初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
新课标下初中英语第二课堂的有效开展
丰富多彩的英语第二课堂的有效开展，不仅可以合理利用和开发课堂资源，还可以激发学生学习英语的兴趣，通过体验、实践、参与和合作的方式，调动学习的主动性和积极性。
下面是本站为大家整理的，供大家参考。
新课标下初中英语第二课堂的有效开展英语教学长期以来一直是农村中学的一大薄弱环节，针对我校英语学科现状，为提高同学们的口语交际能力，丰富第二课堂，真正做到名副其实的开口说英语，加大了英语校本教研力度，利用课外活动时间在学生中开展了“英语角”活动。
一、开展“英语角”课外活动的主要意义英语课外活动与课堂教学有着密切的联系，它与课堂教学的目的、要求是一致的，是英语课堂教学中必不可少的辅助形式，开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量，对英语课堂教学也会起到很大的促进作用。
再好的理论也需将之与实践相结合，而英语课外活动就是一种将理论与实践相结合很好形式。
本次活动的开展，为学生提供更多的语言实践机会，创造更多用英语进行交际的环境。
学习英语的目的在于用英语进行交际，而课外活动就填补了课堂教学的这一空白，使学生能学以致用。
从而更好地贯彻了交际性原则。
此外，学生通过参加课外活动可以接触丰富的词汇，帮助他们在实践中提高语言运用能力。
且能保持他们学习英语的那份乐趣。
课外活动增加了教师与学生，学生与学生接触的机会，有利于师生之间的互相了解和理解，为教师的因材施教开辟一条更有效的途径。
且各种各样的课外活动可以照顾到学生智力、能力及个性心理特征的差异，为每一个学生提供施展自己才能的机会、培养合作精神奠定良好基础。
二、活动时间安排2013年12月18日下午415----555三、活动地点安排年级组活动室四、活动参与人员九一和九二全体75名学生五、本次英语课外活动的形式根据学生各自的兴趣和特长，自愿报名参加，教师可以发挥骨干力量组织活动的开展。
具体分组如下(1)英语歌曲演唱组。
召集音乐爱好者。
(2)英语朗读组。
朗读英语诗歌，优美文章，也可以开展讲故事活动。
英语第二课堂在英语教学中的实践与作用
浅析英语第二课堂在英语教学中的实践与作用英语第二课堂活动是与英语教学密切相关的英语活动，是英语学习的一种重要的形式，是对英语课堂教学的有效补充。
它不受教学计划和教学大纲的限制，与课堂教学相比，它的形式更灵活，内容更丰富多彩。
教师可根据学生的不同年龄、性格、兴趣、特长采取不同的活动形式，利用课余时间在中学校园内组织丰富多彩的课外活动，有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法等语言知识，提高听、说、读、写的技能。
通过语言实践，可进一步提高运用语言的能力。
因此，在中学校园内开展英语第二课堂活动是非常有必要的。
一、开展英语第二课堂活动的形式〈一〉开展英语角活动英语口语能力的培养，仅仅利用课堂上的训练是不够的，必须为口语表达的培养创造一个全方位的环境。
基于这种情况，在校园内开辟英语角是很有必要的。
我们可以选择在学校文化氛围较浓的走廊处设立“英语第二课堂活动”的活动场所，在其人口的醒目位置竖立“welcome to our english corner”等标牌。
可以根据需要和条件邀请外籍教师来校参与英语角活动。
为了避免学生不知道在英语角说什么，每次英语角活动应有一个班级负责主持，事先贴出海报，预告英语角活动的主题，学生可围绕主题相互交流，也可聊自己喜欢或感兴趣的话题。
英语角是一个开放性的语言环境，它没有课堂的约束，消除了学生紧张感，师生共同参与，气氛会非常融洽。
这样，学生能轻松在英语角这个较为真实的语言环境中尽情输出课堂中输入的英语知识，提高学生英语运用能力，激发了学生学习英语的积极性。
〈二〉创办英语黑板报或英语手抄报让学生自办英文板报，可提高学生学习英语的兴趣，进行自己动手创造性劳动锻炼，又可培养他们的综合创造思维。
不管是手抄报还是黑板板，主题应突出，或配合教学，或迎接重大节日，内容可含故事、谚语、谜语、英文新闻、英语国家的风俗人情等。
让一些英语基础较好，擅长绘画的学生，在英语教师指导下分别担任组稿、写稿、绘画等活动，这样让学生一走进校园或教室就感受到扑面而来的英语之风。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告引言本文旨在探讨初中阶段英语阅读教学的方法和实践，以提高学生的阅读能力和理解能力。
目标本次研究的目标是通过采用简单的策略和方法，帮助学生提高英语阅读的能力，并培养他们的理解能力。
方法1. 选择合适的阅读材料：根据学生的英语水平和兴趣，选择适合他们的阅读材料，包括故事、文章和新闻等。
2. 阅读前导入：通过引入阅读材料的主题和背景知识，激发学生的兴趣，增加他们的主动性和积极性。
