思品课中的提问艺术
浅议思品课教学中的有效提问
浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。
以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。
开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。
2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。
这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。
3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。
教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。
4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。
5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。
6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。
这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。
浅析初中思想品德课教学的提问艺术
浅析初中思想品德课教学的提问艺术初中思想品德课堂越来越强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是实现师生交往、互动和对话的重要手段及重要外显形式，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
但当前仍有部分教师对课堂提问的艺术性和有效性认识不够，对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，往往提出的问题不能引起学生认知上的冲突，也不能促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。
1.课堂有效提问的定义课堂内的提问是一种必不可少的教学方法。
运用得当，它可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑思维，同时还能及时反馈教学信息，以至于提高学校信息交流效益，而且它还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。
可是实际上，在课堂中我们往往看到的是教师以为热闹的课堂便是有效率有活力的课堂，从而许多缺乏科学依据的提问和重复的，过于浅显的提问在教学过程中显得冗杂而多余，教师本人也显得更加无力。
课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题并且知道学生做出正确回答的教学方式，有效的教学提问，便是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.思想品德课堂提问存在的主要问题2.1问题的认知水平普遍偏低据统计，在教师所提的问题中有66%是要求学生回忆事实的低水平问题，也就是说低认知水平的问题占所提问题的大多数。
这种现象大多出现在教师检查学生对教学内容的机械记忆这一环节上。
例如：“是什么”的问题，学生对于此类的问题只要照书念或记住后即可回答，无须动脑筋考虑。
学生如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法发展创造性思维，教师的提问应是在“是什么”的基础上着重在于”为什么”和“怎么办”上。
例如，讲解九年级思想品德“承担关爱集体的责任”一节时，教师的提问不能仅仅停留在“集体利益与个人利益是什么关系”上，更重要的是在于使学生如何理解这个关系，即集体为什么离不开个人，而个人为什么又必须紧紧地依靠集体才能有无穷的力量，然后引申下去，教育学生如何正确处理集体利益与个人利益之间的关系，怎样才能作到关爱集体。
小学思想品德课教学中的提问艺术
小学思想品德课教学中的提问艺术要提高小学生思想品德课的教学质量，教师除认真钻研教材、千方百计改进教学方法以外，还要注意教学中的提问艺术。
在教学中，同样的问题能否打开学生的心扉，推动其积极思考，与提问的艺术和方式很有关系。
一、要讲究提问的技巧。
1、教师要向学生提出问题，首先要向全体学生发问，然后再指定某个学生回答。
这样做的好处是，可以使每个学生都注意思考教师提出的问题。
比如，教师提出：怎样才算做到上课专心听讲呢?问题提出以后，学生都在积极思考，教师用目光扫视一下全班，然后指定一名学生回答。
这个学生说：上课要注意看着老师。
老师肯定他只答出一个方面，接着老师又面向大家问谁补充。
有的同学说：耳朵要注意听。
有的说：脑子要跟着想。
还有的说：上课时，精神要集中，不想其它的事。
这样就调动了每个学生的积极性，开动脑筋，积极思维，活跃课堂气氛，帮助理解教材内容。
2、提问要适合学生的程度。
对难度较大的问题，应提问基础较好的学生；对难度较小的问题，应提问基础较差的学生。
