对赞科夫发展性教学的述评
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述:教学发展理论是教育学领域的重要理论之一，它主要研究教学活动的规律和发展趋势，以提高教学质量和效果。
赞可夫是教育学领域的著名学者，他的教学发展理论对于教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、认知发展1.1 适应性认知赞可夫的教学发展理论强调学生的认知发展是适应环境变化的过程。
在教学中，教师应根据学生的认知水平和能力，提供适合的教学内容和方法，匡助学生逐渐适应新的知识和技能。
1.2 知识结构赞可夫认为，学生的知识结构是教学发展的基础。
教师应该通过有序的知识结构来组织教学内容，匡助学生建立起完整的知识体系。
这样能够提高学生的学习效果和应用能力。
1.3 学习策略赞可夫提出了一系列有效的学习策略，如启示式教学、问题解决教学等。
教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理运用这些策略，促进学生的主动学习和思量能力的发展。
二、社会互动2.1 合作学习赞可夫的教学发展理论强调学生之间的互动和合作。
教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生的知识交流和合作能力的培养。
2.2 教师引导赞可夫认为，教师在学生的学习中起到重要的引导作用。
教师应该及时提供反馈和指导，匡助学生理解和解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行自主学习和探索，培养学生的自主学习能力。
2.3 社会情境赞可夫强调教学应该与社会情境相结合，使学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中。
教师应该引导学生关注社会问题和挑战，培养学生的社会责任感和创新能力。
三、评估与反馈3.1 多元评估赞可夫主张采用多元评估的方式来评价学生的学习成果。
教师应该综合运用考试、作业、小组讨论等多种评估方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
3.2 及时反馈赞可夫认为，教师的及时反馈对学生的学习发展至关重要。
教师应该及时赋予学生反馈，指导学生纠正错误和改进学习方法，促进学生的进步和成长。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种关于教育和教学的理论框架，它由苏联心理学家列夫·赞可夫提出。
赞可夫的教学发展理论强调了学生在学习过程中的主动性和发展性，提出了一系列关于学习和教学的原则和方法。
首先，赞可夫的教学发展理论认为学习是一个主动的、发展的过程。
学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是通过积极的参与和思考来主动地构建自己的知识和理解。
教师的角色是引导和促进学生的学习，而不仅仅是传授知识。
其次，赞可夫的教学发展理论强调了学习的社会性。
学生在学习过程中通过与他人的交流和合作来共同构建知识和理解。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生之间的互动和合作，促进他们的学习和发展。
赞可夫的教学发展理论还提出了一些关于教学方法的原则。
首先，教师应该根据学生的发展水平和学习需求来设计和组织教学活动。
不同的学生具有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性来个性化地指导和支持他们的学习。
其次，赞可夫的教学发展理论强调了学习活动的问题解决性。
学生在学习过程中应该面对一些具有挑战性的问题，通过思考和解决问题来促进他们的学习和发展。
教师应该提供一些适当的问题和任务，引导学生进行思考和探索。
此外，赞可夫的教学发展理论还强调了学习的反思性。
学生在学习过程中应该反思和评估自己的学习成果和学习策略，从而提高他们的学习效果和学习能力。
教师应该引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发展良好的学习习惯和学习技能。
总之，赞可夫的教学发展理论提供了一个有益的教学框架，强调了学生的主动性和发展性，注重学习的社会性和问题解决性，促进学生的学习和发展。
教师应该根据这些原则和方法来设计和组织教学活动，帮助学生提高学习能力和学习效果。
简述赞科夫发展性教学理论的五条教学原则
简述赞科夫发展性教学理论的五条教学原则赞科夫发展性教学理论（VygotskyDevelopmentalTeachingTheory，简称VDT）以“发展性、包容性和文化性”为宗旨，主要由罗伯特赞科夫（Robert Vygotsky）提出。
它是在当时全球教育发展和改革的趋势中形成的，意在探索心理发展如何影响孩子在学习过程中的表现，并为教育中心提供书面指导，以帮助学生实现最好的学习效果。
赞科夫发展性教学理论提出了五条教学原则：一、重视学生之间的交往和相互学习：由学生之间的交流、讨论和分享交流，传播知识，学习新的知识和技能，以及获得对社会的理解与认识。
二、给学生自主的空间：给学生自主行动的自由权，他们可以自主选择学习内容，培养学生自主探索和学习的能力。
三、在活动中发挥学生的创造力：在上课活动中，教师应适当提供想象空间，同时学生应发挥丰富的想象力，创新思维，通过它可以获得更多新鲜的学习经验。
四、倡导深化和反思：学生应吸收、反思和深化全面的知识，而不是转移性地记住一些知识点，以达到更好的学习效果。
五、通过加强评价，促进学生的学习发展：学生的学习发展应有良好的评价机制，以便对学习过程及效果进行及时的反馈，从而使学生更加注重学习，以提高学习效率和成就。
以上是赞科夫发展性教学理论的五条教学原则。
