化学教学中的人文精神培养

化学教学中的人文精神培养
【关键词】化学教学人文精神
自然科学是社会文化的基础，人类社会的各种文化现象是相互联系、相互渗透、有机统一的。

当前在升学考试指挥棒的影响下，大多数教师的教学更多的是重视文化知识的传播而忽视人文精神的培养，学校教育中人文精神培养的淡化缺失已成为不争的事实。

化学与其他学科一样，其发展都有社会的大背景。

化学不仅是一门知识，更是科学精神与人文精神的有机合成。

《普通高中化学课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程，的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

”所以，在新课改形势下，如何在化学教学中培养人文精神已成为一个重要的教育课题。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种文化现象的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。

化学教学中培养人文精神的意义即把学生当做一个有个性的、有生命价值的主体来看待，深入探究学生的需要、情感和动机，开发学生的潜力，让学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等综合素质，让学生适应社会发展的需要。

此外，“人文指人类社会的各种文化现象”（见《辞海》）。

“各
种文化现象”显然包括了先进的和落后的、科学的和愚昧的、健康的和病态的，所以在化学教学中培养人文精神还应该是塑造学生高尚的道德品质和健全的人格。

人文教育需要我们立足长远、视野开阔和免于浮躁，实施过程中要撇开大而全、整体性、替代性的言说姿态，要直视教育的基本问题，踏踏实实地回到教育的源头，重温经典，探寻当下教育的深层机理，夯实现代教育的思想根基，要让学生因接受化学教育而终身受益匪浅。

根据这些要求，化学教学中要实现培养人文精神的目标，应采取以下一些基本措施：
一、构建融洽互动的新理念课堂
融洽互动的新理念课堂是培养人文精神的前提。

在课堂教学中，教师应根据学生的身心发展特点，努力营造一个融洽互动的教学氛围，让每一位学生都能进行有效的学习。

要鼓励学生质疑——对教材、对老师和对答案的质疑，这不是要否定一切，而是要善于接受多重观点。

教师要认真对待学生的质疑，要与学生共同商榷，而不应否定学生的勤学好问或者认为学生“钻牛角尖”（当然我们要限于中学生的能力范围和他的兴趣程度来作答）。

只有构建融洽互动的新理念课堂，学生的主体地位才能得到体现，学生的个性和特长才能得到充分的发展，从而更有助于学生创造力的发挥和健全人格的形成。

二、挖掘化学学科中丰富的人文素材
化学学科中蕴涵丰富的体现人文精神的素材，有待我们去感触、体验和领悟。

只要我们善于挖掘、吸取这些对培养人文精神有用的“元素”，就会使我们的人文精神教育通过潜移默化收到点石成金的效果。

例如，学习合成材料——“白色污染”，在讨论减少“白色污染”有什么社会意义时，大多数学生都懂得要从自身做起，减少使用塑料袋，但他们普遍感到疑惑的是很多场所如一些大超市、医院、快餐店等过度使用塑料袋。

我们要引导学生：由于制度、意识和知识水平的缘故，生活中总会有一些不和谐的因素，有时我们没办法改变别人，但至少我们可以以身作则，努力做到减少使用塑料袋，重复使用塑料袋，分类回收垃圾，让身边的人耳濡目染地受我们的影响。

又如，学习苯与液溴发生的取代反应，教材中多年前就已经删除了该演示实验，但我们可以播放该实验的视频给学生看，目的是让学生观察实验过程中液溴的“表现”。

在此同时回顾知识：液溴有强挥发性、毒性，有机反应相对无机反应来说不够彻底，导致该实验中逸出的溴对环境特别是教室环境产生污染。

最后告诉学生：教材中删除这个实验，体现了以人为本的理念，是对人的关怀和对生命的敬仰；课余我们可以探究如何修改该实验，使它更好地服务我们。

三、创设培养人文精神的教学情境
创设良好教学情境，能充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习
兴趣、注意力，让学主动参与到学习活动中，从而有利于培养学生的人文精神。