3. 阅读过程中的指导：在学生阅读过程中，进行适当的指导，包括词汇解释、句子理解、段落概括等，帮助他们理解和掌握文章内容。
4. 阅读后的讨论和总结：在学生完成阅读后，进行讨论和总结，帮助他们提炼文章的主旨和重点，并提出自己的见解和观点。
实践在实践中，我们采用了以下策略和方法：1. 每周选择一篇适合学生水平的英语文章，让学生进行阅读，并进行相关的指导和讨论。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和问题，并互相交流和研究。
3. 定期进行阅读测验，评估学生的阅读能力和进步，并根据评估结果进行个性化的指导和辅导。
结果通过以上的实践，我们观察到以下结果：1. 学生的阅读能力得到了提高，他们能够更流利地阅读英语文章，并理解其中的内容。
2. 学生的词汇量和语言表达能力得到了增强，他们能够更准确地理解和表达文章的意思。
3. 学生的阅读兴趣和自信心得到了提升，他们更愿意主动参与到阅读活动中。
结论初中阶段的英语阅读教学需要采用简单的策略和方法，通过选择合适的阅读材料、适时的指导和讨论，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
通过实践，我们证实了这些方法的有效性，并观察到学生的进步和积极性的提升。
这些结果对于进一步改进英语阅读教学具有重要的参考价值。
英语阅读第二课堂简报
英语阅读第二课堂简报第二课堂是指学生在校外参与各种课外活动和社会实践的学习形式。
英语阅读作为第二课堂的一种重要形式，对学生的英语综合能力提高起着积极的促进作用。
下面是关于英语阅读第二课堂的简报：一、背景介绍：英语阅读第二课堂是指学生在校外通过阅读英语书籍、报纸、杂志等各种英语文本，提高自己的英语阅读能力和语言表达能力。
这种学习形式旨在培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的语言水平。
二、活动内容：1. 阅读书籍，学生可以选择适合自己英语水平的英语原版书籍，通过阅读来提高自己的阅读理解能力和词汇量。
2. 阅读报纸和杂志，学生可以选择一些英语报纸和杂志，了解国际和国内的时事新闻，拓宽自己的视野。
3. 参加阅读俱乐部，学生可以组建阅读俱乐部，与其他同学一起讨论阅读材料，分享阅读心得和体会。
4. 参加英语演讲比赛，学生可以通过参加英语演讲比赛来提高自己的口语表达能力和演讲技巧。
三、活动目标：1. 提高阅读理解能力，通过阅读不同类型的英语文本，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养对英语文本的敏感度。
2. 拓宽知识面，通过阅读英语书籍、报纸和杂志，学生可以了解各个领域的知识，拓宽自己的知识面。
3. 培养语言表达能力，通过参加阅读俱乐部和英语演讲比赛，学生可以提高自己的口语表达能力和演讲技巧，培养自信心。
四、活动效果：1. 提高英语综合能力，通过参与英语阅读第二课堂，学生的英语阅读能力、词汇量、语法水平和口语表达能力都会得到提高。
2. 激发学生学习兴趣，通过阅读有趣的英语文本，学生可以培养对英语学习的兴趣，提高学习动力。
3. 培养学生终身学习的习惯，英语阅读第二课堂培养了学生的独立学习能力和自主学习的习惯，为学生终身学习打下了基础。
总结：英语阅读第二课堂是一种有效的学习形式，通过阅读英语书籍、报纸、杂志等，学生可以提高自己的英语综合能力和语言表达能力。
这种学习形式不仅能够提高学生的阅读理解能力和词汇量，还能够拓宽学生的知识面，培养学生的语言表达能力和演讲技巧。
初中英语阅读教学实践探索与研究汇报
初中英语阅读教学实践探索与研究汇报引言本文旨在探索和研究初中英语阅读教学实践，以提高学生的阅读能力和理解水平。
通过采用简单策略和避免法律复杂性，本文将介绍一些有效的教学方法和实践经验。
教学目标1. 提高学生的阅读技巧和阅读理解能力。
2. 培养学生对英语阅读的兴趣和积极性。
3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学策略1. 选择适当的阅读材料：根据学生的英语水平和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
这可以包括故事书、新闻文章、科普读物等。
2. 预习和导入：在阅读课开始前，引导学生预习并导入相关话题，激发学生的背景知识和兴趣。
3. 多种阅读技巧：教授学生不同的阅读技巧，如扫描、略读、详读和推理等。
通过训练学生使用这些技巧，提高他们的阅读速度和理解能力。
4. 联系实际情境：将阅读材料与实际情境联系起来，帮助学生理解和运用所学知识。
可以通过小组讨论、角色扮演等活动加深学生对阅读材料的理解。
5. 提供反馈和评估：及时提供学生的阅读作业反馈，并进行评估，以便调整教学策略和帮助学生改进。
实践经验1. 创设良好的阅读环境：在教室里设置一个舒适的角落，供学生阅读。
提供丰富多样的阅读材料，如图书馆、报纸和杂志等。
