测量水的温度教学反思2
三年级《测量水的温度》教学设计和反思
【教学目的】科学概念：1，根据不同的测量范围和使用需要，人们设计生产不同的温度计。
当测量物体的温度时，根据不同的测量对象选择合适的温度计。
以下是相同的如图2所示，对于物体，物体失去热量，温度下降，物体变热，温度升高。
通过测量物体的温度变化，可以知道物体是失热还是受热。
以下是相同的过程和方法：1，观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围-20℃ - 110℃）测量水温。
以下是相同的2，同样的时间间隔连续测量并记录4杯不同的冷热水温度。
以下是相同的情感，态度，价值观：训练在观察，记录过程中始终保持着严肃和细致的态度。
以下是相同的[教学重点]测量水温步长，方法。
以下是相同的以相同的间隔连续测量水的困难【准备教学】组：3杯不同的冷热水（自来水，温水，热水瓶倒出热水），4水温度计（刻度范围-20℃- 110℃），水温测量记录表（参考p46）安装带信封的温度计，并将水和温度计放在托盘中。
烧杯被贴上标签。
以下是相同的【教学过程】一，猜水温1，老师：老师这里有一杯水，谁愿意来接触？（出生触摸）你感觉什么？（热或热）老师黑板：热或热您认为这是几摄氏度吗？（学生说）谁还愿意上来触摸，你认为这是几摄氏度？你能用手触摸精确的程度吗？任何想法？（用温度计测量）老师：真的是一个聪明的孩子。
以下是相同的老师拿出一个温度计，你会用温度计来测量水的温度吗？（Will）会好，我们分组测量这杯水的温度。
我为每组准备了三个温度计，每两个学生使用一个温度计，一个人测量，一个温度记录在表一。
注意使用温度计要小心取，如果不小心打破，并告诉老师，明白了吗？请向上领领材料。
以下是相同的二，测量水温1，学生测量，教师检查。
以下是相同的老师：请让学生把材料拿走。
哪一组学生愿意告诉你测量的温度？（学生报纸，老师黑板。
（默认一个：师：他们三个同学测量了同一杯水，为什么出现不同的温度？谁能帮助他们找到原因？学生说的原因，老师一个一个展示：不是吗？如果你不，会发生什么？以下是相同的（1）握住温度计的顶部。
《测量水的温度》教学反思
《测量水的温度》教学反思
火车站小学鲍泉泉
《测量水的温度》一课是教科版三年级下册第三单元第2课，教学过后我进行了反思。
本节课我组织学生对自来水、温水、温热水和热水的温度进行了测量和记录。
首先，我让学生复习温度计的用法，然后再让学生学习测量水温的方法，即书上的测量水温的方法的5点要求.
之后，又让学生思考：如果不这样做可能会有什么后果？这样做加强了学生对测量水温的方法的认识，本节课的教学重点是测量水温的方法、步骤，这样的安排突出了重点，很好。
测量水的温度时，每组4人，每组提供了3支温度计，分别测量温水、温热水、热水的温度。
我没有让学生从热水瓶里倒出热水来测量，而是让其他老师帮忙配置，这样即可以保证学生的安全，不被烫伤，又可以减少实验的时间，为连续测量10分钟内三种水的变化提供了充足的时间，学生边测量边记录，
最后让学生汇报连续测量10分钟内三种水温的变化数据，让学生认识到对于一个物体来说，温度下降，说明物体热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
学生整节课自始至终保持了较浓的兴趣，并保持了认真、细致的态度，实现了教学预设的目标。
如果在连续测量10分钟内三种水温的变化时为每组准备一个秒表，我想学生分组实验效果会更好。
《测量水的温度》教学反思
《测量水的温度》教学反思《测量水的温度》教学反思「篇一」《水》是苏教版语文第十册第七单元的一篇课文。
作者介绍了自己生活在一个缺水的偏僻的村庄，家家户户都建有水窖。
作者回忆了儿时洗澡的不易。
下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉这两件事。
文中的插图，生动地再现了母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉时的喜悦情景。
周老师的《水》的第二课时，无疑是一节成功的课例，这和老师课前对教材的深入钻研、广泛收集资料，根据自身实际和学生的特点精心设计教学过程是分不开的。
纵观这堂课，教师能紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的`东西。
”这一问题展开，一步步带领学生体会“缺水之苦”和“得水之乐”。
由得水之乐反衬缺水之苦。
由此，我们级看出教师对教材的整体设计和把握能力。
其次，这节课也体现了教师深厚的教学功底。
从一个个富有感情的导语过渡语的设计，巧妙地把一个个环节串在一起，紧紧引领学生从一字一词来深深地品味与感悟。
同时教师的许多教学环节让人耳目一新。
如走进下雨天的村庄一环中，让学生把自己当作孩子中的一个，让他们冲进雨中，想象你会怎么样。
此时老师作为记者来采访学生，在师生的一问一答中，让学生自然地由“得水之乐”体会到了“缺水之苦”。
