活用“教材资源”有效落实语用训练
1挖掘语用价值,落实语用训练
挖掘语用价值，落实语用训练吴道宇阜阳市特殊教育学校对语文课堂落实语用训练的几点思考内容摘要：语用价值是文本的核心价值，学习运用语言，是语文教学的核心目标。
挖掘文本语用价值，帮助学生学习运用语言，是课堂教学的指向。
字词句段篇的形式与结构，修辞的运用，情境的设置，角色的体验，情节的延伸等都可以是挖掘语用价值的因素，成为学生学习语言、运用语言的素材。
关键词：语用价值运用词语迁移句式模仿修辞创设情境2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，……”这一表述明确了语文课程的核心目标为“语言文字的运用”。
语用价值，是文本的核心价值。
学语言，用语言，是语文教学的核心目标。
那么，在具体的课堂教学中，怎样挖掘文本的语用价值，帮助学生学习运用语言文字呢？笔者设想了以下几个方面。
一．巧用词语，学习表达。
一位老师在教学《九色鹿》时，首先出示了三组词语。
第一组：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；第二组：扣头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；第三组：重金悬赏、调集军队、非常惭愧。
师：这三行词语分别写了三个人物，知道写的是谁吗？生：第一行写的是九色鹿；第二行写的是调达；第三行写的是国王。
师：你能不能用上这些词语来介绍一下这些角色呢？在这里，老师选取了课文中的一些词语，巧妙地通过“介绍角色”这个环节引导学生运用词语进行角色描述，既培养了学生运用习得的词语描述人物形象的意识，也锻炼了学生的口头语言表达能力，可谓一举两得。
二．迁移句式，学习规则。
如在《匆匆》一文中，对于“一个日子”的匆匆，作者用了一大段话来描述，修辞手法贴切而丰富，语言堪称精美绝伦，意味深远。
为了让学生对这一段的语言加深体会，可以借用文本的语言形式，练习说话：读书时，时间从________；写字时，时间从________；唱歌时，时间从________；跳舞时，时间从________。
活用教材，提高小学生语言积累与运用能力
活用教材，提高小学生语言积累与运用能力作者：许莉来源：《语文周报·教研版》2020年第39期《语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。
”因此，语文课堂要善于依托教材，引导学生会读文、会积累、会运用，从而提高小学生语言积累与运用能力。
一、挖掘文本资源读背中积累和运用语言在平时的教学中，笔者主要依托教材中积累内容让学生朗读、背诵，从而积累语言素材。
1.朗读中积累与运用语言。
教师充分指导学生朗读文本，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解课文中语言表达的方式，最终达到学会运用语言文字准确地表达自己的观点。
例如，在《圆明园的毁灭》一文中第3自然段教学时，通过安排配乐读、师生合作读、生生合作读等反复地多层次地诵读，让学生了解到昔日圆明园建筑的特点和辉煌的景象。
同时，也让学生品味到语言的特点，从而在读中习得语言，久而久之，一读就懂、一说就顺、一写就通，顺理成章地实现了语言积累。
2.背诵中积累与运用语言。
每学期，笔者都会列出要求背诵的课文、文段、名句、诗词，让学生逐一过关。
如，单元后“日积月累”的名句、古诗等是必检查背诵的内容。
通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存。
二、借助文本读写结合中积累与运用语言教学中教师要运用多种策略让学生通过文本阅读，学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。
1.在仿写中积累与运用语言。
首先是仿写句子。
选入教材中的文章有许多如排比、比喻、拟人等修辞手法的句子，是学生语言积累和运用训练的好题材。
如，教学《匆匆》一课，笔者就抓住了“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼过去。
”等有特色的句子让学生进行仿写。
其次是仿写段落。
教学中笔者不拘泥于课本，寻求学生练习运用语言的基点，引导学生借鉴课文的某一段落的写法进行仿写。
2.在补白中积累与运用语言。
活用统编教材课后习题,落实语用目标
活用统编教材课后习题，落实语用目标活用统编教材课后习题，落实语用目标陈郑斌课后练习题作为编者的意图结晶，潜藏着编者对于文本理解和运用的指导，应该作为语文教师备课时的一个重要依据，也应该作为课堂教学活动中的一条重要线索。
《义务教育语文课程标准（20XX年版）》指出：语感训练是语文教学的重点，语言的积累和运用在教学中应该得到重视。
因此，引导学生学习语言，提高语用能力，是统编版教材编写的重要指导思想，不少关于语用的内容呈现在教材的课后习题中。
现以统编版小学语文教材一年级下册课后“读一读，记一记”“读一读，说一说”等习题为例，谈一谈低年级阅读教学读写语用目标的落实。
一、引导积累，扎稳习作根基语文学习是一个长期积累再内化的过程，只有厚积才能薄发，教师应注重培养学生的语言积累能力。
