应用E-learning推进高职课程考核方式改革
高职扩招背景下多元混合教学模式改革
高职扩招背景下多元混合教学模式改革何 波 谭海中（广州工程技术职业学院，广东 广州 510925）摘 要：本文以我校扩招生源为研究背景，探索高职扩招背景下因材施教层级分类施策培养体系的构建，突破一般性专业技能人才的培养，基于目前已有教学模式，整合优化教学资源，构建多元混合教学模式，搭建“三位一体“云服务平台动态反馈人才培养情况，提高人才培养质量。
关键词：高职扩招；多元混合；三位一体2019年，国家首次明确高职院校扩招百万，2020年继续有序推进高职扩招工作的进行。
随着教育的普及，高职扩招已然成为一种长期战略。
高职教育扩招成为推进人力资源强国建设的需要，成为推动我国新经济态势下产业升级经济转型的需要。
因此，高职扩招符合时代发展，扩招下新技能人才的培养将促进经济发展，更有利于缓解当前就业压力，有效解决企事业单位人才短缺问题。
当前，我国高职院校招生主要还是面向高中生或中职学校毕业生，提供学历教育，原有的培养体系并不适合高职扩招人才的培养，需要建立与之匹配的职业教育和培训体系，需要通过一系列渐次递进举措，突破培养一般技能型人才的传统思维，定位于培养和培训服务于数字经济时代的高素质劳动者和技术技能人才。
因此，本文结合当前高职扩招的背景和生源的特点，在近些年国内外学者研究与实践混合式教学模式的基础上进行分析总结，以本校扩招生源为例，尝试探索研究多元混合新型教学模式改革。
一、国内外研究现状分析（一）国外研究现状自20世纪90年代末发展至今，混合式教学经历了一个演变过程。
自2000年开始，混合式教学已经引起国内外学者和实践者的关注和研究。
2006年此前阶段混合式教学主要强调教学模式上的揉合，也就是将传统面对面教学与在线教学按一定的比例结合开展教学。
其中最具代表性的是美国斯隆联盟(Sloan Consortium)的界定[1]。
另Jones 等人认为混合式教学是纯面授教学与纯在线教学二者基于信息技术的简单结合[2]。
信息化条件下高职混合式教学模式探究
信息化条件下高职混合式教学模式探究吴向阳（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261041）摘要：高等职业教育教学改革随着我国职业教育的蓬勃发展已成为一个重要的课题，随着网络视频公开课、微课、MOOC的兴起，越来越有条件将网络在线学习和课堂面对面的教学混合起来，这种混合式教学模式也正是高职教育教学发展所需求的。
关键词：信息化；混合式教学；线上线下；探究中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2019.05.022一、何为混合式教学在数字化学习（E- Learning）理论的基础上改进而来的混合式教学的概念于2003年由何克抗教授引入到国内，他认为 Blending Learning就是要将传统学习方式和在线学习相结合以发挥教师引导启发与监控整个教学过程的主导作用及学生学习的主体性作用。
课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程及考核方法五种情况的混合性是混合式教学模式的基本特征。
也就是依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，将有关资源按照学生认知的规律和工作过程进行混合以便于学生对线上资源的学习，从而使学生学习的主动性、能动性和创造性得以最大限度的发挥并将“线上”“线下”两种教学的优势得以有机混合，学习的结果和过程同时加以关注。
二、混合式教学模式的意义1.以“教”为中心转变为以“学”为中心的混合式教学模式是高等职业教育改革的必然要求混合式教学模式能够充分发挥信息技术的优势，让广大的教师重新思考和重新设计教与学的关系，来思考如何才能提高学生学习的主动性和积极性以达到教学效果的最大化，可以说这种模式是实现教师为主导、学生为主体助推器。
2.能够促使学生的深度学习的混合式教学模式对高校的课堂教学改革有重大的推动作用高职课堂教学改革的重要内容是将课堂还给学生，课前预习——课中组织引导讲授——课后提高的线上——线下——再线上”相结合的混合式教学模式使之成为可能。
高职院校计算机基础教学现状改革方向论文
浅析高职院校计算机基础教学的现状与改革方向摘要：论文分析了目前高职院校计算机基础教学的现状，指出高职院校计算机基础教学的改革可以以混合学习为理念，得出混合学习理论应用计算机基础课程教学，有效提高了教学效果，有利于学生综合能力的培养。
关键词：高职院校；混合学习；计算机基础教学【中图分类号】g642.01 高职院校计算机基础教学的主要内容高职院校计算机基础教学的内容主要包括以下几个方面：> 计算机应用基础知识。
此部分内容主要讲述计算机的起源、发展、用途以及计算机软硬件的系统组成和基本原理等基础知识。
> 操作系统。
此部分内容主要讲述如何通过当今最为常见的计算机操作系统：windowsxp来使用计算机，了解操作系统的基础知识、基本操作以及文件和应用程序的使用、管理等。
> 文字编辑处理系统word2003。
通过此部分内容的学习学生可以熟练完成编辑排版、图文混排、表格设计等文字编辑处理工作。
> 演示软件powerpoint2003。
通过此部分内容的学习学生可以创建电子演示文稿并进行编辑和美化，文字、图像、声音并用的进行信息资源的整理与展示。
> 电子表格处理系统excel2003。