这五条原则虽然很简单，但它们所做的事情是非常重要的，它们不仅让学生的学习越来越深化，还可以帮助学生更好地发掘自我潜能，学以致用，丰富自己的人生阅历，最终实现高效而有质量的学习。
赞科夫的发展性教学理论不仅在当时激发了世界教育的活力和激情，而且也指导今天的教育家开展教育实践，让学生能够获得更有效的学习体验。
此外，该理论也创造出了让学生受益匪浅的课程体系，让学生们在学习过程中感悟到学习的愉悦和快乐，更加能够提升学习热情。
总之，赞科夫发展性教学理论关注学生的心理发展，以便更好地帮助学生理解教育，并提高学生的学习效率与成就，是当今教育观念中不可或缺的教学理论之一。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫提出的一种教学理论和方法，该理论主要关注学生的认知发展和学习过程中的动态变化。
赞可夫认为，学生的认知发展是一个逐渐演化的过程，教师应该根据学生的认知水平和发展需求来设计和引导教学活动。
赞可夫的教学发展理论包含以下几个重要概念和原则：1. 发展区域：赞可夫将学生的认知发展分为实际发展水平和潜在发展水平两个区域。
实际发展水平指学生能够独立完成的任务水平，而潜在发展水平指在教师的引导下，学生能够完成的更高水平的任务。
教学的目标就是要引导学生从潜在发展水平逐步提升到实际发展水平。
2. 近似匡助：赞可夫提出，教师在教学过程中应该提供适当的匡助和引导，匡助学生逐步完成更高水平的任务。
这种匡助可以是口头提示、示范演示、问题引导等形式，以激发学生的思维和解决问题的能力。
3. 社会文化背景：赞可夫认为，学生的学习和发展是在社会文化背景中进行的，教学活动应该与学生的日常生活和社会环境相联系，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中。
4. 自主学习：赞可夫强调学生的主动性和自主学习能力的培养，教师应该创造有利于学生自主学习的环境和条件，鼓励学生独立思量、探索和解决问题。
基于赞可夫的教学发展理论，教师可以采取以下几个步骤来设计和实施教学活动：1. 了解学生的认知水平和发展需求：教师应该通过多种方式，如观察、问卷调查等，了解学生的学习特点和认知水平，以便根据学生的实际情况来设计和引导教学活动。
2. 设计具有挑战性的任务：根据学生的潜在发展水平，教师可以设计一系列具有适当挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们逐步提升自己的认知水平。
3. 提供近似匡助和引导：在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，提供适当的匡助和引导，匡助学生完成任务。
这种匡助可以是口头提示、示范演示、问题引导等形式，以促进学生的思维和解决问题的能力。
4. 创造有利于学生自主学习的环境：教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生主动参预学习活动，提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种基于儿童认知发展阶段的教学方法，旨在促进学生的全面发展和学习成就。
该理论由苏联心理学家利奥·赞可夫提出，他认为儿童的认知能力在不同的阶段有不同的特点，教学应根据这些特点进行相应的调整和指导。
赞可夫的教学发展理论的核心概念是“近发展区”，即学生在当前阶段能够完成的任务和问题，以及“远发展区”，即学生在接受适当匡助和指导下能够完成的任务和问题。
教师的任务是通过提供适当的支持和引导，匡助学生从近发展区向远发展区过渡，推动他们的认知发展。
在赞可夫的教学发展理论中，教师需要具备以下几个方面的能力和技巧：1. 知识和理解能力：教师应该熟悉儿童的认知发展阶段，了解不同阶段的特点和需求，以便能够根据学生的实际情况进行教学设计和指导。
2. 个体化教学：赞可夫的理论强调个体差异，教师应该根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学支持和指导，匡助学生克服难点，实现个人的学习目标。
3. 合作学习：赞可夫认为学生通过与他人的合作学习可以促进自己的认知发展，教师应该创造合作学习的环境和机会，鼓励学生相互合作、交流和分享，共同解决问题和完成任务。
4. 情境化教学：赞可夫认为学习应该与实际情境相结合，教师应该创造具故意义和情境的学习环境，匡助学生将抽象的知识和概念与实际生活相联系，提高学习的有效性和可持续性。
5. 反馈和评价：赞可夫认为及时的反馈和评价对学生的学习非常重要，教师应该及时地对学生的学习情况进行观察和评估，赋予积极的反馈和指导，匡助学生认识到自己的进步和不足之处，进一步提高学习效果。
赞可夫的教学发展理论在实际教学中有着广泛的应用。
它不仅匡助教师更好地理解学生的认知发展特点，还提供了一种科学的教学方法和策略，能够有效地促进学生的学习和发展。
通过遵循赞可夫的理论指导，教师可以更好地适应学生的需求，提高教学的质量和效果，实现教育的目标。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他的教学发展理论对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对个体认知发展的重要性，提出了“近发展区域”和“助学关系”的概念，并强调了教师的角色在教学中的重要性。
一、近发展区域赞可夫认为，每个学生都有一个“近发展区域”，即学生在能够独立完成任务的基础上，通过与他人的互动和辅助，能够完成更高水平的任务。
教师应该根据学生的近发展区域来设计教学活动，帮助学生逐步提高自己的认知能力。
例如，对于一个学生来说，他可能已经能够独立完成简单的加法运算，但在乘法运算方面还需要帮助。
教师可以通过提供适当的教学材料和指导，帮助学生在乘法运算方面取得进步，逐渐扩大他的近发展区域。