教师可以利用并优化统编版教材的课后习题来达到这一目的。
1. 读一读，记一记，积累优美词句。
一年级学生识字量及词汇量都比较少，在文本阅读教学的时候，教师应该及时帮助学生积累优美的语言。
如在教学《我多想去看一看》时，笔者首先在教学过程中创设语言情境，以“我都看到了（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）样的（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）”的句式，让学生练习说。
接着引导学生反复朗读课后习题“读一读，记一记”中的内容，出示文中弯弯的小路、美丽的天山等偏正短语。
然后在具体学习课文的过程中，理解这些短语，并朗读这些短语所在的句子。
最后让学生进一步拓展说一说“（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）的（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）”这样的短语，拓宽语言积累的量。
再如，《树和喜鹊》课后习题“读一读，记一记”中的词：叽叽喳喳、安安静静，教学时，可以引导学生先听声音感受体验，再进行理解朗读，接着再帮助学生建立AABB式的詞语的初步概念，最后让学生用这些词来说一句话。
如此，对文本中优美词句的教学，实现了从朗读到记忆，从理解到内化运用的分步落实，这样学生就能更加扎实地积累这些词语了。
用活教材语用资源实现高效课堂
2017·06在语文教学中教师要很好地利用教材，整合教材资源，用活教材中的单元导语、课文插图、小泡泡、资料袋等这些有效的语用资源，真正实现高效课堂。
摘要关键词用活教材;语用资源;高效课堂纵观当前小学语文课程改革的现状，许多语文教师往往没有很好地领会教材编者的意图，把教材等同于课文，在教学中只一味地重视课文资源和信息媒体的利用，而忽略了教材中还有许多有效的语用资源，造成了资源的闲置，没有真正实现课堂的高效。
因此，在教学中，教师应如何有效对教材资源进行整合，活用教材，真正实现课堂的高效成为时下探讨的话题。
一、单元导语——语文教学的导航教师在备课中应关注细微的寥寥数句的单元导语，合理使用，使之成为教学助力，成为高效教学的另一捷径，达到巧用单元导语，激发学生兴趣，调动学生积极性，使新授知识系统化、条理化的目的。
1.导语激情，未成曲调先有情毫不起眼的导语寥寥数行，承载的却是整整一个单元课文的主题，分量如此之重，老师切不可轻视。
因此，在教学一组课文前，教师可布置学生先读读导语，再完成由单元导语延伸出的单元预习作业。
如第六册第三组的导语“你听说过要去南方却一直往北走的人吗？你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗？这一组课文，为我们讲了一些有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题，怎样想问题。
读了这些故事，我们一定会受到一些启发。
学生在家预习时，通过阅读此导语，激发学生学习改组课文的兴趣，再阅读整组课文，最后根据教师提供列表形式的预习单完成对该组课文的整体性预习。
紧扣该组单元导语内容的预习单设计如下：2.导语训练，转轴拨弦三两声例如四上第六组“让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。
了解发生在身边的动人故事；学着关心帮助他人。
”教师可根据这一单元导语提示，抓住语言训练点，提高教学效益。
在教学《搭石》一文时，为了让学生更好地感受上了点年岁的人一心为别人着想的品质，感悟作者的写法。
活用阅读教材 有效训练口语
练的范例 ，也是培养 和提高学生 口语交
际 能力 的 有 效 素 材 。 阅读 教 学 中应 渗 透 听说 训 练 ， 设 口语 交 际 情 境 ， 妙 安 排 创 巧
的、 想到 的 ， 一定 顺序有 条理 、 重 点 按 有 地 用 明确 、 流畅 、 整 的语 言表 达 出来 。 完 四评 ： 在组织学生说 的 同时 ， 让其他学 生
六 、利 用 课 文 情 节 ， 养 兴 趣 培
认 真倾 听 ， 并适时展 开评议 ， 指出说得 不 恰 当或 不完整的地方 ，从 而加深对课 文
的感悟 。图文结合 的学 习方法 ， 助于学 有 生理解 课文 内容 ，为学生 提供 口语训 练
的 契机 。
首先 ， 激发学生 “ 交际” 的兴趣。要训
可 以让学 生表演 《 狐狸 和乌鸦 》 的故 事 ，
这 样 既锻 炼 了 学 生 的 口语 ，又 培 养 了 学 生 思 维 的敏 捷 性 、 活 性 和 创 造 性 。 灵 四 、 文 回归 生 活 。 发 联 想 课 引
内容 开展 “ 辩论 会 ” 演课本 剧 、 、 评选 “ 优 秀外交官” “ 或 我是小小评论家” 等活动。 在阅读教学 中训练 口语是提 高学生
号， 由此 设 下悬 念 。 卡 写 的信 爷 爷 能 收 凡
做到 图文结合 ， 指导学 生通过 “ 一看 、 二
想、 说、 三 四评 ” 方 式 练 习 口语 。一 看 ： 的
时续 ， 话没说完就沉默 了。 桑娜为什么欲
