中学化学探究性实验教学的有效性初探
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨随着教育理念的转变和教育方式的多样性，探究性实验已经成为了化学教学中一个非常重要的环节。
尤其是在高中化学教学中，探究性实验更加突出了其重要性。
探究性实验是一种能够让学生通过实践探究知识点的教育方式，它具有非常显著的优势。
然而，探究性活动在化学课堂教学中是否真的起到了有效的学习作用，需要我们认真探讨。
一、探究性活动的优势探究性活动是一种能让学生在实践中探究知识的教育方式。
这种教育方式在高中化学课堂中具有以下优势：（1）提高学习兴趣探究性活动是通过实践探究知识，因此能够让学生更加活跃地参与到学习中来。
学生在实践中是比较主动的，他们会通过实验现象去思考和掌握知识，不会像单纯地听讲那样枯燥无味。
因此，探究性活动能够提高学生对化学学习的兴趣，对帮助他们更好地掌握知识点起到了重要的作用。
（2）培养学生的创新精神探究性活动是学生主动进行的，他们会根据自己的实验现象去思考和掌握知识。
在这个过程中，学生需要不断地进行实验改进，甚至需要设计一些新的实验方案。
这个过程培养了学生的创新意识和创新精神，能够让他们更好地提高探究知识的能力。
（3）激发学生的思维能力探究性活动需要学生根据实验现象进行推理和分析，因此能够激发学生的思维能力。
学生需要对实验现象进行观察，对化学反应进行分析，能够让他们更好地理解知识点，同时也能够提高他们的思维能力。
二、探究性活动的不足虽然探究性活动在高中化学课堂中具有多方面的优势，但也存在不足，需要引起我们的注意。
（1）实验设计不当探究性活动需要学生进行实验设计，但由于学生学习时间短，经验不足，可能会出现实验设计不当的情况。
如果实验设计不当，很可能得不到实验预期结果，甚至会出现实验故障。
这将影响学生对知识点的理解和掌握程度。
（2）实验过程中存在安全隐患探究性活动需要学生自主进行实验，但学生对安全的认知度较低，在一些安全操作上容易出现偏差。
如果安全操作不当，可能会给师生带来一定的安全风险。
论初中化学实验教学的有效性
论初中化学实验教学的有效性新课程标准明确提出了新的教学理念，就是以学生发展为本，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”“具备未来生存和发展所必备的科学素养”。
依据这一理念，要求教师改变传统的教学方法，更新教学方式，使学生得到全面的发展和提高。
尤其是初中化学探究性实验的教学。
一、对探究性实验的剖析1．从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。
2．从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。
这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣，甚至影响到学生以后的发展。
第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等等。
3．从教学模式上看探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己。
探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分体现了师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。
4．从认知顺序上看学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。
实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了基础，最后通过抽象和逻辑思维，加以概括、归纳得出结论，上升为理性认识。
探究性实验是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。
这种实验能够使学生品尝到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性。
同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。
因此，这种实验教学从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。
二、化学探究性实验与研究型课程的关系化学探究性实验属于研究型课程。
对于研究型课程的界定，学术界也未取得统一的意见，有些学者认为当前对研究型课程作出界定，将不利于研究型课程的开展，甚至还会阻碍研究型课程模式的创设。
初中化学实验教学有效性探究
初中化学实验教学有效性探究实验教学是初中化学教学的重要组成部分。
化学中的一些定律、规则，要用实验的形式来认证，才能加深学生理解。
实验教学也是直观教学形式，适合初中学生正处于形象思维阶段的特点。
但是目前初中化学实验教学还存在着诸多问题，化学教师需要更新教学观念，改进教学方法，在实验教学中突出学生的主体地位，借助信息技术进行实验教学，有效把控实验过程等，提高初中化学教学的有效性。
一、创设问题情境，激发学生思维在化学实验教学中，学生面对实验往往不知道从何入手，茫然无措，也不知道实验应该达到怎样的效果。
因此，教师应该根据初中学生好奇心较强的特点，设置一些富有探究性的问题，激活学生思维。
这样学生就会明确化学实验的目标，学生可以带着问题去设计实验程序，明确应该如何操作。
如二氧化碳的提取实验，一般是用石灰石与稀盐酸这两种材料进行实验，在做这个实验之前，教师设置问题：“今天我们用石灰石与盐酸制取二氧化碳，难道不能用其他材料来制取吗？有没有别的方法来制取？”通过这样的问题，促使学生之间进行交流探讨，学生们回顾以前学过的碳的燃烧，碳酸钙高温分解等，产生碳的方法较多，教师带领学生对这些实验逐一分析，碳的燃烧不方便收集二氧化碳气体，而碳酸钙高温分解要求温度要达到一定的高度。
通过分析，学生们就会认识到只有石灰石和稀盐酸才是制取二氧化碳的最佳选择。
二、突出学生主体地位，培养学生操作能力初中化学实验中有相当多的演示实验，通常由教师操作，学生观察，但是初中化学实验教学的目的是加深学生对知识的理解，提高学生的操作能力。
因此，教师要尽可能多的为学生提供动手操作的机会，从旁观实验转变为动手实验。