二、助学关系赞可夫认为，教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们应该成为学生学习的引导者和支持者。
教师通过提供适当的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的认知发展。
助学关系的核心是教师与学生之间的互动和合作。
教师可以通过提问、引导和示范等方式，激发学生的思考和学习兴趣，帮助他们解决问题和克服困难。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，提供个性化的教学支持。
三、教师的角色赞可夫认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者和引导者。
教师应该了解学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点设计教学活动，提供适当的支持和挑战，促进学生的认知发展。
教师还应该注重学生的社会文化背景，利用学生所处的社会环境和文化资源，为学生提供丰富的学习经验。
教师可以通过组织小组合作活动、引入真实的情境和问题等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的认知发展。
总结：赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对个体认知发展的重要性，提出了“近发展区域”和“助学关系”的概念，并强调了教师的角色在教学中的重要性。
教师应该根据学生的近发展区域来设计教学活动，通过提供适当的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的认知发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种教育理论，旨在帮助教师更好地理解和应用教学方法，以促进学生的学习和发展。
这一理论由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫在20世纪70年代提出，被广泛应用于教育领域。
赞可夫的教学发展理论主要关注学生的认知和情感发展，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
根据赞可夫的理论，学生通过与教师和同伴的互动，逐渐建立起对知识的理解和应用能力。
以下是赞可夫的教学发展理论的几个重要观点：1. 学习是一种社会性活动：赞可夫认为，学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学生在与教师和同伴的互动中，通过讨论、合作和分享经验，建立起对知识的理解和应用能力。
2. 学生的发展是渐进的：赞可夫认为，学生的认知和情感发展是一个渐进的过程。
学生在学习中通过逐步掌握新知识和技能，不断提高自己的学习能力和自主学习能力。
3. 教师的角色是引导者和支持者：根据赞可夫的理论，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的引导者和支持者。
教师应该通过提供适当的学习环境和资源，引导学生主动参与学习，并提供必要的支持和指导。
4. 学习的目标是促进学生的发展：赞可夫的教学发展理论强调学习的目标是促进学生的全面发展。
学生在学习过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养学习能力、解决问题的能力和自主学习的能力。
根据赞可夫的教学发展理论，教师可以采取一系列的教学策略来促进学生的学习和发展。
例如，教师可以设计有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力；教师可以组织学生之间的合作学习活动，培养学生的合作精神和团队合作能力；教师可以提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进学习方法。
总之，赞可夫的教学发展理论提供了一种有益的教育理论框架，可以帮助教师更好地理解和应用教学方法，促进学生的学习和发展。
教师可以根据这一理论的原则和观点，灵活运用各种教学策略，提高教学效果，培养学生的学习能力和自主学习能力。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了一种被称为“教学发展理论”的教育心理学理论。
这一理论强调了社会文化环境对个体发展的重要性，同时也关注了教师在教学过程中的角色。
教学发展理论的核心概念是“区域性发展”，也被称为“近发展区域”。
赞可夫认为，每个人都有一个已经掌握的能力水平，即已经能够独立完成的任务水平，以及一个潜在的能力水平，即在适当的指导下能够完成的任务水平。
这个潜在的能力水平需要通过与他人的合作和指导来实现。
这意味着教师在教学中的作用非常重要，他们应该提供适当的支持和指导，以帮助学生发展他们的潜力。
教学发展理论还强调了社会文化环境对个体发展的影响。
赞可夫认为，个体的认知和语言发展是在社会交往中进行的。
他提出了“内部化”这一概念，指的是个体通过与他人的交流和合作，将社会文化中的知识和技能转化为自己的内在思维和行为。
这就意味着教师应该创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，以促进学生的社会交往和认知发展。
根据教学发展理论，教师应该采用一种叫做“指导性互动”的教学方法。
这种方法包括提供适当的提示和问题，引导学生思考和解决问题，以及提供反馈和评估。
教师还应该鼓励学生之间的合作和互助，以促进他们的社会交往和学习。
教学发展理论还强调了个体差异的重要性。
赞可夫认为，每个学生都有自己的发展水平和潜力，教师应该根据学生的个体差异提供个性化的支持和指导。