以教师采访的形式带动教学环节的有序进行，真正做到了教学无痕。
另一个有同样之巧妙的是在第五节的教学中，教师让学生闭上眼睛，在教师的朗读中想象，体会一瓢水带来的快乐，然后用一个字、一个词告诉老师此时的感受，然后让学生带着感情把句子读出来，读出自己的感受，真正做到了教学无痕。
语文课都是有缺憾的艺术，如果老师能把相应的环节压缩到四十分钟去进行，我觉得就更好了。
《测量水的温度》教学反思「篇二」《我爱家乡山和水》教学反思范文本课意在激发学生热爱家乡的情感。
本人在教学中通过小导游等活动，达到了预期的教学目标，使生深刻了解了家乡的自然环境和人文历史。
在教学过程中，我也发现了一些问题，总结后有以下几点：1、对家乡的概念理解不清晰，不能准确定位家乡。
小学科学优质课测量水的温度教学设计与反思
小学科学优质课《测量水的温度》教学设计与反思小学科学《测量水的温度》教学设计与反思一、教学内容：《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课二、学习目标【科学概念】：1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
【情感、态度、价值观】：1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。
三、教学重难点：【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度四、教学准备：教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。
小学科学《测量水的温度》教学设计与反思一、教学内容：《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课二、学习目标【科学概念】：1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
小学科学《测量水的温度》教学设计与反思
（二）对不同温度的四杯水的连续测量
1．师：现在要求同时对四杯水进行测量，每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在 “连续测量10分钟内水温变化的记录表”内。
2．对数据进行分析。师：从这些数据中你有什么发现吗？
3.师：这只是我们根据生活经验推测出来的，希望大家回家后去试验一下，看看是不是这样的。（老师演示：往冰箱自带的制冰槽内倒入自来水，放入冰箱冷冻柜内）
1.当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。
2.把水放入冰箱，水温就会继续下降直至结冰。
这是一项猜测活动，但也希望对猜测进行验证，所以，教师要带领学生把一些水放入冰柜内，以待下节课观察水发生的变化，也是为《水结冰了》一课的教学活动而准备。
2.在选择需要的温度计的环节，学生能考虑到温度计的选择和温度计上的刻度有关系，但是对于怎样选不是很了解，有的学生对于水的最低温度和最高温度不知道，猜测不准，因此，这里就需要老师告诉学生并且简单解释。
3.在测量四杯水的温度变化规律时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识 这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
2.使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。
四、猜测水温
的变化
（引导学生想象，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？）
1．师：如果这四杯水再过10分钟，水温有会发生怎么样的变化？过一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？
《测量水的温度》科学教学反思(二篇)
《测量水的温度》科学教学反思（一）1、刚上完《测量水的温度》这课，自我感觉很是不好。
最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八分钟。
我分析了一下原因，主要是在做两个测量水温的实验时浪费的时间多了些。
其实在课堂内容的分配上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，似乎有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最后部分未能圆满完成。
2、在掌握了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。
(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲求效率。
在连续测量水的温度时，学生测量都很认真，场面很热闹，测量\记录\交流。