如果让基础较差的学生回答较难的问题，他不但有可能回答不出来，影响课堂教学的正常进行，而且还会使他难堪，挫伤其积极性。
3、教师提问要有普遍性。
有的教师经常提问几个优等生，而对中等生，特别是差生，却很少提问。
这种做法不妥，这样会使多数学生丧失学习的积极性。
最好能让每个学生都有回答问题的机会，根据不同的对象设置问题。
二、要做好提问后的技术处理。
1、教师提出问题，要根据学生愿意回答的情况，选择回答的对象。
如有人举手，表明他有把握，可请他回答。
如有人虽未举手，但抬头看着老师，有跃跃欲试之意，教师也可请他回答。
如有人聚精会神，侧头锁眉，表明他正在思考，教师可鼓励他试一试，并告诉他能答多少就答多少，答错了也不要紧。
如果低头并避开老师的视线，表明他不会答，教师就不要让他回答。
2、学生回答问题时，教师要注意听。
常有这样的情况，教师把学生叫起来回答问题，自己便去写板书或看教案。
思想品德课的课堂提问艺术
思想品德课的课堂提问艺术课堂提问是教学中的重要环节。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。
因此，我们思想品德教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
这在很大程度取决于教师的技巧和艺术。
现就存在的一些问题、提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的肤浅看法：一、思想品德课课堂提问的误区：“提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量”。
在思想品德课的教学中，不可避免地用到提问的教学技能。
当然，课堂提问是一项教学技能，也是一门复杂的艺术。
每位教师都能提问，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些思想政治课中的课堂提问误区：1.课堂提问的密度过高、过频繁。
在思想品德课中，有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。
但教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，逃不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。
2.档次低，记忆性、封闭式提问过多。
比如“什么是环境”、“什么是犯罪”、“纪律与法律的关系怎样”等等，类似的问题，只要学生能重复记忆的答案或概念，不加过多的思考就能答出教师所提的问题，如此，学生也就成了记忆的“复读机”、“知识的容器”。
3.脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。
思想品德课的有效提问
思想品德课的有效提问提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是”发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题”的过程。
美国教学专家sterling.g.callahan曾提出：”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题：（1）问题不明确，语意模棱两可，启而不发。
（2）课堂提问表面化，有些教师上课时只是问”对不对”“是不是”“行不行”等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。
（3）问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。
（4）问题单向，缺少互动。
推出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。
（5）问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。
针对以上问题，非常有必要提高课堂提问效率，让学生在被提问中有所思，有所得。
思想品德课是基础教育的一门重要学科，学生人生成长的必修课。
因其理论性较强，在学生心目中，思想品德课最没意思，课堂听讲状态不好，直接影响了教师的教学。
如何让学生喜欢上思想品德课，提高课堂实效，上好思想品德课，以适应社会的发展呢？其实教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长点来促进学生的形成，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。
教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。
这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。
同时学习不仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动形成的过程。
