让学生的思维大放异彩
什么让我出彩初中作文600字优秀作文大全
什么让我出彩初中作文600字优秀作文大全全文共6篇示例，供读者参考篇1大家好!我是个小学生,但是今天让我写一篇初中的作文,还真有点紧张呢!不过没关系,我会努力写出一篇好作文的。
老师说,上初中后我们要学会独立思考,独立生活。
而我觉得,要想在初中出彩,靠的可不仅仅是好成绩那么简单。
我认为有几个重要的东西,能让我们在初中阶段脱颖而出。
首先是好奇心。
做一个勤于思考的人,对很多事物都抱有浓厚的好奩心,这个非常重要。
只有好奇,才能主动去探索未知的东西,才能不断学习新知识。
我有个表哥特别爱发明,他经常拆解家里的旧电器,研究里面的构造。
有一次,他把旧收音机拆开后,又把里面的零件重新组装成了一个小音箱。
大家都觉得很神奇呢!其次是自信心。
有了自信才能把自己的想法大胆表达出来,不怕被别人嘲笑。
我有个同学特别自信,上课时从来不怕回答错误,老师提问时他总是第一个举手。
有时虽然答案不对,但老师也会鼓励他勇于尝试的勇气。
再者是独立能力。
上了初中,父母就不能时时操持了,我们要学会自己安排作业和生活。
我有个表姐真是太独立了,中午放学后她就自己做午饭,还会打扫房间。
她做什么事都是一丝不苟,让我很佩服。
最后就是合作精神了。
虽然要独立,但有时候还是需要同伴协作哦。
我们班有一个小队伍,大家各自分工,互帮互助,把班级卫生和学习氣氛都打理得很好。
团结就是力量,大家互相支持,就能创造出令人惊叹的成绩。
说了那么多,其实关键就是要有上进心和好学态度。
把这些美好品质发扬光大,我相信,在初中一定会大放异彩,成为一个出色的学生!这篇作文虽然写得不怎么样,但我会继续努力的,对吧?篇2【什么让我出彩初中作文600字优秀作文大全】老师说,现在让我们写一篇"什么让我出彩"的作文。
哇,这个题目好难哦!我真的不知道该怎么写。
不过没关系,我想想就好了。
首先,让我出彩的一定是我自己的努力。
没有自己的努力,怎么可能出彩呢?比如说我从小就很喜欢画画,所以我每天都会花很多时间临摹、练习。
点燃创新意识的火花
点燃创新意识的火花【摘要】创新是一篇作文成功的灵魂，是学生个性创作的不竭动力。
在创新写作中，让学生张扬个性，强化创新意识；鼓励求异，培养发散思维；创设情景，培养想象思维；重视实践，倡导创新行为。
在创新写作教学中以教师为主导、学生为主体，点燃学生创新意识的火花，燃烧创新思维的火炬。
【关键词】创新写作创新意识发散思维想象思维创新行为作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一大难题，至于创新，更是难上加难。
这就需要语文教师在作文教学中运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
没有创新能力的民族，终究会成为落后的民族。
民族的振兴靠教育，培养学生具有创新意识和实践能力是素质教育的核心。
在语文教学中，写作是创新精神产品的独创，是语文素养的综合体现，因此，在写作教学中，点燃学生创新意识的火花，培养学生的发散思维能力和想象能力，提高学生创新写作能力，尤为重要。
一张扬个性，强化创新意识中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》十分强调“激发学生独立思考和创新意识”。
只有不墨守成规，不满足于现成结论，乐于和勇于展现个性、独树一帜、另辟蹊径的人，才会有所发现、有所创造，这种创新意识，正是我们要悉心呵护和着意培养的。
在教学中，教师要根据教材特点和学生的生理、心理特征，优选有利于创新意识培养的质疑释难、问题讨论、创作表演等教法和能激起兴趣、调动创新思维的教学手段，点燃学生的创新意识。
引导学生去发现、认识语文学科中有意义的新知识、新事物、新方法，寻找帮助思索、判断、形成新结论的突破口。
寻找的过程就是闪烁创新火花、展示潜能、突显个性的过程，就是“通过发散思维，借助联想和想象，对自己脑中已有的知识、信息进行新的思维组合，产生新的思考、新的见解、新的设计”，从而形成一种具有求异性、发散性、新颖性和独创性特征的创新思维过程。
课堂教学突出五个“度”
课堂教学突出五个“度”“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。
”这是我们进行课堂教学的一个重要理念，按照这样的理念，我们规划自身的教学行为，突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、“延展度”，努力解放学生被禁锢的心智和被束缚的个性，使学生的头脑能异想天开，人格大放异彩，表情生动起来。
1 亲和度。