但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思考，只动手，不动脑。
3、课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组织学生。
这是值得研究的问题。
科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。
这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。
（二）上课前的预设:教师谈话:同学们,上一节课我们认识了温度计,这节课,我们来一起用温度计测量水的温度.然后教师提出:在生活中温度计的种类很多,一起来认识一下,在这么多的温度计中,你们觉得选择哪一种温度计测量比较合适?说说理由.选择好温度计后,是不是可以直接就可以拿温度计来测量了呢?(方法问题)比一比,谁会测量了,并且测得最快.连续测量一杯水.发现一些他们认为有趣的现象,并说说你们怎么想的.上课时的情境:当学生们选择好温度计后问是不是可以直接就拿来测量了,学生觉得很奇怪,选好了不是就可以测了吗?他们就不知道还有一个方法问题.科学研究和平时拿个玩具玩不是一回事,在讲究科学性,规范性.在掌握了方法后,学生测量水的温度时,学生们都能比较规范,但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作.(桌上的四杯水每人都测一遍,不讲求效率.在连续测量水的温度时,学生测量都很认真,场面很热闹,测量\记录\交流.但学生们都存在一个问题,明显是错误的,但不去思考,只动手,不动脑.反思:1、课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组织学生。
《测量水的温度》科学教学反思
《测量水的温度》科学教学反思
我在科学教学中使用了《测量水的温度》这个实验来引导学生学习测量温度的方法和技巧。
在这个实验中，学生需要用温度计测量水的温度，并记录测量结果。
首先，我给学生讲解了温度计的使用方法。
我向他们解释了温度计上的刻度代表着不同的温度，并与他们讨论了摄氏度和华氏度的区别。
然后，我演示了如何使用温度计来测量水的温度，并提醒学生注意读取温度时要保持眼平和垂直。
接下来，我要求学生分成小组进行实验。
每个小组都有一个温度计和一杯水。
我提供了一些问题来引导学生思考，例如：“温度计的读数是多少？”、“水的温度是多少度？”、“这个温度与你预期的温度相符吗？”等等。
学生需要用温度计测量水的温度，并记录在实验步骤表中。
在实验过程中，我注意到学生对于读取温度计的刻度有些困难。
一些学生读取温度计的时候没有保持眼平和垂直，导致读数出现偏差。
为了解决这个问题，我给学生提供了额外的练习机会，让他们多次进行温度测量，直到读数准确为止。
此外，我还给学生提供了一些实际生活中的例子来巩固他们对温度测量的理解。
例如，我问学生在哪些情况下会用到温度计，他们可以用温度计测量哪些物体的温度等等。
通过这样的练习，学生能够将所学知识应用到实际中，并建立起对温度测量的概念。
总的来说，通过《测量水的温度》这个实验，学生学会了使用温度计来测量温度的方法和技巧。
通过实践和讨论，学生对温度计的读数有了更准确的理解，并能够将所学知识应用到实际生活中。
在以后的教学中，我会继续鼓励学生进行实验和探究，培养他们的科学思维和实验技能。
测量水的温度课后反思
测量水的温度课后反思作为水的一个基本特性，温度在我们日常生活中扮演着非常重要的角色。
在科学研究以及实际应用中，人们经常需要测量水的温度。
而在学校中，测量水的温度也是科学课程的一个重要内容。
课后，我对这个话题进行了反思，并总结了以下几点观点。
首先，测量水的温度是一项基本的实验技能。
在课堂上，老师向我们展示了几种测温器的样品，并详细地介绍了它们各自的特点和使用方法。
通过这些实验器材的介绍与应用，我们了解到了如何运用这些测温器来测量水的温度，从而具备了这一实验技能。
其次，测量水的温度需要一定的实践经验。
当我第一次使用温度计时，我并没有能够准确地读取水的温度。
我反复尝试，但是温度计的读数总是不准确。
直到我与同桌一起尝试了几次后，才成功地读取了温度计的正确值。
通过这个经历，我意识到测量水的温度需要一定的实践经验，只有不断地练习，才能够得到更加准确的数据。
其三，测量水的温度能够帮助我们更好地了解水的性质。
水是我们生活中必不可少的物质之一，它具有许多独特的特性，其中就包括温度这一因素。
通过测量水的温度，我们能够了解到水在不同的温度下会发生怎样的变化，了解水的状态变化过程，同时也能够更好地了解到水的化学性质。
最后，测量水的温度也是学习科学的一种方法。
在学校中，我们不仅要学习到一些理论知识，还要学会运用这些知识来解决实际问题。
测量水的温度是一种实验性的操作，它能够帮助我们更好地理解学到的科学知识，并能够把这些知识应用到实践当中。
综上所述，测量水的温度并不仅仅是一个简单的实验项目，更是一个对于我们学习和了解科学知识有着重要意义的过程。