因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中不是由教师向学生的传递过程，而是学生形成自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动形成信息的主体。
这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。
浅谈初中思想品德课提问的技巧
浅谈初中思想品德课提问的技巧“提问”是课堂教学中的教师和学生互动交流的重要方式，也是对学生学习情况检测与评价的一种必要手段。
科学合理地运用这种方式和手段，有利于调动和激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。
教师应该从内容的预设、知识的重难点、问题的适度、问题的针对性等几个方面体现课堂教学提问的技巧。
一、导入新课时预设提问内容新授课时学生的思维兴奋度不够，注意力不够集中，要注重问题的幽默性和趣味性，让学生在回忆已有的生活经历和已经学习过的知识的过程中进入新课的学习，有助于激发学生的学习兴趣和集中注意力。
在七年级思想品德上册第一课第一框《新学校新同学》的教学中，我让学生谈谈新学期的新鲜事以及新学期的感受时。
学生大都回答层面较浅，同时我发现很多同学在进入新的环境时，由于不适应环境还会产生许多消极情绪，从而难以投入到课堂。
于是我把原来的预设搬出来，给学生一个适度的坡。
让生活走进课堂，“初一新生报到了，我们班的两名同学，在注册那天就给班主任留下了较深的印象。
一个是小红，升学成绩名列前茅，但是不大理睬人；另一个是小刚，虽然成绩普通，但是特别的开朗，对同学老师和周围的事物都充满了热情和期待。
”此时，我提出一个问题：你来到了这个学校学习，是像小红那样开心？还是像小刚那样郁闷？这个问题紧紧的抓住了这两类群体的学生的心理，激发了他们听课的兴趣，从而令下面的课堂提问更加顺利，也使得同学们对《新学校新同学》这一个课中的“新”字有了更深层次的认识，这个新不光是校园环境的新、课程的新等一些外在的新，更多的是知识的新、人际关系的新、以及机遇和挑战的新。
由此为下一节课的珍惜新的起点打下了一个基础。
二、提问要抓住知识的重难点每一堂课都有其重点和难点，抓住这些知识点进行有针对性的提问，将问题层层分解，学生在理解这些知识点后，课堂教学的任务也就能够顺利的完成了。
从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。
教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。
浅谈思品课课堂提问的方法与技巧
浅谈思想品德课课堂提问的方法与技巧课堂提问是课堂魅力的体现。
亚里斯多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”问题是思维的起点，也是思维的动力。
合理巧妙的提问能打破学生思维平静的湖面，它不但能够活跃课堂的气氛,激发学生的学习兴趣,而且还能够开启学生的心灵,诱发学生的思维,开发学生的潜能。
所以课堂提问的质量直接关系着课堂教学的效果。
特别对于思想品德课来说，一节课的成功与否，课堂提问至关重要。
那么，如何在思想品德课中很好地实行提问呢?一、提问要把握好时机。
即要选择最佳时机，在不同的时间提出适宜的问题，巧妙地设置能够激发学生兴趣的问题。
例如，刚开始上课的时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时我就提出一些回忆性的问题，来复习上一节课所学的内容，来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，我就提一些分析性和评价性较强的问题，这样有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态的时，我就提一些轻松幽默的问题，这样能够重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
但提问时也应注意，不可一味的为追求课堂气氛的活跃，而问个不停，从而使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。
二、提问要注意层次性。
教师可根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的理解规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的理解逐步深入。
提问应按照先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
例如在教授：九年级《实施可持续发展战略》一课时，我就设置了三个大问题：1、在我们的身边存有哪些环境问题？2、造成这些问题的原因是什么？3、为什么可持续发展是人类共同的选择？这三个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答，尤其是给差生有发言的机会；第二个问题，就要从这些问题中实行归纳总结，这就稍难一些，需要一定的口头表达水平和归纳概括水平，中等及以上的同学可回答；第三个问题，需要有一定的分析水平，不是一下子就能回答的。
初中思想品德提问技巧
