浅谈高中语文素质教育的实践策略
论高中语文教学中如何落实素质教育
《 基础教育课 程改革纲要 》 指出： “ 教师应创设能 引导学生 观念 ，树 立正 确的人才培养观 。把教 书与育 人和谐地结 合起 主动参 与的教育环境 ， 激发学生 的学习积极性 ” 。 《 语文课程标 来 ， 断然割裂二者 的关系是十分有 害的。 高 中语文教师要逐 渐 准》 也指 出： “ 语 文教学应 激发学 生的学 习兴趣 。” 孔子说 ： “ 知 摆脱应试教育 的影响 ，改变过 去那种单一化粗 放化的管理 模 之者不 如好之者 ， 好之者不如乐 之者。 ” 本 人在多年 的初高 中 式 ， 达到个性化的教 育模 式 ， 注重个性教育 ， 因材施教 ， 只有 这 语文教 学中深深地体会 到 ，学习兴趣在 学生的学 习效率和效 样 ， 学生的综合才能提 高。 果方面 起着重要的作 用 ，能否激发学 生的学 习兴趣 是影响教 ４ ． ２ 高 中教 师要具备 深厚广博 的文化功底 ， 扎实过 硬的教 学 育成败 的关键因素之一 。 兴趣是人 的一种个 性心理特征 ， 它是 工夫 。 在应 试教 育的影响下 ， 高 中语 文教 师讲课 中的人文 思想 在一定 的情感体验影 响下产生的一种 积极探究 某种 事物或 从 内涵无法 展开 ， 学生 学到的只是些琐 屑的语文知识 ， 对 于文 章
３ 注 重 学 生 写 作 能 力 的 观 察 和 积 累
出了更高 的素质要求 。
５ 建立 多元的、 立体 的 语 文 素 质 教 育体 系
写作能力的培养是 语文 素质教育 的基础 ，学生通过 ， “ 多
文教学 当中努力提高学 生的综合素质 ，首 先要激发 学生学 习 说 ： “ 语文 素质 ， 除 了理所 当然包 括语 一言 、 现 代文读 写 、 文 学
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
关键词：高中语文素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
那么，如何在高中语文的教学中进行素质教育呢？笔者对此浅谈如下几点：一、高中语文素质教育的内涵及特点高中语文素质教育是高中语文学科实施的以学生为主体，从听说读写诸方面发展语文基本素质，使学生获得全面发展协调发展的教育。
高中语文素质教育关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。
培养能力要做到重视实践、立足未来，切实培养学生适应未来社会发展的生存创造能力；发展素质，要重视差异、注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系。
使学生在提高语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想道德素质得到发展，与知识经济时代的发展相适应。
笔者认为高中语文素质教育有如下特征：第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。
高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。
教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。
高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。
人的素质包含多方面内容且有优劣之别。
传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
如何在高中语文教学中实施素质教育
次、 高 质量的教育 。 实施语文 素质教育要 求有高 素质 的语文教 符合 教学规律 的新鲜方法 。学法和教 法 同是教 学过程 中的重 师 。语文教师要 切实转变 教育观念 ， 树立 素质教育 的教育观 、 要 因素 。 要着 眼于全体 学生的发展 ， 使教 法符合学生 的学 习特 教 学观 、 学 生观 和质 量观 ， 在教 学 中遵循 素质教 育的 全面性 、 点， 适 合学 生的 学 习要 求 ， 指导 学生 的学 习方法 ， 从而 培养学
言表达和 书写能力 ， 能恰 当运用现代化教 学手段 ； 在 教育科 研 个性 言语 品质 的培养 。
２ ． １ 阅读教材 与写作 、 说 话教材分 编 。长期 以来 ， 写作 、 说 话 教某 篇课文时 ， 如果 能够做到 学生的思路和教 师 、 作者甚至 编
训练 没有专 门的教材 ， 后来有一 点训练材 料 ， 也 只是 附着在 阅 者的思路完全达 成一致 ， 那才是教学 的理想境界。现在看来 ， 这
失彼 ， 相互 干扰 。 从系统 论的观点看 ， 分开 编排 ， 读写 听说 系列 破 这种思 维定势 ， 提倡和培 养发散思维 和求异思维 。
分明 ， 易于体现 各 自训练的规律性 ， 交相 为用 ， 互促 互进 ， 共同 学生 的言语个性也是 不 同的 。 或 以描 写具体 生动为特征 ， 完成语文 训练任 务。 或 以论辩 深刻见长 。 因此 ， 语文素质教 育还要注 意学生个性 言 ２ ． ２ 阅 读教 材 的编排 ， 可 以按互 相衔 接 、 逐 步递 进 的原则 进 语 品质的培 养 ， 使 其言语个性 得到相应 的发 展和提高 。 行。 高一学 习现代文 和浅易文言文 ， 主要 培养理解 分析现 代文 学生个性发 展的影 响是 深远 的。一可 以使 学生在 语言文 和 阅读浅 易文 言文的 能力 ； 高二学 习我 国当代文 学作 品 、 外 国 学 上从兴趣发 展到毕生 从事这种事业 ， 并有所 成 ； 二可 以发 展 文 学作 品和 我国古代文 学作品 ，主要 培养欣 赏文学 作品 的能 学 生的智 力 ， 特 别是 创造性 思维 ， 使 它迁移 到别 的学科 上 ， 有 力； 高 三学 习文化气 息浓厚 的议论文 、 科技说 明文 以及 名家 名 所发 明创造 ； 三可 以促进学生 心理的健康发 展。 作， 主要培 养研读文 化论著和 评价文学作 品的能力 。 ５ 充分 挖 掘 学 科 潜 在 的 教 育 功 能 ， 发 挥 教 文 育人 的 综 合 效 应 ２ － ３ 写作训练 ， 以提高 学生写作 实用能 力和培 养学生 良好 的 语文 学科的工 具性 和人文性 使其在 育人方面 具有独特 的 写作行 为 、 习惯为主 体 ， 辅 以思维训练 和语言 训练。可分 为三 优 势 ， 教 师应 强化 育人 的意识 ， 自觉地 以教材 中感 人的事 迹 、 个阶段 ：高一上期 ，在写作全 过程 中培 养学生 自能作文 的能 高 尚的思想情操等 熏陶 、 感染学生 ， 在 学生心 中播 撒知识种 子 力， 辅 以思维 训练和 语 言训练 ； 高一下 期和 高二 ， 训 练写 作记 的 同时 ， 播撒 做人 的良种。 要妥善 寻找教文 与育人的最佳结 合 叙文 、 议论 文 、 说 明文 的 能力 ， 辅 以思 维训 练 和语 言 训练 ； 高 点 ， 缘 文释道 ， 因道解 文 ， 既废 除离 开字词句篇 的架空说教 ， 又 三， 在继续 训练 实用 文 写作 能力 的基 础上 ， 培 养文科 生 、 理 科 力戒置思 想内容于一 旁的支离破 碎的词句 诠释 ，力求 把思想 生和 预备就业 生各具特 点的写作能 力。 教 育与语文 训练结合得 水乳交融 ， 使学 生思 想上受教 育 ， 感情
高中语文教学中素质教育实施
浅谈高中语文教学中素质教育的实施从应试教育转向素质教育，是当代教育教学改革的主旋律，语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用，这是由语文学科的性质、特点决定的。
语文学科如何实施素质教育是一个值得深入研究的课题，也是广大语文工作者不客回避的问题。
高中语文；素质教育；教学策略【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0100-02实施素质教育是培养全面发展的跨世纪人才的需要。
实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。
那么，如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢？1语文教学应面向全体学生，突出学生的主体地位1.1上课提问异步。
上课提问的涉及面要广，要根据问题的难易程度，调动各类学生的积极性。
而不要总是让那么几个尖子生唱独角戏.形式灵活，发动全体学生参与活动。
教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。
集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。
对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。
1.2作业异步。
语文作业的布置不是“一刀切”，而是根据不同学生的实际情况分层次设计和布置，使上等学生的潜力得到发展，又使下等学生也能抬级而上，增强他们学习的兴趣。
例如写作文，可以从字数上区别：对有文学功底的孩子可以要求字数多一些，篇幅长一些，内容丰富一些，立意新一些，情节感人一些；对于语文程度较差的，要求所写内容符合要求，或有见解，长短不一都可以的。
1.3教育进程异步。
成绩好的学生可以超前，成绩差的允许慢些。
总之，在教学中要真正做到因材施教，创造条件，给学生提供表现的舞台，展翅翱翔的天地。
使他们有一种成功感，从而增强学习的兴趣和信心。
如何在高中语文教学中进行素质教育
第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
一
、
高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间
高中语文教学中如何进行素质教育
浅议高中语文教学中如何进行素质教育摘要:师生应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力,从而提高学生总体素质。
关键词:大语文因文而异素质教育如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩,笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。
素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与,学校就不可能顺利实施素质教育。
割裂了与社会的联系,本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。
社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者,也就要求学校主动地了解社会发展的需要。
社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。
没有社会参与的教育是残缺不全的教育,学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。
因此,学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离,把自己融入到社会中去。
大家知道高考语文试题内容在不断地改革,对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求,特别是对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求,是我们高中语文教师研究的重要课题。
如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍,进而形成固定模式,就算教师讲得头头是道,学生学得也索然无味。
长此以往的结果是,大量宝贵的教学时间被耗费掉了。
为此,首先我认为既然学生学的是母语,师生就应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学,这样我们随时随处都能学到语文,人人都是语文教师,处处都是语文知识和素材。