通过此部分内容的学习学生可以掌握专业的表格制作和处理，完成表格编辑、使用公式进行运算处理、运用图表展示等电子表格。
2 高职院校计算机基础教学的现状分析2.1学生起点水平不一，教学难度大由于生源地、学校、家庭和个人爱好的不同，使得入学前学生的计算机水平存在较大差异。
这就给教师的教学带来了很大的难度，基础好的学生有”吃不饱”的现象，容易产生骄傲自满的情绪，对上课逐渐失去兴趣；基础差的学生往往是”吃不消”，从而会挫伤他们的积极性，导致学生不爱学习，对学习失去兴趣，学习水平一差再差，最终是整体教学质量下降。
2.2理论教学与实践脱节，教学效果差《计算机应用基础》是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。
然而一些高职院校一直以来都是采取理沦课与实践课相结合的形式授课，理论课和实践课的学时比例是1：1。
深度学习视域下高职混合式教学模式研究实践
深度学习视域下高职混合式教学模式研究实践作者：王宏黄春敏来源：《中国教育技术装备》2023年第20期摘要混合式教学是目前高职院校课程改革的重要部分，高职院校亟须培养具有高阶思维的应用型人才，以服务社会。
对基于深度学习的混合式教学模式及实现效果作深入研究，并提出基于深度学习的线上线下相互融合的教学方法。
实验结果证明，混合式教学显著提高了学生学习积极性、学习效果，并实现了预期目标。
关键词深度学习；混合式学习；教学模式中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）20-0001-04Research and Practice of Blended Teaching Model in Higher Vocational Colleges from Perspective of Deep Learning//Wang Hong， Huang Chunmin0 引言信息化的快速发展，将导致人们越来越融入全球化、移动化等多样化的生活方式，而这些方面都需要学习者不断学习并掌握专业知识以克服实际存在的问题。
为了满足经济社会发展需要，教育部门必须培训具备高级逻辑思维技能的人员。
学习者的认知水平和高阶思维能力可以通过深度学习得到提高。
学习者进行自主学习、提高创新能力的最佳途径是深度学习[1]。
《教育信息化“十三五”规划》和《地平线报告2019》都指出，未来促进高等教育发展的主要信息技术手段是混合式学习设计。
因此，线上线下混合式教学成为教学热潮。
《教育信息化2.0行动计划》提出人才培养理念要以能力为本；更新观念，改变模式，重构系统[2]。
移动终端、自助设备等技术工具的广泛应用为混合学习成为信息时代的学习环境提供了支持，混合式学习得以在高职院校中顺利开展。
但是大量“伪学习”现象存在于高职院校的混合式教学中。
学生线上学习缺乏积极主动性，自律效果差，高阶思维能力较弱。
如何实现有效的教学，提升学生的积极性、能动性，成为高职广大教育工作者待解决的问题。
E-learning教学方式在高职院校课程中的应用
教 学 与 传 统 教 学 优 势 互 补 的 混 合 式 教 学 并 不 是 一 种 全 新 的
教 学方法或 理论 ，而是随 着教育 信息化 的深入 ，人 们 的教 育 思想观念 从表面 上看是 在回归 ，而实 际上是按 螺旋方式
（ ）培养 创新型的人才是Ｅ Ｌ ａ ｎ ｎ 的终极 目的。随 ２ — ｅ ｒ ｉｇ 着 计 算 机 技 术 的 日益 发 展 和 网 络 带 宽 的不 断 提 高 ， 学 生 只
需 拥 有 一 台 网络 终 端 ， 就 可 以 自 由地 通 过 网络 学 习 ， 享 受
Байду номын сангаас
信息化带来 的全新的教育成果 ，这就是一种 以多媒体Ｃ Ｉ Ａ 课
如何 充分发挥 教师或 专家 的引导作用 、人格 影响 、学 习和 研 究方法 的渗透 的优势 ，在Ｅ Ｌ ａｎ ｎ 中要从 关注 技术特 — ｅ ｒ ｉｇ 点到关注技 术环境 下的教学 特 点，也就是 要从 Ｉ 向教育 回 Ｔ
归 ， 已经成 为 大 家共 同 关 注 的 问题 。
ｌ Ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ －ｅｒ１ ｎ
变 为 学 习 的 帮 助 者 和 引 导 者 ， 学 习者 已经 成 为 学 习 过 程 的
Ｌ ａｎ ｎ 主要通 过因特 网进行 的学 习与教 学活动 ，它 充分 ｅ ｒ ｉｇ 利 用 现 代 信 息 技 术 所 提 供 的 、具 有 全 新 沟 通 机 制 与 丰 富 资
源 的 学 习 环 境 ， 实 现 一 种 全 新 的 学 习 方式 ； 这 种 学 习 方 式 将 改 变 传 统 教 学 中 教 师 的作 用 和 师 生 之 间 的 关 系 ， 从 而 根 本 改变 教 学 结 构 和 教 育 本 质 。 ”
“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例
74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。
本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。
2 “岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。