初中思想品德的提问技巧
摘要：进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。
因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。
关键词：思想品德提问技巧
进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目标都具有十分重要的作用。
因此，提问在初中思想品德课堂教学中尤其显得重要。
那么，如何建构初中思想品德的课堂提问呢？
一、初中思想品德的提问的要求
1、提问要体现层次性
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。
提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。
根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。
先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
2、提问要体现互动性和探究性
课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准。
初中思想品德课堂有效提问的艺术
初中思想品德课堂有效提问的艺术如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而较好地达成三维目标都具有十分重要的作用。
１创设问题的情境支撑点，激发学生的问题探索欲在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
思想品德课绝不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为学生的思想倾向和行为习惯。
因此必须借助于实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。
这样才不会遭致学生的反感和抵触，达到预期的育人目的。
教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。
只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。
那么在具体的教学中，我们可以采取哪些方法来激发设计灵感呢？１．１让生活走进课堂。
新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。
”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受。
１．２从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。
教材是教学的基本材料，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。
１．３结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。
知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活的实践中。
社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想政治教师来说更是如此。
教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。
思想品德课学生提问技巧
思想品德课学生提问技巧——听浙江省绍兴市嵇山中学特级教师董凌达讲座浅悟山西晋城高平唐庄中学：崔俟才思品课课堂教学学生质疑提问中的三点想法1.让学生掌握思想品德教学中提问的三种形式‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛为了让学生掌握‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛这几种提问形式，笔者在教学九年级《党的基本路线》时设计了这样一个教学程序：先向学生讲解‚是什么‛主要针对‚含义、内容‛等来提问；‚为什么‛是针对‚原因‛来提问的；‚怎么样‛主要针对‚方法、措施‛等来提问。
当学生掌握了，让学生读课文后问：‚你读课文后，有些什么疑问？‛学生纷纷发言：（1）党的基本路线是什么？（2）为什么要坚持党的基本路线？（3）怎样坚持党的基本路线？笔者把其中几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：‚读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。
‛这样不但提高了学生的兴趣，还让学生掌握了提问的形式。
2.从课文的重点、难点处质疑提出的问题要紧紧围绕教学内容，要有针对性，抓住那些牵一发而动全身的关键点。
将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。
如在讲授八年级《我们享有广泛的权利》时，提出问题：公民应如何正确行使权利？这一问题直接抓住了课文重点，学生在解决这个问题的过程中掌握了课文重点内容。
