走进“童话世界”,让英语课堂活起来——例谈Storytelling在小学英语
让英语课堂弥漫“童”香——浅谈童话在小学英语教学中的运用
好 之 者 如乐 之 者 ” 由此 可见 ． 兴 趣 的 培养 是 十分 重 要 的 小 学 英语
教学过程是一个充满 活力的过程 ．
ｇｒ ｓ ａ ｐ ｔｏ ｓ ｅ ｓ ｉ ｉ ｌ ｈ ｐ ｙ ｏ ， ｈ ｉ ｗａｋ ｎ ｌ ｉｇ
了 群 小 精 灵 ．让 它 们 帮 助 我 们 吧 ！
此 时 可 将 课 前 做 好 的 一 个 个 画 好
彩 色 图 片 的 小精 灵 逐 个 呈 现 ， 习 学
新 单词 时 ． ｝ 不 同 的 声 音 扮 演 各 运 Ｈ 种 角 色 读 ． 同时 滚 动 句 型 。如 ：
ｇ ｉ ｏ ｐ ｉｔ ” 师 趁 机 叙 述 故 ｏ ｇｔ ａ ！ 老 ｎ ｎ 事 ： 女 孩 去画 画 ． 小 当她 看 到 美 丽 的
散 如果 教 师 还 是 采 用 传 统 的 方 式
进 行教学 ． 不但 不 能 提 高 学 生 的课 堂 注 意力 ． 而且 还 会 大 大 降 低 他 们 对 英 语 学 习 的 兴 趣 ． 为教 师 ． 责 、 作 有 任 、 义 务 要 寻 找 出 一种 符 合 小 学 有 生 心 理 的 ． 能 激 发 他们 学 习 兴 趣 并
感 官 ． 发 他 们 的 想 象 力 ． 炼 他 激 锻
们 的 思 维 如 果我 们能 以童 话这 种
儿 童 喜 闻乐 见 的形 式 来 刨 设 情 境 ． 无 疑 能 使 我 们 的 课 堂 变 得 更 加 生 动 活 泼 ． 孩 子 们 能更 加 愉 快 地 徜 使 徉 在 快 乐 的英 语 世界 里 在 近来 的英 语 公 开课 中 ．我 们 不 难 发 现 许 多 老 师在 进 行 教 学 时 ． 通 常会 以 童 话 的形 式 创 设 情 境 ． 有
鲜活的课堂 交融的心灵——浅谈“storyline”在复习课中的尝试
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
鲜 活 的课 堂
— —
交 融 的心 灵
●林乐微
词 填 空 训练 ， 言 交 流的 主题 鲜 明而有 意 义 ， 组 互 动活 动 热 烈 语 小 而 有 效 ， 生在 语 言 的 交 流 中心 灵 交融 ， 释 放 了压 力 ， 对 战 学 既 又 胜 困 难 充满 了信 心 。 三 、 复 习课 中创 设“ ｔ ｒ ｉ ” 在 ｓｏｙ ｎ 要把 握几 个度 ｌｅ “ ｔｒｌ ｅ 就好 比是 一堂 复 习课 的 “ ｓｏｙｉ ” ｎ 灵魂 ” 课 堂 的各 项 活动 ， 都 将 围绕 它开 展 并通 过 它进 行发 散与 拓展 。 那么 如何 创 设 “ｔ — ｓｏ ｒｌ ｅ ， 展有效 活动 呢？我 认 为应该把 握 以下几 点 ： ｙｎ ”开 ｉ
一
“ｔｒｌｅ 选取 的题材难 度 必须符 合学 生现有 的语 言水平 ， ｓ ｙｉ ” ｏ ｎ 不
要 拔高 难度 。 不要 偏 离课 程 目标 ， 则容 易 引起学 生 的焦 虑情 绪 ， 否
甚 至厌烦心 理 。
、
“ ｔｒｌ ｅ 内涵 的界定 ｓｏｙｉ ” ｎ
围绕教 学 目标 所设置 的一 系列课 堂活 动过 程 中提 纲挈 领 的 中 心 线 索就 是 我们 所说 的“ ｔｒｌ ｅ ， ｓ ｙｉ ” 它是 教 者在 反 复 钻研 教 材 的 ｏ ｎ 基础 上形成 的 比较成熟 的教 学思路 。 二 、 复习课 中创设“ ｔｒｌｅ 的必要 性 在 ｓ ｙｎ ” ｏ ｉ
在透 彻分析 了教 学 目标之后 ，教 师不应该 急 于设计 课 堂活动 的各个 “ 子任务 ”而应 先提 炼教材 内容 。 师要 抓住 能起主 导作用 ， 教 的关键 词或 成语 、 主要 句型 、 中心 句和 语言 功 能来 设计 课 堂“ｔ— ｓ ｏ
让“Story”走进英语课堂
让“Story”走进英语课堂作者：葛智蓉来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第03期摘要：孩子天性喜欢听故事，让“Story”走进英语课堂，不仅符合学生的认知特点，而且有利于激发学生英语学习的积极情感，促进学生在真实的语境中理解语言，把握语言的真实意义，让学生学得主动，学得积极。
本文笔者将结合语言教学案例谈谈如何让“Story”走进英语课堂，让英语课堂教学事半功倍。
关键词：故事；词汇；句型；语法【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0071-01英语课程标准中指出英语教学要培养学生对英语学习的积极情感，让学生爱学、乐学。
孩子天性喜欢听故事，若能让“Story”走进英语课堂，为学生提供真实的语言情境，生动地展现语言内容，不仅符合学生的认知特点，还能激发学生英语学习的积极性，让学生学得主动，学得积极，也有利于学生在真实的语境中理解语言，把握语言的真实意义，提高英语课堂教学的效率。
本文笔者将结合语言教学案例谈谈如何让“Story”走进英语课堂，让英语课堂插上高效的翅膀，让英语课堂教学事半功倍。
一、让“Story”走进词汇教学词汇是英语大厦的“砖瓦”，然而，死记硬背的单词教学方式让学生们丧失了词汇学习的兴趣，词汇成为他们英语学习的“拦路虎”。
若能让“Story”走进英语课堂，将单词的学习融入生动有趣的故事，能增强学生词汇学习的积极性，消除学生怕学厌学的心理障碍，让学生全身心地投入学习活动，提高词汇学习的效率。