2. 创意活动：组织阅读相关的创意活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
3. 个性化教学：根据学生的个别差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 利用技术手段：运用现代技术手段，如电子书、在线资源等，拓宽学生的阅读渠道和方式。
5. 合作学习：鼓励学生进行合作学习，通过小组合作阅读、讨论等方式，促进学生之间的互动和合作。
结论通过实践探索和研究初中英语阅读教学，我们可以采用简单策略和避免法律复杂性的方法来提高学生的阅读能力和理解水平。
通过选择适当的阅读材料、教授多种阅读技巧、联系实际情境、提供反馈和评估等措施，我们可以有效地促进学生的阅读发展。
同时，通过创设良好的阅读环境、创意活动、个性化教学、利用技术手段和合作学习等，我们可以培养学生对英语阅读的兴趣和积极性，提升他们的阅读能力和综合素质。
初中英语阅读教学实践探讨与研究报告
初中英语阅读教学实践探讨与研究报告引言初中英语阅读教学是培养学生英语语言能力和阅读技巧的重要环节。
本报告旨在探讨初中英语阅读教学的实践经验和研究成果，以提供对教师和学生有益的指导和建议。
实践经验1. 培养阅读兴趣：教师可以通过选择有趣和生活化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
此外，组织阅读俱乐部、阅读比赛等活动也可以增强学生的积极性。
2. 提供多样化的阅读材料：教师应该提供各种类型的阅读材料，包括故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
3. 注重阅读技巧的训练：教师应该引导学生学习和运用阅读技巧，如预测、推理、推断等，以帮助他们更好地理解和分析阅读材料。
4. 积极引导学生思考：教师可以提出问题、展开讨论，引导学生深入思考阅读材料中的内容和意义，培养他们的批判性思维和分析能力。
研究成果1. 阅读教学策略的比较研究：研究人员对不同的阅读教学策略进行比较研究，如全文阅读、局部阅读、速读等，以探索最有效的教学方法。
2. 阅读教学对学生阅读能力的影响：研究发现，有效的阅读教学可以显著提高学生的阅读理解能力和词汇量，并促进他们的语言发展。
3. 阅读教学与学生学业成绩的关系：研究人员发现，进行系统性的阅读教学可以改善学生的学业成绩，特别是在英语考试中的阅读部分。
4. 阅读教学与学生自信心的培养：研究表明，通过有效的阅读教学，学生的阅读能力和自信心得到提高，他们更有信心面对英语阅读任务。
结论初中英语阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、训练阅读技巧、引导学生思考。
同时，教师应关注最新的研究成果，不断改进教学方法，以提高学生的阅读能力和学业成绩。
初中英语阅读课第二课时教学初探
初中英语阅读课第二课时教学初探初中英语阅读第二课时一直以来就是我们一线老师们感觉比较难处理的，大多数老师更多的时候将本节课上成了知识讲评课和训练课的结合体，根据当前教学要求，这样的教学模式是滞后的，无法激发学生的学习兴趣和满足学生的学习需求。
初中英语阅读课的第一课时的任务是让学生掌握课文中的生词，解决课文理解等方面的问题，重点是培养和训练学生的阅读技能，而第二课时的重点就是在拓展延伸第一课时的基础上，学习课中的语言点及语法知识，并努力提高学生运用相关知识的能力，也就是从信息的输入到信息输出的过程。
本人有幸参加了东片初中英语三月份主题教研暨工作室“送课送培”活动，跟两位老师学习了两节课，从中受益匪浅。
究竟如何上好阅读课第二课时，本人结合听课以及自己的教学实践谈几点想法。
一、注重教与学的策略1. 要回归梳理文本。
我觉得老师在教授第二课时之前，首先要做好对上节课的复习，帮助学生进行课文的梳理，回顾理解文本，让学生对文本再认知，再理解，为更轻松学习第二课时做好必要的准备。
我们可以通过让学生朗读课文，通过图片，通过设计问题，通过设计图表等形式，来帮助学生在进行文本信息回顾，在回顾知识的基础上，为学生的知识再创造、再运用做准备。
以8B Unit 3 Online travel（reading2）为例，教师可以通过问题设计来引导学生回顾语篇，让学生对文章的内容再熟悉，再加深印象，如：呈现Robin的图片，引导学生谈论Who is he? Who is he? What will he do? What places will they visit? 等。
在引导学生介绍纽约四个景点过程中呈现重点知识点：at the southern end of, it’s exciting to see ... falling throughthe dark ness, it’s a good place to relax after a hard day’s work, it has been famous for its theatres since the twentieth century. 并及时进行训练巩固。