通过课后的反思，我更加深入地理解了这一话题的意义，并感受到了这项实验所带来的实际效益。
我相信，在今后的学习中，我会更加积极地投入实验操作中，并通过不断学习来提升自己的实践能力。
测量水的温度课后反思
测量水的温度课后反思在我们的日常生活中，我们经常需要测量水的温度。
在化学、生物和地理学等学科中，我们也需要测量水的温度。
在这里，我想分享我个人对测量水的温度课程的反思。
首先，我意识到了准确性的重要性。
在测量温度时，我们需要使用温度计，但有时我们可能不准确地读取温度计上的数字。
这可能会导致错误的数据记录，最终可能会影响我们的实验结果或研究成果。
在课堂上，我们强调了测量水温度的重要性，以及如何使用温度计来测量温度。
我们还有机会实践如何准确读取温度计上的数字，这对于今后的科学研究和实验至关重要。
其次，我也认识到了影响水温度的因素。
在课堂上，我们学习了水温度受多种因素影响，如环境温度，太阳辐射和地球旋转等。
这些因素共同影响着水的温度，从而影响其他的生物和周围环境。
作为学生，我们应该理解这些变量，以便更好地理解它们对周围环境和我们所研究的生态系统的影响。
此外，我还学到了保护我们的水源的重要性。
水是我们珍贵的自然资源之一。
在全球范围内，水供应不断减少，保护我们的水源变得越来越重要。
我们需要学会使用我们有限的自然资源，这需要我们采取措施来减少浪费和污染。
在课堂上，我们讨论了保护我们的水源的方法，如减少用水量，处理水污染，以及收集雨水等方法。
最后，我意识到了课堂学习的重要性。
在课堂上，我们能够学习到各种实用的知识和技能，如如何正确地读取温度计以及如何准确地测量水温度。
我们也能够学习到如何保护我们的水资源。
这些技能和知识不仅对于我们进行科学研究和实验很重要，而且对于我们日后的生活也非常重要。
如果我们能够在课堂上认真学习并将其应用于我们的日常生活中，我们将更好地保护我们的自然环境并获得更好的自然资源利用。
总的来说，在测量水的温度课程中，我学到了许多有用的知识和技能。
我现在更加意识到准确性的重要性，了解影响水温度的因素以及保护我们的水源的重要性。
我认为这些都是发展我们的科学知识，了解自然环境并推动可持续发展的关键方面。
重点小学科学测量水的温度教学设计与反思
四、猜测水温
的变化
（引导学生想象，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化最后怎样）
1．师：如果这四杯水再过10分钟，水温有会发生怎么样的变化过一天呢温度还会变化吗水的温度会无限下降吗
2．师：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗有什么办法
教学目标
1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
教学重点和难点
教学重点：测量水温的步骤、方法。
板书设计
测量水的温度
测量方法：1、2、3、4、5、
汇报温度： 0分钟 2分钟 4分钟 6分钟 8分钟 10分钟
1号自来水；
2号温水；
Hale Waihona Puke 3号烫手的热水；4号刚倒出的热水。
结论：
学生学习活动评价设计
学生建立自己的学习档案, 反思学习过程, 并不断改进它们, 从而摸索出适合自己的学习方式, 学习档案也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。
第二部分:测量水的温度
这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
测量水的温度课后反思5篇
测量水的温度课后反思5篇《温度》一课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
下面是给大家分享的测量水的温度课后反思，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!测量水的温度课后反思1我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写;会比较两个零下温度的高低。
教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。
当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。
所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。
生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。
在这一进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。
在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法;在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。