例如，在教学译林新版小学英语三年级下册Unit 4 《Where is the bird？》时，笔者就将介词的学习融入故事：授课伊始教师首先通过一首轻松愉快的歌曲《We are good friends》让学生伴着歌声走进课堂，同时通过歌曲呈现出我们的好朋友Tom和Jerry，这对搞笑的黄金搭档将学生的注意力转移到课堂中来；接着带领学生观看动画Jerry和Tom为了一块奶酪而战，Tom 首先抢到了奶酪，为了躲避Jerry，他快速躲到沙发的下面，Jerry找不到Tom，邀请学生帮助寻找Tom，抢夺奶酪，随着故事的进展，学生在沙发下面、门的后面、桌子里面等找到了狡猾的Tom，也学会了under/ behind/ in/ on/...等介词。
故事增趣味 课堂添新彩——story time故事教学与英语课堂融合的方法探析
教研园地JIAO YAN YUAN DI 故事增趣味 课堂添新彩——StoryTime故事教学与英语课堂融合的方法探析石永峰甘肃省徽县实验小学 （甘肃省陇南市 742300）摘 要： “Story time”版块是小学英语教材通过简单生动的故事，创设出有趣的背景情境，用学生们喜闻乐见的方式激发学生英语学习兴趣的方式。
它集词汇、语义、语法、口语交际于一身。
其将词汇与课文学习交织相融，体现了故事教学的综合性。
为开展充满趣味性和有效性的英语课堂，本文从“Story time”板块出对故事教学与英语课堂的结合进行了分析，寻找将它们融合的方法。
关键词：Story time；英语课堂；趣味课堂；故事教学1 前言对小学生来说，学习兴趣的培养往往和教学内容是否有趣味性息息相关，故事能够有效的激发小学生的兴趣，提高小学生对课堂的集中力。
故事教学为小学英语教学提供了充足的背景环境、语言情境以及知识。
译林版“Story time”版块通过每个单元一个故事的模式把每一课的重难点内容编排到一个生动有趣的故事中，通过学生阅读故事，老师讲解故事的方式，让学生在故事中学习单词，再回归故事中学习句型，在轻松愉悦的心态下学习。
“Story time”版块就是当前情况下故事教学与英语课堂的结合，本文探析了它们的融合方法，为小学生英语趣味课堂打下基础。
2 巧设故事情境通过之前众多教育工作者的实践证明，在合适的语境中学习英语，学生更易理解词汇的意思和句型的用法，更能掌握所学知识。
如果脱离了语境，学生死记硬背这些新单词和句型的意思，也并不能将这些词句熟练运用到生活中。
如果我们能巧妙的创设故事情景，学生们就能灵活运用这些知识了。
例如一堂课中要学习食物的名词，就可以设置一个Li Lei 和妈妈一同去外面聚餐的情景，把词汇都加入到点菜的环节中，还可丰富点餐环节的对话语句，设置有趣的故事。
在课后，教师也可布置相关的对话训练作业，方便学生巩固知识。
Storytelling 在小学英语教学中的地位和作用
Storytelling 在小学英语教学中的地位和作用英语不仅是学习的内容,而且是学习的工具。
教育者要开发各种课内外英语教学资源,给学生提供一个真实的英语环境,让学生在这种英语环境中展开学习。
我们知道,习得是儿童掌握第二语言的最佳途径,是语言输入学说和语言假设学说的结合。
习得是一种察觉不到的学习过程。
像小孩学习母语一样,学习者在有意义的交际中,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得运用语言的能力。
Storytelling就是抓住了儿童对语言天生的敏感,指导性地挖掘和发展儿童语言潜能,从而达到让儿童在英语环境中自然而然习得语言,以事半功倍的效率掌握英语。
一、 Storytelling的优势Cooper, P. 认为,讲故事能使学生享受情节的乐趣,集中他们的注意力和记忆力,同时增加学生的词汇,是引导他们使用语言符号的理想工具。
Morrow, L. M. (1979) 也在她的研究中提到:讲故事活动可以引发学习者的想象力、创造力,讲故事者可以从聆听者那里得到反馈,如目光的接触、问答式会话、预测故事内容等。
讲故事能有效帮助学生发展语言能力,在教室里讲故事能促进形成轻松且融洽的气氛。
在storytelling教学中教师结合各学科的知识,以讲故事的方式教授内容。
故事中同样的句型反复出现在不同的场合,使学生在不同的情境中习得,避免了单纯的机械操练,使学生始终处于新鲜的情境中,英语学习趣味倍增。
Storytelling教学借助各种手段和方法,用全英语讲述故事,培养了学生直接英语思维的能力,并使儿童的英语听力理解能力迅速发展。
故事中大量的新单词、句子、文化内容不断输入给学生,使儿童沉浸其中。
Storytelling教学中提倡的师生互动的活动方式、情景表演、故事中的小儿歌、小诗等儿童喜闻乐见的教学方法,使英语课堂成为了儿童最喜欢的课堂,英语教师成为儿童心目中最喜欢的老师。
Storytelling使英语课堂不再沉闷、枯燥,使儿童自然进入学习新知识的情境,保持长时间的注意,并激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望,使他们乐学、爱学,进入最佳的学习状态。
例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践
目标与文本并驾活动携思维齐驱——例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践【摘要】本文结合笔者的一节校内教研课从让“目标”引领storyline、让“文本”伴行storyline、让“活动”顺承storyline和让“思维”丰富storyline四个方面谈storyline 在小学英语课堂教学实践中的探索与收获。
【关键词】小学英语课堂教学 storyline《小学英语课程标准》（2011版）的六条理念中，有两条是这样阐述的：“（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
”这两个理念提示我们：在英语教学中，老师要给学生提供最佳的学习体验环境，提供发现语言规律的良好材料。