“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院 广东省中山市 528400摘 要： 要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。
以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。
课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。
实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。
关键词：岗课赛证融合 单片机 高职院校 情境化设计 行动导向型 混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 应性的综合育人模式。
高职院校高等数学课程考核方式改革方案
高职院校高等数学课程考核方式改革方案为了适应新时期高等教育发展的需要，高职院校高等数学课程考核方式需要进行改革。
本文提出一些改革方案，希望对相关人员的参考。
一、考核方式从传统的笔试改为多元化考试方式目前高职院校高等数学课程通常采用笔试的方式进行考核，但此方式存在一些问题：一方面，部分学生不擅长书写，导致他们无法充分发挥他们所具有的数学潜力。
另一方面，传统的笔试难以测量学生在实际生活中应用数学知识的能力与水平。
因此，多元化考试方式的引入可以有效地避免这些问题。
多元化的考试方式包括个性化综合考试、应用题考核、学科竞赛、实习报告、小组讨论、项目策划等。
此外，学校还可以开设一些“数学游戏”活动，激发学生的数学兴趣，培养他们的数学思维。
二、区分化考试策略区分化的考试策略是指，将高等数学课程分为高、中、低三个水平进行考试，不同的水平适用于不同的考试难度和范围，帮助学生更好地应对考试挑战。
这种考试方式可以激发学习热情，提高学生成绩，鼓励学生更好地学习与掌握数学知识。
三、评价方式升级传统的数学考试方式大多是基于计算机考试的，只有对计算结果精确性的测试，却往往忽视了考生对数学概念的理解与应用。
因此，我们更应该在评价考生时进行模型化的建立，考察他们的创新思维和解决问题的能力，并关注他们对不同数据和情况的感知与分析。
我们可以引入一些评价模式，如作业制度，抽查式考核，课堂发言等，以帮助教师更好地发现并发挥学生的潜力。
四、提高授课质量提高授课质量是高等数学课程改革的重要环节。
为了确保课程顺利实施，学校需要招聘教师技术过硬，有实战经验，能够将学科知识讲述得明白、易懂。
同时，教育资源和机会的平等分配、课程内容的及时更新和优化改进、听课安排和选课难度的调整等方面也都是中心所必需的。
五、加强师生之间的互动与沟通最后，为了使教学改革实施更有效，高职院校教育应在教师创作教育手册、资源内容和实例方面下足工夫，建立基于互动、探究和合作的教学体系，提供良好的教育氛围，加强师生之间的互动与沟通，实施优质课程和评价制度，从而让更多教师实现课程教学的精秀。
基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革
基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革【摘要】阐述BlendedLearning教学理念的内涵与发展，从装备齐全的教学设备、根据学生特点因材施教、优化英语课程设置、混合使用多种教学模式、进行教学检查和评估等方面探索基于BlendedLearning 理念的高职高专大学英语教学改革。
【关键词】BlendedLearning理念高职高专大学英语教学改革随着互联网的普及和E-Learning的发展，大学英语的教学方式冲破了传统围墙藩篱的束缚，开展英语教学已不受时间和地点的限制。
为了提高教学质量，培养适应市场需要的技术型人才，高职高专院校的大学英语教育应采用信息技术来改进教学方式，并且力求朝着自主式、个性化的方向发展。
BlendedLearning（混合学习）作为一种新型教学理念，强调在英语教学中把传统学习方法和现代教学手段相融合，并且强调混合采用多种教学方式来取得最佳的教学效果，达到教学目的。
本文在实践经验的基础上，探索基于BlendedLearning理念的高职高专大学英语教学改革。
一、BlendedLearning理念的内涵与发展BlendedLearning作为一种新型的教学理念，就是要把传统的学习方式和数字化或网络化学习的优势结合起来。
纵览国内外学者的观点，笔者认为MargaretDriscoll关于BlendedLearning的定义较为完整，其包括：其一，结合或混合Web技术实现教育目标；其二，结合多种教学方法（如建构主义、行为主义和认知主义），利用或不利用教学技术实现最理想的教学效果；其三，将任何形式教学技术与面对面的教师教学培训方式相结合；其四，将教学技术与具体工作任务相结合，形成良好的学习或工作效果。
混合法原名theintergratedapproach，由20世纪初期法国、德国的一些教学法家如Apintoche、Bauman等人提出。
它侧重教学目的的研究，主张凡是有助于达到目的的教学方法、方式、手段都加以采用。
基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略探究
梁惠慧（北海职业学院，广西北海536000）摘要：“智慧职教云”平台作为现代教育技术工具，能够为高职英语教学提供丰富的教学资源和新颖的教学模式。