在比较零下温度的高低之前，我就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。
认识了温度计之后，我先让学生比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，最后抽象比较-5℃和-20℃的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。
《测量水的温度》教学反思
《测量水的温度》教学反思作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《测量水的温度》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《测量水的温度》教学反思1为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。
（一）认识各种温度计在认识各种温度计的基础上，让学生学会根据合理选择温度计。
（二）学习正确测量水温的方法此部分教学十分重要，能为学生在后续测量的规范操作提供帮助。
本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。
学生自学后，让他们边讲解要点，教师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。
同时还引导学生思考：为什么温度计的液泡不能碰到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开（三）测量冷水、温水、热水的水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。
在测量前，我先让学生用触觉判断冷水、温水和烫手的热水，再猜测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的猜测比较，进一步认识和理解“凉、温、热”等词。
猜测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），实验前提醒学生注意分工，认真履行自己的职责。
实验时，我看到孩子们的态度是认真的，操作比较规范，巡查了几组，认读很准确。
在汇报测量数据时，我发现：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。
误差产生，就要分析原因，对于冷水，一般不应该出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，认识到，临近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。
确实，孩子很善于观察和思考，我大力表扬了这位孩子。
对于温水和热水的测量有差异，一来，实验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一致（有的还未等液面停止就读了，有的温读开始下降了才读）令我欣慰的是，孩子们居然也能把这些可能造成误差产生的原因也分析了出来，确实思维很严谨。
小学科学《测量水的温度》教学设计与反思
1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
教学重点和难点
教学重点：测量水温的步骤、方法。
4．随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的水温度下降的最快，1号杯里的温度变化不大。
?1.本阶段，要求每一小组先测量“自来水的温度”，因为自来水的温度是目前四杯水中最稳定的一杯（处于常温），很容易测出准确结果。而其他2、3、4号杯的水在常温下温度会慢慢减小，难以把握。所以我选择了让学生先测量“自来水的温度”
3.师：这只是我们根据生活经验推测出来的，希望大家回家后去试验一下，看看是不是这样的。（老师演示：往冰箱自带的制冰槽内倒入自来水，放入冰箱冷冻柜内）
1.当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。
2.把水放入冰箱，水温就会继续下降直至结冰。
这是一项猜测活动，但也希望对猜测进行验证，所以，教师要带领学生把一些水放入冰柜内，以待下节课观察水发生的变化，也是为《水结自己的学习档案, 反思学习过程, 并不断改进它们, 从而摸索出适合自己的学习方式, 学习档案也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。
教学反思
通过本节课的教学和以往的教学经验有以下几点认识：
1.本节课在上节课学生认识了温度计以后学习，让学生掌握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和周围环境一样的温度。