因此，教师要引导学生进入实验室，让学生在动手操作中观察化学现象、总结实验过程、归纳化学规律。
此外，教师要把课内与课外结合起来，布置课外实验作业，根据学生的生活情境，让学生就地取材，让学生在实验中体验到化学知识的生活性、实用性与科学性。
例如可以布置学生观察味精、食盐、面碱三种晶体形状的异同，比较他们溶解性的大小；调查当地水污染情况，提出治理措施；制作番茄电池等。
初中化学有效性教学探析(4篇)
初中化学有效性教学探析（4篇）第一篇：初中化学实验教学的有效性摘要：化学实验作为初中化学的基本组成部分，对于促进学生学习化学基础知识，提高学生的实践能力具有重要作用．教师要合理地组织学生进行化学实验，提高学生的化学素养以及动手实践能力．在化学实验教学中，学生要积极思考，不断验证，解决相应的实际化学问题，从而提高化学实验教学的有效性．关键词：初中化学；实验教学初中是学生学习化学的基础阶段，教师应该创新教学模式，提高学生对于化学的学习兴趣．化学是一门实践性较强的科目．如果学生只注重对课本理论知识以及课本实验论证的解读，就会导致学生对于化学的印象停留在纸面上，并且随着学习的深入，理论的抽象化，逐渐丧失对化学的学习兴趣，造成学生化学学习成绩下降．因此，教师要抓住学生的兴趣点，将学生的兴趣与教学内容结合起来，同时发挥实验教学的优势，全面提高学生的化学素质，促进学生的实践创新．下面结合自己的教学实践就如何提高初中化学实验教学的有效性谈点体会．一、改善初中化学实验教学的目的在初中化学实验教学中，教师要设立相应的化学实验目标，引导学生正确进行化学实验，同时要考虑很多实验因素，在设计实验步骤时让学生学习的化学理论得到实践，涵盖基本的化学知识要点．教师应该利用实验提高学生的化学实验素养，提高实验教学的有效性．例如，在讲“加热高锰酸钾制取氧气”实验时，学生观察到气泡，即氧气的产生后，教师可以提出相应的问题：高锰酸钾发生反应后，试管中剩下什么?通过相应的实验，验证最后的物质对象，使学生进一步领会化学知识，有利于学生对实验内容和目的进行深化和拓展，提高了实验教学的有效性．教师还可以对实验教学目标的实验步骤进行创新，对化学实验过程中的一些现象进行深入分析，促进学生化学素养的培养．如，在制取氧气时，教师可以鼓励学生进行必要的创新，设计新的实验过程制取氧气，并且将新的制取氧气的方法和加热高锰酸钾制取氧气的方法进行对比，由学生总结实验结论，得出两种制取氧气的方法哪种更好一点，优势在哪里．通过这样的实验设计，促使学生在实验过程中积极地开动脑筋，思考、解决化学问题，同时促进学生对于化学实验的实践和创新，从而达到提高学生实验有效性的目的．二、改善思维，巧妙设计初中化学实验的教学过程在初中化学实验教学中，教师应该引导学生对实验现象进行观察，让学生认真记录实验数据，并且总结实验结论．教师巧妙设计初中化学实验教学，能够在一定程度上促进学生对于化学学科的学习．例如，在讲“金属的防锈和氧化”时，教师可以在上课之前布置学习任务，让学生在饮料瓶中放入一些钢钉，同时加入一些盐水，过段时间后，再观察实验现象，使学生在记录相关实验的过程中通过实验现象得出相应的结论．学生通过自身动手实验，对金属的物理性质和化学防锈性质有了一定的了解，提高了实践能力，巩固了相关的化学知识．教师可以提出问题：哪种防锈方法更好?让学生根据实际情况进行分析．这是化学实验的拓展．在化学实验过程中，教师可以将学生划分为实验小组，利用小组的形式，对学生进行实验考核，培养学生的团队合作学习能力．教师应该注意尽量在实验环节中加入趣味性的内容，在调节实验气氛的同时，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性．三、改良教学方式化学是一门以实验为基础的学科．教师可以利用现代技术手段，如ppt，对学生进行实验演示，还能通过网络技术给学生展现一些比较危险的化学实验．通过网络技术，可以让学生看到清晰的实验现象和实验过程，使学生易于得出实验结论，整个实验具有结果导向性．教师可以将化学和生活实际联系起来，通过贴近学生生活的小实验，验证化学中的知识点，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实践能力，使学生在动手实验的过程中理解化学知识和掌握解决实际问题的方法．总之，提高初中化学实验教学的有效性，能够促进学生对化学的学习．在初中化学教学中，教师应该在总结教学经验的基础上将教学内容和化学实验进行巧妙结合，合理安排实验过程，有目的地进行实验，培养学生的实验能力，提高化学实验教学的有效性，为学生进一步学习化学打下良好的基础．要想提高初中化学实验教学的有效性，就需要教师更新教学理念，采取灵活的教学模式，将实验内容导入到学生的学习环境中．参考文献：中共中央国务院编发．中国教育改革与发展纲要［J］．人民日报，1993．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)［M］．北京师范大学出版社，2001．第二篇：初中化学有效性教学策略摘要：一谈到化学，很多人的第一反应可能就是太烦琐．的确，化学是一门琐碎的科学，它涉及的范围十分广泛．所以，教师应该采用多种多样的形式，促使学生在课堂上掌握知识，提高教学效率．化学属于一门十分抽象的学科，好多初中化学知识根本看不到摸不着．所以，有些学生对于学习化学就没有太大的兴趣．那么，在课堂上激发学生的学习兴趣就成为一门学问．只有这样，教师才能做到有效教学．学生有兴趣了，愿意听了，那么教师的讲课就会有效率．同时，教师要注重培养学生的实践能力和创新能力，使他们形成良好的情感和正确的价值观．下面针对初中化学教学进行研究，提出一些有效教学策略．一、精讲多练，提高教学效率其实，能够学到很多知识的时候还是在课堂上．有效课堂教学是教学的基本要求，也是提高教学质量的关键．在课堂上，有些学生会出现走神等现象，很少有学生能够全神贯注地听一整节课．遇到这样的问题，教师应该怎么做呢?这是学生的一种正常的听课习惯．教师应该在课堂上采取一种师生之间互动的方法．在教学过程中，教师应该调动学生主体学习的积极性．教学过程是一种教师指导下的认识过程．在初中化学教学中，教师不能只在乎让学生学到知识，更应该培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力和自学能力．而这些能力的提高，关键在于教师正确的引导．