这就要求教师具备敏锐的观察力和灵活的教学策略，以满足不同学生的需求。
总的来说，赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体发展的重要性，以及教师在教学过程中的角色。
教师应该提供适当的支持和指导，创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，促进学生的社会交往和认知发展。
同时，教师还应该根据学生的个体差异提供个性化的支持和指导。
这一理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解和促进学生的发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的，他的理论对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫认为，教育应该以学生的发展水平为基础，通过教师和同伴的引导来促进学生的学习和发展。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对学习和发展的重要性。
他认为，学生的学习和发展是通过与他人的互动和社会经验的积累而实现的。
赞可夫提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念，认为学生在近发展区域内能够通过适当的引导和支持完成任务，而远发展区域则需要更多的教师和同伴的帮助才能完成。
在赞可夫的教学发展理论中，教师的角色被强调为学生学习和发展的关键因素之一。
教师应该具备与学生进行有效互动的能力，通过提供适当的引导和支持来帮助学生发展他们的潜力。
教师还应该创造一个富有挑战性和互动性的学习环境，鼓励学生参与到学习活动中。
赞可夫的教学发展理论还强调了同伴互助的重要性。
学生之间的互动和合作可以促进他们的学习和发展。
通过与同伴进行合作和讨论，学生可以共同解决问题、分享知识和经验，提高学习效果。
赞可夫的教学发展理论还提出了“内部化”和“外部化”的概念。
内部化是指学生将社会经验转化为个体心理活动的过程，通过内部化，学生可以逐渐独立地完成任务和解决问题。
外部化则是指学生通过与他人的互动和合作来获得新的知识和技能。
赞可夫的教学发展理论对教育实践产生了重要的影响。
在教学中，教师应该关注学生的发展水平，提供适当的引导和支持，创造积极的学习环境，鼓励学生进行合作和互助。
教师还应该注重学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行个性化的教学。
总结起来，赞可夫的教学发展理论强调了学生的社会文化背景对学习和发展的重要性，强调了教师和同伴的引导和支持对学生学习和发展的影响，提出了内部化和外部化的概念，为教育实践提供了有益的指导。
这一理论对于教育工作者来说是宝贵的参考，可以帮助他们更好地理解学生的学习和发展过程，提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种以学生为中心的教学理论，旨在匡助教师更好地理解学生的学习过程和发展需求，从而设计和实施更有效的教学策略。
该理论由苏联心理学家列夫·赞可夫于20世纪60年代提出，被广泛应用于教育领域。
赞可夫的教学发展理论的核心观点是，学生的学习和发展是一个动态的过程，受到多种因素的影响。
这些因素包括学生的认知能力、情感状态、社会环境等。
教师应该根据学生的个体差异和发展需求，提供适合他们的学习机会和支持。
根据赞可夫的理论，教学应该从学生已经掌握的知识和技能出发，逐步引导学生进入新的学习阶段。
教师可以通过提供适当的挑战和支持，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习和发展。
赞可夫的教学发展理论强调了教师在教学过程中的重要作用。
教师应该成为学生学习的引导者和支持者，而不仅仅是知识的传授者。
他们应该关注学生的学习需求，提供个性化的教学方法和资源，匡助学生充分发展他们的潜力。
根据赞可夫的理论，教学应该注重学生的主动参预和自主学习。
教师可以通过组织小组讨论、问题解决活动和实践经验等方式，激发学生的思维和创造力，培养他们的合作和解决问题的能力。
赞可夫的教学发展理论还强调了评估的重要性。
教师应该通过多种方式和方法，对学生的学习和发展进行全面和客观的评估。
评估结果可以为教师提供有关学生的学习发展和需求的信息，从而调整和改进教学策略。
总之，赞可夫的教学发展理论提供了一种以学生为中心的教学模式，强调了教师对学生学习和发展的关注和支持。
教师应该通过个性化的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习和发展。
同时，教师应该注重学生的主动参预和自主学习，培养他们的合作和解决问题的能力。
通过全面和客观的评估，教师可以了解学生的学习发展和需求，从而调整和改进教学策略，提高教学效果。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是教育学领域中的一种教学理论，旨在探讨学生学习和发展的过程，并提供相应的指导和支持。
该理论由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫于20世纪20年代提出，被广泛应用于教育实践中。
赞可夫的教学发展理论基于对学生学习和发展的认知，强调教育者应根据学生的个体差异和发展水平，提供个性化的教学方法和策略。
该理论认为，学生的学习和发展是一个逐步的过程，需要教育者根据学生的能力和兴趣进行个别化的指导。
根据赞可夫的教学发展理论，教育者应关注以下几个方面：1. 学生的发展水平：教育者需要了解学生的认知、情感和社会发展水平，以便根据学生的发展特点进行教学设计。