同时，儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。
儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。
因此，笔者尝试在小学英语的教学中运用storyline丰富教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，满足学生语言学习的需要。
下面笔者结合自己一节校内教研课的课堂教学设计与实践，分四个部分来谈storyline在小学英语课堂教学实践中的探索与收获。
一. 课堂教学内容及设计教学内容：四年级上册Unit 6 meet my family Part B Let’s learn﹠Let’s play教案设计的社会背景：2013年下半年亲子节目《爸爸去哪儿》火爆荧屏，也成为学生课余时间的热议话题，Cindy,Kimi,Angela这次原本陌生的英语名字和节目中常常出现的“Give me five.”等句子学生们也做到“脱口而出”，某班学生还自发开展了为石头和天天起英语名字的活动。
鉴于学生们如此喜欢这个节目和活动，根据课文内容我以“暖男”天天为storyline设计了该教案。
教学设计中的五个storyline：Storyline1: 全家一起看《爸爸去哪儿》导入；Storyline2: 节目中，天天爆料参加《爸爸去哪儿》的报名录音和内容；Storyline3: 节目中，五个小朋友相互“比爸爸”；Storyline4:天天节目录制后制订的全家旅行计划；Storyline5:暖男天天表述自己对家人的爱。
故事,让小学英语课堂更精彩
故事,让⼩学英语课堂更精彩故事，让⼩学英语课堂更精彩故事，是⼤家都⾮常熟悉的东西，在《现代汉语词典》中的意思是：真实的或虚构的⽤做讲述对象的事情，有连贯性，富吸引⼒，能感染⼈。
对于⼩学⽣来说，故事是他们成长过程中不可缺少的⼀部分，⽣动、有趣的故事能够唤起学⽣学习的兴趣。
英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学⽣学习英语的兴趣。
⼩学⽣年龄⼩，他们对故事都有很⼤的兴趣，他们都喜欢这种喜闻乐见的学习⽅式。
他们都喜欢故事，知道故事是怎么回事；他们总是渴望听别⼈讲故事，想知道故事⾥发⽣了什么。
⼀、故事的价值故事，既富有教育价值，⼜有益于语⾔教学。
故事的教育价值体现在：故事能让学⽣从不同的⾓度看待现实⽣活的⽅⽅⾯⾯并体会别⼈的感受和想法；能让学⽣了解中西⽅⽂化的差异，培养爱国主义情感；还能把英语学科与其他学科联系起来，让各个科⽬齐头并进。
故事对语⾔教学有益，是因为故事能激发学⽣学习英语的兴趣，提⾼学习效率；能发展学⽣思维，丰富学⽣想象⼒；能使学⽣的听、说、读、写等语⾔技能得到提⾼。
⼆、利⽤故事学英语1、听故事通过呈现⼀个简单、有趣的英语故事，让学⽣在欣赏故事的过程中学习语⾔，满⾜求知欲，为他们提供想象的舞台。
鲁迅先⽣曾经说过：“孩⼦们是最可以敬佩的，他们常常想到⽉亮上的境界，想到地⾯下的情形……”⼀千个读者的⼼中有⼀千个哈姆雷特。
不同的学⽣听同⼀个故事，他们能够在各⾃的脑海中呈现出各不相同的画⾯。
学⽣经常听⼀些简单的英语故事，⼀⽅⾯能够拓宽知识⾯，另⼀⽅⾯也有锻炼的机会，能够提⾼语⾔表达能⼒。
我经常给他们讲⼀些国外的经典故事，如《Snow White》《Sleeping Beauty》《Ugly duckling》等，当学⽣听故事时，不可能⼀下⼦理解所有内容，因⽽也得到了猜测单词意思的训练。
我经常将⼀些⽤于新授的单词和短语编在⼀个⼩故事当中，让学⽣在听的过程中猜测它们在故事中的意思。
在教授stand, sit, jump, run, walk 这些单词的时候，我说：Today is sunny. The animals are having a PE lesson.They are in the playground. Their teacher Mr tiger walks to them,“Stand in a line. Today let’s run and jump, I want to know who is the best player. Don’t sit on the ground ,just do some exercise.”这样，就把新授的单词全部都放到这个⼩故事当中，学⽣很容易猜出它们的意思，学起来也更加游刃有余。
Storytelling在小学英语教学中的地位和作用
动举手 ， 积极发言。 这些 自编的故事 ， １结合教材 ， ． 精选故事 ｆ 在小 学英语课堂中 采用ｓｒ ｅｉ ，ｌ ｔｙ ｌ ｇ ｏ ｔｌ ｎ 把枯燥 、 烦人的说教 、 讲理 以生动 、 活
ｌ 生看好 了这个病 ， 告诉学生上课要主
它是一 １ ，后来Ｔ ｍ的小手找到了一个好医 头 ｏ 者 的想象力 、 创造 力 ， 讲故事 者可 以 单纯随意地讲故事 给学 生听 ，
艺术的整体教学过程 。 从聆听者那里得到反馈 ， 目光 的接 个有序的 、 如
触、 问答式会话 、 预测故事 内容等。 讲
Ｓｏｙ ｌｎ 就 是 抓 住 了儿 童 对 语 言 天 小儿歌 、 ｔ ｔｌ ｇ ｒｅｉ 小诗等儿童喜 闻乐见 的教学 ｌ 朋 展 儿 童 方法 ， 指 使英语课堂成为 了儿童最喜欢 ｌ 朋 友 一起 遇到 熊 的故 事 ， 诉 他 们 和 告 语 言 潜 能 ， 而 让 儿 童 在 英 语 环 境 中 的课堂 ， 从 英语教师成为儿童心 目中最 ｌ ｉｎ ｎ ｎ ｅ ｓａ ｆｅ ｄ ｉｄ ｅ ． ｆ ｅ ｄ ｉ ｅ ｄ ｉ ｒ ｎ ｎ ｅ ｄ通 Ａｒ ｉ
学 习 的工 具 。 育 者 要 开发 各 种 课 内 习得 ， 教 避免 了单纯 的机械 操练 ， 使学 ｌ 。有时也可结合班 级学 生的现象 ， 事