如,在广告中找错字、语病;通过广播、电视、报刊等媒体积累词汇,提高认识,学习知识。
还鼓励学生在日常生活与人交谈中规范用语,积累丰富的词汇。
学生在其他学科的学习过程中,从语文角度分析定理定义的内涵,理解题目中的已知、未知条件,也能丰富语文知识。
正所谓“留心处处是学问,人情练达即文章”。
素质教育是以全面提高素质、发展个性特长为核心,实行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育为一体的整体化教育。
力学而笃行——浅谈高中语文实践教学
2021·3一、课堂实践对于教师而言，教学活动本身就是一种实践。
对于学生而言，更像是一种快捷的真理传送方式，教师如水壶一般给学生浇水，有的学生没接到“水”，有的学生洒了些“水”，还有的学生接得满满当当。
但这些终究是平淡无味的“水”，学生更像是一台盲目接水的机器，只不过是有人接得多、有人接得少罢了。
（一）实践教学促实践首先，教师要有意识地在语文课程中融入实践教学。
以《沁园春·长沙》一课为例，讲到“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”这一句时，教师问道：“毛泽东怎敢说出这般狂傲不羁的话？他到底有什么底气呢？”这种发问方式或许会使学生有些摸不着头脑，这时教师可以换个问法：“毛泽东关乎‘指点江山’‘激扬文字’‘粪土当年万户侯’的实践有哪些？”指点江山——秋收起义、四渡赤水、万里长征、三大战役皆离不开实践，因为实践是检验认识真理性的唯一标准，新中国的建立离不开毛泽东的指点江山和呕心沥血。
激扬文字——毛泽东不仅是一位政治家，还是一位伟大的诗人，他创作了很多不朽作品，如《沁园春·雪》《诉衷肠（赠周恩来）》《七律·长征》《浪淘沙·北戴河》等。
粪土当年万户侯——粪土至贱，而万户侯至贵，将万户侯比作粪土，充分体现了毛泽东廉洁奉公、不慕荣华的高尚品质。
事实上，他也正是那样做的：井冈山治贪、中央苏区惩贪、处决左祥云、延安斩贪、新中国成立后杀贪不留情……一系列答案从学生口中接连而出。
之后，教师再对相关历史进行补充说明，从情感上引导学生：“看来毛泽东敢于说的底气在于他敢于行或者已经有所行，这种实践精神实在令人敬佩。
建立新中国要求国人必须实践，而新中国的成立则给国人带来了实践之成就感。
”其次，教师还可以就地取材，用课文事例向学生传达实践精神，让学生感受实践的必然性及趣味性。
以上事例是振奋人心的，或许能在一定程度上鼓励学生树立远大的目标，树立实现理想的信心，并能鼓励学生为了实现理想而努力奋斗。
浅谈高中语文教学中素质教育的实施
“ 我是 阿 Ｑ吗” 让学生反思 自己性格的弱点 ；嫉 妒好 不好” ， “ ，
学 生 通 过 思 考 认 识 到 它 是 一 把 “ 刃剑 ” “ 要 发 展 ， 是 要 双 ；是 还
【 关键词 】 高中语文 ； 素质教 育； 能力培养
转变 语 文应 试 教 育观 素质教育是 以发展学生个性 为 目的 ， 以培养学生创新 精
是培养 能够 自己独立思考 的创新者 。” 语文教材 固然是经过 精心筛选 的名 家名篇 ， 但这 些名篇所昭示的相对 于整 个浩瀚 而复 杂的宇宙 来说 只是一家之言 、 一孔之见 。教育 的重任就 在 于 让 更 多 的学 生 去 超 越 前 人 。“ 江 后 浪 推 前 浪 ， 长 当悟 新 人 换 旧人” 。所 以， 教学过程 中， 应尽可能地让学生放飞思绪 ， 各 抒 己见 ， 畅谈 真正个人 的创造性 的解读 。 在 教《 石钟 山记》 一 文 中 ， 学生就对 苏轼 的“ 有 而笑 李渤之 陋也 ” 出反 驳意 见。认识到它保护环境 的重要 ；你知道父母 “ 的生 日吗” ，引导 学生关 心他 人 ； 中国足球 腾 飞说 明 了什 “
么” ，从 中悟 出苦难与辉煌的含义 。学生在争论 中学会 了思 考， 屏弃 了无 用的牢骚。一系列密切联 系人 生和社会 问题 的 提出 ， 打破了高 中生活的枯燥单调 ， 调动 了学生思考 积极性 ， 增 添了高中生 活的色彩 ， 发掘出 了写作宝库。
四 、 作 文 中培养 正 确 的价 值 观 、 德 观 、 生观 和世 界 观 在 道 人 文为 心声 ， 学生作 文是 学生 世界 观 、 德情操 、 想 追 道 理 求 、 想方法 的一面镜 子 ， 学生写 出观点正 确 、 思 要 格调 高尚 、
神和创造能力为重点的新 型教 学模式 。素质是影 响人发展 的 决定 因素 ， 体能否实现可持续发展 ， 个 跟上 时代发展 的步伐 ， 关 键在于其综合素质 。长期 以来 ， 在传统 应试 教育观念 的影 响下 ， 生的高分低能表现 出适应能 力差和缺乏竞争能力 的 学 现象。因此 ， 要树立 正确 的素质教育观 ， 必须转变语 文应试 的 教 育观念 。首先 ， 在培养 目标上 ， 要强调德 、 、 、 、 五 智 体 美 劳“ 育 ” 面发展 ， 全 以育 人为 目的 ， 而不应该 强调智 育第一 ， 以应 试 为 目的。其次 ， 在教学 内容侧重点上 ， 应该 眼于学生整体 素
高中语文教学中素质教育的实施策略
个“ 也”字， 似乎在 与另一种情景相 比较， 而 这种情景则是大家所熟悉
的， 那 是一种 什么情 景？ 于是学生展开联想与想像， 调动以往的生活体 验， 回答说 ：“ 雪” 、“ 似花非花 的雪花 ” 、“ 雪后观景” 。尽管多数学生
并不认识槐树， 更没见过秋天槐树落蕊 的情景 ， 但通 过想像 ， 却似乎看 到了这样一幅画面： 秋天 的清晨， 作者起来 打开房 门， 惊 喜地看到院子 里槐树 的落 蕊铺 了一地 ， 于是就像早 上醒来才发 觉夜里静悄悄 旧人” 。 所以， 教学 过程 中， 应尽可能地
让学生放飞思绪， 各抒 己见， 畅谈真正个人的创造性 的解读 。在教《 石 钟 山记 》一 文中， 有学生就对苏轼的 “ 而笑李渤之陋也”提 反驳意
种 悲 凉 弥 散 开来 。 通 过这 种 想 像 ， 学生走近了作者， 走 进 了作 者 笔 下