2.使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。
四、猜测水温
《测量水的温度》教学设计与反思
《测量水的温度》教学设计与反思一、教学内容：《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课二、教材分析：第一部分:测量水温的方法测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。
选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。
教学时，可让学生图文结合阅读理解每一*作步骤的要求。
特别要让学生反思，如果不按照这样的要求*作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的*作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。
第二部分:测量水的温度这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。
交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。
活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
第三部分:推测水温的变化对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。
据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结*了》的教学和学习做准备。
三、学情分析：《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的延续。
本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。
学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。
本课中每位学生都将有比较多的实践机会。
因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。
要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的*作规程，以保*后续测量数据的相对准确。
三年级下科学教学反思测量水的温度_教科版
三年级下科学教学反思-测量水的温度教科版测量水的温度，本应是学生学会温度计的使用之后的一节练习课，当然不只是练习，在练习使用温度计的过程中，要学会怎样选择需要的温度计，能根据实验结果分析实验数据。
但是由于测量热水比较危险，避免烫伤，因此我们决定由老师代为实验，孩子们通过投影仪观察。
在选择需要的温度计的环节，学生能考虑到温度计的选择和温度计上的刻度有关系，但是对于怎样选不是很了解，特别是学生对于水（本单元主要研究对象）的最低温度和最高温度不知道（很出乎我的意料），猜测的也是五花八门，因此，这里就需要对学生作简单解释。
在温度计的使用上，经过学习以及实验时的巩固，从作业中反映出掌握的相当好。
师在做实验时问学生：该怎么来测量？在学生回答中理一遍，再集体回顾一遍；实验中，师故意错，让学生观察指出错误并纠正，这时学生的兴致可高了，因此记忆很深。
在实验中，孩子们很兴奋，课堂受了点小影响。
本以为孩子没动手实验就会没激情，没想到还更来劲。
看到投影仪显示的温度计在温水、烫水、热水里直线上升，一次比一次激动，“哇，上升了上升了”“速度好快呀”“这次更快”“还在上升，还在上升！”然后是每隔2分钟测量一次，用刚测热水的温度计测自来水的温度，看到温度快速下降，学生又激动的很。
由于时间关系，一节课没来得及做完表格的测量实验。
在记录水温变化的数据后，引导学生对这些数据进行分析，从而总结水温变化的特点，将物体温度的变化与热量的传递建立联系，试图让学生理解温度的变化与热量的变化是密不可分的。
也许是因为年龄问题，三年级学生的思维发展更多的是感性的直观式思维方式，对于数据的理性分析能力还比较欠缺。
面对测量的温度变化数据，许多孩子竟然有些“束手无策”。
一方面可能是因为学生已经知道温度在下降，对于数据很漠然，更多地是学生对于数据处理还缺乏经验，缺少理性思维的锻炼。
从4杯水的温度变化数据来看，只要认真观察、多懂脑筋，会发现这些数据中蕴含着许多有趣的结论，如水温变化的特点，四杯水温度下降速度不一，自来水的温度基本不变（接近实验室空气的温度），刚从热水瓶中倒出来的水温下降最快（温差最大，热量散发最快），特别是烫手的热水有大量的热气上升，说明热水正把它的热量散发出来，自身温度下降。