言又止 ？ 她心里到底在想些什 么？ 老师要 因势 利导 ， 启发 学生揣摩人物 的心理 ， 练
安。此 时 ，我 ” “ 想说些什么呢？烈火烧身 是多 么痛 苦啊 ！ 年轻 的邱少 云竞能 “ 可 趴 在火 堆里一动也不动 ” 当时是什 么力量 ，
把握教材特点，落实语用训练—部编二年级上册语用训练浅谈
把握教材特点，落实语用训练—部编二年级上册语用训练浅谈摘要：要落实语言文字训练，必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
其实我们本册部编新教材一个鲜明的特点就是关注语用，关注能够促进实际运用的语文知识，语言训练点无处不在，无时不有，语文要素比比皆是。
例如：有意思的字；有特点的词；有表现力的短语；有丰富修辞的精彩句段。
关键词：语言训练点有意思的字有特点的词有表现力的短语有丰富修辞的精彩句段。
近几年，也就是我们新世纪第一个十年后期，越来越多的专家、学者、教师意识到语文教学的弊端，指出语文学科本体内容的模糊是造成语文教学盲目、低效的根本原因：“语文姓语”，语文教学必须回归语文本体，“种好自己的田，浇好自己的园”，“由侧重分析课文内容以“得意”，变为“文意”兼得，注重语言的运用。
《义务教育语文课程标准（2011年）》更是明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“语文课程应引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字”。
依据上述理念，我们语文教师必须积极改革课堂教学，不断革新教学内容，着力探究语言文字运用规律，提升学生语言文字运用的能力。
要落实语言文字训练，必须善于寻找和确定语言文字的训练点。
其实我们本册部编新教材一个鲜明的特点就是关注语用，关注能够促进实际运用的语文知识，语言训练点可谓无处不在，无时不有，语文要素比比皆是。
例如：一、有意思的字：本册第六单元“我的发现”安排了5组形声字，意引导学生在一年级了解形声字”形旁表义“的基础上，进一步揭示形声字“声旁表音”的特点。
教学时，我让学生初读这些字后仔细观察这些字，看能不能发现这些字有什么特点？学生能马上发现这些字很有意思，后面的几个字与前面的字读音都很接近，然后马上进一步发现这些字都是形声字，而且能具体说出每个字哪边是形旁哪边是声旁。
接着我让学生在脑海中搜索，本学期学的或者在生活中你还见过哪些形声字，孩子们能说好多，认、恢、但、胆、担、葫、芦、沟、湖、踩、依等等，并再一次理解了这些形声字的规律，为今后的自主识字打下了基础。
走进教材，有效落实言语训练
走进教材，有效落实言语训练作者：曹惠英来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第11期走进教材，有效落实言语训练曹惠英（浙江省杭州市萧山区渔浦小学，浙江萧山 311256）提要：本文就自己的教学实践，阐述在语文课堂教学中，充分利用教材，培养学生的语言表达能力的一些做法，走进口语交际内容，把握教材本身的资源优势，并向课外延伸，结合学生的生活阅历，创设不同的交流情景，得以有效落实学生的言语训练。
关键词：言语能力；有效落实语言是交流的工具，在我们平时人与人的交往过程中，语言交流是最为频繁的，而口头语言的表达关系到最终交流的效果。
在一个人一生的成长经历中，孩子时期正是语言能力发展的最佳时间，这段发展语言的黄金时期正处在小学阶段。
因此，在我们的小学语文教学中，教师就应该有意识地加强对学生的语言训练，让我们的学生能正确地理解，准确地使用好语言来表达他们的思想，交流他们的情感。
而作为一线的语文教师，就一定要把握教材，落实好对学生进行言语能力培养的有效训练。
一、?走进口语交际内容，落实训练任务教材中每一单元都有安排口语交际内容，都会和习作联系在一起，如果能将口语交际真正得以落实，必将有效的提高学生听话说话的能力，也能加强学生和老师的正常沟通交流，走进这些口语交际的内容，利用好教材的安排，按部就班地落实，是一个循序渐进的过程。
（一）根据提示，畅说“预”言针对每次口语交际的内容让学生在课前做好准备，根据问题的提示做好几个方面的介绍，然后课堂上指名优秀的学生先行试讲，营造学生踊跃发言的氛围。
如：在进行《介绍一本书》这次训练前，我让学生按自己的喜欢选择看一本课外书，走进书里去，了解书的主人公做了什么，能简要概括出该书的梗概，然后在四人小组内向大家一一介绍，评比哪位同学介绍得完整，语言也流畅，推荐出代表上讲台介绍，最后当被推荐的同学介绍完自己的书后对他进行评价，也可使看过的同学作适当补充，再询问大家，是否有意向去阅读此书。
依托教材落实语用训练
依托教材落实语用训练语用训练是指帮助学生掌握语言运用的技能，使其在实际交际中能够使用准确、得体、恰当的语言。
语用训练不仅是语言学习的重要组成部分，也是提高学生语言交际能力的有效途径之一。
而教材是语用训练的重要依托，通过合理选用教材，可以有效地落实语用训练，帮助学生掌握语言运用的能力。
本文将从教材的选用、教学方法和评价方式等方面探讨如何依托教材落实语用训练。
一、合理选用教材合理选用教材是落实语用训练的首要步骤。
优质的教材应当具备以下几个特点：1. 紧扣语用训练目标。