英语学习活动观视角下的阅读课第二课时教学实践
智行教苑拔萃一、引言《普通高中英语课程标准（2017）年版》（以下简称《课标》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。
活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力的保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
当前初中英语阅读课普遍分为两个课时，第一课时整体理解文本，第二课时在理解文本的基础上学习词汇及语法等语言知识。
然而受传统教学习惯或教师教学能力的限制，初中英语阅读课第二课时教学实践存在文本信息碎片化、思维训练肤浅化、活动设计单一化等问题。
英语学习活动观能够改变碎片化的教学方式，促使课程内容整合化、课堂活动情境化、学习知识结构化。
教师应从英语学习活动观的视角重新审视初中英语阅读课第二课时教学活动设计的合理性和有效性，探讨如何为学生设计有情境、有层次、有时效的英语学习活动。
教师可以基于文本解读，遵循学生的认知规律，在课堂上开展由低阶到高阶的阅读教学活动，以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言与思维的发展，实现对主题意义的探究。
本文以笔者执教的译林版初中英语八年级下册Unit 8 Reading 板块语篇Green Switzerland第二课时为例，探究如何依据英语学习活动观设计阅读课第二课时教学活动，培养学生的英语学科核心素养。
英语学习活动观视角下的阅读课第二课时教学实践*刘春燕英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径。
针对初中英语阅读课第二课时教学中文本信息碎片化、思维层次肤浅化和活动设计单一化的问题，教师可以深入解读文本，设定教学目标，从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度，在阅读课第二课时中设计有情境、有层次、有时效的英语学习活动。
初中英语英语学习活动观阅读课第二课时*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学实践探究”（课题编号：L/2020/141）的阶段性研究成果。
英语阅读第二课时深层次阅读的教学实践与探索
英语阅读第二课时深层次阅读的教学实践与探索发表时间：2017-07-06T14:32:57.063Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：张凯[导读] 本课例是南京市鼓楼区英语教研活动的一节公开课，课型为阅读课的第二课时。
南京市第十二初级中学一、课例背景本课例是南京市鼓楼区英语教研活动的一节公开课，课型为阅读课的第二课时，授课时长为45分钟，执教教师为笔者本人，此次的教研活动旨在探寻阅读第二课时的深层次阅读的教学策略。
长期以来，教师在阅读教学中往往关注知识、理解与运用层面的目标多一些，设计的内容缺乏分析、综合与评价等更深的目标。
教师在阅读第二课时中容易过多重视语言学习的工具性，即将重心放在单词、词组和句型的学习上，而忽略了对学生语言使用和思维能力的培养，难以体现语言教学的人文性。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中指出：“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
”我们在英语教学的过程中，只有同时关注语言的工具性和人文性，才能真正提升学生综合语言运用能力，这就要求教师在问题设计方面多考虑有思维含量的问题，学生不可能在文本中找到原句进行回答，而是通过整合文本信息、联系生活实际、运用推理猜测、学会换位思考等方法进行回答，并且不同的答案，只要合理，都应当是被接受的。
二、教学分析1. 教学内容分析本课教学内容为译林出版社的英语教材第七单元的Reading的第二课时。
上承“乐于助人”的话题，下启表达“能力”和感叹句的方法。
作为第二课时的阅读，本节课需要训练学生对文本的深层次思考，重点放在有思维含量的问题设计方面。
2. 学生分析笔者所在学校为所在区第一方阵的学校，生源质量较好，笔者从新生七年级入学开始，就注重学生课堂回答问题的深度，不断训练学生结合上下文回答问题、联系生活实际回答问题，因此在试讲的过程中能很好地达到备课时预设的效果。
初中英语阅读教学的课堂实践探究
及 深 理 解 文 章 内容 。 这 节 课 以 人 教 版 九 年 级 英 语 课 本 Ｕｎｉｔ ５ Ｔｈｅ