3.从课文关键字、词、句质疑引导学生在自读课文时，找出文中关键字、词、句或感受最深的地方，从中去寻找问题。
如九年级《依法参与政治生活》一课有一句：‚公民的政治权利，是指宪法和法律规定的公民参加国家管理、参政议政的民主权利。
‛教师提醒学生注意看关键词‚是指‛再质疑，学生马上提出问题：‚公民的政治权利是什么？‛4.联系国内外时事政治提出质疑初中思想品德考试中有些试题的材料是当今国内外时事政治，这就要求教师在教学过程中要把教材中的知识点与当今的国内外时事政治结合起来。
例如：在上九年级《实施科教兴国的发展战略》一课时，教师提问：‚2010年我国取得哪些重大的科技成就？‛学生纷纷回答：‚‘嫦娥二号’成功发射，‘天河一号’越级计算机在全球超级计算机500强排行榜上排名第一，等等。
浅谈思想品德教学中提问的艺术
浅谈思想品德教学中提问的艺术爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”朱熹亦说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
好的课堂提问,能激发学生学习兴趣,启迪学生的思维,提高学习的能力,触动学生的灵魂。
因此,课堂提问作为一种教学手段,被认为是最能体现教师驾驭课堂的教学本领和教学艺术。
长期以来,任何一个教师特别是思想品德教师都不解掉以轻心。
然而通过反思发现有些教师在课堂提问中存在下列误区:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题,“满堂灌”。
(2)什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。
(4)只提问好学生,不提问差生;专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。
(5)提问没有层次性,难易问题无阶梯。
(6)提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。
(7)对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬等等。
那么怎样才能设计好一堂课的提问,充分的发挥提问的教学功能呢?在近两年新课程教学实践中,我积极反思和斟酌,积累了一些经验和做法。
现浅谈一、二,和大家一同共享、探研。
1、课堂提问要以学生为本。
在教学活动中,学生的发展是第一位的。
课堂教学应以培养学生的个性创造性为核心,以培养学生的问题意识和质疑能力为内容。
教师在提问中应注意如下问题:(1)教师要善于创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的,有疑惑的任务。
如在讲“法律知识“时,可以布置学生搜集相关案例,并在课上提出问题进行探讨,进而达到教学的目的;(2)教师要允许学生提出各种各样的问题。
教师应培养学生的问题意识,让学生产生交际的欲望和要求。
改变传统的“教师中心论”思想。
课堂中应充分鼓励学生提出问题,其中幼稚,古怪的问题在所难免。
教师不要讥笑学生的幼稚,应充分尊重他们表达自己的权力。
2、巧妙的把握提问的对象和时机。
在思想品德教学中,多数情况下提问后要停顿一会儿。
浅议思品课教学中的有效提问
浅议思品课教学中的有效提问思品课作为一门重要的人文社会科学课程，旨在培养学生创新思维、道德情感、文化素养等方面的“人文精神”。
然而，如何在课堂上实现有效的思品课教学并达到预期目标，是每位教师都需要思考的问题。
在教学中，提问是常用的教学策略之一，好的提问能够激发学生的思考和参与，有助于拓展学生的视野和知识面，从而达到掌握学习内容、提高学生成绩的目的。
本文就思品课教学中的有效提问展开讨论。
一、提问的基本原则1.调动学生的积极性提问应该以调动学生的积极性为前提，教师在提问时应该注意引起学生的兴趣，鼓励学生发表意见，让学生感到自己可以参与到课堂讨论中。
过于简单或重复性过强的提问不能引起学生的好奇心和求知欲，极可能使学生失去学习的积极性。
例如，教师在思品课教学中，可以通过谈论与现实生活相关的话题，探讨学生关心的问题，引起学生的思维和探索欲望。
同时，教师也可以适当地锻炼学生的逻辑思维能力、识别问题能力和解决问题的能力。
2.突出思辨性和开放性思品课教学的特点是以思辨性和开放性为主，因此，提问应该突出这一特点。
在提问时，教师应该避免提问太过简单或机械化，使得学生不能真正思考问题、分析问题。
教师的提问应该鼓励学生敢于表达个人观点、思考问题的多元性和复杂度，通过思辨性问题引导学生探究事物内在的本质和规律，进一步拓展学生的思维视野和深度。
3.层次性和递进性提问的层次性和递进性是教学中必须考虑的问题。
在思品课教学中，教师的提问应该符合学生的知识水平和理解范围，逐步引导学生认识和理解学习内容的本质。
提问的层次性和递进性不仅能够激励学生，提高学生的思维能力，同时也能够促进学生对学习内容的深入理解，提升学生的学习效果。
二、提问策略1.启发性提问启发性提问是教学中常用的一种策略，它主要是通过提出新的问题或新的情境引导学生思考、探究问题的本质和原因。