教材应当以培养学生的语言运用能力为目标，其中包括学生语言的表达能力、交际能力以及文化意识。
在选用教材时要考察教材是否能够有效地培养学生的语言运用能力。
2. 多样化的语境。
教材应当包含丰富多样的语境，涵盖不同的交际场景、语言风格和话语类型。
这样可以帮助学生更好地理解语言的使用规律，提高他们在实际交际中的语用能力。
3. 实用性强。
教材中的语言应当贴近学生的实际生活，具有一定的实用性。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，也更有利于落实语用训练。
二、教学方法在教材选定之后，如何利用教材来进行语用训练也是至关重要的一环。
以下是一些常用的教学方法：1. 角色扮演。
通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情景中进行语言交际，让他们亲身体验真实的语用情境，从而培养他们的语言运用能力。
2. 讨论和交流。
在教学过程中，鼓励学生进行思考和讨论，引导他们运用所学语言知识进行交流。
通过互动交流，帮助学生巩固语用训练的内容，提高语言运用能力。
3. 案例分析。
选取一些真实的语用案例，让学生进行分析和讨论，从而深入理解语言使用的规则和技巧，提高他们的语用能力。
4. 作业设计。
布置一些实际的语用作业，让学生在实践中运用所学的语言知识，巩固和提高语言运用能力。
以上教学方法都是在教材的基础上开展的，通过合理运用这些方法，可以更好地进行语用训练，提高学生的语言运用能力。
运用课后习题,落实语用训练
运用课后习题，落实语用训练统编教材课后练习板块中的很多内容都与学生的语言运用密切相关。
在教学中，教师要增强语用意识，巧妙地运用课后习题，引领学生开展随文练笔活动，扎扎实实地进行语用训练，助推学生语文核心素养的发展。
一、运用课后习题，引领有效积累一是课上指导积累，多读多背。
在教学中，教师要将背诵和抄写这类习题融入具体教学环节中，帮助学生积累词汇。
比如，《草原》的课后习题1提出的要求是：“朗读课文，想象草原的迷人景色，读出自己的感受。
背诵第一自然段。
”课文第一自然段描写的是草原的美丽风光。
在教学中，教师要着力引导学生积累文章中的优美语言，体会写景文字的诗情画意。
首先，教师出示草原风光图，让学生图文对照，理解词义，初步感受草原之美、课文语言之美。
接下来，教师让学生说一说哪些句子写得美，感悟第一自然段表达上的突出特点——通过丰富的想象把景象写得具体可感，把写景和抒情结合起来，表达了作者对草原的热爱之情。
最后，教师指导学生尝试背诵课文，积累词汇。
二是课后分类积累，多摘多抄。
课文中有许多具有典型示范作用的精彩片段，如托尔斯泰的《穷人》中的心理描写，成功地塑造了桑娜的典型形象；《摔跤》中的动作描写，形象地刻画了嘎子的形象；《少年闰土》中的外貌、语言等描写，生动地刻画了人物的形象，突出了文章的主题，等等。
这些课文的课后练习都要求学生进行语言积累。
在教学中，教师不仅要让学生反复诵读课文，体会文章的语言表达效果，还要让学生对这些精彩片段进行分类、归纳，积累丰富的习作素材。
二、运用课后习题，指导随文练笔一是学习文章立意，确定中心。
教材中许多文章的立意独具匠心，都值得学生仿效。
在教学过程中，教师应结合课本中的优秀范文，指导学生确定习作的中心思想，开展练笔活动。
如《落花生》的课后习题2提出的要求是：“从课文的对话中可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？”在教学中，教师先要引导学生搞清楚父亲是借花生来说明做人的道理。
活用教材资源实现小学语文读写结合
活用教材资源实现小学语文读写结合小学语文教学中，读写结合是非常重要的一环，可以通过活用教材资源来实现。
下面就结合小学语文教学内容，以及一些具体的教材资源，介绍如何实现小学语文的读写结合。
一、阅读课文的基本要求1. 了解课文内容，理解每个段落的主题和情节；2. 掌握课文的基础词汇和语法知识；3. 掌握课文的基础阅读技能，如快速阅读、精读、细读等；4. 通过课文，了解作者的语言运用技巧。
二、基础写作训练1. 练习写句子。
通过课堂教学或课外练习，完成对所学词汇和语法知识的基础应用。
2. 仿写课文。
选择课文中的句子或段落，让学生仿写，练习语言表达的能力。
3. 练习写作文。
根据课文内容或主题，让学生进行写作练习，培养他们的写作能力。
三、活用教材资源1. 课文教材。
教师在教学中可以选择一些生动有趣的课文，让学生在阅读中感受语言的美，激发他们的写作欲望。
2. 作文教辅书。
可以根据教学内容选择一些合适的作文教辅书，帮助学生进行写作练习。
3. 阅读故事书。
在教学中，可以选择一些经典的儿童文学作品，让学生在阅读中感受语言魅力，激发他们的写作灵感。
四、实现读写结合1. 通过课文内容展开写作。
在阅读课文之后，教师可以让学生选择课文中的一个情节或主题展开写作，使他们在写作中深化对课文内容的理解。
2. 通过写作促进课文复习。
教师在教学中可以布置一些写作练习，让学生通过写作的方式巩固课文内容，达到复习的效果。
3. 通过写作拓展课文内容。