一节课四十五分钟，教师完全可以对时间进行一下分解，前三十分钟教师讲课，十分钟学生提问自己没有听懂的问题，最后五分钟自由讨论．教师应该试着把课堂还给学生．例如，在讲“物质构成的奥秘”时，这一单元主要涉及原子的构成、元素、离子和比较难的化学式、化合价，甚至还会讲到一些电子的质量等．这些内容，对于学生来讲都是非常陌生的知识，都很抽象，根本看不到实体，学习起来比较困难，甚至听着就可能睡着．这时教师应该把课堂留给学生，让他们来提出问题，解决自己的疑惑．同时，在课下教师应该教导学生多练习这方面的内容．只要教师精讲，学生多练，就能提高教学效率．二、创设情境，激发学习兴趣枯燥乏味的学习，肯定会让学生越来越厌烦．在教学过程中，教师应该创设一些情境，激发学生的学习兴趣．教师可以利用学生的好奇心，一些常见的自然现象，引起学生的学习兴趣．根据教学内容提出一些问题：为什么汽水瓶一打开时有很多气泡?为什么原子会有质量?这些常见的问题，容易引起学生的学习兴趣．学生有了学习兴趣，就会努力去查阅资料，自己去解决这些问题．其实，激发学生的学习兴趣很简单．比如，教师可以在课堂中捕捉学生的兴奋点，抓住这一点将其扩大，通过设计动情点来激发学生的学习兴趣．教师也可以设计精彩的引言，或者根据实验现象讲述一些相关的实验故事，化学家的成长事迹、化学问题的一些争论、化学在生活中作出的贡献，等等．教师还可以采用实验的方法．化学里有很多实验，学生对于自己动手做实验更有兴趣．化学药品是五颜六色的，可想而知，化学实验也是非常有意思的．例如，制取氧气实验在初中化学中是一个重要的实验．如果单纯地说，今天我们要制取氧气，学生肯定不感兴趣．如果先让学生看一下实验原料，这个实验中用到高锰酸钾(紫黑色晶体)、氯酸钾(白色晶体)、氧化汞(红色粉末)，这些都是有颜色的化学药品，可能学生就会产生兴趣．只有这样，学生才能完成这个实验．三、师生集体备课，共同提高教师并不是万能的，也需要学习，尤其是化学这种非常琐碎的学科，更应该不断学习．要想提高教学质量，教师就要让学生都参与进来．所以，教师可以采用一种共同备课的方法．在讲一节课时，要从解说大纲、教学目标、教学理论、教学方法、重难点、课件准备几个方面着手，让学生都准备和教师一样的备课内容．这样，不仅起到了预习的作用，提高了学生的听课能力，还培养了学生的自主学习能力．例如，在讲“物质的变化和性质”时，教师可以让学生自己来讲，引导学生以制作PPT的形式来讲解．引导学生在备课时提出一些问题，如举出一些生活中的物质变化等．让学生找出这一单元的侧重点，还可以准备一些实验．比如，取少量胆矾放在研钵内，把胆矾研碎，观察物质变化的现象．这样，把课堂交给学生，师生之间共同备课，能够提高教学效率．四、结语总之，有效教学体现在方方面面，如课堂提问的艺术，课后练习的深度，课下的交流程度等，都会影响教学效率．在课程改革的今天，课堂教学的有效性，不仅是新课程改革理念的要求，也是化学课堂的内在呼唤．在初中化学教学中，教师应该激发学生的学习兴趣，提高教学效率．第三篇：初中化学有效性教学策略摘要：随着我国教育教学改革的不断进行，我国的教育改革已经深入到各个年级和各个学科中去，对初中化学也进行了重要的改革。
初中化学探究实验教学有效性的策略探究
初中化学探究实验教学有效性的策略探究摘要初中化学探究实验课堂教学有效性的策略探究事实上是目前初中中学实验教学有一个非常突出的问题，主要是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。
因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下探究实验教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
，目前初中化学实验教学的基本过程是：按照课程安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器和药品，学生课前进行简单必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，最后由学生写出实验报告上交教师。
这种实验教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡忘。
在课程改革的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。
而如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化；有针对性的对化学实验课堂教学有效性的教学方法的进行探究，提出探究实验教学改革策略，实现实验教学高效益。
是摆在化学教师面前亟待解决的问题。
一、初中化学探究实验课堂教学有效性概念的界定什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
中学化学教育中实验教学的有效性研究
中学化学教育中实验教学的有效性研究随着教育改革的不断深入，实验教学作为一种重要的教学手段在中学化学教育中得到了广泛的应用。
实验教学在化学学科中的重要性不言而喻，它能够提高学生的实践动手能力，培养学生的观察和实验技能，增强学生的科学思维能力，激发学生对科学的兴趣。
然而，实验教学在中学化学教育中的有效性问题一直是一个备受关注的话题。
本文将探讨中学化学教育中实验教学的有效性，并提出改进的建议。
一、实验教学的优势实验教学是一种将学生置于实践环境中进行学习的教学方法。
与传统的课堂教学相比，实验教学具有许多独特的优势。
首先，实验教学能够增加学生的学习兴趣。
通过亲身参与实验活动，学生能够更加直观地感受到科学知识的真实性和实用性，进而激发学生学习化学的热情。
其次，实验教学可以提高学生的实践动手能力。
化学实验需要学生亲自操作、观察和记录，培养了学生的实验技能和科学精神。
再次，实验教学有助于培养学生的科学思维能力。
在实验中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验设计和结果分析，这些过程锻炼了学生的逻辑思维和科学研究能力。
二、实验教学的问题尽管实验教学具有许多优势，但在实际应用中仍然存在一些问题。
首先，实验条件的限制是一个难题。
由于设备、场地等条件的限制，学校往往无法提供完备的实验设备和条件，使得实验内容存在一定的局限性。
其次，实验教学的安全问题也是一个重要的考虑因素。
许多实验涉及到较为危险的化学品和操作，要求学生必须具备一定的安全常识和操作技能，否则可能会导致事故的发生。