教学中的亲和度，是指师生之间的和谐关系。
亲和度取决于亲和力，即教师在教学中对学生亲近行为的动力、水平和能力。
教师亲和力的高低关键取决于教师的人格、责任感、事业心。
为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力。
以高度的工作责任心和热心去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、肯切的语言送给每一位学生。
如教学中，学生即使对某问题答错了，但教师常会把亲切地鼓励送给学生。
“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。
”“××同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信你再细心点就能答对了。
”如果上课时只顾自己讲课，见书不见人，无视学生的存在，效果就不会好。
教师的亲和度本质上是一种爱的情感，要发自肺腑地爱学生，去真正亲近学生，关心学生，尊重学生。
把学生当作亲密朋友，合作伙伴，把教育好每一个学生当作自己的责任，以微笑面对每个学生，以情感人，以理服人，学生才会亲其师而信其道。
2 自由度。
教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。
自由度是建立在民主和谐的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。
我国古代孔子提倡的“和乐”教育，就是一种自由度较大的愉快教育，只有给学生自由，才有和乐。
让创新思维在灵动的课堂里自由飞扬
让创新思维在灵动的课堂里自由飞扬创造教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造精神的培养是陶行知创造教育的核心。
他曾提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，把培养学生的创造力作为教育的最终目标，永恒追求。
同时，创新也是新课程理念的精髓和主旨。
培养学生的创造力，就是要引发他们的创新思维。
创新思维是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式，是人类创造力的核心。
课堂教学是学生学习的主阵地，理应成为培养学生创新思维的摇篮。
语文课是学生创新思维产生的沃土，是创新思维绽放异彩的百花园。
小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，语文教师在课堂上应敏于发现，着力发展学生的创新思维，努力营造一种飞扬激情，燃烧思想的课堂氛围，让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、把握契机，有效质疑，启迪创新思维陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。
”可以这样说，一切发明创造都源于“问”。
没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。
他认为，疑是创新的开始，也是创新的动力。
有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师无需频挥教鞭，学生仍自进不息。
其实，质疑的过程，实际上是一个培养创新思维的过程，是一个发现问题、提出问题的过程。
鼓励质疑是启迪学生创新思维的重要途径。
所以，在课堂教学中，教师要创设条件，把握契机，有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，留出一定的时间让学生质疑，引导学生掌握提问的技巧，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，启迪创新思维，点燃创造的火花。
例如：教学《菩萨兵》时，我从题目入手，先板书“菩萨”，齐读后让学生们说说自己所了解的菩萨，如观音、财神、弥勒，我又补充了几个：地藏、普贤、文殊等。
接着我引导他们说说这些菩萨有哪些共同之处，有的说，都是神仙，本领很大，会法术，我便送给他们两个词：神通广大、法力无边；有的说，他们心肠很好，很慈善，我便送给他们两个词：慈悲为怀、救苦救难，并联系平时我们经常说的“菩萨心肠”来帮助他们理解……接着，我又板书了“兵”，让孩子们说说“兵”是指什么样的人？有的说很勇敢，有的说很坚强，有的说在战场上经常会死亡，我提醒，他们经常冲锋陷阵，英勇善战，对敌人绝不手软……至此，我见火候已到，就趁势让学生将课题完整地连起来读一读，引导他们想想会产生怎样的问题。