例如，对于年龄较小的学生，教育者应注重培养学生的基本认知能力和社交技能；而对于年龄较大的学生，教育者可以更多地关注学生的创造力和自主学习能力。
2. 学生的兴趣和需求：赞可夫认为，学生的学习效果和积极性与其兴趣和需求密切相关。
因此，教育者应尊重学生的兴趣，将其融入到教学中，激发学生的学习动力。
同时，教育者还应根据学生的需求提供相应的支持和帮助，促进其学习和发展。
3. 个性化的教学方法和策略：赞可夫的教学发展理论强调个性化的教学方法和策略。
教育者应根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于学习能力较强的学生，教育者可以提供更具挑战性的学习任务；而对于学习困难的学生，教育者可以提供更多的支持和辅导。
4. 学生的自主学习能力：赞可夫认为，学生应具备自主学习的能力，能够主动参与学习过程并独立解决问题。
因此，教育者应培养学生的自主学习能力，例如通过开展小组合作学习、问题解决活动等方式，鼓励学生积极参与学习并发展其自主学习能力。
赞可夫的教学发展理论在教育实践中具有重要的指导意义。
它提醒教育者应关注学生的个体差异和发展特点，为学生提供个性化的教学支持。
通过运用该理论，教育者可以更好地促进学生的学习和发展，提高教学效果。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论是一种教育理论，旨在帮助教师更好地促进学生的学习
和发展。
该理论由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫于20世纪60年代提出，是基于他
对儿童心理发展的研究和观察得出的结论。
赞可夫的教学发展理论的核心观点是，学生的学习和发展是相互关联的，教师
应该根据学生的发展水平和能力，采用适当的教学方法和策略来帮助他们实现个人的潜力。
这一理论主张教师应该关注学生的整体发展，而不仅仅是知识的传授。
根据赞可夫的理论，教师应该根据学生的认知和情感发展阶段来设计教学活动。
他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，认为学生在近发展区内可以通过适当的
帮助和支持完成任务，而在远发展区内则需要更多的指导和引导。
在教学实践中，赞可夫的理论可以应用于各个学科和年级。
教师可以根据学生
的认知能力和兴趣爱好设计个性化的学习任务和活动，以促进他们的学习和发展。
此外，教师还应该注重学生的情感发展，为他们提供积极的学习环境和支持，激发他们的学习动力和兴趣。
赞可夫的教学发展理论还强调了教师的角色和态度对学生学习的影响。
教师应
该成为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该给予学生积极的反馈和认可，激发他们的学习动力和自信心。
总结起来，赞可夫的教学发展理论提供了一种有效的教学框架和指导原则，帮
助教师更好地理解学生的学习和发展需求，设计个性化的教学任务和活动，促进学生的全面发展。
这一理论在教育实践中具有重要的意义，对于提高教学质量和学生学习成效具有积极的影响。
赞可夫论发展性教学体系下的教师素质
赞可夫论发展性教学体 系下的教师素质
黄 长 健
（ 南京 森林 警察 学院 江 苏・ 南京
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
ห้องสมุดไป่ตู้
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文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ ３ — ０ ０ １ ８ － ０ ２ 少的 ， 甚至是最主要的品质。在他看来 ， 爱 这 个 词 意 味着 一
Ａｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ Ｆｏ ｒ ｍｅ ｒ Ｓ ｏ ｖ ｉ ｅ ｔ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｏ ｒ Ｚａ ｋ ｏ ｖ ， ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｙ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｉ ｍｅ ｄ ａ ｔ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｓ ’ｇ ｅ ｎｅ ｒ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ，
１发 展性教 学体 系对教 师 素质 的要求
性教学体系” 的创立者。其理论代表作《 论小学教学》 、 《 教学 论与生活 》 、 《 和教师的谈话 》 、 《 教学 与发展》曾是苏联教师 的必读 书， 也 曾被翻译成多种文字 ， 享有世界声誉 。１ ９ ７ ７年 赞可 夫逝世时 ， 苏联教育部 、 苏联教育科学 院在 《 教 师报》 上 表扬 他对 教学结构 与学生一般发 展进 程之间的联系所作 的
应 当尊重学生 ， 尊重他们的性格 特点和兴趣爱好 ， 尤其是 自 尊心 。他指 出， 每个儿童都 有 自尊心 ， 都需要来 自各方 面特 别是教师 的信任 、 关怀与温 暖。如果教师不尊重学生 ， 使“ 孩 子们受 到不公平 的待遇 ，特别是这种待遇来 自一个 亲近的
赞可夫发展性教学理论简析
赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然，令人瞩目。
赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。
不断总结研究成果，提出了他的发展性教学理论。