在教学中，教师可以根据课文内容，布置一些拓展性的写作任务，让学生在写作中进一步拓展课文内容，培养他们的写作能力。
活用教材资源实现小学语文的读写结合，可以通过教学课文和作文教辅书的有机结合，引导学生在阅读中感受语言的美，通过写作进行课文复习和拓展，达到读写结合的良好效果，帮助学生全面提高语文水平。
充分利用教材资源培养学生语言运用能力的实践
充分利用教材资源培养学生语言运用能力的实践随着教育的发展，语言在教育领域越来越重要，成为学习当中不可或缺的一部分。
语言是人们进行交流的最重要工具，正确的语言使用可以使人们提高沟通的效率，拓宽知识的领域，增强学习的效果，从而改善生活质量。
语言的使用能力取决于学生的学习水平，而学习水平又受到资源的影响。
资源可以分为人力资源和物力资源。
人力资源是指老师，老师将课堂教学里学生所需要的语言和语言技能详尽地介绍出来，帮助他们掌握语言；物力资源是指教材，教材是学生获取语言知识的重要载体，是实现语言能力训练的重要手段。
但是只有充分利用教材资源才能发挥语言的最大效果。
因此，教师需要在课堂教学中鼓励学生多使用教材，主动去发现和利用教材资源。
首先，教师应在上课前通过精心的课前准备，熟悉教材内容，并及时掌握教材的有效使用方法，使教学更具有诱因性。
其次，上课时，教师应能够深入浅出地对教材内容进行讲解，及时创设情景，帮助学生学习语言。
此外，教师还可以利用教材里的文本和例句，创设丰富多彩的课堂训练活动，使学生能够在实践中体验语言，多种训练活动还能帮助学生提高听说能力，如讨论、小组作业等。
最后，教师在课堂教学过程中要注意观察学生，及时采取有效措施，给予学生个性化的帮助，让他们能够充分发挥自身的潜力，从而提高学生的语言运用能力。
总之，教师要从多方面充分利用教材资源，为学生提供有效而优质的语言学习环境，实现教材里所提倡的“在真实的情景中学习语言”的学习理念，以最大限度地提高学生的语言运用能力。
综上所述，充分利用教材资源培养学生语言运用能力是非常重要的。
教师有责任设计课堂活动，培养学生多元的语言运用能力，让学生在真实的情景中学习语言，帮助学生提高正确的语言使用技能，建立积极的学习兴趣，最终达到学习的最大化效果。
善用教学资源 活化语用课堂
善用教学资源活化语用课堂语言是人类交流的工具，而语用则是语言使用的方式。
语用课堂教学是指在教学中重点讲授语用知识并进行相关的语言运用。
在教学中，善用教学资源可以很好地活化语用课堂，增强学生的语用意识和语言运用能力。
1. 文本资源文本是语用教学的重要资源，能够提供大量的语境和语用信息。
在语用课堂教学中，可以利用各种类型的文本资源，如文章、广告、音频和视频等，让学生学习和掌握不同语境下的语言使用。
通过分析和讨论文本，学生能够了解语言使用的规范和习惯。
2. 资讯资源赛讯资源包括报纸、杂志、网站等，是语用教学的重要辅助资源。
通过赛讯资源，可以提供实时的语用信息，让学生了解最新的用语和表达方式。
赛讯资源还可以帮助学生理解不同语境下的语用特点，丰富他们的语用知识。
3. 多媒体资源多媒体资源包括图片、音频和视频等，能够提供生动直观的语境信息。
在语用课堂教学中，可以利用多媒体资源展示真实的语言使用场景，让学生感受到语言在不同情境下的灵活运用。
通过多媒体资源的呈现，学生可以更加深入地理解语用知识，提高他们的语用意识。
4. 互动资源互动资源包括小组讨论、角色扮演、游戏等，能够激发学生的参与和学习兴趣。
在语用课堂教学中，可以通过组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨语言使用的特点和规律。
可以通过角色扮演和游戏等形式，让学生在实际场景中应用语用知识，提高他们的语用能力。
二、利用教学资源活化语用课堂的方法1. 情境教学2. 任务型教学任务型教学是一种注重学生实际应用能力的教学方式。
在语用课堂教学中，可以设计形式多样、内容丰富的任务，让学生在任务中进行语言运用。
通过完成任务，学生能够巩固语用知识，提高语言应用能力，达到语用教学的预期目标。
3. 个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣和特长，灵活调整教学内容和方式的教学方法。
在语用课堂教学中，可以根据学生的不同需求和水平，设计个性化的教学资源和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
依托教材落实语用训练
依托教材落实语用训练在以往的教学中，很多教师都存在“对教学内容非常重视，却忽略了语言文字表达”这一问题，导致学生在语言文字运用环节，时常遇到一些障碍，难以形成较强的学习兴趣和核心素养。
因此，教师有必要以教材为依托，加强语用训练，提高学生的语用能力。
一、依据学情教学二、关注语言表达三、开展朗读训练在教学中，朗读教学是一个非常重要的环节，它不仅可以有效培养学生的语感、语速，还可以通过带有感情色彩的朗读训练，促进学生情感表达能力的同步提升。
教师还可以通过情境对话、分角色朗读等方式，营造轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和朗读爱好。
比方，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，“披、鼓、露、甩”这些动词是这一课的语用训练点。
