特殊需要儿童“生态式早期干预方案”的提出与实施
《特殊儿童早期干预技术》课程标准
《特殊儿童早期干预技术》课程标准一、课程性质与目标《特殊儿童早期干预技术》是一门针对特殊儿童早期干预教育的专业课程，旨在培养具备专业知识和技能的教师，为特殊儿童提供科学、有效的早期干预服务。
本课程的目标是使学生掌握特殊儿童早期干预的基本理论、方法和技巧，具备解决实际问题的能力，能够胜任特殊儿童早期干预教育工作。
二、课程教学内容与要求本课程的教学内容包括特殊儿童早期干预的基本理论、方法和技巧，以及特殊儿童的特点和干预策略。
具体要求如下：1. 掌握特殊儿童早期干预的基本理论，包括生理、心理、社会等方面；2. 掌握特殊儿童的特点和干预策略，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症谱系障碍等；3. 学会运用不同的干预方法和技巧，如游戏疗法、结构化教学、感觉统合训练等；4. 学会评估特殊儿童的能力和需求，制定合理的干预计划和方案；5. 具备解决实际问题的能力，能够针对不同情况进行干预和调整。
三、教学方法与手段本课程采用理论与实践相结合的教学方法，通过案例分析、课堂讨论、实践操作等多种形式，使学生深入了解特殊儿童早期干预的理论和实践。
具体教学方法与手段如下：1. 案例分析：通过典型案例的分析，使学生了解特殊儿童早期干预的实际情况和解决方法；2. 课堂讨论：组织学生讨论特殊儿童干预的难点和问题，共同寻找解决方案；3. 实践操作：组织学生进行实际操作，锻炼学生的实践能力；4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成特殊儿童干预任务；5. 定期考核：定期进行课程考核，检验学生的学习成果。
四、课程评估方法本课程的评估方法包括平时成绩和期末考试成绩两部分。
平时成绩包括出勤率、课堂表现、实践操作等，期末考试采用闭卷形式，主要考查学生对特殊儿童早期干预理论和实践的掌握情况。
此外，还可以邀请行业专家进行课程评估，提出改进意见和建议。
五、教材与参考书目本课程的教材可以采用《特殊儿童早期干预理论与实践》等教材，参考书目可以包括相关学术论文、专业书籍等。
幼儿园中特殊需要儿童的教育与心理干预
幼儿园中特殊需要儿童的教育与心理干预研究方案: 幼儿园中特殊需要儿童的教育与心理干预1. 研究背景和目的特殊需要儿童是指在心理、身体、智力或行为方面存在发展迟缓、残疾或有学习困难等问题的儿童。
幼儿园是儿童最早接触教育的环境之一，对于特殊需要儿童的教育和心理干预具有重要意义。
本研究旨在探究幼儿园中特殊需要儿童的教育与心理干预，以提供有价值的参考，改善他们的教育状况。
2. 研究方法2.1 研究设计本研究采用混合研究方法，包括定性和定量研究。
通过文献综述和专家访谈，了解幼儿园中特殊需要儿童的教育与心理干预的现状和存在的问题。
然后，通过实地观察和问卷调查的方式，结合定性和定量数据，深入分析特殊需要儿童的教育与心理干预情况，提出相应的改进方案。
2.2 研究对象研究对象为幼儿园中的特殊需要儿童、家长和教育工作者。
2.3 数据采集2.3.1 文件分析：收集和分析相关法律法规、教育文件以及幼儿园特殊需要儿童的教育计划和心理干预方案。
2.3.2 专家访谈：面对面或通过电话与教育专家、心理学专家和特殊教育教师进行半结构化访谈，以了解他们对于幼儿园中特殊需要儿童的教育与心理干预的看法和经验。
2.3.3 实地观察：观察幼儿园中的特殊需要儿童的日常活动，并记录他们的行为表现和教育环境。
2.3.4 问卷调查：设计适用于幼儿园特殊需要儿童家长和教育工作者的问卷，并进行调查，收集他们对于幼儿园中特殊需要儿童的教育和心理干预的意见和建议。
2.4 数据分析2.4.1 文件分析和专家访谈的数据将进行内容分析，提取关键信息，发现现有问题和不足，并归纳总结。
2.4.2 实地观察和问卷调查的数据将使用统计软件进行描述性统计和相关性分析，探究特殊需要儿童的教育环境与心理干预的关系。
3. 方案实施3.1 课题组建立成立专门的课题研究组，包括教育学、心理学和特殊教育学等领域的专家和研究人员。
3.2 研究流程3.2.1 收集和整理相关文献和文件，进行文件分析。
特殊儿童干预实施方案
特殊儿童干预实施方案特殊儿童是指在生理、心理、智力、社会交往等方面存在障碍或异常的儿童，包括自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等。
针对特殊儿童的干预工作至关重要，可以帮助他们更好地适应生活，提高生活质量。
下面将介绍特殊儿童干预实施方案。
首先，了解特殊儿童的个体差异是非常重要的。
每个特殊儿童都有其独特的特点和需求，因此在制定干预方案时，需要充分了解他们的个体差异，包括年龄、发展水平、家庭环境等因素，从而有针对性地进行干预。
其次，建立多学科的干预团队是必不可少的。
特殊儿童的干预需要医生、心理学家、教育家、社会工作者等多个领域的专业人士共同参与，共同制定干预方案，并进行跨学科的合作。
这样可以更全面地了解特殊儿童的问题，并提供更有效的干预措施。
另外，制定个性化的干预计划也是非常重要的。
针对特殊儿童的具体情况和问题，需要制定个性化的干预计划，包括康复训练、行为疗法、社交技能训练等方面的内容。
这样可以更有针对性地帮助特殊儿童克服困难，提高他们的生活质量。
此外，家长的参与和支持也是特殊儿童干预的重要环节。
家长是特殊儿童最重要的支持者和陪伴者，他们的参与和支持对于干预的效果起着至关重要的作用。
因此，在干预方案中需要充分考虑家长的角色，帮助他们理解特殊儿童的问题，提供必要的支持和指导。
最后，持续的评估和调整也是特殊儿童干预工作的重要环节。
特殊儿童的情况和需求是不断变化的，因此干预方案需要进行持续的评估和调整，确保其始终符合特殊儿童的实际情况，并能够达到预期的效果。