此外，实验教学的效果评估也是一个难题。
相比于传统的课堂教学，实验教学的效果往往难以量化和评估，这给教师的教学评估和学生的学业评估带来了困难。
三、实验教学的改进策略为了提高中学化学教育中实验教学的有效性，我们可以采取一些改进策略。
首先，学校应该改善实验条件，提供更好的实验设备和场地。
可以通过争取资金和政策支持，增加学校实验室的建设投入。
此外，可以积极与企业和科研机构合作，利用外部资源提供实验设备和场地。
初中化学实验教学的有效性策略探究
初中化学实验教学的有效性策略探究
初中化学实验教学是化学教学中重要的一环，具有重要的教学意义和功能。
为了提高初中化学实验教学的有效性，以下是一些策略：
1.实验之前要进行充分的预备知识讲解，让学生对实验的背景和操作流程有一个充分的了解，可以帮助学生更好地理解实验原理和现象。
2.要充分发挥学生的实验操作能力和创新思维，让学生在实验中充分发挥自己的创造力和想象力，从而激发他们对化学科学的兴趣和热爱。
3.注意实验安全问题，让学生意识到实验安全的重要性和必须遵守实验守则。
4.充分利用多媒体技术，将实验过程和实验现象通过多种形式展示，提高学生的理解和观察能力，增强学生对化学实验的认识和学习兴趣。
5.充分利用实验室设备和化学试剂，设计出具有一定难度和挑战性的实验，培养学生的独立思考和解决问题能力。
6.充分发挥小组协作学习的作用，让学生在实验中充分发挥团队协作的潜力，达到共性学习和个性发展的目的。
综合以上策略，可以使化学实验教学有效性得到提高，从而更好地促进学生对化学知识和科学技术的认识和理解。
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析
高中化学探究性实验与课堂教学的有效性，涉及到实验教学的目标、内容和方法、学
生参与度、学生学习效果等多个方面。
下面将对这些方面进行分析。
对于实验教学的目标来说，通过探究性实验可以帮助学生培养科学探究的能力和思维
方式，激发学生的兴趣，增强学生对化学知识的理解和应用能力。
传统的课堂教学往往是
以传授知识为主，而探究性实验则可以更加重视学生的实际操作和观察，培养学生的实验
技能和分析问题的能力。
探究性实验有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
对于实验教学的内容和方法来说，根据课程标准和学科特点，可以设计各种不同类型
的探究实验，如设计实验、改进实验、模拟实验等。
实验内容和方法的设计需要符合学生
的认知发展规律和学习需要，能够引导学生进行自主探究和分析，培养学生的实验设计和
数据处理能力。
与传统的课堂教学相比，探究性实验更加注重学生的实践操作，有助于加
深学生对化学原理的理解和记忆。
对于学生参与度来说，探究性实验可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的
学习兴趣和动力。
在实验过程中，学生需要亲自动手操作和观察，自主思考和解决问题，
与老师和同学进行互动和合作。
这种高度的参与度有助于提高学生的思维能力和动手能力，培养学生的实验精神和科学思维。
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析高中化学实验是化学课程中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生巩固知识，还可以培养学生的实验能力和科学素养。
在高中化学教学中，探究性实验被认为是一种有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动机，提高他们的学习成绩。
近年来一些教育专家和教师对高中化学探究性实验与课堂教学的有效性提出了质疑，认为探究性实验可能存在一些问题。
本文将分析高中化学探究性实验与课堂教学的有效性，探讨其存在的问题，并提出一些建议。
一、探究性实验的有效性探究性实验是一种由学生自行设计、操作和探究的实验活动，它注重学生的主动参与和独立思考，可以有效地激发学生的学习兴趣和培养其实验能力。
在探究性实验中，学生不再是 passively receiving knowledge, 而是 actively seeking knowledge, 这有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
探究性实验可以帮助学生将理论知识与实际操作结合起来，加深他们对化学知识的理解和记忆。
探究性实验被认为是高中化学教学中一种有效的教学方法。
二、课堂教学的有效性课堂教学是高中化学教学的重要形式，它在传授知识的还能够帮助学生理清知识脉络，掌握学习方法，拓展思维，培养创新意识。
在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，帮助他们解决学习中遇到的问题，提高他们的学习效果。
课堂教学还可以帮助学生建立正确的学习观念和学习态度，培养他们的学习兴趣和学习能力。
课堂教学也是高中化学教学中一种有效的教学方式。
三、探究性实验与课堂教学的问题近年来一些教育专家和教师对高中化学探究性实验与课堂教学的有效性提出了质疑。
他们认为，在实际教学中，探究性实验可能存在一些问题。
由于学生的实验技能和实验经验有限，他们在进行探究性实验时可能会出现操作不规范、实验结果不稳定等问题，从而影响实验的效果和教学的质量。
在探究性实验中，学生可能会受到外界因素的影响，导致实验过程中出现意外情况，影响教学的正常进行。
初中化学课堂的有效性探索
初中化学课堂的有效性探索引言一、现状分析1. 课堂教学内容单一目前，部分初中化学课堂的教学内容相对单一，大多数课堂教学围绕着知识点的传授展开，缺乏足够的实验操作和课外拓展。
这导致学生对于化学知识的理解停留在表面，缺乏对于化学原理和实际运用的深入理解。
2. 学生兴趣不高由于传统教学方式的局限以及教师对于课堂枯燥的授课方式，学生对于化学课堂的学习兴趣并不高。
在这种情况下，学生容易产生厌学情绪，导致学习效果不理想。
3. 实验操作欠缺二、提高初中化学课堂的有效性1. 引入探究式学习在化学教学中，探究式学习是一种有效的教学方式，可以激发学生的主动性和求知欲。
通过引入实验操作和实践活动，让学生亲身参与深入体验和探究化学现象和规律，帮助学生树立起自主学习的意识，提高他们对化学的兴趣和热情。
