浅谈农村小学口语交际教学

浅谈农村小学口语交际教学
摘要：学生的学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。

针因此，对当前农村小学口语交际教学中学生“无话说、不敢说”的现象，本文从“兴趣”出发，谈谈口语交际教学的教学方法。

关键词：活用教材营造氛围注重评价创设激趣
口语交际教学要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

要上好一节口语交际课，必须解决好三个问题：一是解决“想说和放胆说”的问题，二是解决“有话说、说具体”的问题，三是解决“言说互动”的问题。

一、进行口语交际教学第一位要解决的问题，就是设法让学生想说，大胆地说，达到人人都能“我口说我心”的状态。

怎样激发学生想说欲望和敢说的自信呢？我认为从以下几方面进行尝试。

（一）活用教材，寻找符合学生心理特点和兴趣指向的话题
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”可在我们学习的材料中，并不是每个话题都能轻易激发起学生参与交际的兴趣这就需要教师“高度重视课程资源的开发与利用”，创造性地作出处理，提出学生感兴趣的话题，以激发进行交际的愿望，让学生深入其中，真实地讲出自己的心里话。

比如人教版四年级口语交际话题《学会安慰》，老师在课前应先深入了解学情，再结合班里学生的学习实际精心创设“考试失利”、竞选失败“同伴失和”等多个交际话题。

这些话题中包含真趣、真情、真意，让口语交际成为学生的一种需要，学生往往在不知不觉中就开了“金口”。

（二）关爱学生，营造宽松和谐的交际氛围
学生敢于、乐于表达的前提是心理的安全和平等。

这里首先就需要老师在口语交际过程中摆正自己的位置。

作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，比起做一个威严的法官、传道的牧师，去判断学生说得对与不对更容易让学生在你面前敞开心扉。

其次，应当给予学生足够的尊重这里说的尊重是指尊重学生个性化的见解。

最后，关注学生间的相互作用，引导学生学会彼此尊重，互相帮助，这样才能真正营造出一个宽松和谐的口语交际氛围。

（三）注重激励评价，树立学生交际信心
口语交际教学必须给学生以欢乐。

便捷的做法就是在师生的交流互动中，教师及时点评，敏锐地发现学生表达中的亮点，加以肯定、赏识，让学生明白自己
的优点，体验成功的喜悦。

课堂上的点评，给学生及时的反馈、赞赏，显得自然、亲切、真诚，不做作，特别是当众表扬学生，更能“呼唤”隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，树立起主动参与交际的信心。

（四）结合实际，设置新鲜、刺激的交际情境，激发学生交际的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。

创设一定的交际情境，可以使口语交际“具体”化，同时赋予交际任务以“实际”意义。

而学生只有在一定的交际环境中才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。

为此，教师可以从两方面入手。

1、创设生活化的交际情境。

教师可以在课堂上予以直接呈现或者学校、家庭、社会生活中类似的事件或现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

如口语交际课《打电话》，我先让学生看一段材料：今天是周五，下午放学了，同学们全部回家了。

同学们都知道原定于下周五进行期末考试，周六晚上老师接到电话，由于特殊原因，期末考试改到下周周一，怎样把这个改变告诉学生呢？让学生比较各种方法后，一致认为打电话最可行。

接着，我就让学生两两组合，轮流扮演老师练习打电话，这就是生活化的口语交际情境。

2、创设合理的交际情境。

创设合理的交际情境，除了尽量使情境生活化外，还有个合理性的问题。

因为不同的教学内容，其采用的交际情境就应有区别。

否则就会事倍功半，甚至事与愿违。

如口语交际课《教你学一招》最好的活动情境是“实战”，结合班里“小书法家”的评选进行，把口语交际教学与学生的学习生活结合起来，效果更好。

二、如何让学生在口语交际课上有话说、说具体完整呢？
（一）增加学生“内存”，做“有米之炊”
有些口语交际话题本身使学生泛泛空谈，语言枯涩，更难以展开互动，这些都是因为学生生活积累和语言内存缺乏使他们“难为无米之炊”。