总之，特殊儿童干预实施方案需要充分考虑个体差异，建立多学科的干预团队，制定个性化的干预计划，重视家长的参与和支持，以及持续的评估和调整。
只有这样，我们才能更好地帮助特殊儿童克服困难，提高他们的生活质量。
特殊儿童干预实施方案
特殊儿童干预实施方案特殊儿童是指在生理、心理、智力或行为方面存在障碍，需要特殊教育和关爱的儿童。
针对特殊儿童的干预实施方案是非常重要的，它能够帮助特殊儿童更好地适应社会和学习环境，提高他们的生活质量。
下面将介绍一些特殊儿童干预实施方案的内容和方法。
首先，针对特殊儿童的干预实施方案需要制定个性化的教育计划。
针对不同类型的特殊儿童，比如自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等，需要有针对性地设计教育计划。
这些计划应该包括个性化的教学内容和方法，以及针对特殊儿童的行为管理和情绪调节方案。
其次，特殊儿童的干预实施方案需要注重家庭和社会的支持。
家庭是特殊儿童成长的重要环境，家长需要得到相关的培训和指导，以便更好地照顾特殊儿童。
同时，社会也需要提供更多的支持和关爱，比如建立特殊儿童关爱中心、提供相关的就业和生活服务等。
另外，特殊儿童的干预实施方案需要注重专业团队的支持。
这个团队包括医生、心理学家、教育专家、社会工作者等专业人士，他们共同为特殊儿童提供全方位的支持和帮助。
这些专业人士需要密切合作，共同制定和实施特殊儿童的干预计划，以确保其有效性和持续性。
最后，特殊儿童的干预实施方案需要注重评估和调整。
针对特殊儿童的干预计划需要进行定期的评估，以了解其效果和问题所在。
根据评估结果，需要及时调整干预计划，以确保其与特殊儿童的成长和发展保持同步。
总的来说，特殊儿童的干预实施方案是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
通过制定个性化的教育计划、注重家庭和社会的支持、依靠专业团队的帮助以及定期评估和调整，我们可以帮助特殊儿童更好地融入社会，享受正常的生活和学习。
希望社会各界能够共同努力，为特殊儿童的幸福成长搭建更加完善的支持体系。
早期干预实施方案模板
早期干预实施方案模板一、背景介绍。
早期干预是指在儿童出现发展迟缓或者潜在发展问题的早期，通过系统性的、有针对性的干预措施，帮助儿童克服发展问题，促进其全面发展。
早期干预的重要性日益受到重视，因为早期的干预能够最大程度地发挥儿童大脑的可塑性，使其在关键时期获得必要的帮助，从而减少后续的发展问题，提高生活质量。
二、目标群体确定。
在制定早期干预实施方案时，首先需要确定目标群体。
目标群体可以包括出生前、出生后0-3岁的婴幼儿，以及有潜在发展问题或者已经出现发展迟缓的儿童。
根据不同的发展问题，可以进一步细分目标群体，以便有针对性地制定干预方案。
三、评估与筛查。
在确定目标群体之后，需要进行评估与筛查工作。
评估与筛查可以通过婴幼儿早期发展测评工具、家庭访问、专业人员观察等方式进行。
通过评估与筛查，可以及时发现儿童的发展问题，为制定早期干预方案提供必要的依据。
四、制定干预方案。
根据评估与筛查的结果，制定针对性的早期干预方案。
干预方案应当包括儿童的具体发展问题、干预目标、干预内容、干预方法、干预频次、干预时长等内容。
在制定干预方案时，需要充分考虑儿童的个体差异性，确保干预方案的有效性和可操作性。
五、实施干预计划。
在制定好干预方案之后，需要按照计划进行干预实施。
干预实施需要依托专业团队，包括儿科医生、康复师、心理咨询师等专业人员，共同参与干预工作。
同时，需要与家长建立良好的合作关系，让他们成为干预的合作伙伴，共同关注儿童的发展情况。
六、监测与评估。
在干预实施过程中，需要不断进行监测与评估工作。
通过定期的评估，可以及时了解儿童的发展情况，判断干预效果，并对干预方案进行必要的调整。
监测与评估工作可以通过儿童发展测评工具、观察记录、家长反馈等方式进行。
七、跟进服务。
干预工作并不止于实施干预方案，还需要进行跟进服务。
跟进服务包括对干预效果的长期观察、家长的指导和支持、儿童发展情况的定期评估等内容。
通过跟进服务，可以确保儿童的发展问题得到持续关注和支持。
特殊需要儿童的早期干预
特殊需要儿童的早期干预特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、语言、学习、行为等方面存在障碍或延迟发展的儿童。
早期干预是指在儿童出生后到6岁之间，通过专门设计的干预计划和服务，帮助特殊需要儿童最大限度地发挥潜能，提高生活质量，促进全面发展。
早期干预对特殊需要儿童的成长至关重要，下面将从早期干预的重要性、内容和方法以及家长的作用等方面展开论述。
一、早期干预的重要性1. 早期干预有利于最大限度地发挥潜能特殊需要儿童在早期接受干预，有助于发现问题、制定个性化的干预计划，帮助他们克服困难，提高自理能力和社交能力，最大限度地发挥潜能。
2. 早期干预有利于促进发展早期干预可以帮助特殊需要儿童在身体、智力、情感、语言等方面得到全面发展，提高学习能力和适应能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
3. 早期干预有利于提高生活质量通过早期干预，特殊需要儿童可以获得更好的康复和教育服务，提高生活质量，减少不良后果的发生，增加幸福感和自信心。
二、早期干预的内容和方法1. 早期干预的内容（1）康复训练：针对特殊需要儿童的身体功能障碍，进行物理治疗、言语治疗、职业治疗等康复训练，帮助他们提高生活自理能力。
（2）教育训练：设计个性化的教育计划，采用多种教学方法和工具，帮助特殊需要儿童学习知识、培养技能，提高学习成绩。
（3）心理支持：为特殊需要儿童提供心理咨询和支持，帮助他们建立积极的心态，增强自信心，缓解焦虑和抑郁情绪。