2. 加强跨学科教学化学与生活息息相关，与物理、生物等学科之间也存在着密切的联系。
可以通过跨学科教学的方式，将化学知识与其他学科知识相互关联，帮助学生建立起全面的知识体系，提高他们对于知识的整体把握和理解。
3. 科技手段辅助教学在当今信息技术高度发达的时代，可以借助计算机、多媒体等科技手段辅助化学教学。
通过丰富的图表资料、生动的动画演示等方式，使得课堂教学更加形象生动，能够吸引学生的注意力，增加他们对于化学知识的记忆和理解。
4. 合理安排实验课实验课是化学学习中不可或缺的一部分，可以通过合理安排实验课，使得学生能够亲自动手操作，感受化学实验的乐趣和神奇，同时提高他们对于化学实验原理和实际运用的理解。
5. 注重实践应用化学知识的学习不仅仅是满足于课本知识，更应该注重实践应用。
可以通过案例分析、生活中的化学问题等方式，使得学生能够将所学的化学知识应用于实际生活中，增加他们对于化学学科的认同感和兴趣。
结语初中化学课堂的教学质量对于学生的学习和发展具有重大影响。
为了提高化学课堂的有效性，教师需要不断探索和实践新的教学方式和方法，引导学生积极参与增强他们的自主学习能力和实践能力。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨一、引言探究性学习是一种以问题为中心、以学生为主导的学习方式，是近年来在高中科学教育中备受关注的教学模式。
在高中化学教学中，探究性活动能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将从学生角度和教师角度两个方面，阐述探究性活动的有效性，旨在探讨如何高效地在高中化学课堂中进行学生探究性活动。
二、学生角度1.提高学习兴趣通过探究性活动，学生可以主动参与实验、观察、记录、探索和总结，从而提高学习兴趣。
相较于传统的教学方式，探究性活动常常会涉及到实际问题，学生更容易理解问题的背景和意义，从而主动进入学习状态，使得学习变得更加生动有趣。
2.培养批判思维和创新能力在探究性活动中，学生需要自行思考问题解决方法，分析实验结果，提出新问题和解释。
这种思辨和质疑的过程，培养了学生的批判思维和创新能力。
探究性活动追求的不是唯一正确的答案，而是培养学生在面对问题时能够主动思考、合作探索和有创造性地解决问题的能力。
3.锻炼团队合作能力在探究性活动中，学生常常需要以小组为单位进行合作。
这不仅有助于培养学生的团队合作能力，还能够提高学生的社交技巧以及与他人的沟通能力。
在小组合作中，学生们互相协助、交流意见、分享知识，共同解决问题，使得学生在实际操作过程中体验到科学实践的乐趣。
三、教师角度1.促进师生互动在探究性活动中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和监督者。
教师应该灵活运用探究性教学方法，通过提问、引导和反馈等方式与学生互动，使学生更深入地了解和应用知识。
同时，教师还可以通过观察学生的表现和回答问题的方式来了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
2.培养学生自主学习能力探究性活动的目的之一是培养学生的自主学习能力。
教师在探究性活动中应当设立合适的学习目标和任务，并提供必要的指导和支持，让学生在探究过程中逐渐掌握自主学习的方法和技巧。
通过适当的指导和反馈，帮助学生调整学习策略，形成良好的学习习惯。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨一、引言在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则扮演接受知识角色，这种单向的教学方法使得学生很难主动积极参与课堂学习。
近年来，探究性学习模式逐渐受到教学界的重视，并在各个学科的教学中发挥重要作用。
在化学课堂教学中，引入探究性活动可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的实验观察能力和科学探究能力，并且激发学生的创新思维。
本文就高中化学课堂教学中探究性活动的有效性进行探讨。
二、探究性活动在化学课堂中的实施高中化学课程的目标之一是培养学生科学思维和实验技能，这需要通过实验来加深学生对化学原理的理解。
在传统的实验教学中，教师往往限定学生按照特定的步骤进行实验，而探究性活动则突破了这种限制，允许学生在一定的框架内自主实验，并自主探究。
探究性活动的实施可以分为以下几个阶段。
1.提出问题。
教师引导学生通过观察、实验和思考，提出与化学知识相关的问题，激发学生的学习兴趣和思维能力。
2.设计实验。
学生通过查阅资料、分析问题和推测结果，设计实验方案并进行实验操作，培养学生的实验技能和探究能力。
3.数据收集和分析。
学生收集实验数据，并通过数据分析和比较来验证自己的猜测，培养学生的科学思维和严谨性。
4.总结和归纳。
学生通过实验结果的总结和归纳，得出结论，并与课堂教学的知识进行联系和对比，加深对化学原理的理解和掌握。
三、探究性活动的效果评估探究性活动相比传统的教学模式有着更多的优势，但也面临一些挑战。
因此，在评估探究性活动的效果时，需要多方面进行综合考虑。
1.学习动机。
探究性活动可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。
教师可以通过观察学生的参与度、提问情况等来评估学习动机的改变。
2.学习成绩。
探究性活动可以提高学生成绩。
通过与传统教学方法进行对比，可以发现探究性活动能够更好地帮助学生理解和掌握化学概念，从而提高学习成绩。
3.实验操作能力。
探究性活动可以有效提高学生的实验操作能力。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨引言：高中阶段是学生接触化学知识的重要时期，通过化学课程的教学可以使学生了解到化学科学的基本概念和原理，更重要的是培养学生的探究精神和科学思维能力。
然而，传统的教学方式往往只重视知识点的传授，缺乏实际操作和实验的环节，这样容易造成学生对知识的理解不深入和兴趣趋于消退。
因此，本文将从学生探究性活动的有效性出发，对高中化学课堂教学探究活动的影响进行深入探讨，并提出一些相应的措施。
一、学生探究性活动的概念及意义学生探究性活动是指教师通过提供问题、资料和实验器材等资源，引导学生参与到学习过程的设计和实施中，通过观察、实验、讨论等方式主动地探究化学知识。