Ｄｉｍｃｕｌｔ Ｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｇｏｏｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ＵＳ 为 教 学 内 容 ．导 入 部 分 先 结 合 国家 图 片 。向学 生 提 出 问题 “Ｉｆ ｙｏｕ ｔａｋｅ ａ ｔｒｉｐ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ．ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ？”同 时 在 ＰＰｒ上 给 出相 关 提 示 “１ ｗｉｌｌ ｖｉｓｉｔ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｓｐｏｔｓ ｓｕｃｈ ａｓ．．．…／ｃｈａｔ ｗｉｔｈ ｌｏｃａｌ ｐｅｏｐｌｅ／ｅａｔ ｆ ｉｎｅ ｆ ｏｏ教 学 的 课 堂 实 践 针 对传 统 阅 读教 学 中 出现 的 问 题 ，我们 在平 时 的 课 堂 实 践 中也 在 不 断 反 思 、交 流 的基 础 上 做 出 了一 些 切 实 可行 的探 究 与创 新 。如 我 们 教 研 组 内的 一 堂 阅 读 示 范课 就 在 教 学 设 计 中使 用 ＰＷＰ（读 前 、读 中 、读 后 三 环 节 ）阅读 教 学 法 ，充 分 引 导 学 生 运 用 阅读 策 略 由 浅
英语阅读教学法的探索与实践
英语阅读教学法的探索与实践英语作为国际通用语言，在我们日常生活、工作以及学习中随处可见。
因此，提高自身的英语水平，成为了现代人必须要追求的目标之一。
而阅读英语文章，则是提高英语水平的重要途径之一。
那么在英语阅读教学中，应该如何进行探索和实践呢？一、提升学生英语能力的切入点——英语阅读教学英语阅读教学是一项很重要的教学内容。
阅读是英语语言使用中的一个重要技能，是获取知识、理解思想和交流信息的途径。
因此，优秀的英语阅读教学是学生掌握英语的重要途径之一。
而英语阅读教学也是学习者的“人生阅读”能力的探索和实践的载体。
二、英语阅读教学的基本要求1. 理解力：首先，学生要通过阅读理解所学知识和信息，因此，要求学生具备一定的理解能力，了解阅读内容中的各种文化、传统、惯例等多方面的相关背景信息。
2. 思维能力：在阅读过程中，学生需要思考和分析所阅读的内容，从中发掘信息和知识，并将其应用于实际生活中。
3. 语言能力：英语国际化的趋势使得学生在日常生活、工作和学习中，必须能够使用英语语言进行交流。
因此，英语阅读教学要求学生具备一定的语言表达能力。
三、英语阅读教学的具体方法1. 预备导入预备导入指每一次阅读课程前老师要先让学生了解一些相关知识和背景信息，包括所阅读文章中的难点、专业术语，以及必要的预备知识，提高学生的阅读兴趣。
2. 课前设计在阅读教学中，老师应该精心设计，制定有关的目标和教案，包括对所选文章的背景和重点的介绍，以及教材的选择和设计等方面。
3. 听读英语阅读教学中的听读也是一个很重要的环节。
通过听读，学生可以快速了解所阅读文章的大部分内容，并掌握一些基本的关键词汇和语言表达能力。
4. 深度阅读深度阅读是指对文章内容进行全面、深入的理解和解析，包括对文章中的内容和语言的解析，根据阅读内容，掌握一些必要的信息和技能等。
5. 培养学生的主动性英语阅读教学中，要着眼于提高学生的阅读能力和解析能力，并将其应用于实际情况。
初中英语阅读教学实践与研究
初中英语阅读教学实践与研究引言：阅读是语言学习的重要环节，初中英语教学中，阅读教学一直是非常重要的教学环节。
本文将从初中英语阅读教学的目标、策略以及评价等方面进行探讨和研究。
一、初中英语阅读教学的目标：1.培养学生的阅读能力和技巧，提高学生的阅读理解能力；2.培养学生的语言综合运用能力，让学生能够通过阅读的方式更好地理解和掌握英语知识；3.培养学生的跨文化意识，通过阅读不同国家和地区的文章和材料，使学生了解不同文化背景下的语言现象和交际方式；4.培养学生的学习能力和自主学习能力，通过阅读培养学生的自主学习和解决问题的能力。
二、初中英语阅读教学的策略：1.提供语境引导：通过提供适当的语境为学生阅读提供帮助，帮助学生更好地理解文章的意思和信息。
2.培养阅读技巧：通过指导学生使用不同的阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力，如扫读、略读、主题句法等。
3.激发学生的兴趣：通过选择适合学生年龄和兴趣的读物，激发学生的阅读兴趣和主动性。
4.培养学生的批判思维能力：引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并培养学生对文章的批判性思维能力。
三、初中英语阅读教学的评价：1.阅读速度：通过测试学生的阅读速度，评估学生的阅读能力，并提供相应的指导和训练。
2.阅读理解：通过测试学生对阅读材料的理解程度，评估学生的阅读理解能力，并提供相应的指导和训练。