启发性问题可以激发学生产生新的思路、新的讨论点，同时也能够培养学生的批判性思维和创新性思维。
高中思想政治课堂教学中的提问艺术
高中思想政治课堂教学中的提问艺术高中思想政治课堂教学中的提问艺术高中思想政治课堂教学中的提问艺术作者/李国庆陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路启迪思维的作用，还有助于发挥教师的主导作用，优化课堂教学过程、活跃课堂气氛、促进课堂教学的和谐发展。
尤其是比较抽象化和理论化的高中思想政治课，如果教师提问不得法，则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”，使教师处于十分被动的局面，从而达不到预期的教学目标。
因而一节思想政治课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，教师提问将影响和制约学生思维训练发展和课堂效率的提高。
然而在实际教学中，有些教师由于没有抓住提问的契机或者对提问艺术重视不够，导致了不少误区，主要表现为：（1）提问内容过于简单，没有思考价值。
如，学生只需回答“是”与“不是”或者从书本上很容易就能找到答案的问题。
（2）提问含混不清，模棱两可，致使学生无所适从，犹如“雾里看花”。
如，“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎有利于学生的发散思维，但实际上由于问题过于宽泛，结果答非所问，偏离教学内容。
（3）提问在逻辑关系上不一致，“东一榔头西一棒槌”。
甚至提问出现了随意性，想问就问，纯粹成为一种追求热闹的形式。
以上种种提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性。
因此，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材的重、难点来精心巧妙地设问、发问，使提问真正问到学生的“心窍上”。
否则就会偏离课堂教学中心，无法获得提问应具有的效果。
一、抓住契机，设置疑问，激发兴趣由于学生对我们空洞的思想政治课并不是特别感兴趣，为此教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置疑问，勾起学生解疑的渴求，激发他们寻微探幽，通过这种提问真正达到一石激起千层浪的效果。
从问出发--思品课堂提问的技巧
间、 生生之间的交流和合作等 方面起促进
作用， 从而大大提高教学效果。
二、 问题设疑 。 激 发联 想 思 维
教材 中其实已经设置 了一 些问题 ， 但
在思想 品德课教 学中 ， 提 问的艺术是 教 师还 可以设置更多 的问题 ， 此类 问题能 不是教条 ， 而是 艺术。一个好的思想 品德 怎样炼成的呢？ 教师掌握了设疑提 问的基 够 引起学生联想和 回忆 ， 达 到举 一反三的 课教 师应在 教学 实践 中， 在 与学 生交流互 本要 求 ， 形成设疑 提 问的技巧 ， 提 高 自身 目的， 与此同时还可 以激 发他们 的联想思 动 中逐渐 思考 ， 掌握善 问、 会问的艺术 ， 让 设疑提 问的能 力 ， 就能在课堂上发 出适度 维 ， 引 导 他 们 从 后 面 的 内容 联 想 到 前 面 所 思 想品德课 在新课 程改 革的 指导下取 得 而具有艺术技巧 的提 问 ， 吸 引学生 的注意 讲过 的知识 ， 或者是从课本 知识联想 到课 令人满意 的效果 。
世 Ｑ
豳
从 问出发
关键词 ： 思品课堂
学 生
思 品课 堂提 问的技巧
一河北省饶阳县五公镇中学 李淑真
归纳综合的能力。 三、 结尾设疑 。 培养课后思考能力 结课是整堂课 的收尾 ， 但并不意 味着
提问
设疑
中
力， 激活 思维 ， 培 养学生 自主学 习的能 力。 外 知识 ， 让知识 迁移 ， 这样 可 以锻 炼学 生
的 质量 和 效 果 。
课 堂刚开始 ， 学 生 可 能 还 没 有 完 全 收 更 多的想象和 回味 ， 收到余音绕梁 而不绝
初中政治课堂提问的艺术
初中政治课堂提问的艺术【摘要】初中政治课堂提问是教学中非常重要的一环，具有重要的艺术意义和目的。
在提问问题的方式与技巧上，老师可以采用开放性问题激发学生思考，也可以使用封闭性问题检验学生基础知识。
提问问题的角度与层次应该多样化，既可以从知识点入手，也可涉及到实际生活或社会问题。
引导与互动是保持课堂活跃的关键，老师应该灵活运用不同的提问方式引导学生讨论与思考。
处理举手回答要公平有序，赞赏正确回答，鼓励错误尝试。
维护良好的课堂氛围则需要老师的耐心与智慧。
初中政治课堂提问需要艺术的处理，建议老师要不断提高提问技巧，注重与学生的互动，以激发学生的学习热情和思考能力。
【关键词】初中政治课堂提问的艺术、意义、目的、方式、技巧、角度、层次、引导、互动、举手回答、处理、引导、课堂氛围、营造、维护、总结、建议。
1. 引言1.1 初中政治课堂提问的艺术意义初中政治课堂提问的艺术意义在于激发学生的思考和参与，促进教学效果的提高。
通过精心设计和巧妙引导提问，可以引导学生深入思考、积极思辨，提升他们的批判性思维和学习能力。
提问的艺术也有助于激发学生对政治知识的兴趣，激发学习的动力，使学生在轻松愉快的氛围中更好地吸收和掌握知识。