名篇， 但 这些名篇所 昭示 的相对于整个 浩瀚而复 杂的宇宙来说 只是
一
家之言 、 一孔之见。教育 的重任就在于让更 多的学生去超越前人。
起一把， 闻一闻， “ 气味也没有”， 同雪一样清爽； 一阵扫后， 只留下 “ 一 条条扫帚的丝纹” ， 槐花就这么静悄悄地走 了， “ 一 叶落而知天下秋” ，
呢？ 我设 置 了几个 问题： 为什么会有 “ 脚踏上去”的动作？ 作者为什么
不说 “ 没有声音， 没有气味 ”， 却说 “ 声音也没有， 气味也没有”， 加了
引导学 生关心他人 ；“ 中国足球腾飞说明了什么” ， 从 中悟 苦难与
辉煌 的含 义。学生在争论 中学会 了思考 ，屏弃了无用 的牢骚 。一系 列密切联系人生和社会 问题 的提 ｍ，打破了高 中生活的枯燥 单调 ， 调动了学生思考积极性 ，增 添了高 中生活 的色彩 ，发掘出了写作宝
高中语文教学中素质教育的实施
浅谈高中语文教学中素质教育的实施摘要：随着素质教育的深入实施，教学中对学生综合素质的培养愈显重要。
高中语文教学中，教师应归还学生的课堂主体作用，积极实施素质教育。
关键词：语文教学素质教育学习能力想象一、发挥学生主体优势，培养自学能力语文教学改革的根本出路，就在于培养中学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力。
1、把学习的主动权交给学习，培养学生自学能力。
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都参与到探求新知识过程中。
所以在教学中应体现这样一个主导思想，即在教师引导下，参让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。
避免所有的内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，辅之教师的点拔、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知识，掌握学习规律，达到弄懂弄通的目的。
2精心编拟自学提纲。
自学提纲是学生思维的指路灯，也是教给学生自学方法的重要途径。
因此在教学中应时时抓住教材的难点和重点，按照知识的发生，发展脉络有计划地编拟自学提纲，起到思维的导向作用。
3、重视学生个体的有效参与。
要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让学生都能参与到探求新知识的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。
所以，在教学过程中，应该具有这样的教学意识，能让全体学生动口、动手的，就不让部分人代替；能让多数人动口、动手的，就不让少数人或个别人代替。
二、培养主动学习能力,让学生主动发言高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。
为什么学生年级越高,在课堂上的学习态度反而越消极,越被动呢?说到底,要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试指挥棒的驱使下,教师只顾搞满堂灌,只顾用“题海战术”狂轰滥炸,根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。
小学六年,初中三年,久而久之,学生心中便形成了课堂就是老师独霸的一统天下”的观念;于是课堂教学便形成了“师讲我听,师写我抄,师问我答”的可悲局而。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践语文素养是指学生在语文学习中所具有的语言文字能力、文学素养和审美情感。
高中语文素养教育旨在培养学生全面发展的语文能力，提高学生的语文修养和文学素养，培养学生良好的语文学习兴趣和习惯。
通过对高中语文素养教育的策略思考和教学实践，有助于提升学生的语文素养水平，培养他们积极健康的审美情感，帮助他们更好地理解和体验语文，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力。
一、策略思考1. 以学生为中心在高中语文素养教育中，要以学生为中心，关注学生的学习需求和发展规律，尊重学生的个性差异，激发学生的学习主动性和创造力。
教师应该灵活运用不同的教学手段，因材施教，培养学生的独立思考和创新能力，引导学生主动参与课堂教学，形成良好的学习氛围。
2. 注重实践与体验高中语文素养教育应该注重实践与体验，让学生通过亲身体验、实地考察等方式，深刻理解语文所传达的思想和情感，提高学生的语文素养水平。
教师可以设计各种实践活动，让学生参与到诗词赏析、作文创作、戏剧表演等活动中，从中感受语文之美，提升语文素养。
3. 注重跨学科融合语文素养教育要注重跨学科融合，将语文与历史、地理、艺术等学科融合在一起，通过多学科交叉的方式，拓宽学生的视野、加深学生对语文的理解。
教师可以设计一些跨学科的课题，让学生在跨学科知识交融中感悟语文的魅力，提高语文素养。
4. 注重引导性教学在高中语文素养教育中，教师应该注重引导性教学，帮助学生主动探索、发现问题，引导学生在阅读、写作、欣赏等方面进行自主学习和实践。
教师要善于提问，引导学生深入思考，帮助他们形成正确的语文学习方式和方法，提升语文素养水平。
二、教学实践1. 多角度阅读在高中语文素养教育中，教师应该引导学生进行多角度阅读，帮助学生全面理解文本的内容和内涵，培养学生的阅读理解能力。
教师可以设计一些多元化的阅读任务，让学生在阅读中体味文学之美，增进对文本的深刻理解。
2. 文学鉴赏在高中语文素养教育中，教师可以通过文学鉴赏的方式，让学生感受文学之美，提高学生的文学素养。
新课标下高中语文核心素养教育策略探析
新课标下高中语文核心素养教育策略探析袁作宝重庆市潼南区实验中学关键词：新课标；高中语文；核心素养引言：语文学科核心素养就是指以语文能力为核心的综合素养，包括语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四个层面。