一、教学应该走在发展的前面关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。
一种观点认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一的；第三种观点认为“教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。
维果茨基从第三种观点出发，提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，并建立了著名的“最近发展区”理论。
教学与其说是依靠已成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，教学应该创造“最近发展区”，并让“最近发展区”转化为“现有水平”。
因此，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。
作为维果茨基“最近发展区”理论的教学实践者，赞可夫强调，教学与发展是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。
二、要对传统教育进行根本上的改革赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代状况，凯洛夫教育学代表着苏联上世纪#"%&"年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识传授至上。
在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片面强调机械的记忆和训练。
结果，教学不是促进学生的迅速发展，而是把发展让位给“自然发展”。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：教学发展理论是指对于教学过程中的发展规律和教学改革的理论研究。
赞可夫是俄罗斯教育学家，他提出了一套独特的教学发展理论，对于教学实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、赞可夫的教学发展理论的基本原则1.1 教学发展的连续性赞可夫认为，教学发展是一个连续的过程，每一个教学环节都与前后环节相互联系，构成了一个有机的整体。
教师应该在教学中注重前后环节的衔接，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
1.2 教学发展的个体差异赞可夫认为，每个学生都是独特的个体，他们在接受教育过程中存在着不同的差异。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
1.3 教学发展的社会性赞可夫强调教学发展是社会性的，学生在教学过程中需要与他人进行合作、交流和互动。
教师应该创造良好的教学环境，鼓励学生之间的合作与交流，促进他们的共同发展。
二、赞可夫的教学发展理论的实施策略2.1 个别化教学赞可夫主张个别化教学，即根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。
教师可以通过分组活动、个别辅导等方式，满足每个学生的学习需求，提高他们的学习效果。
2.2 问题导向教学赞可夫提倡问题导向教学，即通过提出问题的方式引导学生思考和探索。
教师可以设计一系列有挑战性的问题，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
2.3 情境教学赞可夫倡导情境教学，即将学习内容置于真实的情境中进行教学。
教师可以通过实践活动、实地考察等方式，让学生在真实的环境中学习和应用知识，提高他们的学习兴趣和动机。
三、赞可夫的教学发展理论的评价方法3.1 多元评价赞可夫主张采用多元评价的方法，综合考察学生的知识、能力和素养。
教师可以通过观察、访谈、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化的反馈和指导。
3.2 自我评价赞可夫鼓励学生进行自我评价，让他们主动参与到评价过程中。
赞可夫教学与发展理论对我们教学的几点启示
赞可夫教学与发展理论对我们教学的几点启示
赞可夫教学发展理论对我们教学有着重要的启示，让我们得以全面有效地提高教学质量，为学生提供更加良好的学习环境，进而提升我们的教育水平。
首先，要提高教学效率，重视学生的学习自主性，老师应该多用激励怎么来激发学生的自我学习能力，让学生参与课堂的活动，多布置一些具有创意性的作业来锻炼学生的思维能力和实践能力，让学生体会到自己掌握知识的过程，从而提高效学。
其次，在教学过程中，老师应该充分利用多媒体，以及计算机等新科技，结合实际，增加课堂活动的趣味性，激发学生的学习兴趣，改进教学内容，让学生在课堂上更容易接受知识，以达到更新学生知识的目的。
再次，要完善课外组织的形式和活动。
我们可以开设以某个方面为主题的课外活动，通过大量的实践活动，如实验、实习、考察等等，让学生以实践为主，体会真正的科学精神和改变自己的观念，同时还可以让学生发挥主观能动性并与客观现实紧密结合，进而提高课外活动的效果。
同时，还要注意及时评价教学活动，应该加强对学生素质的针对性评价，以检测学习水平和学习方法，加强对学生表现有系统的分析，从而进一步调整教学方法，提高学习效率和学习质量。
总之，赞可夫教学发展理论对我们教学有着重要的启示，只有激发学生的自我学习能力，充分利用多媒体，完善课外活动，及时评价教学活动，教学才能真正取得效果，才能让学生掌握更多的知识，成为一个了不起的未来。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家，他的教学发展理论对于教育实践和教学设计有着重要的指导意义。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于学习和发展的重要性，提出了一系列关于教学方法和学习过程的原则。