高职英语教师基于“智慧职教云”平台开展英语混合式教学，可以满足高职学生的个性化学习需求，提高学生的英语自主学习能力和英语学习效果，实现教学的灵活性，打造高质量的高职英语课堂。
文章在分析“智慧职教云”平台与混合式教学模式内涵的基础上，综述混合式教学模式的研究现状，指出当前高职院校英语教学存在的问题，最后以《21世纪大学实用英语综合教程3》教材中的相关内容为例，探讨使用“智慧职教云”平台开展混合式教学的具体思路，从课前、课中、课后对基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略进行探讨。
关键词：高职英语；混合式教学；“智慧职教云”；教学改革；教学策略中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）08-0017-04收稿日期：2023-11-02基金项目：本文系北海职业学院2022年度院级教育教学改革研究类课题“基于‘智慧职教云’平台下我院高职英语混合式教学的研究”（立项号：2022YJY27）的阶段性研究成果作者简介：梁惠慧（1993－），女，广西北海人，硕士研究生，讲师，从事英语教学、英语翻译研究。
随着信息时代的不断发展，传统的教学模式受到冲击和挑战，课堂教学需要改革和创新，以适应学生日益增长的学习需求。
当前，线上与线下相结合的教学模式成为课堂教学发展的新趋势。
在传统的以教师为中心、学生被动学习的高职英语教学模式下，学生的英语学习无法取得很好的效果。
而混合式教学模式为高职英语教学带来了全新的思路和方法，为学生提供了更多的教学资源和自主学习与探索的机会。
利用“智慧职教云”平台开展高职英语混合式教学，能够突破传统教学模式时间和空间的限制，克服线下课堂知识传授的局限性，使学生利用平台中的教学资源完成自主学习。
开展基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学，需要高职英语教师对线上和线下的英语教学内容做好有机衔接，提高线上和线下英语教学内容的融合度。
英语类专业教学改革课题
关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。
附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。
E—LEARNING：传统教学模式变革的方向-最新教育文档
E—LEARNING传统教学模式变革的方向20世纪90 年代以来，信息技术的发展深刻改变着人类的生产方式和生活方式，为人类能力的提高和作用的发挥带来了新的空间。
E-mail 、e-library 、e-business 、e-government 、e- management --- 个个全新而又充满奇幻的e世界接踵而来，而曾经被IT业界巨头思科CEO钱伯斯预言为“互联网应用第三次浪潮”的e-learning ，不仅正在变成现实，而且必将引发一场学习的革命。
有人预测，e-learning 将成为21世纪重要的教育变革。
、何谓“E - learning ”E-learning ，是英文electronic-learning 的缩写，从字面上可以理解为电子化学习、数字化学习或网络化学习。
关于什么是e-learning ，学术界有着很多说法。
美国著名的e-learning研究机构Brandon Hall 认为，代表性的定义有以下几种[1] ：霍尔认为e-learning 是一种部分或全部通过互联网、局域网或通过诸如CD-ROM DVD之类的多媒体平台传送的电子化教学手段Hall ，1997）。
艾伦认为，e-learning 是有目的地用以支持教学过程的结构化的电子系统或计算机系统。
（Allen ，2003）美国培训与开发协会认为，e-learning 广泛包含一系列应用程序和进程，如基于网络的学习、基于计算机的学习、虚拟教室以及数字协同合作，包括通过互联网（内网和外网，LAN /WAN）、音频和视频、卫星广播、交互式电视，以及CD-ROM传输的内容。
（ASTD 2001）克拉克和迈耶提出，“ e”表示接受学习或获取知识的方式和途径，它是通过电子手段（如通过网络服务器）在线浏览网页，它代表学习的内容是什么和怎样学；e-learning是被传送到计算机上并被设计成支持个体学习或实现组织目标的培训。
（Clark & Mayer, 2003）而康拉德则认为，e-learning是基于网络的培训，其含义是通过整合教学实践和运用互联网的能力，从而使学习者达到某种熟练的专业能力水平。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示1. 引言1.1 背景介绍国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示引言随着全球化进程的加快和经济竞争的加剧，高等教育在人才培养和社会发展中扮演着越来越重要的角色。
在高等教育体系中，高职教育一直被认为是培养技术技能人才的重要渠道。
我国高职教育在评价模式方面存在不少问题，如过分注重考试分数，忽视实际技能培养等。
借鉴国外高职教育评价模式的经验，对我国高职教育的发展具有重要的启示意义。
本文将对国外高职教育评价模式进行概述，并探讨其优势和启示，以期为我国高职教育改革提供参考和建议。
1.2 研究目的本文旨在通过对国外高职教育评价模式的介绍和分析，探讨其对我国高职教育的启示和借鉴意义。