例如，在苯及其同系物性质的教学中，教师将四支分别装有苯、甲苯、二甲苯和乙苯的试管给学生传看，让学生观察其物理性质，特别强调要正确地闻其气味。

学生说出这些气味有像指甲油的气味的，有像油漆的气味的，有像胶水的气味的，还有像装修房子时闻到的气味的……教师说同学们闻的物质是有毒的，长期吸入会导致再生障碍性贫血，这时学生显出担心的表情，特别是习惯把鼻子凑到试管口闻气味的同学。

这样的教学没计无疑能帮助学生掌握苯及其同系物的物理性质，但教师应同时辅以以下陈述：①学习科学知识，不只是为了作业和考试，更应学以致用，否则就算我们知道苯及其同系物是有毒的，但当它出现在我们面前时我们却不认识。

②在科学探索的道路上，先驱者们对化学的研究不仅是艰辛、曲折和充满磨难的，有时甚至是要付出生命（包括一些实验动物）代价的。

如在日本地震引起的福岛核泄漏事故中，一些科学家冒着被辐射的危险在现场夜以继日地想方设法减少核泄漏。

这样的情境定能触动学生的心灵，促使他们树立尊重生命和勤于探索的人文情怀。

又如，在进行《环境保护》教学时，播放录像“地球——我们共同的家园”，以及图片一（在清澈的小河边洗衣洗菜的居民、茂密的森林、繁华的都市）和图片二（被污染成红色或者黑色的河水、赤潮造成的堆成山的死鱼、公路路树上飘扬的塑料袋、干涸龟裂的土地、荒凉的
福岛30公里范围）。

鲜明的对比震撼了学生的心灵，让学生深刻体会到化学是一把双刃剑，它在给人类带来科技成果和物质财富的同时，也可能给人类带来灾难。

这样的教学有助于引领学生人生观、价值观和世界观的形成。

四、在实验活动中渗透人文教育
化学是以实验为基础的科学，我们要鼓励学生多动手做实验，尊重实验事实，尽量精确地进行测量，养成一丝不苟的科学态度。

除课本上的实验外，我们要充分利用其他实验资源，小到厨房化学，大到周边的化工厂等，使教学更贴近生活、贴近社会。

例如到了中秋节，可指导学生探究月饼包装盒中脱氧剂的成分、作用和反应原理，既可加深学生对金属腐蚀的认识、对氧化变质的油脂有难闻的哈喇味的认识，还能提高学生的学习兴趣。

又如可指导学生进行探究蛋白质的变性和培养晶体形成的实验：把鸡蛋置于一次性塑料饮水杯中，加食醋浸没以溶解蛋壳（用醋精更快），当杯中气泡很少时继续加醋，直到可以看到变性的透明的蛋白裹着的蛋黄；再把该溶液分成两份，一份自然放置，另一份置于冰箱的冷冻层，每天定期观察以这两种不同方式得到的CaCl2晶体的形成快慢、大小和外形的异同。

实验探索满足了学生亲自动手实践的欲望，让学生体验到化学知识的价值和学习乐趣，学生在感叹化学魅力的同时，提升了用化学知识解
决问题的能力，同时还让学生认识到化学对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。

五、提高教师的人文素质
一个优秀的教师应该是一个学者，而不仅仅是一个凭着自己的经验去教学的人。

从人文素质来说，一个教师仅仅读专业书、研究专业问题是不够的，还应该有宽阔的精神视野、丰富的精神生活。

因为教师是和学生打交道的，自己必须对人性和人的心理有深刻的了解。

从这个角度来看，教师除要渎专业书外，还要多读一些人文方面的书，包括哲学、文学、历史方面的经典著作，这些书籍是能够陶冶人的心灵的精神食粮。

教师的人文素质提高了，我们的化学教育才会更加精彩。

人文精神的培养是一项长期、复杂的工作，它不是一朝一夕就能见到成果的。

化学教育工作者要牢记，培养具有人文精神、人格健全和综合素质高的人才，是我们必须肩负的责任。