2. 早期干预的方法（1）个性化服务：根据特殊需要儿童的具体情况和需求，制定个性化的干预计划，确保服务的针对性和有效性。
（2）多学科合作：医生、康复师、教育工作者、心理咨询师等多个专业团队成员共同参与早期干预工作，形成合力，实现全方位的服务。
（3）家庭参与：鼓励家长积极参与早期干预工作，学习相关知识和技能，与专业团队密切合作，共同关注和支持特殊需要儿童的成长。
三、家长在早期干预中的作用1. 家长是特殊需要儿童最重要的支持者和陪伴者，他们的关爱和支持对儿童的成长至关重要。
特殊需要儿童的早期干预
特殊需要儿童的早期干预特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、语言、学习等方面存在障碍或发展迟缓的儿童。
早期干预是指在儿童出生后至6岁期间，通过系统的、有针对性的干预措施，帮助儿童克服障碍，促进其全面发展。
早期干预对特殊需要儿童的发展具有重要意义，本文将从早期干预的重要性、干预的内容和方法以及干预的效果等方面进行探讨。
一、早期干预的重要性早期干预对特殊需要儿童的发展具有重要的意义。
首先，早期干预可以帮助儿童尽早发现和诊断问题，及时采取干预措施。
通过早期干预，可以尽早发现儿童的发展问题，及时进行评估和诊断，为儿童制定个性化的干预计划，提供针对性的干预措施，从而最大限度地促进儿童的发展。
其次，早期干预可以促进儿童的全面发展。
早期干预注重儿童的综合发展，包括身体、智力、情感、语言、学习等方面。
通过早期干预，可以提供适当的刺激和训练，促进儿童各个方面的发展，帮助他们克服障碍，提高自身能力。
最后，早期干预可以改善儿童和家庭的生活质量。
特殊需要儿童的家庭面临着许多困难和挑战，早期干预可以提供专业的支持和指导，帮助家庭应对困难，改善家庭的生活质量。
同时，早期干预也可以减轻家庭的负担，提高家庭的幸福感。
二、早期干预的内容和方法早期干预的内容和方法应根据儿童的具体情况和需求进行个性化设计。
一般来说，早期干预包括以下几个方面：1.医疗干预：特殊需要儿童可能存在身体上的问题，如先天性疾病、运动障碍等，需要进行医疗干预。
医疗干预包括定期体检、药物治疗、手术治疗等。
2.康复干预：特殊需要儿童可能存在运动、语言、认知等方面的障碍，需要进行康复干预。
康复干预包括物理治疗、语言治疗、认知训练等。
3.教育干预：特殊需要儿童需要接受特殊教育，以满足其学习和发展的需求。
教育干预包括个别教育、小组教育、集体教育等。
4.心理干预：特殊需要儿童可能存在情绪、行为等方面的问题，需要进行心理干预。
心理干预包括心理咨询、行为训练、情绪管理等。
早期干预的方法可以采用个别干预、小组干预、家庭干预等形式。
特殊需要儿童的早期干预
特殊需要儿童的早期干预在现代社会，特殊需要儿童的数量逐渐增加，其中包括自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等。
这些儿童在发展过程中可能面临不同程度的挑战，他们在语言、社交、情感和行为等方面的能力发展往往滞后于普通儿童。
因此，对这些特殊需要儿童进行早期干预显得尤为重要。
早期干预不仅能够改善他们的生活质量, 还能够促进他们的社会适应能力，增强家庭的支持能力。
早期干预的定义与重要性早期干预是指在特殊需要儿童及其家庭面临发育挑战时，提供的综合性服务和支持。
这些服务可以覆盖多个领域，包括医学、心理学、教育和社会服务等，旨在帮助儿童尽早获得所需的支持，从而最大限度地发挥潜力。
早期干预的重要性体现在以下几个方面：促进发展：研究表明，越早开始干预，儿童在说话、玩耍、社交等发展方面取得的进步越明显。
一些核心能力的发展，如语言沟通和社交技能，可以通过早期干预得以有效提高。
降低家庭压力：特殊需要儿童往往给家庭带来很大的心理和经济压力。
通过早期干预，家庭能够获得必要的信息和支持，从而更有效地应对照顾孩子的挑战。
提高教育机会：许多特殊需要儿童在进入正式教育机构之前，如果能接受适当的干预，将更有可能适应学校生活，从而提高他们的教育机会。
减轻社会负担：对特殊需要儿童进行早期干预不仅有助于改善个体的发展，还能够降低社会对这些儿童未来可能产生的支出，从而减轻社会系统的负担。
早期筛查与评估要进行有效的早期干预，首要步骤是开展早期筛查和评估。
这一过程应当涉及专业人员，包括医生、心理学家和教育工作者等，通过观察和评估来识别有特别需求的儿童。
履行筛查流程初步筛查：对于所有儿童，尤其是那些有家族遗传史或其他风险因素的儿童，应在特定年龄段进行标准化开发筛查工具，如“年龄适宜检查表”或“发展里程碑评估量表”。
详细评估：对初步筛查结果呈现异常或存在风险因素的儿童，需要进行更详细的评估。
此阶段通常需涉及多领域评估，由医疗、心理、教育等专业人士组成团队，采用综合性的评估方法。
特殊需要儿童的早期干预
特殊需要儿童的早期干预在教育领域中，特殊需要儿童的早期干预备受关注。
特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、交往及学习等方面，存在发展延迟或缺陷，需要额外支持和服务的儿童。
早期干预是指在儿童发展的关键时期，通过专门设计的干预措施和教育方案，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
早期干预的重要性早期干预对特殊需要儿童的发展至关重要。
研究表明，在儿童的早期阶段对问题进行干预，可以最大限度地促进他们的发展，在许多情况下甚至可以预防问题的进一步恶化。
早期干预不仅有助于儿童克服发展上的障碍，还可以提高他们的生活质量，增强他们的自信心和社会融合能力。
早期干预的目标早期干预的目标是全面促进特殊需要儿童的发展。
通过早期干预，可以帮助儿童建立良好的学习和行为习惯，提高他们的自主能力和适应能力，增强社会互动能力，促进他们在不同领域的发展。
