师就提 出,课标虽 然要求我们语 文教师 应 高度 重视 课程 资 源 的开发 与利 用 ,但 教科 书 才是 最重
实 。”最后 大家达成 了共识 : “ 人 的诚 实和信用 比任何财
富都更 加可贵 。”正是 这样 的点拨使 学生在思想上 受到 了
启迪 ,认识上得到 了提升 。所 以 ,当学生对文本 的理解 出 现偏颇 时 ,我们教 师决 不能置这样 的生成于不顾 ,而应巧 妙 地创 设问题情境 ,引导学生在 不同思想观 点的碰撞 中进 行 自我反思 ,从 而提升 自己的认 识水平 ,不断建构正确 的
目 标 ,而是看它能否促进孩子的发展 。 新课程不仅 呼唤动态生成 的生命 课堂 ,更 呼唤能灵活 驾驭 今天开放课 堂的高素质 的教 师 。动态生 成的语文课堂 已经对我们 每位 教师 的知识底 蕴 、人文 素养和教学机智 等
方面提 出了新 的挑战 ,就让 我们时刻牢 “ 一切为 了每一
去寻找生 活的乐趣和精神 支柱 ,寻找 自己的天空 。所 以 ,
我认为 当学生的理解浮 于表面 、浅尝辄 止时 ,我们教 师应 及时调整 预设 ,因势利导 ,帮助学生深 入感悟 ,从而 把学
生的思维引 向深入 。 二、当学 生理解偏颇时 。我们要创设情境促反思
当然 ,在课 堂上学生对文本 的理解不仅存在 着浅尝辄 有效性 。有效与无效 ,不是看它是 否符合你这节课 的教学
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