1. 社会文化背景的重要性赞可夫认为，学习和发展是在社会文化环境中进行的。
个体的学习和发展受到社会和文化因素的影响，他们通过与他人的互动和社会实践来获得新的知识和技能。
教师应该充分考虑学生的社会文化背景，创造有利于学习和发展的环境。
2. 区域性发展赞可夫提出了“区域性发展”的概念，指的是个体在与他人互动和合作的过程中，通过使用工具和符号系统来实现自身能力的发展。
教师应该提供适当的工具和资源，鼓励学生与他人合作，共同解决问题，促进他们的区域性发展。
3. 近似发展区域赞可夫提出了“近似发展区域”的概念，指的是个体在合作和互动中能够完成的任务，但在个体独立完成时还无法完成的任务。
教师应该根据学生的近似发展区域来设计教学活动，提供适当的支持和引导，帮助学生逐步提高能力。
4. 社会性学习赞可夫认为，学习是一种社会性的活动，个体通过与他人的互动和合作来构建知识和理解。
教师应该鼓励学生之间的互动和合作，创造有利于学生交流和合作的学习环境。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，促进学生之间的合作和交流。
5. 借助他人的思维工具赞可夫提出了“借助他人的思维工具”的概念，指的是个体通过使用符号系统和工具来扩展自身的思维能力。
教师应该提供适当的学习资源和工具，帮助学生发展和运用自己的思维工具，促进他们的学习和发展。
6. 个体发展和社会发展的关系赞可夫强调个体发展和社会发展之间的相互作用关系。
个体通过与他人的互动和合作来获得新的知识和技能，而个体的发展又反过来促进社会的发展。
教师应该关注个体的发展和学习，同时也要关注社会和文化的发展，为学生提供有意义的学习经验。
综上所述，赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于学习和发展的重要性，提出了一系列关于教学方法和学习过程的原则。
赞科夫发展教学论的教学
赞科夫发展教学论的教学
鲍赞科夫发展教学论是一种革命性的教学理论，它提出了许多基本原则和技术，以提高学生的研究能力和提高教师的教学能力。
在这一理论的指导下，教师不仅要求学生认真研究，而且还要求他们有创造性的思维，主动发现规律，建立自己的知识系统。
鲍赞科夫发展教学论的核心思想是以学生为中心，以研究为主导，以发展为目标。
它强调的是以学生的个性发展为核心，以发展学生的智力，思想，情感，社会能力，价值观念和实践能力为目标，同时为学生提供全面的发展机会。
鲍赞科夫发展教学论指出，有效的教学应该有助于培养学生的独立思考，能力，自主研究，培养学生的创新精神，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究能力，使学生掌握研究的科学方法，培养学生的良好的研究惯，培养学生的正确的研究态度，以及促进学生的自我调节能力等。
此外，鲍赞科夫发展教学论也提出了许多有效的教学技术，如小组合作，案例教学，游戏教学，实验教学，讨论教学，问题解决，实践训练等。
这些有效的教学技术，既能够激发学生的研究兴趣，又能提高学生的研究能力，促进学生的思维发展，培养学生的能力和创新精神，从而达到有效的教学目的。
总之，鲍赞科夫发展教学论是一种重要的教学理论，具有重要的现实意义，可以有效地改善传统教学中研究者的研究效率和研究成果，提高教师的教学水平，激发研究者的研究兴趣，培养学生的自主研究能力，促进学生的全面发展，为学校教育的质量改进和学生的发展提供有效的指导。
学习赞可夫《教学与发展》心得体会_1
学习赞可夫《教学与发展》心得体会_1《教学与发展》是赞可夫教授于1979年出版的一本教育心理学经典著作，这本书深入探讨了教师教育中所需要具备的素质和技能，探讨了教学和发展的关系，为我们了解教育本质和教学方式提供了新的思路和方向。
在阅读这本书的过程中，受益匪浅，我从中学到了许多有益的知识和体会。
首先，本书让我感受到教育的复杂性和多元性。
赞可夫强调了教育是一项复杂的工作，需要教师具备多种能力，包括教学技能、咨询能力、组织能力等等。
教育还需要考虑到课程的内容、学生的需求和社会的要求等多种因素的影响，教师需要对这些因素进行综合考虑，才能更好地发挥教育的作用。
这种复杂性和多元性让我深深地感受到了教育工作者的艰辛和责任。
其次，本书让我认识到教学和学习是相互影响、相互促进的。
赞可夫认为教学和学习是互动的过程，教师的教学方法和学生的学习方式会相互影响，进而影响到学生的发展。
教育工作者需要不断地探索和调整自己的教学方法，以适应学生的需求和社会的要求，从而达到更好的教学效果。
这也让我意识到，教育需要不断地发展和进步，教师需要不断地学习和提高自己的能力和水平，才能更好地服务于学生和社会。
最后，本书让我重视教师的情感教育作用。
赞可夫认为，教师除了需具备丰富的知识和技能外，还需要具备情感教育的能力，即能够与学生建立良好的互动关系，并能够理解和尊重学生的情感需求。
教育工作者需要具备开放、关爱、理解和尊重的情感素质，才能更好地引导学生走向健康的成长之路。
这种情感教育作用也让我认识到，教育不仅是知识的传授，更是人格的塑造，教育工作者需要具备更广阔的视野和更高的情感境界。
总之，赞可夫的《教学与发展》给了我很多的启示和思考，让我更深入地认识到教育的本质和价值，同时也让我认识到自己在教育中还需要不断地学习和成长。
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对赞科夫发展性教学的述评
作者：杨雯雯
来源：《读写算》2014年第29期
【摘要】作为现代教学论三大流派教学思想之一的赞科夫的发展性教学思想在二十世纪后半叶产生了巨大影响，在教学思想和方法上作出了杰出贡献。
本文旨在探讨赞科夫发展性教学的核心思想和教学原则，并对发展性教学作出评价。