3.语言运用：通过测试学生在阅读过程中对语法、词汇和语篇结构等的理解和运用能力，评估学生的语言综合运用能力。
4.学生反馈：通过听取学生的意见和建议，评估教学效果，并相应地进行调整和优化。
结论：初中英语阅读教学是非常重要的教学环节，通过对初中英语阅读教学目标、策略和评价的研究与实践，可以更好地促进学生的阅读能力和语言综合运用能力的提高。
在实际教学过程中，教师应灵活运用不同的教学策略和评价手段，根据学生的实际情况进行调整和优化，从而更好地促进学生的阅读能力的提高。
初中英语阅读教学实践探索与研究汇报
初中英语阅读教学实践探索与研究汇报引言在当今全球化时代，英语作为国际交流的重要工具，其在我国基础教育阶段的地位日益显著。
初中阶段是英语研究的关键时期，阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、文化素养和思维品质具有重要意义。
本文将结合我国初中英语阅读教学的现状，探索有效的教学实践方法，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
现状分析教学内容目前，我国初中英语阅读教学内容涵盖了记叙文、说明文、议论文等多种体裁，以及人物传记、科普知识、社会现象等多种主题。
然而，在实际教学中，部分教师过于注重词汇和语法教学，忽视了对阅读材料的文化背景、作者观点等方面的解读，导致学生对阅读材料的理解停留在表面。
教学方法在教学方法方面，大部分教师采用讲解、问答、讨论等互动式教学手段，但在实际操作中，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了与学生的互动，使得课堂氛围较为活跃，但学生实际收获有限。
此外，课外阅读的推广力度不足，导致学生阅读量偏低。
学生水平我国初中学生在英语阅读方面存在一定程度的差距，一方面，部分学生对英语阅读产生恐惧心理，认为英语阅读难以理解，从而影响了阅读兴趣和信心；另一方面，部分学生虽然具有一定的阅读能力，但在分析、评价阅读材料方面存在困难，影响了阅读效果。
实践探索针对以上问题，本文提出以下实践探索策略：1. 强化文化背景知识教学在阅读教学中，教师应注重培养学生的文化意识，引导学生了解和欣赏不同文化背景下的阅读材料。
此外，教师还可以通过对比分析，让学生了解中西方文化差异，提高他们的跨文化交际能力。
2. 提高阅读材料的质量教师应根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，确保材料具有趣味性、知识性和挑战性。
同时，教师还应定期更新阅读材料，以满足学生日益增长的需求。
3. 优化教学方法教师应注重阅读教学的互动性，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂讨论。
此外，教师还应加强对学生的个性化指导，关注他们的阅读过程，提高他们的阅读技巧。
初中英语第二课堂学习途径初探
初中英语第二课堂学习途径初探摘要：初中阶段是一个人成长成才的黄金时期，也是教育教学的关键时期，初中的教学任务重、学习难度大，无形之中给初中教师增加了很大的压力，各种新型的教学方式也应运而生。
对初中生来说，英语的学习不仅能提升学生的学习能力，还能通过实践交流实现学生语言素养的提升，因此，在英语学科的教学中，实践教学成为英语教学关注的热点问题。
在新的教育背景下，实践教学创新出多种多样的教学方法，其中，第二课堂的开展就是作为实践教学的成功案例被大多数英语教师所推崇。
通过开展第二课堂带领学生真正学以致用，将第一课堂上所学到的知识应用于实际生活当中，实现学生英语交流能力的提升，达到英语教学的最终目的。
关键词：初中英语；第二课堂；学习途径；策略初探引言：通过开展第二课堂能提高学生英语表达能力，帮助学生自由地运用英语与人交流，达到英语学习的最终目标。
另外，第二课堂的教学手段力求打破传统英语教学的局限，学生不再只是单纯的学习单词的拼写，而是通过实践教学，真正锻炼到了听、说、读、写的能力，激发起学生学习英语的热情，最后逐步提升初中生的英语交流能力。
然而从现阶段的的教学状况来看，英语教学不仅没能达到教学目标，甚至在学生学习英语过程中出现了阻碍。
为此，针对这些阻碍，教师必须要做出改变，掌握科学的方法落实开展第二课堂，进行正确的英语教学。
1构建第二课堂培养模式体系近年来应试教育思想根深蒂固，在应试教育的影响下，无论是学生还是老师都将关注点放在了如何提高学习成绩上，而忽略了学生学习能力的培养。
在教育教学过程就表现为重视第一课堂的教学，重视书本知识的解读，重视重点内容的背诵，形成了教学模式的呆板和一成不变。
这种教学模式在英语教学中表现的尤为突出，由于英语的学习成绩占据比分很重，在整个初中阶段的学科教学中可以称得上是重点的学科教学内容。
在这种情况下，学生们往往急于求得成绩的提升，在学习过程中表现为浅层次的学习，对于英语交流能力的锻炼几乎很少涉及，无形中增加了教师语言教学工作的难度。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国教育体系中，初中阶段的英语教学是承上启下的重要环节。