为了取得良好的教学成效，教师可以先在多媒体教学设备上给学生展示小蝌蚪变成大青蛙的演变过程，再带着学生开展角色扮演活动，通过这種方式引导学生开展朗读训练，让学生透彻理解“披、鼓、露、甩”这些动词的用法。
最后，教师可以让学生运用这些动词说出一些生动的句子，提升语用训练的成效。
四、读写结合训练不管在培养学生语文核心素养的过程中，还是在落实语用训练的过程中，教师都要充分关注读写结合教学的价值。
读写结合训练，可以有效地让课本知识转化为学生的个人核心素养，使学生具备语用能力。
比方，《祖先的摇篮》这篇课文是以诗歌的形式呈现的，教师要引导学生带着丰富的内心情感进行朗读，使学生的思想与情感进入到诗歌情境中。
之后，教师再让学生仿照文章格式、句式特点进行仿写练习。
在练习之初，很多学生都对自己缺乏信心，害怕仿写质量不合格。
但是，经过教师的鼓励以后，大多数学生都完成得非常不错。
既增长了语用能力，又增强了自信心，取得了理想的教学效果。
在核心素养理念下，教师不仅仅要完成文本知识的传递，还要同步培养学生的思考能力、语言表达能力、探究能力和创新创造能力。
对此，教师要以教材为载体，引进多样化的教学手段，有效落实语用训练。
活用-教材资源-有效落实语用训练
活用"教材资源"有效落实语用训练活用"教材资源"有效落实语用训练福建省安溪县感德镇霞春小学汪树连新课程的实施改变了"课本即教材"的传统教学观，赋予了"教材"新的内涵，它不仅包括教科书、充分利用这些"点1.孩和妈妈在看一位小哥哥画荷花。
图中配有所学的字词——"荷花、画画、哥哥、弟弟",我就及时引导孩子们细心观察图画、有序说图意，进行说话练习：什么时间，什么地方，谁在做什么。
这样的口语训练既简单，又能扎实训练到位，大大提高了学生的口语表达能力和观图能力。
2.标点处补一补。
小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，在教学中，充分利用省略号这一习作资源，让学生根据自己的知识水平、生活经验进行阅读补充，有利于阅读的深化。
如在教学《槐乡的孩子》这一课时，写到："明天，只要是晴天，孩子们又将投入火热的劳动中……"要求学生不妨想象一下，明天的劳动又会怎样的火热呢？3.精彩处仿一仿。
教育家克鲁普斯卡娅说："模仿对于儿童正如创造对于成人那样，同等重要。
"模仿是儿童的天性，读了课文中的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。
小学生作文正是处于模仿阶段，因此在阅读教学中，以范文引路实现读写结合，无疑是提高学生作文能力的一舌头，天多热。
"因此，围绕"4.读书破万卷，下笔如有神",这人人晓得的道理。
因此，我在教学中重视学生的课外阅读，引导学生多读多背，扩大阅读面，培养广泛的阅读兴趣，从而提高表达能力。
1.充分发挥班级图书角的作用。
每星期从学校图书室借书，定期更新，学生自由选择阅读。
同时鼓励学生到阅览室看书，这样每位学生的课外书就从几本变成了几十本、几百本……使学生的阅读量不断增加，积累的语言也越来越丰富。
2.培养学生课外摘抄的习惯。
活用语文教材有效训练口语
活用语文教材有效训练口语———谈对《家》一文的说话练习江苏省苏州市吴中区东山实验小学孔雪琴听说读写是我们语文教学中所要着力培养的四种基本能力。
在这四种能力中，说话能力的培养显得尤为重要。
说话是人类交际的工具，也是写作的基础，只有能说才能会写。
所以，在阅读教学中要重视说话的训练，尤其是在低年级更是如此，我发现刚升入一年级的小学生口语表达能力不强，回答问题时，只能说几个简单的词语，不能把句子说完整，这就要求教师根据教材特点，善于挖掘素材将说话训练贯穿于阅读教学之中。
下面，就《家》一课谈谈我的做法。
一、抓住课文导入练说话。
一堂好课犹如一首完美的乐曲，精彩的课堂导入就是那优美的序曲，先声夺人，引人入胜。
俗语说：“良好的开端是成功的一半。
”我利用课堂导入，对学生进行说话练习，这样常常能迅速稳定学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，促使学生萌发强烈的求知欲，以最佳心态进入新课学习。
《家》第一课时伊始，我就以问题：“小朋友都有自己的家，那你的家是怎样的呢？”架设起说话的平台，学生学习积极性被激发，各抒己见。
然后教师以问题：“白云、小鸟、鱼儿、种子它们也有家，你们想了解它们的家吗？赶快打开书本，读读课文。
”引导学生读课文，为学习下文打好基础。
二、仿照课文句式练说话。
这首儿童诗的句式工整，结构相似，往往可以举一反三，迁移运用。
在学完整首诗后，我让学生初步接触诗歌的改编方法。
首先出示填空题“(什么)是(谁)的家。
”让学生口头填空，先让学生用课文上的内容来说，通过说使学生加强对课文的了解。
在此基础上再让学生用此句式创编儿童诗，我让学生结合生活中看到的事物，听到的事物，以“小诗人”的身份，用这一句式练说，大胆地表达对生活的感受。
由于说的内容贴近学生生活，所以学生说话兴趣格外高，如：“天空是月亮的家。
”“草原是马儿的家。
”“泥土是花儿的家。
”“大地是小草的家。
”等这些有趣、稚嫩的句子从学生口中流出。