新课程改革背景下，培养学科素养成为全体教师重点研究的课题。
对于高中生而言，教育应结合“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
培养学生语文学科核心素养正是促进三维目标落实的关键所在，因此全体教师应遵循新课标理念，尝试将培养学生语文核心素养目标全面落实。
一、提高课堂互动频率，丰富学生语言空间传统教学以理论灌输为主，学生学习地位被动，任务驱动式教学现象较为常见。
新课标下，传统一言堂教学现象逐渐退出教育舞台，随之而来的是符合学生身心发展规律的人文性教学模式。
课堂互动是凸显学生主体的有效途径，在良性互动中，既能辅助学生体验学习过程，又能培养学生的语言运用能力。
例如在教学教材文章时，教师可以鼓励学生在阅读中提出质疑，并结合自己的理解浅谈其中的主题意蕴与艺术手法。
如此既能帮助学生掌握阅读技巧，又能引起其情感共鸣；又如在教学写作板块知识时，教师应倡导学生合作讨论写作思路，在语言互动中开辟学生的写作空间；抑或者鼓励学生在课后小组合作朗读小说、散文等，并尝试以自己的语言组织文章内容，讲述给组员[1]。
长此以往，学生的语言运用能力将会循序渐进地提升。
总而言之，教师应结合教育内容为学生创设互动平台，建设师生互动桥梁，在互动中拓展学生语言运用空间。
培养学生的语言运用能力是语文教学的根本，尤其是新时代社会发展形势对于人才要求越来越高，而口语交际能力正是其中较为重要的因素。
二、融入生活教育资源，开启学生思考征程生活是一个大的教育舞台，结合陶行知的“生活即教育”思想分析，融入生活资源实施教育具有可行性与有效性。
因此在实践教学中，教师应结合教育需求融入生活资源，促使学生将教材文章与生活有效结合，在结合中开发学生的思维空间。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践随着教育改革的不断深化，高中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
在当前的背景下，怎样培养学生的语文素养，已经成为了高中语文教育亟需解决的问题之一。
高中语文教学是语文教育体系的关键环节，也是培养学生语文素养的主要阵地。
为了更好地促进高中语文素养教育的发展，本文将从策略思考和教学实践两个方面进行探讨。
一、策略思考1. 坚持目标导向。
当前高中语文素养教育的目标是培养学生的语文修养、语文能力和语文品格。
在教学中应紧密围绕这一目标进行，通过多种方式引导学生全面发展，培养学生的自主学习意识和创新精神，提高学生的综合素质。
2. 重视个性发展。
在语文教学中，应该注重学生的个性差异，充分尊重学生的特长和兴趣爱好，鼓励学生在表达和交流中展现自己的独特个性，培养学生的自信心和创造力。
3. 多元教学策略。
当前教学手段的多样化为高中语文素养教育提供了更多的可能性，教师应不断丰富和改进教学手段和方法，注重学生的主体地位，提高教学的趣味性和互动性，激发学生学习语文的兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与。
4. 教研共享。
在高中语文教育中，教师间应该建立起良好的教研氛围，促进教学资源的共享和交流，增强教师教学构思和方法的创新意识，提高教学质量和效果。
5. 社会实践。
高中语文教学应该与当下社会实践相结合，引导学生通过语文的学习，认识社会、了解世界、探索生活，培养学生的社会责任感和创新意识。
二、教学实践1. 注重思辨能力。
思辨是语文教育的核心。
在教学中应该注重培养学生的思辨能力，让学生学会用语言去思考问题，用心灵去感受文本，用智慧去理解现实，从而不断提高自己的认知水平和批判性思维能力。
2. 强调实践性。
高中语文教学应该强调实践性，鼓励学生多读多写多说多学多练，注重实践环节的设置，提高学生的语文应用能力和语文素养水平。
3. 提倡团队合作。
团队合作是语文教学的一种有效方式。
在教学中，可以借助小组合作、分组讨论等方式，激发学生的学习激情和积极性，增强学生的合作精神和团队意识。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践随着教育改革的不断深化，语文教育也逐渐从传统的知识传授向素养培养转变。
而高中语文素养教育作为语文教学中的重要内容，不仅要求学生具备传统语文知识的掌握，更需要培养学生的语文素养，提高他们的语文综合素质。
在高中语文教学中，如何进行有效的素养教育，成为了教师们面临的重要问题。
本文就高中语文素养教育的策略思考与教学实践进行探讨。
一、基于学生发展需求的策略思考高中生正处于青春期，他们在身心发展上都充满了变化和冲突。
这就要求我们在进行高中语文素养教育时，要充分考虑学生的发展需求，让教育真正为学生的发展服务。
要注重培养学生的自主学习能力。
要激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们愿意主动去学习语文知识和文化，培养他们主动思考和探究的习惯。
在教学实践中，可以通过引导学生进行自主阅读和独立写作，培养他们的自主学习能力。
要注重培养学生的批判性思维能力。
当今社会信息爆炸，学生接触到的信息越来越多，如何筛选和辨别信息就显得尤为重要。
高中语文素养教育除了要求学生掌握语文知识外，更需要培养他们批判性思维能力，让他们能够独立思考、理性分析，辨别信息的真伪，形成自己的独立见解。
要注重培养学生的跨学科思维能力。
高中语文素养教育不应该只停留在语文学科范畴，而应该融入跨学科的思维能力培养。
可以通过文学作品与历史、哲学、艺术等学科的对比和交叉，培养学生的跨学科思维，让他们能够综合运用各种学科知识进行深入思考和分析。
要注重培养学生的创新精神和实践能力。
高中语文素养教育不仅要求学生掌握丰富的语文知识，更需要培养他们的创新精神和实践能力。
教师可以通过鼓励学生进行文学创作、舞台表演、文学评论等形式，激发学生的创造力和实践能力，培养他们的文学情操和审美素养。
二、融入生活实践的教学实践高中语文素养教育的教学实践不应该局限于课堂，更需要融入生活实践。