英语阅读作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言技能、提高综合素质具有重要意义。
本报告通过对初中阶段英语阅读教学的探究和实践，旨在为提高英语阅读教学效果提供参考。
现状分析学生水平参差不齐由于学生的英语基础、家庭背景、兴趣等因素存在差异，导致学生在英语阅读能力上呈现出明显的层次性。
部分学生对英语阅读产生恐惧心理，影响了英语阅读教学的效果。
教学内容单一在现行的英语阅读教学中，教学内容主要以教材为主，缺乏丰富多样的阅读材料。
这使得学生在面对实际阅读问题时，难以将所学知识运用到实践中。
教学方法陈旧传统的英语阅读教学以教师讲解、学生听讲为主，学生的主体地位没有得到充分体现。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
教学策略探究因材施教，分层教学针对学生水平参差不齐的现象，教师应根据学生的实际情况进行分层教学。
对于基础较差的学生，重点在于培养他们的阅读兴趣和基本阅读能力；对于基础较好的学生，则可以适当提高阅读难度，培养他们的阅读技巧。
丰富教学内容，拓展阅读材料教师应充分利用各种资源，丰富教学内容。
可以引入英语新闻、故事、文化等方面的阅读材料，使学生在阅读过程中提高英语水平，了解外国文化。
创新教学方法，激发学生兴趣教师可以尝试采用任务驱动、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，注重培养学生的阅读策略，如略读、寻读、精读等，使学生在面对不同类型的阅读材料时能灵活应对。
开展课外活动，提高阅读能力组织英语角、英语剧社等课外活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语阅读能力。
同时，鼓励学生参加各类英语竞赛，以赛促学，提高他们的阅读水平。
实践报告在本报告中，我们对初中阶段英语阅读教学的现状进行了分析，并提出了一系列改进策略。
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初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索
一、开设“阅读与欣赏”第二课堂的背景
第二课堂是相对于传统的课内教学而言，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生开设的与课堂教学内容有关、形式生动活泼、空间限制较小的课外活动。
《英语课程标准》也要求“开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道”。
英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充和延伸。
在形式多样的第二课堂中，每一位学生都是活动的参与者，学生在轻松、愉悦的心情下学习，必然对英语学习产生积极的情感态度。
国内外的研究以及我国中学英语阅读的现状表明，仅仅依靠课堂阅读是远远不够的，开展英语课外阅读是提高英语阅读能力的重要途径之一。
因此，开展“阅读与欣赏”第二课堂旨在培养学生在阅读中掌握科学、有效的阅读方法，提高学生的英语阅读能力；让学生在欣赏中增加对英语学习的兴趣，拓展学生的知识面，陶冶其情操。
同时，开设“阅读与欣赏”第二课堂打破了单一的课堂阅读教学模式，弥补了课堂教学的不足，是英语课堂阅读教学的有效延伸，有益拓展。
英语阅读教学不能只注意语言教学，而忽略了对学生跨文化意识的培养，应将英语看做语言和文化的统一。
通过开设“阅读与欣赏”第二课堂，让学生在活动中感悟英语国家的文化和习俗，培养学生强烈的文化意识，提高学生对中西文化差异的敏感度，从而增强学生的跨文化意识和运用英语交际的能力。
开设“阅读与欣赏”第二课堂也符合中学生的心理年龄特征。
初中生的思维已趋于活跃，抽象思维开始占主要地位，判断和推理比较周密，理解能力明显提高。
他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面对。
但是他们的自我调节和控制能力还不是很强。
随着教材难度的加大、加深，学生学习英语的兴趣会有所减弱。
由于“阅读与欣赏”是一种积极的阅读行为，它能调动学生的积极性，启发学生挖掘隐藏在文章中的内涵、中心思想并去发现美、感知美。
在学生赏析过程中，知识的掌握是主动的而不是被动的，是乐学而不是苦学。
这样，学生对英语学习的兴趣得以保持和提高。
二、“阅读与欣赏”第二课堂的实施过程
1. 前期准备
（1）学生的确定
我们将“阅读与欣赏”第二课堂确定为选修课程，故在学生的选择上，我们同其他第二课堂一样，遵循兴趣第一、自愿报名的原则，给学生以自主和自由的选择，对学生现有英语水平不加限制。