而这种探究过程本身就是学习的一部分。
探究性活动能够培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
在活动中，学生需要自己思考问题、制定实验方案、分析实测数据，并通过讨论和交流，形成自己的观点和结论。
这种主动性和参与性的学习过程使得学生更加积极主动地参与学习，激发了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生的学习更加深入和扎实。
二、个案分析在某高中化学教学实践中，教师在教学中引入了一种对酸碱异常溶解度的探究实验。
实验过程中，学生需要独立思考并设计实验方案，收集实验数据，通过分析和讨论，了解酸碱溶解度的原因。
在实验过程中，学生积极参与实验操作和讨论，自主学习的情趣和积极性得到了很好的调动，同学们在实验操作中能够迎接各种问题的挑战，并且在实验结果与现实生活实际结合的基础上进行了深入的讨论，提出了不同的观点和理解。
通过这次实践活动，学生们不仅深入了解了酸碱溶解度存在的原因和相关的概念，还培养了学生的观察和实验技巧，激发了学生的创新意识和科学思维能力。
这个个案分析可以看出，学生探究性活动是一种有效的教学方法。
通过让学生主动参与实验操作和讨论，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对化学知识的理解。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨高中化学课堂教学中，引入学生探究性活动是非常有效的一种教学方法。
这种活动可以提高学生的学习兴趣和主动参与，培养学生的探究精神和科学思维能力，提高他们的学习效果。
本文将从学生兴趣提高、学习主动性培养、实践操作能力、科学思维培养和知识应用能力提升等方面来论述高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性。
1.提高学生的学习兴趣。
化学知识内容晦涩难懂，学生常常有“看不懂应付考试，学完就忘”的心理，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。
而通过引导学生参与实际操作、观察现象、实验验证等探究性活动，能够让学生在实践中感受和掌握化学的规律和现象，激发他们的好奇心和求知欲。
学生在参与探究性活动时，会因为亲自动手、亲眼观察而感到新鲜和有趣，从而使学习变得有趣。
同时，学生探究性活动还会增加学生对科学实验的期待，提高学生的学习动力和学习积极性。
2.培养学生的学习主动性。
传统的化学教学方法大多是教师为主，学生被动接收知识，容易导致学生思维散漫、被动应付。
而探究性活动强调学生的积极参与和主动探究，鼓励学生根据教师提供的问题或情境进行独立思考、自主发现，培养学生的学习主动性和探究精神。
在探究性活动中，学生需要自己思考解决问题的方法，自主设置实验条件和操作步骤，从而培养了学生的独立思考和创新意识。
通过探究性活动的实践，学生深入参与，能够更好地理解和掌握知识，为日后的学习打下良好的基础。
3.提高学生的实践操作能力。
化学是一门实验科学，实践操作是化学学科重要的教学内容。
通过实践操作的探究性活动，学生能够学习到实验的基本操作技能，培养实验设计和操作能力。
参与探究性活动时，学生需要依据自己的预期，设计并实施实验，观察现象，整理数据，并根据实验结果得到结论。
这样的实践操作能够更好地帮助学生理解和掌握化学实践操作的方法和技能，提高他们的实验能力。
实践证明，学生在实践操作中主动参与，更容易记忆和理解知识，提高实际操作的成绩。
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析【摘要】高中化学课堂中的探究性实验是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习动力和兴趣。
本文通过分析探究性实验在高中化学课堂中的应用，探究性实验对学生学习动力的影响，探究性实验与传统教学方法的比较，探究性实验的实施策略以及实验结果分析，进一步探讨了高中化学探究性实验的有效性。
研究发现，探究性实验可以激发学生的思维能力和创新能力，提高他们的学习成绩和实验技能。
通过对高中化学探究性实验的研究和分析，可以为未来的教学实践提供一定的指导和建议。
希望未来能够进一步深入探讨高中化学探究性实验的有效性，并不断完善和提升教学质量。
【关键词】高中化学、探究性实验、课堂教学、学习动力、实施策略、比较、实验结果、有效性、研究背景、问题提出、研究意义、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景在高中化学课堂中，探究性实验的运用仍然存在一些问题和挑战。
师生之间的互动不够、实验设计和操作困难、实验结果难以评估等。
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析显得尤为重要。
通过深入研究探究性实验在高中化学教学中的实际运用情况和效果，可以为提高教学质量、促进学生学习动力、推动教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 问题提出在实际教学中，教师们常常会面临以下问题：探究性实验是否能够激发学生的学习兴趣和动力？在探究性实验中，学生是否能够充分发挥自主探究、创新思维和团队合作的能力？在探究性实验和传统教学方法之间，如何找到一个平衡点，更好地促进学生的学习效果和提高教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，通过对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析，探讨探究性实验在提升学生学习动力、促进学习效果、培养学生综合能力等方面的作用和意义，以及探究性实验在未来教学中的发展前景和应用前景。
1.3 研究意义通过开展高中化学探究性实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，提出问题，进行实验设计和数据分析，从而深入理解化学知识，培养实验技能和科学思维能力。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨【摘要】高中化学课堂教学中的学生探究性活动在近年来备受关注，本文旨在探讨这一教学模式的有效性。