外英语教学资源 ， 给学生提供一 个真 生始终处于新鲜的情境中， 英语学习 ｆ 自编生动 、 形象 的故事进行教学。
实的英语环境 ， 让学生在这种英语环 兴趣倍 增 。Ｓｏ ｔｌ ｇ ｔ ｅ ｉ 教学借助各种 ｌ ｙ ｒ ｌｎ 比如在教 学外貌 特征 这块 内容 境 中展开学习 。我们知道 ， 习得是儿 手段和方法 ，用全英语讲 述故 事 ， ｌ ，可采取教材 中的小鸭子 的故事 ， 培 时 童掌握第 二语言 的最佳途 径， 言 养 了学生直接英语思 维的能力 ， 是语 并使 ｌ 适当增 加体现外貌特征 的句子 ， 在各
巧设故事情境,活跃小学英语课堂——以“story time”板块教学为例
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第09期
（上接73页）
四、检验数据的合理性，完善逻辑推理能力1.独立思考的空间、时间的保证。
2.小组学习，合作探究，共同成长。
（下转75页）
【摘
要】编排在英语教材中的Story time 板块有很高
的教育价值，它巧妙地设计了简单又生动的故事情境，极具趣味性，符合小学生的身心发展特征。
所以，在对此板块进行教学时，可以将学生学习英语的兴趣有效地激发出来。
与此同时，在这个板块的教学过程中，还能培养学生的合作意识，并且对语言运用及口语表达能力方面也起到了很大的促进作用。
本文主要围绕巧设故事情境、利用故事呈现语言知识并锻炼听力及在故事中进行语言实践三个方面展开相关的研究分析。
【关键字】小学英语；故事；英语教学一、巧设故事情境激发学生学习兴趣74·课内外·课堂建设
巧设故事情境，活跃小学英语课堂
———以“Story time”板块教学为例
江苏省南京师范大学附属中学江宁分校小学部
蔡月
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第09期（上接74页）75
课堂建设·课内外·
二、巧设英语知识点并锻炼学生听力三、通过角色扮演积极开展语言训练【参考文献】
[1]刘金平.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程·小学，2014（11）：47.
[2]雷体娟.故事情境教学法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（38）：111.。
Story在小学英语教学中的作用
Story在小学英语教学中的作用作者：苗丽萍来源：《新课程·小学》2013年第01期摘要：Story使学生开阔视野，了解西方文化，为学生的口语训练提供了帮助。
关键词：故事；语言；意义故事教学能展示故事的艺术魅力，优化课堂教学，提高教学效率。
根据新的英语课程标准的要求，小学英语教学的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣。
故事不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴涵的意义。
通过故事学习，小学生能够掌握语言，了解世界各国文化差异，激发学习兴趣，吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也为终身学习和发展打下坚实的基础。
一、故事激发，维持学习兴趣引人入胜的故事，可以提高学生的学习兴趣，只有感兴趣的东西，才会使学生产生学习的欲望和动力。
小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣。
课堂上，学生喜欢在故事中理解单词的意思；通过整体故事情节推测、理解生词；课后，学生不停地听故事、模仿故事。
以故事作为载体和手段，学生在不知不觉中习得语言，学生也自然而然地和英语成了好朋友。
英语故事当中蕴涵着丰富的材料和内容，能让学生在听故事、说故事、读故事、演故事的过程中，体验学习英语的乐趣。
二、用故事给学生一个问题，能让他们带着问题去找答案老师充当的角色就是引导者，引导学生在规定的时间内，用不同的方式和不同的角度回答讨论的问题。
学生本来就应该是勤学好问的，尤其是刚接触英语的小学生。
老师提出一个问题，让学生自己通过各种方法、手段、途径来找出问题的答案，使他们的思维更加明锐，扬起创新的风帆，更能达到理想的彼岸。
三、故事教学培养学生良好的语感故事教学，使学生大量地听、读、输入（input），经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。
学生在故事中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应，自觉不自觉地运用语言。
巧用Story time板块,助力小学英语课堂
着说ꎬ天气太冷了ꎬ所以不行ꎮ 那我觉得这样做孩子们就没
更深ꎮ 所以为了增加课堂的趣味性ꎬ我们可以把 ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ 结
有真实体验了ꎬ因为他们体会不到冷ꎬ看图片也感觉不到冷ꎬ
ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ 的故事情节自然而然地引用到本课的单词中ꎬ这样
Ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ ｉｓ ｉｔ? 用 提问的 方式 来输 出单 词其 实是 很乏 味
的ꎬ学生只是为了读而读ꎬ根本不是自己发自内心的想去知
道这个单词ꎬ所以学生们记忆不会那么深刻ꎮ 那么如果我们
那么他们对这句话的理解只是局限于老师告诉我的ꎬ而自己