【关键词】发展性教学一般发展教学原则
一、发展性教学产生的历史背景
50年代中期，爆发了第三次科技革命。
科技竞争的背后是人才的竞争，人才的竞争又反应在教育投资、教育质量的竞争上。
因此，学校的地位和作用前所未有的被凸显出来，人们意识到只有办好学校才能提高国民的教育质量，才能在竞争中取胜。
以凯洛夫为代表的传统教学思想在苏联教育界一直占有统治地位，他强调知识的教授，教师不管学生是否能够接受一味对知识进行灌输，剥夺了学生独立思考、自主探究的时间和空间。
二、发展与教学思想核心：促进学生的一般发展
维果茨基提出了“最近发展区”这一概念，即在成人帮助引导下或学生合作中完成智力任务时儿童所表现出来的发展水平。
赞科夫的一般发展正是在此基础上发展起来的。
赞科夫以培养学生的能力、开发学生的智力形成“最近发展区”，最终要提高教学过程的效果，促进学生的一般发展。
赞科夫所认为的“一般发展”指的是学生多种心理素质的充分发展，包括智力因素和非智力因素的情感、意志方面，侧重于人的发展问题的心理学和教育学方面。
三、实验教学体系的教学原则
赞科夫的实验体系的五条教学原则不是相互割裂单独进行的。
它们相互联系，从而形成一个完整有序相互依存的严密整体，主要包括：
（一）以高难度进行教学的原则
苏联传统的教学论认为，教学只能跟在发展后面，不能教学生太难的知识，结果是教师让学生完成的作业和布置的任务过于简单，挫败了儿童的求知欲。
“高难度”不是指难度越高越好，而是难度要适当，把难度控制在学生的“最近发展区”之内，掌握好难度的分寸，在学生可接受的范围内。
（二）以高速度进行教学的原则
当时苏联有一套严格的过分标准化和规范化的教学模式，为了加强记忆，教师让学生复习、复习、再复习，再通过大量的练习和考试让学生记住知识。
“高速度”并不是指速度越快越好，而是指教师讲完一个知识点，学生理解掌握后就可以开始下一个知识点的讲解而不必原地踏步、对知识反复咀嚼。
（三）理论知识起主导作用的原则
此原则是对“以高难度进行教学”原则的补充。
赞科夫认为，小学教学不能把学生的知识限制在一个狭小的范围内，这就需要在教学内容上把传统教学论主以经验为主变为以理论知识为主。
实验班只用了三年的时间就完成了普通学校四年才能完成的任务，说明从经验知识向理论知识的转变是可行的。
（四）使学生理解学习过程的原则
加快了教学的速度和难度，学生是否能够接受呢？最好的方法就是使学生理解学习过程，让他们知道自己要学的是什么，在理解基础上的学习才会更深刻。
因此，要把外部刺激变为激发学生学习的内部诱因，用一定有难度的知识引起学生的注意，让他们产生一种渴望解疑答惑的冲动，让学生从“要我学”变为“我要学”。
（五）使全班学生（包括最差学生）都得到发展的原则
当有人怀疑赞科夫的高难度、高速度进行教学培养出了尖子生，势必会拉下一批“差生”。
据此，赞科夫提出了此条原则。
使所有的学生都得到发展，就是使优等生、中等生、差等生在内的每一个学生，都在各自的水平线上，尽可能达到最优的发展。
在保持教学要求和教学进度基本一致的基础上，针对学生的不同特点，因材施教。
四、对发展性教学的评价
（一）发展性教学思想的创新之处
1、在指导思想上，强调学生的一般发展
有些学生按学业成绩的确是“优等生”，不过在发展水平上还达不到“中下等生”的水平，为什么会出现这种情况呢？原因就在于学生在掌握知识的同时，智力情绪和精神力量没有得到充分发挥。
相反，如果学生在一般发展上取得成绩，他的情感、意志就会有质的飞越。
因此，要以促进学生的一般发展为主要目标。
2、在教学原则上，着重发掘学生的潜力
传统教学论思想认为教师所教授的知识必须在学生可接受的范围内，对于稍难的问题不加以讨论，结果是使学生的潜力无法得到发挥，束缚了他们的想象力和思维力。
赞科夫认为教师应该给学生提供一个广阔的空间来开发和挖掘他们的潜力，激发学生学习的热情和主动性。
3、在学习动机上，要激发儿童的内部诱因
传统教学论重视运用外部诱因的刺激，而赞科夫认为外部诱因只有在短时间内有效，无法保持学生学习动机的持续性和稳定性。
应该让学生从内心产生渴望知识的强烈愿望，才能保持对学习的乐趣。
4、在知识巩固上，注意知识间的联系
传统教学论认为知识的巩固主要靠复习，将复习贯穿于学习过程的始终，大量的重复已学知识使学生精神疲惫。
赞科夫认为，要尽可能地为学生提供丰富和广阔的知识，不要停留在知识的单调复习和重复上，要把知识看成一个联系的整体，最大限度地满足学生一般发展的需要。
五、发展性教学理论的局限性
（一）思想方法上的片面性
赞科夫想建立一个无论是学生掌握知识，还是在他们心理的一般发展方面都大大优于传统教学论的新体系，这种愿望的合理的。
但同时，赞科夫把传统教学论里合理、正确的方面都一概否定了。
（二）概念表述上的极端性
赞科夫为了纠正传统教学论过低估计儿童的接受能力提出的“高难度”原则，为了克服让学生原地踏步而提出的“高速度”原则，什么才是“高难度”和“高速度”，究竟高到什么程度，由于“高”既可以是一个精确标准，又可以是一个模糊状态，在实际操作上不好掌握。
（三）研究范围上的局限性
赞科夫的一般发展思想本应该包括学生的身体发展和心理发展，非智力因素方面本应包括情感、意志方面和思想道德方面的发展，由于实际操作、经费、时间等种种原因，最后实现的只有心理发展和情感、意志方面的发展。
只研究了小学阶段儿童发展的可能性，没有研究除此之外的其它发展阶段。
六、结语
贯穿于赞科夫教学理论的一个中心思想，就是“以盡可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。
参考文献：
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[3]赵祥麟主编. 外国教育家评传[M]. 上海：上海教育出版社，2003.4
[4]毕淑芝，唐其慈，王义高，喻立森，张定璋编著. 当代苏联教育家的新思想[M]. 上海：上海教育出版社，1990.1。