如何在阅读教学中培养学生思维能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。
而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。
这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。
那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。
因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。
正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。
根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。
实践活动,让语文课精彩纷呈
实践活动，让语文课精彩纷呈作者：唐克军来源：《现代语文(教学研究)》2013年第07期语文综合实践活动，就是将语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中的各种现象与问题有机地结合起来，从而成功地解决学生实际生活中的问题，提高学生语文素养和实践能力的一种活动方式。
语文综合实践活动，强调学生的参与，重视学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，使语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合，让学生综合运用语文知识，综合发展听说读写能力，培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力，从而促进学生更积极主动的学习语文知识。
一、实践，让学生兴趣更浓著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动以某种兴趣做先决条件。
”而儿童好奇心强，他们对新鲜事物十分感兴趣，他们勇于探索，喜欢实践，如在学习八年级下册第一单元综合性学习《献给母亲的歌》时，首先让学生回到家里仔细留意观察、全身心感受自己的母亲的一言一行；再让学生各抒己见，口头表述你所感受到的母爱；然后阅读课文中的有关内容，搜集描写母爱的诗歌、歌曲、故事、感人事迹等在班内交流；最后让学生写出自己的真切感受或分类收集一些材料，办一期“感受母爱”的板报或主题班会。
这一设计既能激发学生学习的愿望和兴趣，又让学生掌握了学习的方法。
比如在“走进小说天地”的语文活动中，同学们对于给小说人物重新设计命运的活动非常感兴趣，如：将吴敬梓《儒林外史》中的范进的命运和鲁迅《孔乙己》中的孔乙己的命运进行交换，同学们的设计五花八门，语言生动，情节曲折。
就连平时不愿意写作文，不喜欢语文课的同学，也写出了让同学们忍俊不禁的故事。
可见同学们不是不会写作，而是没有调动他们的写作兴趣。
二、实践，让学生视野更开阔语文综合实践活动所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。
学生在课堂上思维活跃
学生在课堂上思维活跃教育的目标之一是培养学生积极参与并思维活跃的能力。
在课堂上，学生的思维活跃度对于学习的效果起着重要作用。
一方面，积极思维能够帮助学生更好地理解和掌握知识；另一方面，思维活跃也能促进学生的创造力和创新思维的发展。
因此，在课堂上培养学生的思维活跃度具有重要的意义。
首先，积极思维有助于学生更好地理解和掌握知识。
在课堂上，老师讲解知识点的同时，学生的积极思维能够帮助他们将所学的知识与实际生活、其他学科等方面进行联想和应用。
通过积极思考，学生可以将知识进行整合和归纳，形成更加深刻的理解。
同时，积极思考也能激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动寻找更多的相关资料和知识，进一步拓宽自己的知识面。
其次，思维活跃可以促进学生的创造力和创新思维的发展。
在课堂上，老师通常会引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维活跃度。
通过思维活跃，学生可以自由表达自己的观点和想法，尝试各种解决问题的方法，培养创造力和创新思维。
在这个过程中，学生能够培养自己的独立思考能力，不再局限于书本上的知识，而是能够灵活运用已有的知识解决实际问题。
除了对学习产生积极影响，积极思维活跃度还有助于培养学生的自信心和表达能力。