具体来说，本文旨在通过以下几点来实现研究目的：通过概述国外高职教育评价模式的特点和优势，了解国外高职教育领域的最新趋势和发展方向，为我国高职教育的改革和发展提供借鉴和启示。
通过分析国外高职教育评价模式的优势所在，探讨其在提高教育质量、培养人才和促进学校发展等方面的作用，为我国高职教育改革提供经验借鉴和参考。
通过总结国外高职教育评价模式的启示，结合我国高职教育的现状和问题，提出相关改革建议和措施，促进我国高职教育的持续发展和提升。
通过对国外高职教育评价模式的研究，可以为我国高职教育体系的完善和创新提供宝贵的经验和参考。
2. 正文2.1 国外高职教育评价模式概述在国外，高职教育评价模式主要包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价主要是通过教师、学生和雇主的评价来评估学生的综合能力和素质，包括专业知识、技能和能力等方面。
这种评价方法注重学生的实际表现和能力发展，能够更真实地反映学生的综合水平。
而定量评价则是通过考试、测验和实习等方式对学生进行评估。
这种评价方法主要考量学生的学术成绩和实际能力，注重对学生知识掌握情况和技能水平的衡量，是一种客观标准化的评价方式。
在国外，高职教育评价模式还注重对教学质量和机构整体水平的评估，通过对教学设施、师资队伍、课程设置等方面进行评价，确保高职教育的质量。
E-learning教学方式在高职程序设计课程中的实践
计算机 时代 ２ ０ 年 第 ８ ０７ 期
・７ ６・
Ｅ ｌ ｒｎ 教学方式在高职程序设计课程中的实践 － ａｎ ｇ ｅ ｉ
龚 晓君 ，吴 昊 （ 州 电子科 技 大学软件 职 业技 术学 院 ，浙 江 杭 州 ３０ １） 杭 １０２
摘 要：程序设计课程是计算机专业的一 门重要基础课 ， 对高职 学生而言 ， 普遍难教难学。 文章提 出一种基 于“ 个网站 ． 一
际编程相结合 。通过后续课程的学 习和演练 ， 也证实 了学生对 了题 为《 力发展 中吲特 色的职业教育 》 大 的报告 ， 要求 “ 职业 教 该 门课程的掌握程度达到了预期效果 。除实训外 ， 届都有部 每 育要 以就业为导 向 ， 一方面 ， 要搞好 以敬 业和诚信为重 点的职 分学生参与到企业 实际课题 中， 进行实际的软 件开发 。 业道 德教 育 ， 另一方面 ， 坚持手脑 并用 、 学合一 的教学 原 要 做 则 ， 出学 生的动手能力和职业技 能训练 ， 养企业需要 的人 突 培 才 ” 。这 为高职教育发展进一步明确了方向 。 【 引 针对高职学生的特 点 ， 我们在制定程 序设 计课程的教学 大 纲和教学计划时 ， 在强调 以生动形象和浅显易懂的方式开展 澡 堂教学同时 ， 加重了实践环节在整个课程 汁划中的分量 。课 堂
． 课程 的教 学水平和教学质量 ， 用有效 的教学手段和 教学方 ２１ 问题 驱 动 的 课 堂教 学 运 在课程 教学 中以解决各种 问题 的方法为主线 ， 采用问题驱 法， 激发学生的学习动力 ， 使学生真正投入 到学 习之 中。对此 ，
我们进行了认真的分析和探讨，设计并提出了一种 Ｅ ｌ ｒ ｎ 动教学方法 ， —ｅ ｎ ｇ ａｉ 在完成各 种问题 的过程 中引入知识点 ， 操练语法
基于C-class和E-class的B-learning在高职英语教学中的应用研究
的生 活英语 应用 能力有 效融 合相 辅相成 。 斯 坦 福英 语 网络 平 台的在 线学 习 进度 可 以体 现
ｃ ａ ｓ中， 我院 ２ ｌ 级某 专业 １ （ ０ ０ 班 实验班 ５ ６人 ）和 ２ 班 层 次性梯度分布 。在 常规英语课堂教学 Ｃ— ｌ ｓ 很难 同时设 计并 完成 有梯 度 、涵 盖所 有学 生 要 求 的 （ 照班 ５ 人 ）参与此次研究 ，实验时间为两个学 期。 对 ８ 实验 前的前测 （ 入校英语摸底 成绩 ）ｔ 检验结 果显示 ， 教学 目标 。斯坦福英语课程的 Ｐ （ ｌｃｍｅ ｔ Ｔ ｓ） Ｔ Ｐ ａｅ ｎ ｅｔ 两个班 的英语平均成绩 （５ ８ １ ６ ０ ４ ６ ．３ ，６ ．２ ）和标准差 以量 化 的形 式考 查学 生 的英 语知 识和 英语 技 能 ，便
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基 于 Ｃ ｌｓ 和 Ｅ ｃａ ｓ Ｂ ｌａ ｎｎ —ｃａ ｓ — ｌｓ 的 － ｅ ｒ ｉｇ
在 高职 英 语 教 学 中 的应 用 研 究
徐 红
（ 山东 外 贸职 业学 院 ，山东 青 岛 ２ ６ ７ ） ６ ０ １
摘要：Ｂ ｒｉ —Ｉ＆ｎｎ ｅ ｇ是传统课堂教学 ｃ ＩＳ 和 网络平 台学习 Ｅ ｃ＆９ —Ｃ＆Ｓ — Ｉ８ 混合互补的教学模式，体现了 （ 学 （ 大 英语课 程要求） 出的英语教 学模 式改革精神 。结合 山东外贸职业 学院 目前正在进行 的高职英语 Ｂ— ）提 Ｉａ ｉｇ改革尝试 ，讨论了高职英语 Ｂ ａ ｅｒ ｎ ｎ —Ｉ ｉｇ模式下 的教 学设计及其效果 ｅｒ ｎ ｎ
收 稿 日期 ：２ １ — ３０ ０２０—４ 基金项 目：全国高职 高专英语类专业教学 改革课题 “ ｌａ ｎｎ Ｂ— ｅ ｒ ｉ ｇ在高职英语教学 中的应用研究” （ ＧＺ ６ １ ３ ） ＧＺ ７ １ １ ８
Elearning学习管理办法(经典)
E—learning实施管理办法第一章总则第一条适用范围：参加事业部ELN学习的所有员工，以基层员工为主。
第二条目的塑造组织学习氛围，提高组织学习能力，增强员工知识技能，打造系统的培训管理体系。