的 ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ 部分ꎬ有个场景是 Ｚｏｏｍ 下了飞机ꎬ外面却下起了
大雨ꎬＺｏｏｍ 又 没 带 伞ꎬ 当 然 浑 身 淋 得 湿 透ꎬ 这 时 Ｚｏｏｍ: Ｉｔ’ ｓ
ｃｏｌｄ ｈｅｒｅ.那我觉得这时候的学生们看着 Ｚｏｏｍ 这瑟瑟发抖的
样子ꎬ他们自己也一定觉得好冷啊ꎮ 因为他们也会有出门没
带伞而被淋到雨的时候ꎬ所以看到 Ｚｏｏｍ 的场景肯定也会联
想到自己被雨淋湿而瑟瑟发抖的景象ꎮ 所以这样的体验ꎬ就
先出示是本单元的 ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅꎬ图中 Ｚｏｏｍ 要去采花ꎬ采了哪些
把孩子们带入了这个情境ꎬ那之后孩子们就会更对这篇文章
的眼中花的颜色是什么样的呢ꎬ他们就会联想起来ꎬ那么到
小学生英语听ꎬ说ꎬ读ꎬ写能力的培养ꎬ都不是独立发展
时候说花的颜色时ꎬ我相信都是他们脑海中的颜色ꎬ那么他
的ꎬ都是 相 辅 相 成ꎬ 相 互 促 进 的ꎮ 因 此 我 们 教 师 们 要 巧 用
是没有感知的ꎮ 那如果上这课的时候ꎬ老师先出示这个单元
合其中ꎮ 先让他们看这个小故事ꎬ可以大致的来描述下ꎬ让
用活“Stortime”,构建精彩英语课堂
［摘要］小学英语教材中每个单元都有“Story time”板块，因为故事比较简单，很多教师会安排学生自己阅读，或者直接忽略。
其实，“Story time”的充分利用可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在听故事、读故事的过程中丰富词汇积累，增强语感，提高语用能力。
［关键词］Story time；构建；英语课堂［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）09-0052-01英语小故事短小精悍，如果教师能精心设计、巧妙运用，则可以最大限度地发挥“Story time”的促学作用。
因此，教师应根据学生的学情，适当增加故事中的人物角色，丰富故事情节，并以多种形式朗读表演，让学生兴趣盎然地学英语。
一、增加人物形象，丰富词汇积累小学英语教材每个单元中“Story time”板块的内容比较简单，教师在讲解时只要教会其中的陌生单词，学生便可以通读理解。
因此，教师可以在故事中添加更多的人物角色，利用本单元所学的词汇，把“Story time”的朗读学习变成本单元的复习课。
学生在阅读时，碰到刚刚学习的单词，会像遇到“老朋友”一样高兴。
同时，把单词运用到故事中，有利于学生理解单词内涵，学会在恰当的语境中运用单词。
另外，故事中添加的人物角色可以是班级中的学生，这样可以提高学生的注意力，增强学习的效果。
例如，译林英语四年级上册《Unit4Story time》主要以对话的形式询问“Can you play basketball？”，人物有Wang Bing,Mike,Liu Tao.教师可以在答语中加入更多的人物角色，如“Wang Peng can play football.”“Su Yang can play table tennis.”的对话，复习本课所学习的几种体育活动。
当然，也可以加入女生的角色，借用句式“I can …”，用sing,dance等回答。
增加的人物角色越多，课堂的容量越大，学生复习积累的单词也就越多。
巧设故事情境，激活英语课堂——浅谈译林版小学英语Stor time板块的教学
课堂内外新课程NEW CURRICULUM对于小学生来说，故事能有效地激发他们的学习兴趣，提高学生对英语课堂的注意力。
故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、语言情境以及语言知识。
译林版小学英语教材中的Story time板块，就是通过故事的形式将每一单元的重、难点内容进行编排，故事生动有趣，让学生在故事中学习单词，在故事中练习句型，在轻松愉悦的心态下学习英语。
众所周知，兴趣是最好的老师。
激发学生对英语学习的兴趣是学生学好英语的关键。
小学生都喜欢听故事，尤其到了三年级以后，学生的心理逐渐开始成熟，知识结构开始完善，对英语故事教学已经具备了一定的理解力，并开始展现出一定的表现欲。
译林版小学英语教材中的Story time板块给学生提供了表演的剧本，让学生有了上台展现自己的机会，学生在表演中感受到了成功的喜悦，收获到快乐的同时又学到了知识，更进一步地激发了学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习是十分有益的。
同时因为Story time的故事是建立在每个单元的重难点基础上的，学生在表演的同时也是对重难点知识的一个复习，帮助学生重新梳理了本单元的重点句型及词汇，弥补了单元学习过程中的不足，学习效果自然事半功倍。
然而就目前而言，Story time板块的教学状态却不容乐观。
教材中Story time的故事短小生动，很适合在上课时间里阅读，是非常切合实际的教学材料。
但是在实际的教学过程中，老师很多时候没有能够很好地利用这个素材，通常只是把这个板块的内容作为机动内容，在时间充足的情况下就让学生多读读，如果时间并不充足，就只是简单讲解一下故事内容，或是分角色朗读一下，如此一笔带过。
这样就使得故事里面一些平常生活中的交际用语和词汇等不能让学生完全地掌握并运用，英语学习也就变成了“读死书”，时间久了，就会使学生失去学习英语的兴趣。
那么，如何才能够更好地开展Story time教学呢？一、巧设故事情境实践证明，在有语境的情况下学习英语，学生更容易掌握所学知识。
story time和课堂教学的落地——小学英语故事教学法策略研究