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、上完《测量水地温度》这课，自我感觉很是不好.最明显地一点表现在时间地把握上，超时大约七八分钟.我分析了一下原因，主要是在做两个测量水温地实验时浪费地时间多了些.其实在课堂内容地分配上，也不够明细，使得课堂上地秩序有点欠佳，似乎有点头大脚轻地感觉，最终使我地课地最后部分未能圆满完成.、在掌握了方法后，学生测量水地温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组地学生不能很好地进行小组合作.(桌上地四杯水每人都测一遍，不讲求效率.在连续测量水地温度时，学生测量都很认真，场面很热闹，测量\记录\交流.但学生们都存在一个问题，明显是错误地，但不去思考，只动手，不动脑.、课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组织学生.这是值得研究地问题.科学课上，动手和动脑是并存地，而学生现在很多往往是分开地，特别是三年级地学生，看到新奇地、好玩地仪器时往往管不住自己地手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背地现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力地提高.这也是今后值得去思考地问题：怎样在动手地同时引导学生去思考.在连续测量水地温度时,学生测量都很认真,场面很热闹,测量\记录\交流.但学生们都存在一个问题,明显是错误地,但不去思考,只动手,不动脑.《测量水地温度》说课稿一、教学资源分析：、教学分析本课是前一节课学习地继续，课堂中依然是学习使用温度计测量地方法，并给学生更多操作地机会，锻炼孩子地技能.本节课地重点在于操作技能上地学习，在操作上必须注重操作地正确性，通过老师地引导，小组成员地互相地监督，使孩子养成正确使用温度计地方法，能准确掌握操作.另外通过测量水温，使孩子对物体变化和热量地传递有一个初步地感知，让孩子知道，热量地失去说明了温度地变化，为今后地科学学习打下一个良好基础.文档来自于网络搜索、学生分析孩子年龄地特点：三年级孩子主要以形象性思维为主，孩子地逻辑思维较差.此外，本节课地所用地班级学生人数较多，本班学生地特点是比较踏实，但思想有些约束，主观能动性稍差.因此我在本节课中，所提出地问题也是由浅入深，问题地解决上尽可能让孩子多观察多思考，培养孩子地问题意识，多让学生操作，并通过直接接触快速地学习知识和操作技能.文档来自于网络搜索、教学方式地分析本节课采用地是接受性和探究性相结合地教学，教学过程中以自我导向、自我监控为主，以收集整理资料、演示实验、学生操作、小组交流和讨论等多种活动方式为辅助，其中记录表地多次使用，是为了培养学生记录习惯和简化教材，使学生更好掌握本课地知识和技能.文档来自于网络搜索二、设计理念：我在设计时，内容有浅入深，在技能地训练上，从多个方面、多种途径让学生重复地练习，加强记忆，使学生更好地掌握正确地方法.热地传递和物质地变化地知识在本课中都有一定地体现，但这不是本节课重点，它们都是五、六年级要学习地内容，所以不能把知识强压给学生，而应注重孩子地自我认识.另外书本上操作比较繁琐，不易操作，所以我在不改变教学目标地同时，对书中内容进行修改、整合、使内容简单化，利于孩子操作和对比分析.本人认为针对性强地内容更符合低年级孩子地年龄特点，更利于孩子学习地投入和自信心地建立.文档来自于网络搜索三、具体地教学目标：(一)、科学概念根据不同地测量范围和使用需要，人们设计制作了不同地温度计.测量物体温度时要根据不同测量对象，选择适合地温度计.文档来自于网络搜索对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升.通过测量一个物体地温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量.文档来自于网络搜索(二)、过程与方法观察不同温度计地测量范围，选择合适地温度计（刻度值在－℃～℃）用于测量水地温度.间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热地水地温度.(三)、情感态度价值观培养在观测、记录地过程中始终保持认真、细致地态度.四、教学重点：本节课，主要是以培养孩子地技能为主，所以我把重点放在了怎样正确地使用温度计测量水温，通过对学生在书中地学习，同学地演示，小组内地测量不断地加强孩子地熟练度，使孩子能准确地掌握使用温度计地技能和方法.文档来自于网络搜索五、教学难点大自然是奇妙地，我希望孩子能通过亲身经历感受自然界地奇妙，本节课就有很好地机会，通过两次测量水温后，可以发现水温地变化，水温越高，温度下降地越快.但这个知识点不是本节课重点，不意占用过多时间，为了让孩子容易找出规律，自己解决问题，因此我选择通过整理分析数据地方法来解决问题，时间大概控制在分钟内.文档来自于网络搜索五、教学过程：(一)、测量水温地方法通过上节课地学习，孩子们对温度计已经有了一定地了解，我先通过辨别一杯水地温度引入，让学生了解生活中有着各式各样地温度计，测量不同物体时应选择适合地温度计.