只有将语文知识和语文素养与学生的实际生活紧密结合起来，才能真正产生教育的效果。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践高中语文素养教育是培养学生的综合语文素养的重要环节，既要注重语言文字的学习和应用，也要关注学生的文化修养和人文素养的提高。
为了有效开展高中语文素养教育，需要制定相应的策略并进行教学实践。
关注学生的语言文字学习。
语言文字是高中语文学科的核心内容，对学生的语文素养起着基础性和支持性的作用。
在教学中，可以通过读书、写作、讨论等多种形式，培养学生的语文表达能力、阅读理解能力和写作能力。
在读书教学中，可以让学生通过分析和解读文本，提高对语言文字的理解和应用能力；在写作教学中，可以通过引导学生进行各种形式的写作，培养学生的创新思维和表达能力；在讨论教学中，可以组织学生进行文本解读和观点交流，拓展学生的思维视野和语言文字运用能力。
注重培养学生的文化修养。
文化修养是高中语文教育中的重要内容，通过学习语文可以培养学生的审美情操、人文关怀和社会责任感。
在教学中，可以通过经典名著的阅读、文化背景的介绍和艺术欣赏等方式，提高学生的文化修养水平。
在阅读教学中，可以引导学生阅读经典名著，了解文化背景和价值观念；在文化教育中，可以组织学生参观博物馆、艺术展览等，拓宽学生的文化视野和审美能力；在艺术欣赏中，可以通过音乐、绘画、戏曲等多种形式，培养学生的艺术鉴赏能力和人文关怀。
强调学生的自主学习和批判思维能力。
高中语文教育不仅要注重学生的知识学习，更要培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在教学中，可以通过问题导向的教学和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
可以提出开放性问题，引导学生进行思考和探索；可以组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作和批判思维能力；可以开展主题研究和写作活动，让学生进行自主学习和思考。
在教学实践中，要根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学策略。
可以根据教材内容和学生的学习特点，设计个性化的教学方案和学习任务；可以通过多媒体技术和网络资源，开展寓教于乐的教学活动；可以开展实践教学和社会实践活动，让学生将语文知识应用于实际生活中。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践随着社会的不断发展，高中语文素养教育变得日益重要。
高中语文素养教育不仅关乎学生的语文水平，更涉及其人文素养、人格培养、思维能力和创新能力的培养。
对于如何开展高中语文素养教育，需要进行策略思考，并结合实际进行教学实践。
高中语文素养教育的策略思考应注重培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。
现如今，学生在面对大量的网络信息时，很容易沉迷于网络游戏和社交媒体，导致阅读习惯的丧失。
教师应通过各种途径如读书推荐、朗读比赛等，引导学生养成良好的阅读习惯。
要培养学生对文学作品的鉴赏能力，通过分析、评价和表达来提高学生的审美水平。
高中语文素养教育的策略思考应注重培养学生的思辨和创新能力。
语文课程不仅仅是传授知识的过程，更应该是培养学生思维能力和创新能力的过程。
教师可以通过教学调整和实践案例等方式，鼓励学生提出问题、搭建思维模型、发散思维等，激发学生的思辨和创新能力。
并且，教师还应给予学生更多的自主选择，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
高中语文素养教育的策略思考应注重培养学生的表达能力和交际能力。
语文学科的核心是言语表达，教师要重视培养学生的表达能力。
教师可以通过讲演比赛、小组讨论等方式，激发学生的表达欲望，并指导学生如何用合适的词汇、语言和逻辑结构进行表达。
教师还应注重培养学生的交际能力，通过合作学习、角色扮演等方式，让学生在团队中合理表达自己的观点，学会与他人进行有效的沟通和交流。
高中语文素养教育的策略思考应注重培养学生的文化品味和情感品质。
语文学科是文化的载体，所以要培养学生对文化的理解和领悟，引导学生了解文化的内涵和价值。
还要培养学生的情感品质，让学生在阅读文学作品的过程中体验到人性的复杂、美好和伟大，培养学生的情感体验和情感沟通能力。
高中语文素养教育策略的思考对于教学实践来说至关重要。
通过培养学生的阅读习惯和鉴赏能力，思辨和创新能力，表达能力和交际能力，以及文化品味和情感品质，可以全面提高学生的语文素养，为学生成长成才提供有力支持。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践高中语文素养教育是现代语文教育的重要内容，其目的在于培养学生的语言运用能力和文化素养。
然而，高中学生的特殊性和社会环境的变化给语文素养教育带来了新的挑战和压力。
本文将从策略思考和教学实践两个方面探讨高中语文素养教育的策略思考和教学实践。
一、策略思考1、从教学方法到教学策略高中语文教师在教学中容易滥用单一的教学方法，如讲授、讲解、背诵、默写等。
然而，这些方法在新的教育背景下已经不足以满足学生的学习需求。
因此，高中语文教师需要从教学方法转向教学策略，即从基于活动的教学、问题主导式的教学、探究式的教学等多种教学策略中选取最适合学生的方法来完成教学目标。
2、从内容教育到文化素养教育高中语文教师教学的重点在于内容的传授，而现代高中语文教育的目标应该是向学生传递文化信息，培养学生的文化素养。
这不仅仅涉及到文学知识的传授，还需要教师将文学与生活、文学与世界进行对接，让学生感受到文学作品的价值和意义。
3、从知识储备到语言运用高中语文教师常常将教学重心放在知识点的储备上，忽略了学生的语言运用能力的培养。
现代语文教育需要告别被动接受、被动消化、被动运用的传统学习方式，转而强化学生的主动探究和自主思考，激发他们的创造性思维和语言运用能力。
二、教学实践1、构建探究式学习的环境探究式学习是高中语文素养教育中最为有效的方法之一，它可以帮助学生从被动的知识接受转为主动的知识探究。