story time 和课堂教学的落地——小学英语故事教学法策略研究【摘要】：小学英语故事教学法是将课文以一个故事的形式展开，让学生在听故事、读故事、演故事中，提高阅读和理解短文的能力，同时潜移默化地受到情感熏陶。
【关键词】：小学英语；故事教学法；策略研究一、引言故事教学法模式下，学生对英语知识的理解和掌握会更加全面系统，学习积极性也更高。
教师以故事为导入，呈现新课教学——情境铺垫，激发兴趣。
故事教学一共有三个要求，一是能分段读懂，二是能读懂故事，三是能讲出故事，三个层次逐步提升，对小学生的英语水平要求也越来越高。
现在的英语教材也都附有故事板块，以Story time为例，在这一板块中，由同学们所喜爱的动物形象Zoom和Zip贯穿始终，运用每个单元的核心语言讲述有趣的小故事。
二、"Story time"故事的教学优势品质课堂，需要充分的要尊重教材。
将英语知识以故事模块的方式展开教学，能够激发孩子们的学习兴趣，融入情感教育，拓展学生的知识面。
在小熊Zoom和小松鼠Zip的对话中，以故事的形式展开,故事生动有趣，很有吸引力。
（一）激发孩子兴趣Story time中的故事简单易懂，釆Zoom和Zip作为故事的主人公，插图色彩丰富，很容易被孩子接受并产生浓厚的兴趣，从而促使孩子积极、主动地去学习、阅读所要学习的故事，进一步提高学生的阅读能力。
（二）渗透科学常识Story time中的故事不仅仅趣味性强，而且还渗透着常识的介绍，让孩子们不仅获得了英语阅读的训练，同时能够获得更多的知识，开拓视野。
如五下二单元story time,介绍考拉来中国过圣诞节，从他们的对话中我们得知在澳大利亚圣诞节是在夏天。
这就让孩子们产生疑惑，圣诞节不是在冬天吗？为什么考拉说是在夏天？带着疑问学习，有着强烈求知欲的他们会去主动探索他们所要知道的答案。
他们会通过各种渠道获取，原来澳大利亚的四季和我们国家的四季正好是相反的。
例谈基于Story time的小学英语语用能力训练
校园英语 /例谈基于Story time的小学英语语用能力训练江苏省苏州市常熟市花溪小学/张敏智【摘要】《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部2012)在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。
Story time板块作为译林版《小学英语》(三年级起点)教材中的核心板块在培养学生这一能力方面的作用举足轻重。
教师要认真研读这一板块，运用并挖掘其本身蕴含的大量功能话题，对学生由词到句到段三级式训练，丰富语用内容；创设话题，增加语用机会；以文生问，拓宽语用内涵；提取信息，发展语用能力。
【关键词】Story time 小学英语 语用能力《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部2012)在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。
在译林版《小学英语》(三年级起点)教材中，Story time板块在单元中有着极为重要的地位，是整个单元的核心。
在教学中教师要深入研读教材，运用好这个版块提供的话题，为学生创设语言运用的机会，给他们想象和运用的空间。
Story time板块分析：译林版《小学英语》(三年级起点)教材中Story time所占比重是一单元中最大的。
其课文是整个单元的核心部分，其他版块都是围绕这一核心内容而设计，每一篇Story time都为教师和学生提供了一个功能话题，它以丰富的情景设计、实用的句型和表达以及与学生日常生活密切相关的话题，为教师培养学生的语用能力提供了大量的语言素材，教师和学生需整体理解课文，并围绕这一话题进行学习，要运用好教材提供的文本，有效地、创造性地使用它，以此锻炼、拓展学生思维，提高学生语言运用能力。
笔者以新教材高年级Story time板块为例，谈一谈教师如何充分使用、挖掘、运用好这个板块内容，提高学生语用能力。
一、用好Story time，进行词——句——段三级训练，丰富语用内容学生语用能力的不断提升离不开教师平时扎实的课堂训练，教师要运用好Story time提供的话题，从词到句到语段，由易到难，阶梯式训练，丰富学生语言。
小学英语Story time板块任务型教学探索
小学英语Story time板块任务型教学探索一、引言Story time是小学英语课堂上非常重要的一个板块，它不仅能够帮助学生巩固所学的英语语言知识，还能够培养学生的阅读能力和语言表达能力。
而如何让Story time更具有教学效果，如何激发学生的学习兴趣，如何通过Story time形式的教学完成语言能力的培养，是每个英语教师都需要思考的课题。
本文将探索在小学英语Story time板块教学中如何运用任务型教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
1. 任务型学习目标的设定在小学英语Story time教学中，任务型教学方法首先要明确任务型学习目标。
教师在教学过程中要根据学生的年龄特点和学习内容的难易程度，确定好学习目标，例如学生能够理解故事内容，能够正确地朗读故事文本，能够进行简单的情景表演等。
2. 任务型学习活动的设计在小学英语Story time教学中，任务型教学方法能够通过设计丰富多彩的任务型学习活动来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
教师可以通过故事图片、情景表演、角色扮演、小组讨论等任务型学习活动，引导学生去理解故事内容，展示他们的语言表达能力，培养他们的合作意识等。
4. 任务型教学评价方式在小学英语Story time教学中，任务型教学方法也需要注重对学生学习效果的评价。