第三条管理机构及职责行政与人力资源中心:负责事业部ELN平台实施管理办法的制定；负责事业部ELN平台的系统维护和管理；负责事业部层面与ELN结合的重点培训工作的规划、推进和开展。
各单位营运管理中心：负责本单位具体ELN实施办法的制定；负责本单位日常ELN系统的维护和管理;负责本单位学员ELN培训管理，包括培训需求调查、培训计划的制定、监控和考核等工作。
业务部门：根据业务需要与人力资源部门共同制定学习计划，选取学习课程；严格按照学习计划，进行课程学习；支持ELN各项培训管理工作。
第四条设立ELN管理委员会常委会：由事业部管委会成员组成，主要职责：把控学习的战略和方向，倡导和营造学习的氛围。
教务处:由教务主任和教务员组成，教务主任为各单位HR经理，教务员为各单位培训专员,主要职责：ELN日常培训管理，课程体系搭建、培训项目实施。
学务处：由各部门和模块经理组成，主要职责：确定本部门/模块基础必修课程，指导下属制定学习课程和目标,监督和评估下属的学习效果；重视本部门通过ELN学习的绩效，带动部门充分利用该系统,并有义务成为内部讲师。
第二章帐号管理第五条帐号分配结合ELN特点和培训目的，帐号分为固定帐号和流动帐号两种：1、固定帐号分配（1）权限：可不限时间任意学习所有的课程；（2）分配对象:管委会成员、内销总监。
2、流动帐号分配（1）权限：限定时间内学习规定的课程。
（2）激励性分配方式:与员工个人绩效挂钩,对于获高绩效的员工经教务处审批，可分配学习帐号.(3）计划性分配方式:与具体培训项目或计划结合。
●由单位统一组织的培训（如关键人才训练营）,参加学员分配帐号;●由员工个人提案，上级领导确认的个人培训计划，经教务处审批后分配帐号。
职业教育课题申报：高职院校混合式教学质量评价研究--基于学生学习投入视角
高职院校混合式教学质量评价研究--基于学生学习投入视角学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：混合式教学质量评价学习投入预期研究成果：研究报告课题设计论证1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1选题背景近年来，我国高职教育的发展突飞猛进，高职的数量、招生规模、在校生规模以及院校的内涵发展都已经有了很大的突破。
教育部《2018年全国教育事业发展统计公报》显示，目前高职院校1418所，2018年招生规模达到3688341人，占高等教育招生规模的46.6%，在校生规模达11337005人，占高等教育在校生规模的40%。
高职教育作为职业教育类型的较高层次，在办学定位和专业设置上紧随市场的变化和行业的需求，为我国经济的供给侧结构性改革和创新性发展提供了源源不断的技术技能人才，但同时也要看到高职规模大势发展所带来的弊端，办学质量和人才培养质量赶不上规模扩张的速度，要促进职业教育质量的发展必须要有质量评价做保障。
2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育办学质量的督导评价提出了明确的要求，就是逐步建立职业教育质量评价体系，实施职业教育质量年度报告制度。
而教学质量是学校教育质量的核心，有效地进行教学质量评价是提高教育质量的关键。
高职教育的快速发展，工学结合的人才培养模式和教育信息技术的快速发展，实现了多种形式的面对面课堂教学与教师引领下的课下在线学习的有机整合，尤其是在新冠肺炎疫情影响下，线上线下学习有机结合的模式更为广泛，这种混合教学模式的发展和应用，迫切需要教学质量评价机制的重构。
1.2课题界定信息技术推动在线教育急剧发展，信息技术的教育应用已经从边缘化的教学内容的展示工具转变为促进教学和学习方式改革创新的核心要素之一。
面对面讲授式课堂教学与信息技术支持下的在线学习相结合的混合式教学已成为高等教育改革的方向，如何发挥两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，混合式教学变革的重要内容之一便是混合式教学质量评价。
E-Learning的发展及其对大学教师的挑战
第30卷第3期2008年9月 湘潭师范学院学报(自然科学版)Journal o f X ia ngta n Normal Un iver sity(Natural Science Edition) Vol.30No.3Sep.2008E -Learning 的发展及其对大学教师的挑战①彭元玲1,2,张传燧2(1.湖南环境生物职业技术学院,湖南衡阳421005;2.湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410082)摘 要:E -Learning 是由多媒体语音室、网络、电视、广播、D VD 、VCD 、影碟、教学光碟、随身听、MP3、MP4等所创建的新型教学环境,具有许多与传统教学环境不同的特点。
它使英语学习由过去的向“人”学转变为向“机”学,并使大学教师受到了前所未有的挑战。
关键词:E -Learning ;发展;大学教师;挑战中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:1671-0231(2008)03-0143-04Thom as Je fferson 在规划维吉尼亚大学发展方案的时候写道,“大学不应是单幢的房屋,而应该是整个村落”(致Littleton W aller T azewell 的信,1805年1月5日)。