首先介绍了学生探究性活动的定义，包括学生自主探究、实践操作等特点。
然后分析了学生探究性活动的实施方式，探讨了其带来的效果评价。
接着探讨了学生探究性活动在高中化学课堂中的应用情况，并对其有效性进行评价。
最后结论部分对高中化学课堂中学生探究性活动的有效性进行评价，并提出了对高中化学教学的启示和展望。
通过本文的探讨，希望能够更好地了解学生探究性活动在高中化学教学中的重要性，为教学实践提供有效的借鉴。
【关键词】高中化学课堂、学生探究性活动、有效性、教学、探究性学习、应用、评价、启示、展望1. 引言1.1 研究背景高中化学课堂教学一直以来都是教育教学领域中的重要课程之一，其对学生科学素养及综合能力的培养具有重要意义。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生在课堂中扮演被动接受知识的角色，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在探究性学习理念的指导下，学生探究性活动在高中化学课堂中逐渐引起关注。
研究显示，通过学生探究性活动，学生能够主动参与到知识的探索和建构中，培养自主学习的能力和创新思维，提高学生的学习积极性和学习效果。
对于如何有效地在高中化学课堂中引入学生探究性活动进行探讨和研究，具有重要的理论和实践意义。
本研究将从学生探究性活动的定义、特点、实施方式、效果评价以及在高中化学课堂中的应用等方面进行深入探讨，旨在为高中化学教学提供有效的教学模式和方法，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中化学课堂中学生探究性活动的有效性，深入分析学生探究性活动在教学实践中的具体表现和影响。
通过对学生探究性活动的特点、实施方式、效果评价以及在高中化学课堂中的应用进行研究，旨在揭示这种教学模式对于学生的学习和发展的积极作用，为高中化学教学提供更加科学有效的教学方法和策略。
通过评价高中化学课堂中学生探究性活动的有效性，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步完善高中化学教学体系，提升学生的学习效果和学科素养水平。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨一、引言随着教育改革的深入推进，越来越多的教师开始尝试采用探究性学习活动来提高高中化学课堂教学的效果。
探究性学习活动强调学生的主体地位，通过自主探索、实验观察等方式，培养学生的科学思维和实践能力。
本文将浅谈高中化学课堂教学中采用探究性学习活动的有效性，并结合实际案例进行探讨。
二、探究性学习活动的基本特点1.学生参与度高。
探究性学习活动强调学生的主动参与，不再是传统的“传道授业解惑”，而是通过引导学生提出问题、设计实验、观察数据等方式，培养学生的学习兴趣和参与度。
2.科学思维培养。
探究性学习活动注重培养学生的科学思维，如观察、实验、推理、归纳等，通过实际操作和思考，培养学生的实践能力和逻辑思维能力。
3.跨学科综合能力培养。
探究性学习活动涉及到多个学科的知识，例如化学与生物、物理、数学等的交叉，培养学生的跨学科综合能力和综合应用能力。
三、高中化学课堂中探究性学习活动的实施1.以问题为导向。
教师将化学知识和实验设计以问题的形式引导学生思考，鼓励学生针对问题进行实验设计和数据分析，通过自主探究来深入理解相关知识。
2.实验探究活动。
教师通过设计实验活动，让学生亲自动手操作、观察、记录数据等，培养学生的实验能力，加深对化学概念的理解和应用。
3.讨论和合作学习。
教师引导学生在小组或整个班级中进行讨论和合作学习，通过交流思路、互相解决问题，培养学生的协作能力和团队精神。
四、探究性学习活动的有效性探讨1.增强学生学习兴趣。
探究性学习活动能够激发学生的学习兴趣，通过自主探索和实践操作，让学生感受到化学知识的魅力，提高学习动力和参与度。
2.培养学生科学思维能力。
探究性学习活动培养学生的科学思维能力，如观察、实验、推理、归纳等，能够提高学生的实际操作能力和逻辑推理能力。
3.提高学习成效。
探究性学习活动鼓励学生主动探索和发现知识，让知识由“被动”变为“主动”，能够提高学生的理解和记忆效果，加深对知识的理解和应用。
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析
对高中化学探究性实验与课堂教学有效性的分析高中化学探究性实验和课堂教学是化学教育中非常重要的部分。
实验是巩固学生对化学知识的理解，培养学生的实验技能和科学思维的重要途径。
而课堂教学则为学生提供了系统的知识框架和理论基础。
本文将对高中化学探究性实验与课堂教学的有效性进行分析，探讨两者在学生学习中的作用和影响。
高中化学探究性实验的有效性在于它能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的理解和记忆。
实验能够使学生更直观地了解化学现象和规律，激发他们的好奇心和求知欲。
通过亲自动手操作实验，学生更容易理解化学知识的本质，并且在实践中加深对所学知识的印象，为知识的掌握和运用打下坚实基础。
实验也培养了学生的观察、实验设计、数据处理和分析的能力，这些能力对学生未来的学术发展和职业生涯都具有重要意义。
实验还能够提高学生的动手能力和实验技能。
通过实验，学生可以学会正确的操作仪器、试剂，掌握实验技能和安全意识。
这些技能对学生今后从事科研和工程技术工作时具有非常重要的作用。
高中化学探究性实验既是化学知识教育的一种重要形式，也是学生综合素质培养的必要手段和途径。
尽管高中化学探究性实验具有诸多优点，但其也存在一定的局限性。
实验设备和试剂的成本较高，高中学校往往因为经费、场地等方面的限制无法提供充足的实验条件。
实验过程中出现的安全隐患可能会对学生造成伤害，需要学校付出更多的安全保障和监管工作。
实验操作的时间和空间受制约，课堂时间较短难以完成复杂的实验操作，使得部分实验只能在有限的条件下进行，从而影响了实验教学的全面性和深度。
课堂教学作为传授化学知识的重要途径也具有不可替代的优势。
课堂教学能够系统全面地传授化学知识，为学生提供清晰的知识框架和理论基础。
教师通过讲解、演示、讨论等多种方式，使学生系统地学习知识，掌握基本概念和原理。