早期干预的另一个重要目标是减少特殊需要儿童和其家庭的压力，为他们的未来奠定良好基础。
早期干预的策略早期干预的策略应该是多样化和个性化的。
针对不同类型的特殊需要儿童，需要设计相应的干预方案。
常见的早期干预策略包括个别辅导、行为疗法、康复训练、语言治疗、社交技能培训等。
对于家庭来说，早期干预也包括提供家庭支持和家庭教育，帮助他们更好地与特殊需要儿童相处和互动。
早期干预的挑战与机遇早期干预面临着挑战，例如资源不足、专业人才匮乏、家长意识不足等问题。
然而，也存在着许多机遇。
随着社会对特殊需要儿童关注度的提高，越来越多的资源和支持得到投入，专业人才的培养也得到加强。
同时，科技的发展为早期干预提供了新的工具和途径，为特殊需要儿童的发展带来更多可能性。
结语特殊需要儿童的早期干预是一个复杂而又充满挑战的课题，但也是一个充满希望和机遇的领域。
通过专业的早期干预措施，我们可以为特殊需要儿童创造更好的发展环境，帮助他们充分展现自己的潜力，实现更好的生活质量。
让我们共同努力，为每个特殊需要儿童的未来奠定坚实的基础。
特殊幼儿早期干预方案1000字大作文
特殊幼儿早期干预方案1000字大作文特殊幼儿早期干预方案是针对有特殊需求的幼儿所制定的一套教育和干预方案。
这类幼儿包括有智力障碍、自闭症、听力障碍、视力障碍、或其他特殊需求的幼儿。
这些特殊幼儿的早期干预方案的目的在于提供一个适合他们需求的教育环境，帮助他们提高学习能力和社交能力。
其中一种常见的特殊幼儿早期干预方案是应用行为干预。
这种方法的目的是通过对幼儿的行为进行观察和分析，提出干预策略来改变不良行为。
例如，对于有自闭症的幼儿，教师可以通过采用认知行为疗法来帮助他们改变不良行为。
另一种常见的特殊幼儿早期干预方案是应用认知训练。
这种方法的目的是通过对幼儿的认知能力进行训练，提高他们的学习能力。
例如，对于有智力障碍的幼儿，教师可以通过采用认知训练程序来帮助他们提高认知能力。
此外，特殊幼儿早期干预方案还可以包括语言治疗、听力治疗、以及视力治疗等。
例如，对于有听力障碍的幼儿，教师可以通过语音语言治疗来帮助他们提高语音和语言能力。
对于有视力障碍的幼儿，教师可以通过采用视力治疗程序来帮助他们提高视力。
除了上述方法之外，特殊幼儿早期干预方案还可以包括家庭参与。
家长可以在家中为幼儿提供一个安全和支持的环境，帮助他们学习和发展。
此外，家长还可以在幼儿学习和发展过程中与教师和专业人员进行有效的沟通和合作。
总之，特殊幼儿早期干预方案是针对有特殊需求的幼儿所制定的一套教育和干预方案。
这些方案的目的在于提供一个适合他们需求的教育环境，帮助他们提高学习能力和社交能力。
常见的特殊幼儿早期干预方案有行为干预、认知训练、语言治疗、听力治疗、视力治疗等。
家长参与也是特殊幼儿早期干预方案中非常重要的一部分。
特殊幼儿的早期发现和干预
好家长74俞晓澜每一个幼儿都是一个独立的、独一无二的个体。
接纳特殊幼儿是一种社会责任，融合教育是新时代教师的教育使命。
我园是第一批通过“江苏省资源教室建设项目”的幼儿园，积累了较为丰富的融合教育资源和经验。
本文以特殊幼儿教育为例，阐述特殊幼儿早期发现和干预策略。
一、有效沟通，形成家园合力不同年龄的幼儿有不同的特点和需求。
幼儿园环境、学习方式、活动内容以生活式、开放式等为主，教师要充分了解不同年龄阶段幼儿的身心发展规律，熟悉掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各个领域的培养目标。
同时，教师要善于观察、分析，了解什么是特殊需要幼儿、他们的行为表现是什么，并根据不同症状和表现，进行科学判断，为特殊幼儿确定个别化、有针对性的教育方案。
飞飞是一名刚入园的小班幼儿。
起初，他表现为自理能力较差、分散活动中不爱交流、集中活动中注意力不集中等情况。
但是，他对各类电子产品特别感兴趣，如教师用的电脑、教室里的一体机。
教师参照《指南》中幼儿发展指标，在多次观察中发现，飞飞可能存在轻微自闭倾向。
为此，教师对飞飞进行了独立生活、游戏、运动、交流表达、人际交往、自我控制管理等方面的测试和对比，并得到特殊教育指导中心的专业指导。
教师通过问卷和访谈，了解飞飞家长的教育理念、心理需求；定期与家长进行沟通和交流，帮助家长调整好心理状态。
在此基础上，家长带飞飞去医院进一步检查，飞飞被诊断为“发育迟缓”，实际行为表达能力仅为一岁半幼儿。
为此，教师协同家长根据飞飞的实际发展水平，制定个体教育方案，落实个案跟踪。
同时，教师还实施针对性、个别化的评价，包括自身发展、同伴交往、情感表达、运动健康等方面，充分利用照片、视频、成长档案等手段，记录飞飞的游戏、生活和学习情况，并及时向家长反馈，明确下阶段实施方案，家园合力促进飞飞健康成长。
二、专业指导，促进融合发展我园遵循“弱化特殊，强化特需”教育理念，建设融合教育资源教室，提供相关设施设备，为飞飞提供个别化教育场所，为教师和家长提供咨询和指导服务。
幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面规划与实施
幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面规划与实施特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、语言、学习、行为或社交等方面，由于某种原因，需要和支持的儿童。
幼儿园特殊需要儿童教育是一项极具挑战性的任务，需要全面规划和实施相应的教育方案。
下面，我将从几个方面探讨幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面规划与实施。
幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面规划应包括以下几个方面：1. 个性化教育方案：针对不同特殊需要儿童的具体情况，量身定制个性化的教育方案，包括教育目标、教育内容、教学方法等，以满足其个性化的教育需求。
2. 多元教育资源：整合校内外的教育资源，包括教育设施、教育器材、专业教育人员等，为特殊需要儿童提供全方位的支持和帮助。
3. 家校合作机制：建立健全的家校合作机制，与特殊需要儿童的家长密切合作，共同制定并实施教育方案，形成教育共同体。
幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面实施应注重以下几个方面：1. 师资队伍建设：培养和引进具有特殊需要儿童教育专业知识和经验的教师，提高教师的专业能力和素质，为特殊需要儿童提供优质教育服务。
2. 个性化辅导：根据特殊需要儿童的具体情况，开展个性化的教育辅导，包括情感管理、行为训练、学习方法等，帮助他们充分发展潜能。
3. 注重专业知识传授：开设特殊需要儿童教育课程，向全体幼师灌输特殊需要儿童教育理论和实践知识，提高他们对特殊需要儿童教育的认识和理解。
我认为幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面规划与实施需要社会各界的支持和关注。
政府部门应加大对特殊需要儿童教育的投入和政策支持，为教育机构提供更多的经费和政策支持；社会各界应积极关注特殊需要儿童教育问题，为特殊需要儿童提供更多的关爱和支持。
幼儿园特殊需要儿童教育方案的全面规划与实施是一项复杂而长期的任务，需要全社会的关注和支持。
只有通过全面规划和实施，才能为特殊需要儿童提供更好的教育服务，帮助他们更好地融入社会，实现自我发展和成长。
幼儿园特殊需求儿童教育方案的全面规划与实施需要以特殊需要儿童的个体差异性为出发点，充分考虑到每个孩子的独特情况和需求。
幼儿园早期特殊教育实施计划
幼儿园早期特殊教育实施计划标题：深入探讨幼儿园早期特殊教育实施计划导言：在幼儿教育领域，早期特殊教育实施计划是为了满足特殊需求儿童的教育需求而设计的。
本文将深入探讨幼儿园早期特殊教育实施计划的关键概念、实施策略和其对特殊需求儿童的重要性。
一、幼儿园早期特殊教育实施计划的定义和目标1.1 定义：幼儿园早期特殊教育实施计划是一种针对特殊需求儿童的教育计划，旨在提供个性化、综合性和终身性的教育服务。
1.2 目标：通过早期特殊教育实施计划，促进特殊需求儿童身心发展，帮助他们克服障碍，提高学习和社交技能，并为他们未来的学习和生活做好准备。
二、幼儿园早期特殊教育实施计划的关键概念2.1 个性化教育：根据每个特殊需求儿童的独特需求和发展情况，制定个性化的教育计划和目标。
2.2 综合性支持：提供多学科综合支持，包括教育、医疗、心理和社会方面的支持，以满足特殊需求儿童的全面发展需求。
2.3 家庭合作：与家庭密切合作，共同制定和评估早期特殊教育计划，并提供家庭支持和指导。
三、幼儿园早期特殊教育实施计划的实施策略3.1 早期筛查和评估：通过早期筛查和评估，及早发现和识别特殊需求儿童，以便采取及时有效的干预和支持措施。
3.2 个别化教学：提供个别化的教学方法和资源，根据特殊需求儿童的能力、兴趣和学习风格进行教育安排。
3.3 合作学习：通过促进合作学习和社交技能培养，帮助特殊需求儿童与普通儿童建立正面互动和友谊关系。
3.4 提供支持和资源：为特殊需求儿童提供必要的支持和资源，包括专业教育师资、辅助技术和适应性设备等。
四、幼儿园早期特殊教育实施计划的重要性4.1 个体发展和人权：早期特殊教育实施计划确保了特殊需求儿童享有平等的受教育权利，促进他们的发展和自尊心的建立。
4.2 社会融合和多样性：通过早期特殊教育实施计划，特殊需求儿童有机会参与到普通儿童的集体生活中，促进社会融合和多样性的发展。
4.3 未来学习和生活：通过早期特殊教育实施计划，特殊需求儿童能够获得必要的学习和生活技能，为他们未来的学习和生活铺平道路。
特殊儿童早期干预理论与实践
• 一、康复医学的内容
• 1、康复预防 • 康复的预防工作主要通过三级预防的形式实 施 • 一级预防：采取各种措施预防病损的出现， 即针对容易导致病损的原因采取有效的预防 措施 • 二级预防：采取各种措施防止病损导致残障。 疾病或损伤出现后，要积极采取有效措施防 止或逆转损伤造成残伤 • 三级预防：采取各种措施减轻障碍的程度。 当伤残发生后，要积极采取有效的康复措施 限制残障的发展和加重
麻疹疫苗等基础免疫
• 预防感染 • 定期健康检查和生长发育检测
幼儿期【1周岁到3周岁】
• 合理安排膳食【 科学的膳食制度
营养素的均衡】
• 培养良好的生活习惯 • 促进言语动作发育；重视粗大动作和
精细动作
• 定期体格检查 • 预防疾病和意外发生 • 早期教育
学龄前期【3—6岁儿童】
• 定期健康检查 • 合理膳食 • 合理安排日常生活 • 学前教育 • 加强体格训练 • 预防疾病和意外事故: 重点预防:小儿
第三章
以教育为核心的特殊儿童早 期干预支持系统建设
第一节 法律、科技、义工对特 殊儿童早期干预教育的支持
一、有关支持的含义 支持是指一些资源与策略，可以增进一个人的 利益，帮助他从整合的工作与生活环境中获 得资源，信息和关系，进而使一个人得独立 性、生产性、社区整合性与满足感都得到提 高。 支持的显著特点：通过支持是一个人的’‘内 力’‘递增，最终减少被助者对外力的依赖， 甚至达到不需要外力帮助 构建支持系统的意义：满足特殊儿童个别化 需要、增加环境包容度，提升环境整体品质
幼儿园早期特殊教育实施方案设计与实践
幼儿园早期特殊教育实施方案设计与实践第一部分：幼儿园早期特殊教育概述在幼儿园阶段，特殊教育是一项至关重要的工作。
幼儿园早期特殊教育是指对在未满6周岁以前发展受到威胁或受到威胁可能的幼儿在早期进行干预的一种教育方式。