通过问题的提出和讨论，可以培养学生的团队合作精神和表达能力，增强师生之间的互动和沟通，促进良好的教学氛围的形成。
初中政治课堂提问的艺术意义在于使教学更加活跃和生动，激发学生成长与进步的动力，提高教学质量和效果。
1.2 初中政治课堂提问的目的1.激发学生学习的兴趣和积极性。
通过提问，可以引导学生主动思考和参与课堂讨论，从而增强学习动力，提高学习效果。
2.检验学生的学习水平和理解能力。
通过提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现和解决学生的学习困难，促进学生的全面发展。
3.培养学生的批判性思维和创新能力。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考问题的多方面和深层次，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.促进师生之间的互动和交流。
初中政治课堂提问的艺术
初中政治课堂提问的艺术【摘要】初中政治课堂提问是教学中不可或缺的一环，具有重要性和促进学生学习的作用。
在文章中将探讨提问的方式和技巧，如何灵活运用提问，以及如何引导和激发学生思考。
同时也会分析提问的目的和效果，以及如何进行评价和反馈。
结合实际案例总结初中政治课堂提问的艺术，认为提问是教学的有效手段，可以提高学生的思维能力。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，促进深入学习。
最终，初中政治课堂提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而达到教育的目的。
【关键词】初中政治课堂提问的艺术、重要性、促进作用、方式、技巧、灵活运用、引导、激发、目的、效果、评价、反馈、总结、有效手段、思维能力培养1. 引言1.1 初中政治课堂提问的重要性初中政治课堂提问的重要性在教学中具有不可替代的地位。
提问是激活学生思维的有效手段，通过问题的设置可以引导学生主动思考和探索，促进他们的学习兴趣和思维能力的发展。
提问可以帮助教师实时了解学生的学习情况，及时纠正和指导学生的学习方向，提高教学效果。
通过提问可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力，让他们学会用正确的方式回答问题，提高沟通和表达能力。
初中政治课堂提问的重要性不仅在于促进学生的思维发展，还在于为教学提供了有效的工具和手段，是教学过程中不可或缺的重要环节。
提问不仅是对学生知识的检测，更是对学生能力的培养和提升，是促进教学效果和学生发展的重要途径之一。
1.2 提问对学生的促进作用提问是政治课堂上的常见教学方式，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
提问能够激发学生的主动性和积极性，让学生更加专注于课堂内容。
当老师提出问题时，学生需要思考和回答，从而使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过提问可以检验学生的学习情况和理解程度，帮助老师及时发现学生的学习困难和问题，从而有针对性地进行教学辅导。
提问还能够促进学生的批判性思维和思维能力的培养，让学生从被动接受知识转变为主动思考和分析问题。
初中政治课堂提问的艺术
初中政治课堂提问的艺术
提问是教师在课堂教学中常用的一种教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，增强课堂氛围，还能培养学生的思维能力和分析问题的能力。
尤其是在初中政治课堂中，提问更是至关重要的教学手段之一。
本文将从提问的目的、技巧和注意事项等方面探讨如何在初中政治课堂中进行有效的提问。
提问的目的是激发学生的思考和参与课堂讨论，帮助学生深入理解政治知识，培养学生的思维能力。
教师在提问时应该尽量避免简单呈现答案，而是引导学生进行思考，促使学生自己发现问题的答案。
可以通过开放性问题引发学生的思考，让他们从不同的角度去探讨问题，提高学生的思维深度。
提问的技巧是成功的提问的重要因素。
在初中政治课堂中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、循序渐进、追问等。
直接提问适合用于检查学生对概念、定义等基础知识的掌握程度；循序渐进的提问方式则适用于逐步引导学生进行思考，让学生由浅入深地理解政治知识；而追问则可以帮助学生进一步深入思考，并明确问题的关键。
教师在提问时还应该注意语言表达的简洁明了，避免用复杂的问题难到学生，反而使学生望而生畏。
教师在课堂中提问时还需注意一些细节和注意事项。
提问要适应学生的年龄段和认知水平。
初中生的认知能力相对较低，因此教师的问题要尽量理解学生的理解能力，避免过于复杂或抽象的问题。
教师要创建一个积极、活跃的课堂氛围，鼓励学生参与讨论，培养学生的团队合作精神。
教师在提问过程中应该注重学生的回答，尊重学生的思考过程，给予积极的反馈和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心。
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新课改倡导学生学习的自主性、合作性、探究性。