在教学实践中，教师可以通过提供丰富多样的材料、提出有价值的问题、组织小组活动等方法激发学生的兴趣，让他们形成自己的思考和判断。
2、提高多元化的评价标准教师的评价标准往往局限于成绩和考试分数，而这种评价模式不利于学生的创造性思维和语言运用能力的培养。
高中语文教师需要更加注重学生的过程性评价，采取多元化的评价方式，如观察记录、小组讨论、个人反思等，让学生的表现得到多维度的反馈。
3、关注学生的学习体验高中学生心理上的特殊性决定了他们对于学习体验的追求。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践一、引言语文素养教育是培养学生语文能力和素养的重要途径，它注重学生的语文基础、语言表达能力和文学鉴赏能力的培养。
高中语文素养教育则是在中学阶段对学生语文素养进行系统培养的过程。
在高中阶段，语文教学应注重语文素养的培养，关注学生语文知识积累和学科能力培养，引导学生主动学习、探究和思考。
本文探讨高中语文素养教育的策略思考与教学实践。
二、高中语文素养教育的策略思考1. 突出基础知识的系统讲解。
高中语文素养教育需要注重对语文基础知识的系统讲解，包括文字、语法、修辞、修辞手法、文学常识等。
通过对基础知识系统性的深入讲解，可以让学生扎实掌握语文的基本知识，为后续的语文素养培养打下坚实基础。
2. 强化语言表达能力的训练。
语文素养教育应该关注学生的语言表达能力。
教师可以设计各种语言表达的训练活动，包括写作、演讲、辩论等形式，通过这些训练活动，提高学生的语言表达能力，培养其思维的逻辑性和语言的表达能力。
3. 注重文学鉴赏能力的培养。
高中语文素养教育需要注重学生的文学鉴赏能力。
教师可以通过选取优秀文学作品进行解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和美感。
通过文学鉴赏的训练，提高学生的审美情趣和品味，使学生在接触文学作品时能够深入理解和欣赏。
4. 强化学科能力培养。
高中语文素养教育需要强化学生的学科能力培养，包括阅读能力、理解能力、分析能力和写作能力等。
教师可以通过多种形式的学科能力训练，提高学生的语文综合素养，使学生在语文学科中具备较强的能力和素养。
5. 注重学生自主学习和思考。
高中语文素养教育应该注重学生的自主学习和思考，引导学生从被动的学习者转变为主动的学习者和思考者。
教师可以通过开展探究性学习和思维导向的教学活动，引导学生从多角度思考和分析问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
6. 促进学科与跨学科融合。
语文素养教育需要促进学科与跨学科融合，引导学生跨学科思考和学科交叉应用。
教师可以设计跨学科的语文教学活动，结合历史、地理、政治等相关学科内容，拓展学生的知识视野和思维深度。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践近年来，随着高考改革的深入推进，高中语文教育也面临着新的挑战。
语文素养作为语文教育的核心内容，不仅是学生语言能力的重要体现，更是对高中生个性和综合素质的培养有着深远的影响。
本文将就高中语文素养教育的策略思考和教学实践进行探讨，以期对高中语文教育改革提供参考。
1.目标导向，确立教育目标2.分层次、系统性地开展语文素养教育针对高中学生成长的现实需求，高中语文素养的教育应该分层次、系统性的开展。
为此，教师应该设计多种不同的语文活动和教育活动，从而满足不同层次学生的需求，实现个性化的教育。
具体说来，应该在读，写，说，听等语文活动中有针对性地开展素养教育，从而提高学生语文素养的整体水平。
同时也可以让学生学习不同的选修课程，从而达到更深层次的素养培养。
3.注重学生的体验式学习高中语文素养教育不仅仅是知识的传授，更应该是学生能够体验和感受到语言能力的提升。
教师在开展语文教学时，应该注重学生的感受，让学生充分体验语文活动的魅力，感受自己语言能力的提升。
教师也可以利用语文技术辅助教学，从而提高学生对语文素养的体验和感受。
4.强调沟通和互动式教学的重要性高中语文素养教育应该强调沟通和互动式教学的重要性。
教学过程中，要注重学生之间的互动和教师与学生之间的对话沟通，形成讨论，交流和合作的学习氛围。
这样的教学方式可以很好地促进学生的思维和表达能力，也可以促进学生的个人发展。
1.提升学生阅读能力阅读是语文活动的一种重要形式，同时也是一个能够提升学生语言素养的重要途径。
在高中语文教育中，应该从语言和文学角度来进行阅读教育。
即，教师应该通过分析文学作品中的语言技巧，同时也可以向学生介绍一些有关文学理论和文学批评的知识，从而培养学生的批判性阅读能力。
2.注重学生写作能力的培养写作能力是学生语言技能的重要体现之一，也是学生语文素养提升的关键之一。
教师应该通过课堂讲解、写作示范、课外辅导等多种形式，培养学生的写作能力，让学生能够熟练掌握写作技巧，写出清晰明确的文章。
高中语文素养教育的策略思考与教学实践
高中语文素养教育的策略思考与教学实践随着时代的发展，高中语文不再是仅仅教授些文字技巧，平时的作文让我们了解到，现在的高中语文编入了很多社会素养和人文素质的知识。
高中语文教育是一种全方位的教育，需要在教师的引导下，学生才能继续深入思考和实践。
针对高中语文教学，教育机构和教师应该如何提升学生的素养水平呢？下面，我会从策略思考和实践两个方面进行分析。
一、策略思考1.启发性的教学策略。
教师应该养成启发性的教学策略，让语文学习更具体、更可触及，从而提高学生的专注度和参与度。
这可以通过担任引导性授课和演示性教学培训来实现。
学生会比较自觉地参与探讨，思考和讨论，不会感到疲倦和无聊。
高中语文涉及到文学、社会、历史、科学、自然、物理和数学等广泛领域的知识。
跨学科的教学策略是关键。
教师应重视学科之间的联系和协同作用，这可以让学生更好地了解世界的本质和发展趋势，并从这些领域中吸取启示，以帮助他们更好地学习。
3.培养创新思维的教学策略。