在课堂上，鼓励学生积极思考和发表自己的观点，可以让他们更加自信地表达自己的思想。
通过参与讨论和辩论，学生的表达能力也会得到锻炼和提高。
这对于以后的学习和工作都非常重要，因为一个有自信和良好表达能力的人在团队合作、展示自己的观点等方面更加出色。
为了提高学生在课堂上的思维活跃度，教师可以采取一些具体的措施。
首先，教师可以通过设置问题和情境来引导学生思考和讨论。
这有助于唤起学生的思维活跃度，激发他们的兴趣和热情。
其次，教师可以鼓励学生相互交流和合作，通过小组讨论等方式培养学生的合作精神和思维能力。
此外，教师还可以提供一些开放性的问题，让学生有更多的空间来展示自己的思考和创造力。
总之，在课堂上培养学生的思维活跃度是教育中的重要课题。
深度学习与深度教学学习心得体会
深度学习与深度教学学习心得体会2020年11月14至15日，“和美课堂”全国小学数学课堂教学观摩研讨会来到了我们六安市人民路小学东校，我怀着万分激动的心情加了这次六安站名师课堂教学观摩研讨会。
在短短两天时间里，我聆听了俞正强、吴正宪、罗鸣亮、周卫东、贲友林、储冬生、强震球等七位名师的课，并听了几位名师的精彩专题讲座。
一堂堂生动的示范课让我领略到了数学深邃的思想，“深度教学”、“深度学习”，印象深刻。
精彩的预设与生成，适当的点拨与启发，游刃有余的课堂把控，让在场的每一位听课教师真正享受到了“和而不同，美美与共”的精髓。
此次学习让我的学习真正发生了，并且深感作为一名教师要让所有学生都真正参与学习，要让学生的深度学习老师深度教学。
一、情感交流，师生零距离。
情感交流丰富，课前每一位教师都与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。
如强震球老师在课前与学生的交流：“上课前可以玩游戏吗？你玩些什么游戏？”“玩过游戏你有什么思考？”等等。
学生说出真实而又有趣的想法，学生们因为老师设计的“”打炮弹”，当孩子们调整角度打中面具时，顿时大家哈哈大笑、拍手称赞，这在一定程度上就拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。
二、深度学习，因材施教。
正如周卫东老师说的我们教师最重要是“要有儿童的眼光”。
作为一名教师我们要读懂学生，站在儿童立场，心中有学生，要能够尊重差异，因学定教，顺学而导。
如吴正宪老师的《面积的认识》，贲友林老师的《小数的意义》和罗鸣亮老师的《认识负数》，三位老师根据学生的学情，及时调整教学方法，在学生原有的知识基础上进行教学，让原有的知识经验与新知产生矛盾，擦出智慧的火花，让学生学习真正的发生。
如吴正宪老师《面积的认识》这课，学生在一年级的时候就认识了图形，学生就会用以往的知识经验来学习图形的面积，吴老师正是抓住新旧知识间的矛盾展开教学，学生的学习就是这样真正发生了。
方寸之地亦显天地之宽--谈如何“智慧留白,活跃思维”
而培养创造力。 学 生 对 于这 些 “ 空 白” 的想 象 与 思 考 ， 最 能体 现 创新精神 ， 使教学更生动活泼 、 生 机 勃 勃 。我 在 这 方 面作 了 一 些尝试 ． 它 给 我 的 回报 是 让人 欣 喜 与兴 奋 的 。
１ ． 利 用词 语 留 下 的 “ 空 白” 进 行 探
《 卖木雕 的少年》 一文 中的词 “ 琳 琅满 目” ， 文 章 中 并 没 有 介绍 木 雕 怎样 琳 琅 满 目． 给读 者 留 下 了 “ 空 白” 。 我 就 在 学 生查 字 典 理解 的基 础 上 ．引 导 学 生 “ 想 象 木 雕 有 多少 ？有 哪些 样 子？ ” ． 学生的思维马上被激活了 ： “ 木雕 之城 随处 可见 ， 向东 望 不见头 ， 向西 望 不 见 尾 。每 个 摊 上 都 有 各 式 各 样 的木 雕 。” “ 有
在课堂教学中运用留白的艺术手法远远不止以上几种我想如果课堂教学能给学生留下充分的思考余地巧妙利用留白选择好思维发散点进行训练让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔那么学生收获的绝不仅仅是知识他们会因为不断思考而养成思考习惯
方
寸
之
地
亦
显
天
地
之
宽
谈如何 “ 智慧 留白． 活跃思维”
郑 丽 贤