课堂教学还可以对学生进行知识的检测和评价，及时发现和解决学生的问题和困惑，促进学生的学习效果。
传统的课堂教学也存在一些问题。
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨
高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨化学是一门实验性较强的学科，而传统的课堂教学方式往往以教师为中心，重点放在知识的讲授上，学生的观察、实验设计等能力得不到很好的培养。
近年来，探究性学习作为一种新颖的教学模式被广泛应用于化学教学中，有效地提高了学生的实验能力、观察分析能力、问题解决能力以及创新思维等能力。
本文将从探究性活动的定义和目标、探究性活动的实施方式、探究性活动对学生能力培养的影响等几个方面，对高中化学课堂教学中探究性活动的有效性进行探讨。
一、探究性活动的定义和目标探究性活动是指学生负责提出问题、设计实验、收集资料、分析数据、得出结论等过程，是一种以学生为主体、教师为指导、课程为依托、实践为基础的教学活动。
探究性活动的目标在于培养学生的实验能力、观察分析能力、问题解决能力和创新思维等能力，使学生在实际操作中深化对化学知识的理解和应用。
二、探究性活动的实施方式探究性活动的实施方式可以灵活多样，可以是单个学生进行的独立探究，也可以是小组合作探究，同时也可以是全班合作探究。
无论哪种方式，都应该符合学生的年龄特点和学科内容的教学要求，具体操作上应注重以下几个环节。
1.提出问题。
学生通过自主思考、发现课堂中的有趣现象，即可提出问题，或者在教师的指导下，从化学实验中选择问题，并与教师进行讨论确定。
2.设计实验。
学生根据所提出的问题，设计实验的步骤、所用的试剂、仪器和实验条件等，教师可进行指导。
3.收集资料。
学生在实验过程中，按照设计的步骤进行实验，同时完善实验记录以及观察到的现象和数据等。
4.分析数据。
学生通过实验数据的整理，运用所学的知识和方法，进行数据分析，并总结规律。
5.得出结论。
学生根据数据分析和规律总结，得出实验的结论，并与其他同学进行讨论和分享。
三、探究性活动对学生能力培养的影响探究性活动作为一种有效的教学方式，对学生的能力培养有着明显的积极影响。
1.培养实验能力。
探究性活动注重学生的实际操作，使学生能够熟练掌握实验操作技巧，培养实验技能和实验思维，提高学生的实验能力。
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传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
参考文献 ：
【 叶瑞心． １ 】 论化 学 实验在 中学教 学 中的地位 和作 用Ｕｌ 资 ］ 科技讯 ． ０ ，７ ． ２ 来自（ ） ０ ”＋
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知识 和概念 ， 验化学乐趣 ， 体 培养合作学 习能力 。圈 １ ． 促进学生动手操作能力的形成。 让学生熟悉化学 基本仪器 的用途 和掌握 使用方法是化 学教学 中重要 的 部分 ， 也是学生掌握 相关知识 的有效 途径 ， 可 以培 还
验教学 中缺 乏创设 能让学 生发现和提 出问题的有效情 境， 不能积极鼓励 学生大胆 质疑 ， 很少 留给学生独立思 考和提出有效 问题 的时 间和空间 ， 大多是按教材描述 且
的方法和步骤去演示 ，很少对 实验进行改进 和创新 ， 在 实验 中出现的异常现象也很少 去探 索求证 。最后 ， 学生 缺乏 自主探究与合作交流的空间 ， 生完全按教师或课 学
一
本规定 的步骤 照单 抓药 ， 生没有参与设计 实验 ， 学 缺乏 实验操作 、 发现 问题 、 表达与交 流等主动学 习过程 ， 从而 不利于学 生科学素养的形成和创新精神的培养。 二、 探究性实验教学的优势问 探究性实验是 在学生 己有 知识和初步具有 实验技 能的条件下 ，由教 师提 出实验课 题或学生 自己提 出实 验课题 ，在教 师的指导下 ，引导学生 自主确定 实验原
究” 等以实验活动为 主体 的教学板块 ， 要求学生 在实验
活动过程 中了解 和掌握 课堂知识 内容 ，培养 主动学 习 兴趣 。因此 ， 我们在 中学化学教学过程 中不仅要改进 教学 思想和教学观念 ，还要在教学组 织形式 和教学策
略上 与新课程改革 同步。通过 中学化学教学实践 ， 我们 对探究 性实验教学有 了更深层 的认识 ，现就探 究性实 验教学 过程 中的有效性教学进行初步探讨 。
关键词 ： 中学化学 ； 究性 ； 探 实验教 学
中图 分 类 号 ： ６ ３８ Ｇ ３． 文献标志码 ： Ａ 文 章编 码 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ － ２ ３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）０ ０ ６ － ３
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探 究性 实验教学 是 以探究 为核心 ，以问题 为载体 的新 的教学模式 ， 相对 于传统 的验证性 实验教 学 ， 它更 加 注重学生 的思考过 程和方法 的培养 ，以及情 感体验 与科学 素养 的形成 。随着新课程改革在全 国的实施 ， 新
一
养学生动手和操作技 能。例如 ， 在学习 了氧气和氢气 的 知识后 ， 要求学 生动手制作氧气 和氢气 。由于实验 比较 复杂 ， 比较适合分组实 验。小组成员分 工协作 ， 负责 有 安装 检验仪器装置 的 ， 负责准备实验 所需药剂 的 ， 有 在 操作 过程 中有负责拿实验 用品 的 ， 收集气体 的 ， 有 最后 还有 负责清洗 实验器材 的。在此过程 中， 学生边实验边 观察 氧气的性质 ， 不仅提 高了动手操作 能力 ， 而且 培养 了学生 的观察 能力 、 合作能力等 。 ２培养学生分析能力 和归纳总结 能力 。 ． 实验 数据的 记 录和分析是分组实验不可缺少 的一部分 。例如 ， 在学 习质量 守 恒定 律 时 （ 人教 版 九年 级 化学 上 册第 五 单 元 ）学 生要验证质量守恒 ， ， 就要有相关 数据做支持 ， 这 时就要做 实验 。以镁条燃烧实验为例 ， 在实验前 学生要