随着社会对特殊幼儿教育的重视不断提高，越来越多的家长和教育工作者开始关注幼儿园早期特殊教育的实施方案设计与实践。
在进行幼儿园早期特殊教育时，设计与实施方案至关重要。
有效的方案设计和实施可以帮助幼儿有效地融入幼儿园生活，获取基本的生活自理能力和社交交往技能，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
如何设计和实施好幼儿园早期特殊教育方案成为了关注的焦点。
第二部分：幼儿园早期特殊教育实施方案设计1. 个体化教育计划在设计幼儿园早期特殊教育的实施方案时，首先需要制定个体化教育计划。
每位特殊幼儿都有其独特的发展特点和需求，因此需要根据其具体情况制定个体化的教育计划，明确目标和方法。
2. 多元化教学方法在设计实施方案时，需要考虑采用多元化的教学方法，包括视觉、听觉、触觉等多种感知方式，以便更好地刺激幼儿的感官和认知能力，提高他们的学习效果。
3. 家校协作家长在幼儿园早期特殊教育中起着至关重要的作用。
实施方案的设计也需要考虑如何与家长开展有效的沟通与合作，使家长成为特殊幼儿教育的参与者和合作伙伴。
第三部分：幼儿园早期特殊教育实施方案实践1. 创设温馨包容的教学环境在实施方案时，需要创设一个温馨包容的教学环境，使特殊幼儿能够感受到老师和同伴的关爱和支持，从而更好地融入到集体生活中。
2. 个性化辅导与支持实施方案需要考虑特殊幼儿的个性化需求，为他们提供个性化的辅导与支持，帮助他们树立自信，培养积极向上的心态。
3. 提供多样化的学习体验在实践中，需要为特殊幼儿提供多样化的学习体验，包括参与各种活动、教学资源的个性化设计等，以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
第四部分：个人观点和总结作为一名教育工作者，我认为幼儿园早期特殊教育实施方案设计与实践需要综合考虑特殊幼儿的个性化需求、家校协作和多元化教学方法，从而更好地帮助他们融入集体生活，获取基本的生活自理能力和社交交往技能。
特殊儿童早期干预 (3)
特殊儿童早期干预
特殊儿童早期干预是指在特殊儿童发现或诊断出特殊需求
之后，尽早采取个性化的干预措施，以促进其全面发展和
提高其生活质量。
早期干预的目标是通过提供适当的支持
和服务，帮助特殊儿童在各个领域获得最佳发展。
早期干
预的原则包括：
1. 个体化：根据每个特殊儿童的特点和需求，制定相应的
干预计划和目标。
2. 综合性：综合运用多种干预手段和方法，包括教育、康复、医疗等领域的专业知识和技术。
3. 家庭参与：重视家庭的角色和作用，鼓励家长积极参与，并提供必要的支持和培训。
4. 多学科合作：各专业团队之间的协作和合作，确保干预
措施的协调和连续性。
早期干预的方法包括：
1. 早期教育：通过提供适当的教育活动和材料，促进特殊
儿童的认知、语言、社交和运动能力的发展。
2. 康复训练：包括物理治疗、语言治疗、职能治疗等，以
帮助特殊儿童改善功能和独立生活能力。
3. 医疗治疗：针对特殊儿童的身体和健康问题，提供相应
的医疗服务和治疗。
4. 家庭支持：为家庭提供心理、社会、经济等方面的支持，帮助他们应对特殊儿童的需要和挑战。
通过早期干预，特殊儿童可以得到及时的支持和帮助，提高其生活质量和自主生活能力，促进其与家庭和社会的融合。
特教早期干预措施论文
特教早期干预措施论文引言早期干预对于特殊教育儿童的发展至关重要。
特殊教育儿童指那些在认知、学习、沟通、社交等方面存在障碍的儿童。
与通常的教育幼儿相比，特殊教育幼儿需要特定的教育措施来促进他们的发展和参与社会生活。
本论文将探讨特教早期干预的重要性，并介绍一些常见的特教早期干预措施。
特教早期干预的重要性特教早期干预对于特殊教育儿童的发展具有重要的意义。
首先，早期干预可以帮助特殊教育儿童尽早获得所需的支持和教育，并避免问题进一步加重。
特殊教育儿童往往面临学习和发展的困难，特教早期干预的目的是让他们尽早掌握必要的技能，以提升他们的生活质量。
其次，特教早期干预可以通过提供个性化的教育和支持，帮助特殊教育儿童充分发挥他们的潜力。
每个特殊教育儿童都有自己独特的需求和能力，早期干预可以根据个体的特殊情况设计和提供适当的教育措施，以促进他们的学习和发展。
最后，特教早期干预可以帮助特殊教育儿童更好地融入社交生活和社会环境。
特殊教育儿童面临的挑战往往限制了他们与同龄人的交流和互动。
通过早期干预，可以提供针对社交技能和自助技能的培训，使这些儿童更好地适应社交环境，并获得更多的社会支持和认可。
常见的特教早期干预措施特教早期干预措施涵盖了多个方面，以下是一些常见的措施：1. 个体化教育计划个体化教育计划是特殊教育幼儿的基本工具之一。
根据特殊教育儿童的个体特点和需求，制定个性化的教育计划。
该计划将针对儿童的具体学习目标、教学方法和评估标准进行详细规划，以确保儿童得到适当的学习支持和指导。
2. 语言和沟通训练语言和沟通能力对特殊教育儿童的发展至关重要。
早期干预可以提供针对语言和沟通困难的训练和支持。
包括语言理解和表达的能力训练，社交沟通技巧的培养等。
3. 社交技能培训特殊教育儿童在社交方面往往存在困难。
早期干预的一个重要目标是帮助他们发展和提升社交技能。
例如，通过模拟情境和角色扮演，教授他们与他人互动的适当方式和技巧。
4. 特殊教育资源的利用特殊教育儿童适用的特殊教育资源和工具对于他们的学习和发展至关重要。
早期干预实施方案
早期干预实施方案早期干预是指在孩子出生后的早期，对于可能存在发展迟缓、学习障碍或其他发展问题的儿童进行干预和支持。
早期干预的重要性已经得到了广泛的认可，因为在孩子的早期阶段进行干预可以最大限度地促进他们的发展，提高他们的生活质量。
因此，制定一套科学、有效的早期干预实施方案显得尤为重要。