（ 漳 州 市 巷 口 中心 小 学 ， 福 建 漳 州 ３ ６ ３ ０ ０ ０ ） 留白， 就 是 在 作 品 中 留 出 相 应 的 空 白。 比如 画 画 ， 画 画 需 要 留白。 艺 术 大 师 往 往 都 是 留 白的 大 师 ， 方 寸 之 地 亦 显 天 地 之 宽。 南 宋 马 远 的《 寒 江 独钓 图》 ， 只见 一 幅 画 中 ， 一叶小舟 ， 一 个 渔翁在垂 钓 。 整 幅 画 中没 有 一 丝 水 ， 却让人 感到烟 波浩渺 ， 满 幅 皆水 ． 给欣 赏 者 提 供 了 深 远 的 意 境 ， 让 欣赏者思 考 、 补 充 发 挥． 让 欣 赏者 和 作 者 共 同 完 成 了 对 作 品 美 学 价 值 的再 创 造 ， 给 人 以想 象 余 地 。 这 种 以无 胜 有 的 留 白艺 术 ， 具 有 很 高 的审 美 价 值。 正所 谓 “ 此处无物胜有物” ， 作画是如此 ， 文学更宜如此 。 在 中 国诗 词 中 。 留白可以说大放异彩 ， 阅 读 诗 词 会 让 你 体 悟 到 深
《现代教师学导论》形成性考核册作业答案
《现代教师学导论》形成性考核册作业答案作业1（第1-3章）一、简答题1、教师职业作为一种专业的特征是什么？答：（１）专业功能与专业伦理。
（２）专业知识和技能。
（３）专业训练和资格。
（４）专业自主。
（５）专业教师有自己的专业团体。
（６）专业地位。
2、师生关系的意义是什么？答：（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。
（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。
（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。
二、论述题1、在推进素质教育的过程中，提倡教师专业发展有什么重要意义？答：一、科教兴国、人才强国对教师素质提出了更高的要求。
建设和谐的小康社会，关键是教育和人才资源。
而我国教育还比较落后，今后一定时期的主要问题是教育质量的问题，而质量问题的根本是教师队伍的素质，教师的专业化发展是提高教师专业素质的关键。
二、提高教师素质是实施素质教育的关键。
素质教育是我国教育发展的方向和理想，推进素质教育是当前教育发展的基本任务。
要真正落实素质教育，需要事实具备与之想适应的素质，这些都要求教师的专业化发展。
三、因此，提倡教师专业发展在素质教育过程都有非常重要的意义。
2、师生互动的特点有哪些？答、（１）双向性，在课堂情境中，既有教师对学生心理发展和行为的影响，也存在学生对教师心理和行为的影响。
从师生互动而言，学生个性多样性差异为教师提供了广泛的影响源，教师因材施教其实也是学生影响教师行为的一个表现。
（２）情感性，不仅情感互动是课堂中师生互动的重要内容，而求任何形式的师生湖动行为都会引起师生相应的情绪情感反映，情感互动在师生互动中居于核心地位。
（３）同质性，课堂情境中的师生心理和行为互动的性质具有一致性。
（４）非言语互动作用的显著性。
师生间的非言语交流或互动在课堂教学中具有十分重要的作用，增加非言语交流或互动能够促进师生关系，融洽课堂气氛，进而提高课堂教学效果。
2三、分析题答：关于"教师是人类灵魂的工程师"，有这样三点含义：第一，教师的工作是非常重要而且非常高尚的，他影响的是一个人的灵魂内。
浅谈如何创设语文课堂的实效性与趣味性
找到经济有效的教学手段和策略， 让有效课堂和趣味课堂永驻教坛， 语文教
点看 法 ：
一
学才会有辉煌的前景和广 阔的发展空间。 根据 自己几年的教学经验 ， 浅谈几 之乐” 的内涵和意 旨。学生的学 习兴趣一定会很高。在他们获得 审美享受的
、
让 学 生有 所 知
语文教学过程首先是一种特殊 的认知过程 ， 是一种经过专门设计 的， 简 化 的缩短的认知过程， 而教师就应该是设计者和授业传道者的角色。新课标 下 的课堂教学是不提倡教师过多讲授的， 但是必要的东西一定要讲， 而且要 讲的透、 讲的精彩， 当然讲 的方法， 表现 的形式也不尽相同 。 知识永远 是基础 是桥梁， 而学生在课堂上所汲取的大部分还是前人认知的结果即 间接经验， 只有“ 温故 ’ ， 才会“ 知新” 一个不会讲解和评析 的语文教师是不称职 的老师。 。
行学习， 以促进 学 生 对 知识 的 理 解 和 记 忆 如 果 在 教 学 中运 用 多 媒 体 ， 合 结
切真理 、 真谛的必备条件 ， 诸如 ： 篇文 章为什么让我动心 ， 这 想象的描述 中到 底蕴含着怎样的生活哲理 ……教师善于 启思， 学生乐于探 思，授之以渔” “ 的
教学效果 自然而成 ， 生的创造 性思维会大放异彩， 学 良好 的学习品质 自然养 成。在教学时， 学生对文章有所感知 的基础 上， 定不要放弃研读 、 在 一 揣摩、
验、 理论、 修养及实际能力 ， 每一个学生都有 自己不 同的学 习状态和特征， 每
一
项教学 内容都有独特 的性质和任务。 教师只有在学生学习规 律的指导下，