教师可以通过学生的表现、作业、小组讨论等多种方式来评价学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，及时调整教学方法，帮助学生更好地完成任务型学习目标。
1. 案例一：利用绘本故事进行任务型教学教师可以根据学生年龄和学习内容，选择一些生动有趣的绘本故事来进行任务型教学。
教师可以利用《The Very Hungry Caterpillar》这样的绘本故事，通过观看图片、讲解故事内容、角色扮演等任务型学习活动，让学生们主动参与到故事中来，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
3. 案例三：利用小组讨论活动进行任务型教学教师可以设计一些小组讨论的任务型活动，让学生们在小组里共同讨论和理解故事内容，提高他们的语言表达能力。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析随着全球化的发展，学习英语已经成为了现代教育的一部分，而小学阶段则是学习英语的关键时期。
小学英语PEP教学大纲中的“Story time”是一个非常重要的环节，它不仅可以帮助学生提高听力、口语和阅读能力，还可以激发学生学习英语的兴趣。
本文将从教学指导的角度分析小学英语PEP中“Story time”的教学方式。
一、故事选择在教学英语的过程中，故事的选择非常重要。
故事的内容要符合学生的年龄和认知水平，不能太过复杂。
故事要有趣，能够引起学生的兴趣，激发他们学习英语的热情。
故事要有积极的价值观，能够给学生传递正能量。
在选择故事的时候，老师可以根据学生的爱好和兴趣进行调查，选择一些与学生有共鸣的故事，这样可以更好地吸引学生的注意力。
二、教学方式在教学英语的过程中，教学方式也是非常重要的。
在“Story time”环节中，老师可以采取多种形式进行教学，比如讲故事、角色扮演、音乐伴奏等。
在讲故事的过程中，老师可以通过丰富的肢体语言和声音效果来激发学生的兴趣，让他们更好地理解故事的情节和情感。
老师还可以让学生选择自己喜欢的角色进行角色扮演，这样可以锻炼学生的口语表达能力，增强他们的英语交流能力。
老师还可以通过音乐伴奏的形式来进行教学，比如唱歌、跳舞等，这样可以让学生更好地记忆故事内容，增强他们的学习兴趣。
三、语言环境营造四、激发学生学习兴趣五、综合能力培养在小学英语PEP中“Story time”的教学中，故事选择、教学方式、语言环境营造、激发学生学习兴趣和综合能力培养是非常重要的。
只有通过合理的教学指导方式，才能更好地提高学生的英语水平，激发他们学习英语的热情。
希望本文的分析能够对广大教师在教学英语的过程中有所帮助。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析小学英语PEP课程中的“Story time”是一堂让学生通过故事阅读来学习英语的课程。
通过故事讲解和互动，学生不仅可以增加英语阅读能力，还可以了解世界各地的文化和价值观。
在教学中如何引导学生参与“Story time”是至关重要的。
本文将深入分析小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式，以帮助教师更好地开展这一课程。
教学指导方式分析1. 选择适合学生的故事在选择故事时，教师需要根据学生的年龄和英语水平来选择适合的故事。
故事的内容要生动有趣，符合学生的认知水平，同时也要有一定的教育意义。
可以选择一些经典的儿童故事、寓言故事或者有关不同文化的故事，让学生通过故事了解世界的多样性。
2. 提前准备故事在进行“Story time”课程之前，教师需要提前准备好故事。
可以用多媒体设备或者图画书来呈现故事内容，让学生更好地理解故事情节。
教师也需要准备一些问题和活动，以便在讲解完故事之后进行互动和讨论。
3. 创设情景在“Story time”课程中，教师可以通过创设情景来引入故事。
可以用一些道具或者背景音乐来营造氛围，让学生更好地投入到故事中。
通过创设情景，可以增加学生对故事的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆故事内容。
4. 鼓励学生参与在讲解完故事之后，教师可以通过提问、角色扮演、讨论等方式来鼓励学生参与。
可以提出一些问题让学生回答，可以让学生扮演故事中的角色来进行表演，也可以进行小组讨论来让学生分享自己的看法和想法。
通过参与，学生可以更好地理解故事内容，同时也可以提高他们的口语表达能力。
5. 注重语言输入在讲解故事的过程中，教师需要注重语言输入。
可以通过简单明了的语言来讲解故事，同时也可以引入一些新的单词和表达方式，帮助学生扩大词汇量和提高语言表达能力。
可以通过反复朗读、讲解语言点、让学生模仿等方式来让学生更好地掌握语言知识。
6. 引导学生思考故事本身往往蕴含着一定的教育意义，教师可以通过引导学生思考来让他们更好地理解故事背后的含义。
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表明 ： 上课开始时 ， 小学生较易集 中精神听讲 ， 不过 这种状态一般只能维持在 ｌ ５ — ２ ５ 分钟 ， 时间一长 ， 注
意力就会分散 。如果教师还是采用传统的方式进行
精彩课堂
走进 “ 童话世界 ’ ’ ， 让英语课 堂活起来
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例谈 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ在小学英语 中的运 用
江苏省苏 州市相城 区渭塘珍珠 湖小学 施 亚萍
【 摘要 】 英语不仅是学习的 内容 ， 而且是学习的工具。 我们教学语言的对象是小学生， 因而我们必须注意语