在教学过程中，提问时重要的教学方法之一。
把握住提问的基本要求，掌握多种提问方法，能够使课堂气氛更加活跃、和谐，是教学效果更加明显。
中学思想政治课有其自身的特点，结合自身特点综合运用多种提问方法，会使课堂教学更具活力！
思想政治课的教学过程同一般教学过程的本质问题一样，是最大限度地发掘学生的生理和心理潜能，促进学生和谐发展的过程。
学生在教师指导下接受信息，在这个过程中，师生平等相处，相互尊重，民主合作。
在教学领域，我们常说“教学有法，但无定法，贵在得法。
”“法”，既指教学规律，也指教学的特殊方法。
由于教学活动是一种复杂的创造性活动，为了达到一种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的，这里主要谈一谈“提问”在中学思想政治课教学中的应用。
提问是教学过程的重要组成部分，思想政治课的教学过程也同样需要有效的提问。
通过提问，可检查学生掌握知识的情况，强化学习效果；也可以集中学生注意力，诱导学生的思维；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情；也可以反馈教学信息，恰当调节教学进程。
因此，思想政治课重要重视提问，教师也要掌握、运用好提问的艺术。
课堂提问的方式很多，可以从不同角度作不同的分类，每一种提问方式都各具特色，运用得当，会收到很好的教学效果。
下面就思想政治课的提问方法简单谈一谈。
1.时政分析式。
思想政治课的教学要紧跟时代发展的步伐，并要适时地在课程教学中对时政问题作相应的分析，这样有利于学生更好地理解相关的知识点，更直接地理解社会问题。
如通过提问调整个人所得税的起征点的问题，就能引导学生更好地理解国家相关的分配政策，税收调节国家财政的杠杆作用及其调整的意义等相关的知识点。
时政问题也一直是考试考察的重点问题，对学生来讲，这既有理论联系实际的意义，也是比较“实惠”的。
2.温故知新式。
这是教师经常用到的一种提问方法。
在教学过程中，教师可根据新旧知识的内在联系设计一些问题，通过复习旧知识而引入新知识的提问方式。
例如，再讲货币的产生时，可引导学生回忆物物交换的相关知识，并提出问题物物交换存在什么样的矛盾？怎样解决这些矛盾？从而引出货币的知识。
3.生活事例导入式。
在教学过程中可充分运用身边丰富的生活资源。
新课改后的思想政治课教材更加注意和生活的联系，更加注意理论联系实际。
因此，教
师提问时，可从身边的事例入手，这样学生会更感兴趣，也更容易接受。
如商河县本地有许多条幅，讲政府职能时，教师可用“只要你来商河干，一切工商事务由我办”提问；讲民族关系时，可用“汉族离不开回族，回族离不开汉族，各民族互相离不开”来提问。
4.递进式。
根据学科知识的内在联系，设计多层次的问题，引导学生层层分析，逐一解决问题的方式。
任何学科的知识都是一个有序的整体，因而，课堂提问也可根据学科知识的内在联系逐层展开，后一个问题在前一个问题的基础上提问，问题与问题就像攀登阶梯一样，有易到难，层层递进，环环相扣。
例如在讲世贸组织问题时，可以这样问：世贸组织是什么样的一个组织？它有什么基本原则？我国现在是世贸组织成员吗？我国为什么加入世贸组织？加入世贸组织对我国有什么影响等。
这样使学生对世贸组织及我国“入世”的影响的认识不断加深。
5.归纳式提问。
即提出若干问题引导学生做答，然后从中总结，归纳出某一结论的提问方式。
如讲爱祖国这一道德规范是，教师可提出以下问题：爱家乡是不是爱国？爱岗是不是爱国？出国是否是不爱国等问题，这样引导出爱国与爱家乡、爱国与爱岗敬业、爱国与出国的关系中总结出爱国的具体要求。
6.辐射式。
这是引导学生从多方面、多角度思考某一问题，求得多种解决问题的方法的提问方式。
辐射式不同于递进式，递进式多是纵向提问，旨在对问题理解的深化；而辐射式多是横向提问，只在围绕问题扩展知识的范围。
例如讲“物质”概念，可这样提问：什么是物质？为什么不能把物质和物质的具体形式混为一谈？哲学上的物质和自然科学上将的物质有何关系？看不见、摸不着的就不是物质吗？这样，通过多层次、多角度的提问，突出教学内容。
7.“误导”式提问。
这是一种在容易混淆的知识点上，教师有意提出与教材观点不一致的问题，一直到学生思考、探究正确的观点的提问方法。
例如，讲文化创新的途径时，提问“继承传统文化不能实现文化创新，对吗？”“学习外国文化，…拿来主义‟，也不能实现文化创新，对吗？”在学生分析时，教师加以正确引导，能使学生对问题的理解更加深刻，记忆更加牢固。
此外，还有转移式提问，巩固式提问，激将式提问等提问方法，教师可在教学过程中灵活运用。
总之，提问的艺术性、技术性很强，无一定之规，关键在启疑开窦，问得美妙，问得开窍。
思想政治课有很多概念、原理，教师应在教学过程中结合教学的重、难点，综合运用多种提问的方法，才能使提问的艺术在教学过程中发挥出最大的作用，教学也会收到事半功倍的效果。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究的源头就是问题，因此，提问更应在新课改后发挥其应有的作用。
另外，我们教师不仅要自己掌握的提问的艺术，更应该知道学生会提出问题，让“提问”在师生之间架起沟通的桥梁！。