Jef fers on 的“学术村落”概念表达了中世纪欧洲第一批大学诞生时人们就认识到的真理:学习是一种群体行为。
学习从师生这一对关系扩展到了校园和更广的范围。
历史上,当人们把书籍、图书馆、思想者、教师和学生集中到一起时,其实已经创造了互助和沟通的“联网”学习环境。
而今,高科技尤其信息技术的发展所创造的E -Learni ng 让Jefferson 所谓“学术村落”的规模空前扩大,地球各个角落的学生都能加入其中。
E -Learning (electr onic learning )是随着信息技术飞速发展由多媒体、语音室、网络、电视、广播、D VD 、VC D 、影碟、教学光碟、随身听、MP3、MP4等所创建的新型教学环境,具有许多与传统教学环境不同的特点。
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应用E-learning推进高职课程考核方式改革摘要:加大高职专业课程形成性评价的力度,将考核贯穿于课程实施的整个过程,是克服仅凭一次考试就决定成绩的有效措施。
应用针对课程开发的E-learning教学系统中的考核平台和试题资源,可以充分地实施形成性评价并解决在实施中遇到的问题,从而推动高职专业课程考核方式改革的顺利开展。
关键词:E-learning 专业课程考核方式形成性评价终结性评价考核方式改革在教学改革中起着关键性的作用。
科学而符合认知规律的考核方式有助于良好学风的形成和教学质量的稳步提升[1]。
本文从长春汽车工业高等专科学校的教学实际出发,针对传统的课程考核方式的弊端,结合E-learning的优越性和特点,探索采用E-learning 考核平台和试题资源尝试性地进行课程考核方式改革。
把传统对成绩的一次考试评定,分散到学习过程节点的质量控制,采用随堂考核、阶段考核、闯关考核、期末考核等多种形式,将考核贯穿课程实施的全过程,以达对教学的全程监控,不断总结提高的目的[2]。
1 传统的高职课程考核方式暴露的问题1.1 注重终结性评价,忽视形成性传统的高职课程考核基本都是以终结性评价为主,形成性评价权重很小。
这就让学生认为课程的成绩与平时学习没有多大关系,所以导致大部分学生平时不用功,寄希望于考前突击和老师划范围,不论考分高低,考试一结束就全部清零。
这种仅凭一张试卷就决定成绩的考核方式会助长学生的投机取巧心理,不利于学习质量的提高和积极的学习态度的养成。
1.2 考核形式单调、考核内容片面[3]高职课程传统的考核形式多为以笔试为主的闭卷考试。
这种单调的考核形式既不能全面检验学生的学习效果,又不利于培养学生创造能力。
即便是高职汽车类专业课程的考核内容也多以理论知识为主,只注重对汽车各系统的组成、结构、工作原理的考核,忽视了对车辆拆装检测和故障诊断排除等实用技能的考核。
学生会觉得考核的内容与以后的工作内容没有多大联系,考试只是赚高分评优拿奖学金的手段,从而助长他们的功利心和不务实的态度。
这种缺乏全面考量的僵化考核,限制了学生自主学习和创新能力的提高,不利于教学质量的改善[3]。
1.3 教师紧缺,过程考核不易实施高职教师教学任务重,工作压力大。
如果应用传统的考核方式和手段全面开展形成性评价,就要求教师在每天上完课之后还要拖着疲惫的身体进行命题、阅卷、批改、写评语、成绩汇总、考试结果分析、反馈等方面的工作,工作量会直线上升,会导致教师更加不堪重负。
显然,不采用先进的现代化手段全面开展形成性评价是不会得到老师支持的,因而是行不通的。
2 在E-learning环境下开展课程考核2.1 E-learning为形成性评价扫清了障碍作为一种信息化的教学互动模式,E-learning以其丰富的教学资源、高效的在线学习功能以及个性化的学习方式等特点在全球众多高校与企业中都得到了良好的应用[4]。
E-learning良好的交互环境为高职专业课程形成性评价的实施提供了可靠保证,能够使E-learning平台围绕课程考核评价需求,为克服传统高职专业课程考核方式的弊端,全面开展形成性评价创造了条件,从而全面推进高职专业课程考核方式的改革和创新。
2.2 实施E-learning需要具备的条件E-learning作为一种基于网络的在线学习平台,离不开软硬件资源支持。
硬件方面,首先需要一间电脑数量充足的网络教室,能实现同步控制,有投影仪、幕布和音响。
基于汽车类专业课程理实一体的学习和考核模式,还需要车辆、实训台、仪器、设备、工具等支持。
针对课程开发的E-learning考核软件是最关键的,集自主学习和自主考核于一体,由自主学习辅导模块、随堂考核模块、阶段考核模块、阶段模拟考核训练模块、闯关考核游戏模块、期末考核模块构成。
每一个考核模块需要具备自动评分、自动累加成绩、自动分析考试结果等功能。
2.3 应用E-learning成功开展随堂考核随堂考核能调动学生的学习热情,促使学生认真学习。
E-learning 教学软件中每一个学习模块都包含学习目标、学习条件、学习内容、随堂测试等几个部分。
学生随时可以进入系统进行随堂测试。
提交答案后系统会自动提示错误,并酌情扣分。
学生需要进行复习,然后重新答题。
答完再次提交,有错误依旧提示,依旧扣分,依旧需要复习并重新答题。
直到答案完全正确才会提交成功。
提交成功后,成绩会自动累加入成绩信息库,同时还会自动打印出一份证书,证书上记录考试过程及相关信息,包括学生的姓名、学号、成绩、考试时间、每道试题耗费时间、答错次数等信息。
这些信息同时进入考试结果分析系统,全班学生的考核信息会以列表和图表的形式呈现。