这种创编，是学生依托生活经验进行的在创造，是发自内心的自由抒发，这不仅提高了学生运用语言文字的能力，同时也积累词语和句子，积淀对语文内涵的感悟。
依托教材落实语用训练
依托教材落实语用训练语用学是语言学的一个分支，主要研究语言使用的规则和原则。
随着语言教育的发展，语用教学也逐渐成为语言教学的重要组成部分。
而教材作为语言教学的重要载体，在语用训练中起着至关重要的作用。
本文将探讨如何依托教材来落实语用训练。
一、了解教材的特点在进行语用训练时，首先要了解教材的特点。
不同类型的教材所涉及的内容和语境可能不同，因此需要针对具体的教材来设计语用训练的方式和方法。
一般来说，教材中的语言材料经过了精心的设计和整理，具有一定的语言特点和语用情境。
教材中的对话、课文、练习题等都可以成为语用训练的材料。
教材通常也会包含一些与语用有关的知识点和技巧，例如礼貌用语、交际技能等，这些都是语用训练的重要内容。
二、注重语用情境的营造语用训练需要在真实的语用情境中进行，而教材可以为语用情境的营造提供支持。
教材中的对话、课文往往都是在特定的语境中展开的，学生可以通过教材中的内容来了解不同的语用情境，并进行相应的语用训练。
教材中的一篇对话涉及到了购物的情景，学生可以通过这篇对话了解在购物场景中应该如何使用适当的礼貌用语和交际技巧。
又如，在教材中学习到了一些常用的表达方式，学生可以通过练习来模拟不同的语用情境，对这些表达方式进行运用和归纳。
三、设计多样化的语用任务教材中的语言材料往往是比较丰富多样的，所以在进行语用训练时，可以设计多样化的语用任务来让学生进行综合性的训练。
可以设计角色扮演的任务，让学生在模拟的语用情境中进行对话练习；可以设计情景交际的任务，让学生根据不同的情境来进行语言表达；还可以设计真实交际的任务，让学生通过与他人的交流来进行语用实践。
也可以结合学生的实际情况，设计与生活经验相关的语用任务，让学生在实际生活中进行语用实践，从而提高语言运用能力。
四、注重语用策略的培养语用训练不仅是对语言表达能力的训练，也是对语用策略的培养。
教材中的语言材料和知识点往往也蕴含着一些语用策略，学生可以通过教材来了解和掌握这些策略。
善用教学资源 活化语用课堂
善用教学资源活化语用课堂语言是人类最重要的沟通工具之一，而语用能力则是语言运用的关键。
要提高学生的语用能力，需要在教学中善用各种资源，活化语用课堂。
本文将就如何善用教学资源，活化语用课堂进行探讨。
一、善用教材资源教材是语言教学中的重要资源，而善用教材可以帮助学生更好地理解语用知识。
在教学中，教师可以选择一些具有代表性的语用教材，例如真实对话、文章片段等，通过分析这些教材，帮助学生了解不同语言环境下的语用约束和规范，培养他们的语用能力。
教师也可以通过对教材的改编和补充，设计一些贴近学生实际生活的语境，让学生在实际情景中学习语用知识，加深对语用规范的理解和掌握。
二、善用语言环境资源语用能力的培养需要学生在真实的语言环境中进行实践，善用语言环境资源也是非常重要的。
教师可以通过组织学生参加一些语言实践活动，例如演讲比赛、角色扮演、语言游戏等，让学生在实际情境中进行语用实践，锻炼他们的语用能力。
教师也可以通过邀请一些专业人士或外教到班级进行交流，让学生接触到不同的语用风格和表达方式，从而提高他们的语用意识和能力。
三、善用多媒体资源随着科技的迅速发展，多媒体资源已经成为语言教学的重要辅助工具，对于活化语用课堂也起到了很大的作用。
教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，让学生在视听的同时了解不同语境下的语用规范和实践，从而提高他们的语用能力。
教师也可以借助多媒体资源，设计一些充满趣味和挑战的语用教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习和掌握语用知识，激发他们的学习兴趣。
网络资源也是善用教学资源、活化语用课堂的重要途径。
教师可以通过网络资源，如网络课件、电子书籍、在线教学平台等，为学生提供更加便捷和丰富的语用学习资源，让学生在个性化和自主化的学习环境中，根据自己的兴趣和需求进行语用知识的学习和实践。
教师也可以借助网络资源，与外国学生进行跨文化交流，让学生在跨文化交流中学习和体验不同的语用规范和风格，提高他们的语用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利 用文本训 练 “ 点 ” ，落实
ห้องสมุดไป่ตู้
说写训练 《 语文课 程标 准 》指 出 ： “ 作文 教学 要 与阅读教 学密 切配合 ” 。在 习 作教 学 中 ，我们 要 引领学生从 阅读中 学 到的表达 方式 ，运 用到 自己的 习作 中去。而我 们 的语文 课本 中的每一 篇 课文 都是通 过编 者精 心挑选 的 ，课 文 中蕴 含着许 多可 以对学 生写 话训 练的 “ 点 ”。这 就要 求我 们要深度 挖掘教 材 ，充分 利用这 些 “ 点” ，培养 学生 的写 话能 力 。让 课文 中的写 话点 发挥
应有的作用，不让课文中蕴含的每一
个宝贵的写作点从眼前 白 白流走 。
１ ． 插 图 处 描 一 描 。现 行 的 小 学 语