首先，早期干预实施方案需要建立一个全面的评估机制。
通过对儿童的发展水平、行为特点、家庭环境等方面进行综合评估，可以更准确地了解孩子的需求，为制定后续干预方案提供依据。
评估机制不仅要包括专业的医学评估，还应该考虑到儿童的心理、社交等方面的特点，从多个角度全面了解孩子的情况。
其次，早期干预实施方案需要建立多学科的团队合作。
由于早期干预需要涉及到医学、教育、心理等多个领域的知识，因此需要建立一个多学科的团队，包括医生、教育工作者、心理咨询师等专业人士，共同制定和实施干预方案。
这样的团队合作可以充分利用各个领域的专业知识，为孩子提供全方位的支持和帮助。
另外，早期干预实施方案需要注重家庭的参与和支持。
家庭是孩子成长的重要环境，家庭的支持对于孩子的发展至关重要。
因此，在制定早期干预方案时，需要充分考虑到家庭的情况，鼓励家长参与到干预过程中来。
可以通过家庭教育、家庭访问等方式，加强家庭对于干预方案的理解和支持，从而更好地促进孩子的发展。
最后，早期干预实施方案需要建立有效的跟踪和评估机制。
干预方案的实施并不是一劳永逸的，需要不断地对干预效果进行跟踪和评估，及时调整干预方案。
通过建立有效的跟踪和评估机制，可以及时发现问题，及时调整干预方案，确保干预效果的最大化。
总之，早期干预实施方案的制定是一项复杂而又重要的工作。
通过建立全面的评估机制、多学科的团队合作、家庭的参与和支持以及有效的跟踪和评估机制，可以为孩子提供更好的早期干预支持，促进他们的发展，提高他们的生活质量。
希望未来能够有更多的机构和专业人士投入到早期干预工作中，为更多有需要的儿童带来希望和改变。
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特殊需要儿童“生态式早期干预方案”的提出与实施作者：何金娣来源：《基础教育参考》2009年第08期自上世纪60年代早期干预的概念被提出至今,生态式早期干预理念已经被研究者们所接受并用于指导教育、医学领域的实践工作。
中国特殊教育及其相关领域的研究者们也一直致力于生态式早期干预理论和实践的研究。
在特殊教育领域,生态式早期干预是指对学龄前有缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展,使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育,生态式早期干预也包括对特殊儿童的鉴别、筛查和诊断。
大量研究表明,生态式早期干预对于促进特殊儿童的缺陷补偿和个体发展等具有良好的效果。
抓住特殊儿童生态式早期干预的关键期,对他们进行必要的教育和训练。
我认为,生态式早期干预从基层特殊学校的层面来讲,生态式干预尤其强调具体干预(包括教育和训练)过程的协作性、动态性和人性化,包括对有特殊教育需求的婴幼儿干预目标和内容的制定、干预活动的开展、人际的互动、营造的环境都应形成和保持良好的生态关系。
如何进行生态式早期干预,上海市卢湾区10年前就开始了实践和探索。
为保障区内每一位特殊儿童享受适时的教育,1999年上海市卢湾区以“是人就要受教育”理念为指导,率先开展了送教上门服务。
针对0~6岁的特殊儿童中障碍程度严重的儿童不能到就近学校接受教育的现实问题,卢湾区结合区情提出“送教上门”服务,让这些儿童在家庭里接受教育。
该举措不但有利于保障特殊需要儿童的入学率,而且对于提高特殊教育质量具有重要作用。
经过几年的探索和实践,发现各机构在早期发现、早期诊断以及后续的教育训练等方面工作并不能有机的衔接,于是他们开始尝试探索一条系统的早期干预方案——生态式干预。
一、生态式早期干预方案的目标和特点生态式早期干预以生态式教育思想为指导,强调特殊儿童早期发现、筛查和诊断以及干预各环节之间保持一种系统的、整体的、和谐的和均衡的相互作用关系。
1.生态式干预方案的目标0~6岁有特殊需要儿童早期干预的指导思想是通过采用多种策略积极帮助和支持这些儿童及其家庭,共同促进这些儿童在不同的年龄阶段逐步完成家庭适应、机构适应、社会适应,促成其达到与环境相适应的平衡状态。
该方案以让这些儿童逐步融入社会生活、平等地参与社会生活为最终目标。
2.生态式干预方案的特点(1)协作性全方位:综合分析影响0~6岁儿童发展的各种因素,努力做到家庭、社会、机构干预功能互补、整合,技能训练和情感关怀并重。
(2)动态性全程:跟踪全区0~6岁儿童阶段发展的全过程。
健全人格对早期干预具有积极效果。
早期发现的过程要贯穿动态发展的观点,尽可能不对儿童下定性的结论,提倡以持续变化、小步递进、不断进步的方式发现、记录。
(3)个性化尽管特殊需要儿童群体与普通儿童相比存在一定的群体性,但是在特殊儿童群体内部每个个体具有一定的独特性。
在为这些特殊儿童提供早期干预服务时应该考虑每一位特殊儿童的特点和生存环境的特殊性,制定个性化的动态干预方案,既弥补缺陷,又深挖优势潜能。
3.生态式早期干预模式的基本结构和功能(1)生态式早期干预模式的基本结构确立了“早期发现——早期筛查和诊断——生态式干预”的工作模式(见图1)。
(2)生态式早期干预模式各模块的功能(见图1)(3)早期发现模块的功能(见图2)在早期的发现过程中,我们对遇到的问题进行了反思:①有特殊教育需求的婴儿少,情况各异且复杂。
②婴儿的早期特殊性易被家庭忽略,或已经发现但不愿正视。
③早期发现的过程各不相同,见表1。
④从发现到确诊需要对婴儿家长进行适合的心理调适,在一定程度上这项工作比确定婴儿的特殊性更困难,但对以后的干预起积极的作用。
发现过程中家长表现的态度也不同,见表2。
针对家长身上发现的问题,课题组研究人员一致认为,对有特殊需求儿童的干预方案一定要强调家庭的心理支持,婴幼儿的最佳干预环境是家庭、最佳干预者是家庭成员,因此,对家长的心态调整和干预技术的指导是实现教育干预的关键。