（2）内容的选择
选择合适的阅读材料是保证成功开展“阅读与欣赏”第二课堂的前提。
课程开设前，我们通过问卷调查，了解学生感兴趣的阅读题材。
根据调查结果，最终确定的阅读题材多为学生喜闻乐见的话题，涉及日常生活中的各个方面，具有积极意义，能激发学生奋发向上。
如：幽默篇、寓言篇、哲理篇、热点篇、民俗篇、人物传记篇、情感篇等。
在阅读材料的编选过程中，我们坚决抛弃拿来主义，遵循思想性与趣味性相结合的原则。
根据确定的阅读与欣赏的目的和学生的心理特征，针对学生英语水平和接受能力的差异，对阅读材料精挑细选，力求语言地道，避免难度过高或过低使学生丧失阅读与欣赏的兴趣。
阅读材料的词数根据年级不同而各异。
初一起始年级阅读材料的词数控制在200个左右，初二阅读材料的词数控制在300个左右，初三阅读材料的词数控制在400个左右，在实践过程中根据学生阅读与欣赏水平的提高而逐渐增加。
（3）课时的安排及其他
“阅读与欣赏”第二课堂和学校其他第二课堂同时进行，每周三下午安排一课。
每节课安排的阅读与欣赏的篇数通常为4篇，一个学期以20周计算，共计80篇。
因为“阅读与欣赏”是作为第二课堂进行教学，故我们不给学生布置预习作业。
2. “阅读与欣赏”第二课堂的活动设计
（1）阅读阶段：扫除障碍，培养技巧
在阅读前，教师简单介绍与本篇阅读相关的文化背景知识、英美文化习俗，扫除学生在阅读中缘于文化差异可能形成的理解障碍。
提供阅读中的一些技巧策略和方法，如略读、跳读、猜测词义、抓关键词句等。
阅读后，教师根据阅读内容设置判断正误、回答问题或一些选择题用以检测学生的阅读效果。
教师可以通过解释生词、分析难句等简单梳理学生在阅读中遇到的语言知识障碍。
对于生词，简单易懂的可以采用英英互译的方式，抽象的生词可以直接告诉学生汉语意思。
在此基础上，重新设置情境，让学生深刻体会。
（2）欣赏阶段：享受阅读，陶冶情操
对于初中学生，一些浅显的优美的阅读作品，只要教师引导得当，启发到位，他们完全有能力进行欣赏。
通过引导学生积极思索，有效体验，在阅读与欣赏中学生把知识、技能、情感、态度、价值观等目标融为一体，落到实处。
首先，欣赏好词、好句。
能理解作者所使用的每个词或短语，明白它们在特定的上下文中的含义；能从作者字里行间所暗示的意思推断文章含义。
阅读过程中，如果只了解表层的含义只能算“阅”，不能算“读”。
教师要设法使学生“读”出
意思来，要培养学生领会文章隐含信息。
所谓隐含信息，就是指那些在字面上没有直接表现，而是采用婉转含蓄的办法把意思表达出来，需要通过认真、反复的阅读鉴赏才可以理解、感受的信息。
还有些阅读的主旨是隐性式的，其特点是语言材料中没有明确的主题，这就需要教师善于启发学生挖掘其深层的内涵，继而通过品读体验，激发学生的情感共鸣。
让学生在朗读中熟悉作者的遣词造句，掌握句型语法，累积优美词句，同时也让学生走进作者的情感世界，丰富学生的情感体验。
然后，欣赏写作手法和技巧。
修辞是提高语言感染力的一种写作手法，它或使语言生动形象、鲜明突出；或使语言整体匀称、音调铿锵，从而使人物的刻画更别致传神，使事物的描绘更准确精练。
在阅读材料中，有不少典型、地道运用修辞的句子，我们应引导学生从修辞的角度进行欣赏和揣摩。
常见的修辞手法有：明喻、暗喻、双关语、拟声法、夸张、委婉、重复、拟人等。
另外，还要引导学生了解常见的措辞。
所谓措辞，就是根据不同的文体、不同的要求，选择准确的表达方式。
一些经典的措辞会给人以美的享受、美的陶醉。
三、开设“阅读与欣赏”第二课堂所取得的成效
1. 增加了学生的语言输入
参加“阅读与欣赏”第二课堂的学生一学期学习了80多篇文章，学生平均掌握课本外生词150个左右、常用短语300个左右、好句200多个，语言输入大大增加。
这些量变的积累也逐渐形成质变，一定量的输入开始有效地转化为输出。
2. 培养了学生良好的阅读心理
“阅读与欣赏”第二课堂的开设，扩大了学生的知识面，使学生更好地了解西方文化习俗。
同时，“阅读与欣赏”第二课堂让学生学会了鉴赏优秀英文作品的方法，体验到“欣赏”的成就感，降低了学生在阅读过程中的焦虑感，激发了学生进一步阅读和欣赏的兴趣。
3. 提升了教师的素养
在开展“阅读与欣赏”第二课堂过程中，我们自主编选阅读材料，已经开始形成系列，在实践中也逐渐探索出适合我校学生的一套可行的“阅读与欣赏”的校本教材。
教师们“阅读与欣赏”第二课堂的教法也颇具特色，为学校开设“阅读与欣赏”的校本课程提供了经验。
四、结束语
开展“阅读与欣赏”英语第二课堂教学，有利于培养学生的创新精神，提高语言运用能力，激发学生的主体意识，唤醒学生在阅读中的主体意识，让学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，有利于他们进一步的学习和终身的发展。
当然，开设“阅读与欣赏”第二课堂也要求教师不仅能编选有意义的阅读素材，还
要能挖掘阅读素材中的可供欣赏的育人要素，这些都对英语教师的素质提出了较高的要求。