文课 本 中融 入 了大量 的文本插 图 ，几 乎每 篇文本 都配 有一幅 或多 幅画 图 ， 这些 图画是 学生 的观 察 、联 想和说 话 训 练很好 的教学 资源 。在教 学中 ，我 利 用这一教 学资 源让 学生进 行 口语交 际训练 ，如一 年级上册 《 ｇ 、ｋ 、ｈ 》一 课有 一幅 图 ，展 示的 是公 同里一个 小 男孩 和妈 妈在看 一位 小哥哥 画荷 花。 图中配有所学 的字词—— “ 荷花 画画 哥哥 弟弟 ” ，我就 及时引导孩子们细 心观 察图画 、有 序说 图意 ，进行 说话 练 习 ：什 么时 间 ，什 么地方 ，谁 在做 什么 。这样 的 口语训 练既简 单 ，又能 扎实 训练到 位 ，大大 提高 了学生 的 口 语表达能力和观图能 力。 ２ ． 标 点处补 一补 。小学 语文 课本 巾多处 运 用 了省 略号 ，同样 的符 号但 蕴涵 的内容 却不 尽相 同 ，在 教学 中 ， 充分 利用省 略号 这一 习作资 源 ，让学 生根 自己的知 识水 平 、生 活经验 进 行 阅读补 充 ，有 利于 阅读 的深化 。如 往教 学 《 槐 乡的孩子 》这一 课时 ，写 到： “ 明天 ，只 要是 晴天 ，孩子 们又 将投 入火 热的 劳动 中…… ”要求 学生 不妨 想象一 下 ，明天 的劳动 又会 怎样
、
活用 “ 教材资源 有效落实语用训练
福建省安溪县第六小学 刘艳萍
的构段 方 式 ，是仿 写 的极 佳材 料 。因 此 ，在教学时 ，我充分利用这一文本特 点 ，在学生充分诵读感悟的基础上 ，安 排了一个仿写练习，围绕 “ 十二 月，天 多冷 ”写一段话 。提示学生想象各种动 物 的样子。像这样的仿写片段练 习，日 积月累，才能在学生的心灵深处扎下根 来 ，学生的思维便会 曰益灵活 ，语言便 会 日渐灵动。 ４ ． 结尾 处编 一编 。依 据原 文 ，进 行创造 性 的续写 ，对于 发展孩 子 的创 造性 、合理 性思维 ，培养 写作 兴趣 ， 提 高 写作水 平有很 大的 帮助 。如 《中 彩 那天 》，写到 了我 们全 家人 看到 了 库 伯先 生派人 开走 了汽车 ，这 时 ，我 们可 以引导 学生 想象 “ 我 们 ”全家 人 的表现 ，把 想到 的写下来 。这 样 的练 习，既训练 学生 以人物 语言 、动作 等 描写 细致表现 人物 特点 的写作 技巧 ， 又深 化了文章的主题 。
动笔 ，乐 于 表 达 ， 引导 学 生 关 注 现 实 ，热 爱生活 ，积 极 向上 ，表 达真 情 实感 。”是 呀 ，生 活是一 本 “ 无字 教 材 ” 。因此 ，从生 活 中来 ，到 生活 中 去 ，加 强作文与生活的联系 。
１ ． 以 社会 为 背 景 ．指 导 学 生观 察
的火热呢 ？
生 活。叶 圣陶 先生 说过 ： “ 生 活如 泉 源， 文章如溪水 ， 泉源丰富 而不枯 竭 ， 溪水 自然活 泼地 流过不 歇 。” 生活 中 不 是缺 少作文 素材 ，而是 缺少 发现 作 文 素材 的眼睛 ，只 要学生做 生 活的 主 人， 表 达时就能信手拈来 ， 妙笔 生花 。 教 学 中，我 引导学 生从 “ 我” 的世 界 走向 “ 周围” 世界 ，从 作文 课 堂走 向 社 会大课 堂 ，学会关 注天 下事 ，关 心 身边 的人和事 ，景 和物 。为 了收到 良 好 的观 察效 果 ，我教 给学 生正 确 的观 察 方法 ，使他 们知道 了观 察要按 一 定 的顺序 ，要抓住景物的特点 。
团 经验
新 课 程 的 实施 改 变 了 “ 课本 即 教 材 ” 的 传 统 教 学 观 ，赋 予 了 “ 教 材 ”新 的内涵 ，它不 仅包括 教科 书 、 挂 图 、生 字 卡 片 、报 刊 等 “ 图 书 教
材 ” ，也包 括 电影 、电视 、ＶＣＤ、广 播等 “ 视 听教材 ”和 教学软 件 、多媒 体课 件等 “ 电子 教材 ” ，还 包括 图书 馆 、博物馆 、 自然风 光 、社 会风 俗等 “ 活教材 ” 。因此 ，在作文 教学 中 ， 教师 要重 视教材 习作 资源 的开发 与利 用 ，活 用教 材资 源 ，善用 阅读积 累 ， 巧 用生活资 源 ，精用 网络资 源 ，为学 生构 建一个 开放 的学 习环境 ，激 发学 生的 习作兴趣 。
２ ． 以 活 动 为 载 体 ， 组 织 学 生 参 与 生活。活 动是 习作的源 泉 ，我结 合 小 学生年 龄特 点 ，开展 了丰富 多彩 的 活 动 ，让学 生在活 动中感 悟生 活 ，达 到丰富 学生 生活 见闻的 目的 。经常 引 导学 生观看 电影 、电视 中主题 节 目： 如 “ 生死一 瞬 间” “ 感 动 中国十大 人 物颁奖 晚会 ” ；围绕一年 四季 的众 多 节 日、纪念 日布置 学生开 展活 动 ：如 “ 儿童 节 ”在 学校 举行庆 “ 六 一 ”的 活动 、 “ 植树 节 ”要求学 生人 人至 少 种植一 种花 草等 ，让学 生在玩 乐 中积 累 习作 素材 。有 意识组 织活动 ，使 学 生积 累较典 型 的写作材料 ，这不仅 关 系到 习作教 学 的成功 与否 ，也关 系到 能否在 引导 学生 认识 生活 的过程 中深 化 习作主题 。