(5)早期筛查和诊断模块的功能确立了较为完整的对筛查对象分析的流程,尽可能多角度、全面地分析对象,以便更加准确地对对象进行分析和确诊(见图3)。
(6)生态式早期干预模块的功能运用生态自然调控的基本方法,动态监控个体阶段早期干预的进展水平,并在此基础上为不同发展水平儿童,设计个性化的教育方案和补偿教育措施,提高婴幼儿个别教养的针对性和适切性。
4.生态式早期干预的实施生态式早期干预就是要考虑个体的发展水平和特点、生存环境以及相互关系制定个性化的动态干预方案。
也就是说,生态式干预以尊重婴幼儿个体发展为核心,关注人格健全与情绪情感的发展。
在生态式干预过程中强调对家庭成员的支持和信息交流的畅通、通过咨询服务、家长培训和资源活动中心建设等达到婴幼儿与家庭、教育机构、医院、社区等相关生态系统之间形成良好的生态关系,共同构成一个影响儿童发展的整体生态环境。
下面主要从干预目标的确定、干预内容的选编、干预活动的设计以及干预环境的营造等四个方面来阐述生态式干预的实施如何实现生态化和个性化特点。
(1)确定生态式早期干预目标生态式干预针对0~6岁婴幼儿的个体发展特点及其每个阶段的发展规律帮助和支持这类婴幼儿逐步提高和改善运动、感知、认知、语言理解和表达、生活自理、社会适应能力,促进其达到和谐发展的平衡状态。
从生态式干预目标的操作层面来讲,长期目标和短期目标的制定上依据儿童的发展情况和生存系统地变化情况做及时的动态调整。
(2)选编生态式早期干预内容在遵循0~6婴幼儿发展的规律基础上,以0~6岁特殊需要婴幼儿的年龄、类别、程度以及早期干预所涉及的运动能力(大肌肉运动、精细动作)、感知能力、认知能力、语言理解、表达能力、生活自理能力、社会适应能力六个领域的各项内容来选编个性化的生态干预内容,让这类婴幼儿在一定的时空活动中适应环境,把握完整的生活,同时注重各领域干预内容之间共生互补、有机融合,构成了开放的干预内容,并给予适时、适度、适量的支持和指导,有助于婴幼儿形成有机的内部发展生态。
(3)设计生态式早期干预活动开展生态式早期干预活动是将儿童置于日常常态生活环境中(特别是对有特殊教育需求的婴幼儿,在不脱离正常孩子群体的活动中接受特殊指导),依其能力水平及适应现状并充分考虑其最近发展区,以适应未来常态生活环境为导向,充分了解生活环境,运用生活环境,为促进发展而提供适合其干预需要服务的个性化干预过程,包括:①评估幼儿目前的状况②确定个别化的教学内容③制定个别化的教学目标④制定个别化的早期干预方案包括干预的方式和方法,使用的器具和设备,参与早期干预的人员,以及各种干预形式的时间安排等。
要将早期干预的家庭模式、机构模式、社区模式的三种方式结合起来,最大程度地促进儿童的成长(见表3)。
⑤评估:形成性评估和总结性评估在干预的过程中运用生态自然调控的基本方法,动态监控个体阶段早期干预的进展水平,并在此基础上为不同发展水平婴幼儿,设计个别化的教育方案和补偿教育措施,为每一位干预对象建立个人成长资料档案,加强资料、影像、生态等多元化评量的研究和运用,跟踪他们的发展情况。
(4)营造生态式早期干预的人文和物质环境在生态学的视野中,自然界的各种物种、环境之间处于一种生生相息的共生状态,在对婴幼儿早期干预的生态系统内部的各种人际关系,如干预者(家长、指导教师、医生等)与婴幼儿、指导教师与家长、医生与家长、专家与医生等之间的关系,及幼儿园生态系统与其外部的相关系统,家庭、机构、社区等的关系,也形成了一个积极、良好的生态环境。
0~6岁有特殊需要儿童的家长都有一个痛苦的心路历程。
因此,在干预过程中研究工作者们十分重视对家庭参与干预信心的支持,突出强调家庭干预的氛围和婴幼儿的成长环境。
通过对婴幼儿个体生活的家庭环境和社区环境进行详尽地分析,建立早期干预的支持系统。
研究者们认为婴幼儿的生态化干预的最佳环境是家庭、最佳干预者是家庭成员。
因此,对家长的心态调整和干预技术的指导是实现生态式干预的关键。
为此我们主要采取了以下措施:①推荐相关网络信息,鼓励家庭进行网络式交流,成立网上信息交流俱乐部(早教指导网和卢湾教育网)。
这项工作主要解决了家长的心理问题,通过网络上有共同困难及需求的家长间的平等交流,使得他们获得心理上的支持。
②指导人员与家长一起到医院确诊共同制定干预方案,并辅导、协助家长共同参与干预计划的实施。
这项工作主要解决家长操作技术方面的难题,因为家长是有特殊教育需求儿童的直接施教者,因此提高他们的实际操作水平十分必要。
③送教上门。
这项工作为有特殊教育需求的家庭及儿童提供了来自社会、机构的关爱和帮助。
10年了,上海市卢湾区努力做到了保持信息交流畅通,通过专业技术咨询服务、家长培训和资源活动中心建设等全盘协调的干预服务,以尊重婴幼儿作为人的发展为核心,关注人格健全与情绪情感的发展,营造宽松自然、相互尊重、彼此合作、相互激发的氛围,形成了一种和谐的、洋溢着人文气息的人际关系。
自从生态式早期干预模式自实施以来,上海市卢湾区早期教育已经取得了显著的效果。
不仅保障了特殊儿童的早发现早诊断,为早期干预的实施争取了宝贵的时间,而且为特殊儿童的缺陷补偿和潜能开发以及促进其个性化的发展提供了保障,真正践行了“是人就要受教育”的理念。
这种生态式早期干预模式值得探究和推广。
参考文献[1]朴永馨.特殊教育辞典[D].华夏出版社,1996.[2]孙圣涛.自闭症儿童的社会缺陷及其早期干预研究的介绍[J].中国特殊教育,2003,(3):66-70.[3]张艺.视力残疾幼儿早期教育的实验研究及其启示[J].中国特殊教育,2002,(2):47-51.[4]张炼.早期干预实践的原则探析[J].中国特殊教育,2005,(8):34-37.[5]王雁.早期干预的理论依据探析[J].中国特殊教育,2000,(4):1-3.[6]边霞.试论“生态式教育”的基本思想[J].早期教育,2002,(9).作者单位上海市卢湾区辅读学校(责任编辑潘静波)。