我们往往孤立地对待教材中的口语交际，没有从语言储备这方面考虑问题，只重视口语的交际性，而忽视了引导学生在口语交际中积累语言。

因此，进行口语交际教学时，教师不妨先让学生走进真实的生活，给学生充分的时间，自己动手去实践体会，围绕交际话题让学生去进行调查、考察、走访等活动；还要让学生通过各种途径（翻阅书报、上网查阅等）去收集相关语言材料，这样“内存”足了就能侃侃而谈了。

如关于环保、介绍家乡风景交际话题就应如此。

（二）提供语言范式，加强口语表述指导
语言学习有两种基本方式：一种是习得，另一种是学得。

“习得”是一种无意识的自然学习，“学得”是一种有意识、有目标、有步骤地接受教师的悉心指导和有计划、有系统的正规学习，让学生通过科学规范的练习，将语言知识规范化，
以形式语言直觉，形成较强的语感，提高语言应有能力。

如开展《说说我自己》活动时，我给学生提供这样的练说范式：我叫（），平时爱穿（），我喜欢（）。

（三）发挥优生资源，层层推进训练
在一个班级里，都有一些学生的口语交际能力比较强，能比较顺利地完成交际任务，但也有一些学生感到困难。

这时，教师就可以充分发挥优生的作用，以生助说。

如：一个话题的展开，先由优生做示范，引发交流，然后给困难学生提供锻炼展示的机会，在这部分学生都基本能说清楚、说具体的基础上，再进入小组内的交际活动，这就为那部分学生提供锻炼和学习的机会，当他们都能找到话说，能把自己的意思基本表达清楚时，口语交际的目标就算完成了。

（四）教师潜移默化，言传身教
要训练学生良好的语言能力，教师必须具备过硬的语言基本功。

如果教师自身平时都沉默寡言，不善于交际沟通，说话不注意是否得体，该说的不说清楚，这样就不能对学生产生良好的潜移默化的影响，更不用说言传身教了。

三、语文课标强调，口语交际要在双方互动上下功夫，因为师生、生生互动，才能体现“交际”。

那么，在口语交际教学中，怎样才能实现真正意义上的言说互动呢？
（一）充分挖掘教材中的互动因素，创造互动契机
教材中的许多口语交际话题（如介绍类）由于自身内容具有单向性的局限，如果不加科学利用，就很容易使教学陷入“一人讲一人听”的“一言堂”泥潭。

所以教师要精心捕捉和挖掘蕴含在教材中的互动因素，创造交际契机，让学生真正对话，互动起来。

当然，在挖掘时必须结合学生实际来进行，才能达到真正的目的。

如《介绍家乡的风景》一课，因为班里学生来自不同的地方，“家乡的景物”当然是不一样的，当他们介绍自己家乡的景物时，听的同学肯定有陌生感，于是老师就主要从激发学生质疑问答入手，自然形成互动。

（二）关注交际形式，教给学生互动交流的言语
教师可以教给学生一些能引发互动的言语，实现交际状态的营造。

比如：征求意见的言语，“你们同意我的看法吗？”“我的看法就是这样，请问你们是怎么看的？”；发表不同意见的言语，“对于你说的，我有几点补充。

”“我又不同意见。

”等；质疑问答的言语，“请问你这样说的理由是什么？”“你为什么这样说呢？”等；评价与反馈的言语，即学生对同学的发言作出评价后，接受评价的学生要及时作出反馈，如：“你的建议不错，我一定采纳，谢谢！”“谢谢你的鼓励”等。

当然，这些互动交流的言语中也少不了教师穿针引线的作用，否则，还是难以达到最佳的互动效果。

（三）训练学生学会倾听，学会应对
“倾听”在口语交际中占有很重要的的地位。

如果连别人的话都没听清楚，怎么能作出正确的反应呢？可以说，倾听是互动的保障条件。

在训练学会倾听的基础上，还要训练学生的应对能力，也就是交际双方的对答能力，应对能力与互动情境是相辅相成的，营造了互动情境，才能给学生锻炼应对能力的机会，而学生应对能力的增强，又会促进互动交流的有效性。

总之，学生的说话能力应该从多方面入手，加强训练，才能提高他们的口头表达能力，才能从根本上培养学生的作文意识，提高学生的作文水平。