在教学过程中，通过开设创新思维课程，鼓励学生提出自己的观点和想法，不仅可以激发学生的思维潜力，更可以让他们具备自学能力，开始思考和探寻问题。
因此，强调适度和灵活性的教学和评估方法，可以培养学生的创新思维和创造力。
二、教学实践1. 能力培养高中语文实践重视学生做事的能力，比如批判性思维、创造性思维、沟通技能、合作能力等。
在教学过程中，教师可以通过解读和探讨名著、名作，或者开展组织和安排教育实践活动的形式，提高学生的全面素质和社会责任感。
2. 运营线上学习平台随着科技的发展，线上学习平台在高中教育中应用也越来越广泛。
这些平台可以为学生提供高质量的在线课程和相关教育信息，促进个人管理技能的提高，增强学生的自主性和自我管理能力。
同时，学生也可以结合相关的工具和资源，继续深入研究感兴趣的课题。
3. 组织多样化的教育实践活动组织多样化的教育实践活动，不仅可以使学生了解到更多的内容，而且可以激发学生的学习热情，促进其社会情感的全面发展。
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浅谈高中语文素质教育的实践策略
作者：罗义森
来源：《都市家教·下半月》2014年第05期
【摘要】在日常的学习和工作中，语文是举足轻重的基础工具，是我们学习其他各种知识的前提。
在素质教育大环境的要求下，也对高中语文的教育和教学提出了更高的要求，必须搞清楚高中语文素质教育的深刻内涵，根本目标和实践的策略。
【关键词】高中语文教学；素质教育；含义；根本目标；实践策略
一、高中语文素质教育含义
自从全国推行素质教育以来，很多学校对其进行了可贵的探索，开展了很多诸如情感教育，教育整体改革等，但事实上，很大一部分人对语文素质教育的内涵并没有深刻且清醒的认识，这才使得高中语文素质教育陷入教学误区。
我们首先要明确高中语文素质教育的含义。
语文素质教育的对象是全体学生，其根本宗旨是能够全面提高学生的素质，素质教育的特征是注重开发学生的潜能，使学生能够全面生动的发展能力。
语文素质教育的基本内容是要积累所学知识，去理解语言，形成自身的语文素质，并很好的运用在学习生活中。
推行素质教育是为了让学生能够获得一种可持续发展的能力，这就使得对高中语文教学的要求更高了。
因此，除了了解高中语文素质教育的含义外，还要有两点需要明确。
一是语文素质教育和应试教育并不冲突，不是对其的否定，也不是对科学文化知识的忽略。
意识到这一点后，近些年的语文考试中，越来越重视对于学生全面能力的考察，以考试的形式，让老师更明确教学方法，学生更了解学习方法，从而促进学生的可持续发展能力。
二是语文素质教育的标准更高，不是对所有人的平均教育，可也不是一种选择性的或者说淘汰式的教育。
而是将重点放在每个人能力的发展上，让学生打好基础，广泛的接受新知识，从而更适应社会的需要。
二、高中语文素质教育的根本目标
实现学生的全面发展是语文素质教育的根本目标。
这就要求教师要改变单纯的重视教育方法改变成重视学习方法，这样才能引导学生自己去思考，从而掌握到语文的学习方法，形成一种能够自己理解和运用语文知识的能力，熟练地掌握自己所获取的信息，提高对于语言的阅读理解能力和分析问题解决问题的能力和技巧。
语文素质教育是教导学生正确的学习方法，让学生能有强烈的主体意识。
实践结果证明, 学生一旦有了自主的学习意识，并掌握了科学的学习方法, 就会大大提高自身的语文水平和运用能力。
可是，教师也不应该忘记协调好应试教育和素质教育的关系，在素质教育的教学方法下实施应试教育。
只有这样，才能满足家长及校方对于分数的关注，也能使学生的能力提高，更好的适应社会。
三、高中语文素质教育的实践策略
（一）培养学生的创造性思维
教育的最终目标是提高学生的创造性思维能力，我们试着从以下三个方面来提高和培养学生的创造能力。
1.激活文字，创设形象
在阅读教材时，如果不展开想象，不懂得自己创造形象，那么面对的只能是枯燥无味的文字，理解的也只是抽象的概念，也就无法进入到作者所建构的意境中去，进而无法深刻的理解作品所传达的思想和韵味。
所以教师的任务就是引导学生去想象，发挥自己的创造力，置身于作品之中去体会和领悟。
2.激发学生的主体性
现行的教学形式单一，教学方法陈旧，使得学生的主体性没有得到很好的发挥。
在教学的过程中，教师应该更注重学生，理解学生，信任学生，激发学生的主体性，培养学生学习的积极性，让学生意识到自己是主体，产生积极的表现欲望，从而提高教学的质量和效果。
3.重视意志的培养
在教学活动中，学生的态度是积极还是消极直接的影响着学习的效果，教师应该学会用语文教材中的人和事来激励鼓舞学生，培养他们的意志，增强学生的信息和积极性，让学生开始主动去了解世界，适应社会，思考自己的人生。
（二）优秀可行的教学模式实例
针对以上所提出的构想，这里提出一个具体的教学模式实例——四部教学模式，即是将教学分为阅读、讨论、模拟、总结四个部分。
（1）阅读。
高中生对于新生物比较敏感，但是对于世界观价值观的概念还比较模糊，所以教师在教学过程中，应该将精读和泛读结合起来，使学生的理性与感性认识都得到提高。
在阅读的教学中，应该注重情境的创设，让学生融入到文章的环境中去，自己发现问题，分析问题，解决问题。
（2）讨论。
讨论是语文教学的重要环节，在这个环节中，师生之间，学生之间以互助的方式，提出自己的见解，进行沟通与交流，既能改变自己错误的理解，也能从其他方面去认识问题。
这样的讨论使学生自主学习能力提高，并且培养学生浓厚的学习兴趣，能够更好的激发学生的学习热情。
（3）案例模拟。
案例模拟这种教学方法，经过多年的运用和发展，已经很成熟。
高中语文素质教育恰恰欠缺的就是这样灵活的教学方法，应该将其和日常教学相结合。
这种方法主要注重的是情境，将文章中的内容重现，让学生能设身处地的去思考，去体验和想象，培养学生分析、思考问题的能力，这样也能令学生更加贴近作者的创作，从而能更深刻的理解文章。
（4）总结。
对前面的实施内容进行总结。
找出其中的优缺点，扬长避短，探索一条能切实提高学生素质的教学途径，真正实现高中语文素质教育的目的。
参考文献：
[1]宁国英.浅谈高中语文素质教育[J].学周刊，2013年02期
[2]汤祥云.中学语文素质教育内涵与途径探析[J].科技资讯，2006年03期。