在 中年级 阶段 ， 随着学 习 内容的增 多 ， 故 事 中的
问答式会话 、 预测故事内容等。 讲故事能有效帮助学
互动性也就更强。 讲故事的不仅仅可以是老师， 也可
以是 学生 。在 师生 互动 ， 或 者 是生 生互 动 巾 ， 学 生 的
生培养多种语言技能 ， 在教室里讲故事能促进形成轻
式” 。下一阶段 ， 江苏省震泽中学课程资源建设该如 何超越“ 模式 ” ， 进一步创新也值得思考 。
（ 注： 本 文是 江 苏省 “ 十 二 五” 教 育规 划 立项课 题
《 学术 性普 通 高 中课程 资源 建设 的校 本研 究》 子课 题 《 学 术性普 通 高 中课程 资源 建设 的再 生与增值 研 究》
两方 面来进行 论 述 ， 同时利 用 两个课 案 来进行 说 明。
【 关键词 】 故事教 学 语言 案例
孑 Ｌ 子日： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 ” Ｆ ｝ １ 此可见， 兴趣的培养对于我们教学工作来说是十分 重要的。笔者认为小学英语教学过程是一个充满活 力的过程 。 英语不仅是学 习的内容 ， 而且是学习的工 具。 我们教学语言的对象是小学生 ， 冈而我们必须注
言 的生 动性 、 形 象性和 情趣 性 。 习得 是 儿 童 掌握 第二语 言 的 最佳途 径 ， 是语 言 输入 学说 和语 言假 设 学说 的 结合 。
学 习者 在有 意 义 的 交际 中 ， 通 过 对语 言 的理 解和 语 言 的使 用 ， 自然获得 运 用语 言 的 能 力。ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｕ ｉ ｎ ｒ
意语 言 的生 动 陛 、 形象 性 和情趣 性 。 教 育心 理学 研 究
给学生提供个真实的英语环境 ， 让学生在这种英语环 境 巾展开学 习。 我们知道 ， 习结合 。 习得是种察觉不到的学 习过程。 像小孩学习母语样 ， 学习者在有意义的交际中， 通过对语言的理解和语言 的使用 ， 自然获得运用语言 的能力 。ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ＿ ＿ ＿
的研 究成 果 ）
启 迪 ・ 教 育 教 学 版 圈 — ■
精彩课 堂
活动 可 以激 发学 习者 的兴 趣 、 想象 力 、 创造力 ， 讲 故 事者也 可 以从 聆 听者那 里 得 到反 馈 ， 如 目光 的接 触 、
２ ． 利用 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ 进 行 句 型教 学
了ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ的教 学 模式 。利 用 阿里 巴 巴和 四十 大
识的， 用讲故事的方法新授内容。 在故事中不同的场 合反复出现同样的句型， 让学生在不同的情景中习得 ，
避免 了单 纯的 、 枯 燥 的机 械操 练 ， 使 学生 始终 处 于新
盗 的故 事展开新 内容的教学 ， 一开始 就 比较 能抓住 学
课程的模式不断发展 ， 实现其再生与增值 的。 在没有 现成经验借鉴基础上， 这一大致 的模式思路有效地指 引了课程资源建设的方 向。学校在基于“ 模式” 进行 课程资源建设的同时 ， 义不 能被“ 模式” 框住 ； 在遵守 基本“ 模式” 的同时 ， 还要跳 出“ 模式” ， 根据学校资源 状况， 学生需要与教师特点 ， 创造性地建设课程资源。 基于“ 模式” 是基础 ， 超越“ 模式” 则为飞跃。 课程资源 建设在初期应基于“ 模式” ， 在其成熟阶段应超越“ 模
故 事
教学， 就是 抓住 了儿 童对语 言天 生 的敏 感 ， 指 导性 地 挖掘 和 发展 儿 童语 言潜 能 ， 从 而让 儿童 在 英语 环境 中 自然
而然 习得语 言 ， 以事 半功倍 的效 率 掌握 英语 。 本文从 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ的作 用 ， 和ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ在 小 学英语 教 学 中运 用
教学， 不但不能提高学生 的课堂注意力 ， 而且还会大
大 降低 他 们对 英 语 学 习 的兴 趣 。作 为教 师 ， 有责 任 、 有 义务要 寻找 出一 种符合 小学 生心理 的 ， 并 能激发 他 们 学 习兴趣 的方 法 。
环境 中自然而然习得语言 ，以事半功倍的效率掌握
英语 。
松且融洽的气氛 ， 还能陶冶情操丰富生活阅历。
在ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ教学 巾 ， 教 师结合 各学生 的 已有知
英语听力能力， 和 口语表达能力得到了提高 ， 同时课
堂气 氛也 在互 动 的环境 ｒ ｆ 灵 动起 来 。 我在 ３ Ａ ｔ ｉ ｎ ｉ ｔ ９ Ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ第 一课 时 再 次 尝 试
一
、
Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ在 教 学 中的作 用
国外教育学者认为， 讲故事能使学生享受情节的 乐趣 ， 集 中他们的注意力和记忆力 ， 同时增加学生的 词汇， 是引导他们使用语言符号的理想工具 。 讲故事
作为教育者 ， 要开发各种课 内外的英语教学资源 ，
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