任课教师可以根据分析结果有所侧重地进行指导,使教学详略得当、重难点突出,从而提升教学效果。
2.4 应用E-learning成功开展阶段考核为了督促学生有计划地复习学过的内容,同时也为了及时发现学生在学习过程中存在的问题,需要开展阶段考核。
为了便于学生考前复习,设置了多套带答案和讲解的E-learning阶段考核模拟试题。
正式的E-learning阶段考核软件应该由老师控制,试题从E-learning试题库中随机抽取,老师利用同步功能同时启动学生机上的E-learning考试程序,学生填写完姓名和学号之后就可以开始答题。
要求在规定时间之内提交试卷。
试卷提交之后,成绩、答题信息将进入成绩信息库和成绩分析系统,考生可以上网查到自己本次考试的成绩、做错的题,同时也可以查到全班本次考试的成绩分布情况,可以看到自己本次考试成绩在班级中的位置,从而能找到差距、找出不足。
教师也会通过系统自动给出的“阶段考核结果分析数据”对教学效果进行自诊断,同时还可以查明学生学习的进步状况和存在的问题、原因,明确存在的问题和需要改进的地方,为改进和完善教学活动提供依据和方向。
2.5 应用E-learning成功开展闯关考核喜欢打游戏是高职学生的一大特点,为了利用这个特点,特意设计出闯关考核游戏。
可通过E-learning良好的人机交互方式,让学生以一种“游戏挑战”的心态完成专业课程的自主考核。
基于闯关游戏式的考核思想,将有趣的游戏元素引入到课程考核中,并设计过关难度的等级,与随堂考核、阶段考核、期末考核共用E-learning题库,学生以打闯关游戏的互动形式做题,最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统,使学生可通过类似过关游戏的交互体验,将课程知识、技能最大化地体现出来,实现理想的教学考核效果[5]。
闯关考核在课下完成。
随时都可以打开网站中的闯关考核游戏进行操作。
每闯过一关都会根据过程表现给出成绩,打通关以后,将自动汇总成绩并累加入成绩信息系统。
为了督促学生按时完成闯关任务,E-learning系统中设置了相应的规则:学生只有在固定的时间段内闯过规定的几关以后,才能进入相应的阶段考核系统进行阶段考核。
另外,只有打通关以后才有资格进行期末考核,否则无法进入期末考核系统。
2.6 应用E-learning开展期末考核期末考核在课程全部结束后进行,针对全部学习内容。
期末考试题库内容覆盖课程的所有知识点、技能点,题型丰富多样。
知识考核采用选择、判断、填空、连线等题型,技能考核采用模拟仿真试题。
考试在专用的信息化教室中进行,试题采用从试题库中随机抽取的方式。
考试结束后成绩自动进入成绩信息系统,乘完权重系数之后与随堂考核、阶段考核、闯关考核成绩汇总得出课程的最终成绩,该成绩将直接进入学校的教学管理系统存档。
3 应用E-learning推进考核方式改革的成效3.1 调动了学生的学习兴趣丰富多样的考核方式大大地激发了学生的兴趣。
每一刻所学的内容都和最终的考试成绩息息相关,使学生时刻处于学习的紧张兴奋的状态。
每一次考核过后,得到高分就会很兴奋,感觉很有成就感,自信指数也得到提升。
由于成绩不断累积,能让学生感觉到努力付出有了回报,就和打游戏赚到积分一样开心。
3.2 考出了学生的真实水平由于将考试成绩分散到了整个教学过程之中,采用了多种考核方式,考核内容覆盖了几乎所有的知识点和技能点,题型也是丰富多样,考试由E-learning系统自动评分,成绩也是自动累加,任何人都无法更改。
所以能够消除教师的主观因素,彻底杜绝人情分、印象分和弄虚作假等行为,充分地考出学生的真实水平。
3.3 减轻了老师的负担采用E-learning系统进行考核评价,不仅在考核环节省去了老师命题、阅卷、批改、汇总成绩、考试结果分析等项繁重的工作,在应用E-learning全面开展形成性评价的同时,会加强学生的自主学习,整个教学过程基本上以自主学习和自主考核为主,教师只是教学条件的提供者、学习过程的监督管理者和答疑解惑的指导者,整个工作过程会比传统模式下轻松得多。
4 结语在E-learning环境下实施高职汽车类专业课程的考核评价,真正意义上实现了以形成性评价为主,形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,考核贯穿了课程实施的整个过程,考核的内容覆盖了全部的学习内容。
丰富多样的考核形式充分激发了学生的学习兴趣;自动评分和自动成绩累加功能为考查出学生的真实水平提供了保障;通过应用E-learning实现了学生的自主学习、自主考核,使老师从繁重的工作中解脱出来做更有价值的工作。
参考文献[1] 沈良斌,祁嘉义,冒小璟.深化高校考试改革,培养创新人才[J].江苏高教,2006(3):91-93.[2] 蔡惠芳,曹茂庆.高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索[J].职业技术,2010(1):24.[3] 曲滨.高职院校学生学业考核与评价体系研究[J].职教时空,2009(5):41-42.[4] 胡昌平,严炜炜.E-learning环境下用户交互学习中的协同知识创新[J].图书馆论坛,2011,31(6):45-50.[5] 陈铁明,江颉,黄洪.闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究[J].计算机时代,2012(3):54-58.。