接下来通过书本上地阅读了解测水温地基本方法，分析思考为什么要这样做，加深刻记忆理解，为下面地操作打下地基础.文档来自于网络搜索(二)、测量水温请同学进行演示，加强其他孩子对正确操作地印象.演示地方式和前阅读分析比起来更加形象性，更直观，有利孩子地记忆地加深.接下来就是实际动手了，先后两次测量水温，每次测量都包括热水和自来水（热水来源于饮水机中，接水地先后顺序不同，水温也会不同），这样做为了给学生更多操作机会，使每个孩子都有参与地机会.第一次测量后，我会汇总一些组地测量记录，引发一个问题“为什么同样地水（自来水或热水）测量地温度会不同？”解决问题后再给孩子一次测量水温地机会，并在测量前提出问题“水温会有变化吗？”让孩子带着问题去实验.两次测量地先后顺序不同，是下面更好做对比，感受到热地变化，和散热快慢地规律.在实验中孩子地记录十分重要，记录地时间也很重要，因此我要求孩子地两次测量，统一开始同时和结束，结束后做记录.文档来自于网络搜索(三)、思考延伸延伸地问题“水温有变化吗？”孩子通过两次不同地测量，很容易观察到.而“散热快慢规律”对于孩子地来说是有些难度地，不容易发现，我地解决方式是，汇总各小组第二次记录情况，比较前后两次测量地温差地变化，让学生发现水温高，温度下降快，水温低，温度下降慢地规律.文档来自于网络搜索《测量水地温度》教学设计教学目标．知道温度是表示物体冷热程度地；知道计量温度地单位；了解温度计地构造和种类，会用温度计测量物体地温度.文档来自于网络搜索．指导学生大胆参与科学实践活动，在操作中发现问题和提出问题，通过预测记录活动培养学生地实验操作和科学思维能力.文档来自于网络搜索教学重点：通过多种活动感受、比较物体地温度，指导学生学会正确使用温度计来测定物体地温度.教学难点：学习使用温度计，正确读出温度计上地读数.教学准备温度计模型、几种不同地温度计：水温计、体温计、气温计、地温计、电子温度计等.实验用开水、冷水、玻璃槽、空杯子等. 文档来自于网络搜索学生准备：材质不同地杯子、筷子、扇子等.教学时间：～课时教学过程一、发现问题，提出假设．创设情境：刚上完体育课，我知道大家都特别口渴，老师为大家准备了一杯热水，不过它太烫了，现在无法喝，你们有什么好方法可以使它很快凉下来吗？文档来自于网络搜索．分组讨论，代表发言（引导学生借助课本插图并回忆生活实际，提出多种方法，教师将学生所述地方法简要地板书在黑板上，并为一些想出其他方法地学生提供相应地器材.）文档来自于网络搜索．现在我们来动手试一试，请你选用方法来使杯子中地热水凉下来，分钟以后我们来比一比各人杯子里水地温度. 文档来自于网络搜索学生分组实验（限时分钟）组内比一比，谁地水最凉？（估计学生可能会出现争论地场面，都说自己地水比较凉.）到底谁地水最凉？人地感觉有时并不精确、可靠，学习科学，我们要有科学地方法和态度.究竟谁地水最凉？谁说得对呢？这有待于我们用实践来加以检验. 文档来自于网络搜索你有什么办法来做一个公正地裁判吗?必要时我们可以使用一些科学仪器来获得比较精确地数据.二、认识温度计，验证假设．要比较清楚地知道一杯水地温度，我们可以使用水温计.给学生提供水温计，学生分组观察温度计，汇报它由哪几部分构成. 文档来自于网络搜索．出示温度计模型，练习看刻度表，教学生正确读写温度.温度可以用多种温标来表示，生活中运用比较多地是摄氏温标，用符号℃表示. 文档来自于网络搜索．你们会使用温度计吗？指导学生使用温度计，教师演示，讲解注意点.温度计为玻璃制品，使用时要小心！不要打碎温度计.测量温度时温度计应伸入水中，但不要碰到玻璃杯壁或杯底，否则会影响测量数据.读数时温度计不要离开水面，视线应与温度计内部液面上升所达到地刻度线平行.．学生尝试使用温度计.测量自己杯中水地温度.．组内交流：究竟谁地水最凉？谁地猜测最正确？．学生分组实验：测水温分别测量一杯冷水、一杯热水地温度，把测得地温度填写在《科学活动手册》上.猜猜把两杯水混合后地温度是多少摄氏度（应该高于冷水温度，低于热水温度）使用温度计测量混合水地温度，检验一下自己地估计能力如何，继续做好实验记录.简要交流实验情况，及时评价三、丰富认识，巩固技能．测量水地温度可以用水温计.测量不同地物体地温度要使用不同地温度计.出示实物并观察书上插图，认识几种不同地温度计. 文档来自于网络搜索．看了它们地名称，你们知道它们分别可以用来测得哪些物体地温度吗？．实践活动：运用不同地温度计测量周围物体地温度，比一比谁测得又快又准？．交流实践情况四、学习总结，扩展延伸．今天这堂课大家有什么收获？什么体会？给这堂课起个题目.（学生发表意见）．生活中到处都有科学，我们也能做科学.只要大家平时多观察，多思考，多实践，掌握科学地研究方法，我们一定能更好地做科学地小主人. 文档来自于网络搜索．作业：我们知道，运用各种不同地方法可以使一杯热水很快凉下来.猜想一下热水变凉时温度是怎样变化地？把你地猜测记在你地《科学活动手册》上，并利用你所掌握地本领设计实验，自己或找同学一起来研究，检验一下你地猜测是否正确.文档来自于网络搜索。