动可见 的画面来展示 一下琳 琅山的秀荚风光，让学生能在清幽辽远的乐曲 声中， 听老师讲声情并茂 的朗读 ， 在动态 的画面 中去感受 山水之乐， 太 守 和“ 同时，把审美活动从感性 引向理性，从而达到对文章 的鉴赏和对心灵 的熏
课堂教学突出“五个度”
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”这是我们进行课堂教学的一个重要理念，按照这样的理念，我们规划自身的教学行为，突出“亲和度”、“自由度”、“参与度”、“激活度”、“延展度”，努力解放学生被禁锢的心智和被束缚的个性，使学生的头脑能异想天开，人格大放异彩，表情生动起来。
一、亲和度。
教学中的亲和度，是指师生之间的和谐关系。
亲和度取决于亲和力，即教师在教学中对学生亲近行为的动力、水平和能力。
教师亲和力的高低关键取决于教师的人格、责任感、事业心。
为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力。
以高度的工作责任心和热心去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、肯切的语言送给每一位学生。
如教学中，学生即使对某问题答错了，但教师常会把亲切地鼓励送给学生。
“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。
”“××同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信你再细心点就能答对了。
”如果上课时只顾自己讲课，见书不见人，无视学生的存在，效果就不会好。
教师的亲和度本质上是一种爱的情感，要发自肺腑地爱学生，去真正亲近学生，关心学生，尊重学生。
把学生当作亲密朋友，合作伙伴，把教育好每一个学生当作自己的责任，以微笑面对每个学生，以情感人，以理服人，学生才会亲其师而信其道。
二、自由度。
教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。
自由度是建立在民主和谐的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。
大放异彩 电教手段让阅读在课堂上大放异彩
大放异彩电教手段让阅读在课堂上大放异彩现代科学技术的开展,人类进入了信息时代,多媒体技术的应用,为优化语文课堂缔造了条件,注入了活力。
在小学语文阅读教学中,老师要擅长利用各种电教媒体,将图、文、声、像融为一体,使教学活动更加丰富多彩,既能激发学生的学习爱好,造就学生的技能,也能开阔学生的学问视野,提高学生的阅读实力。
一、进入情景,真实感受课文中的很多事物对小学生来说,都是生疏的。
这时候假设光靠教师讲解,学生是不易理解的。
借助多媒体课件就可以为学生创设直观的教学情景,化难为易。
例如教学《北京亮起来了》,要求学生了解北京近几年来发生了哪些改变?感受首都北京夜晚辉煌壮丽的美景。
这对于大多数从未去过北京的小学生来说,是有必须难度的。
这时,老师用多媒体课件展示北京巨大改变的资料,让学生感受一下新北京的繁华、壮美。
然后话锋一转,夜晚的北京什么地方最亮丽、最辉煌?等学生答复后,出示相关图片,使学生有了真实感受,就能简单地了解北京金碧辉煌、光芒耀眼的夜景了。
运用多媒体协助教学,有利于激发学生阅读的内在动力,激活学生与学习对象相关的原有相识,协助学生进入最正确学习状态,学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。
二、创意设境,激情引趣。
爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态,它是学生学习的主要动力。
低年级学生,他们的定向实力尚处在较低的层次,他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性,很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。
针对这些状况,运用多媒体,激起学生的阅读爱好。
如在教学《葡萄沟》一课时,我说:“同学们,你们知道新疆吐鲁番吗?那里有个葡萄沟,是个盛产水果的地方。
葡萄沟出产水果的品种特殊多,而且从五月到十月,每个月份都有别致水果成熟。
你们愿不愿跟教师一起去巡游一番呢?”这时我就出示电教投影片,指导学生视察葡萄成熟时维吾尔族姑娘摘葡萄的景象和维吾尔老乡款待客人时的情景,并配上一段声情并茂的语言描述,创设一个漂亮的意境,使学生如身临其境,感受到呈现于眼前的不单是一个景物画面,而是一个实实在在的迷人境界,对课文产生深厚的爱好,为读好课文奠定良好的根底。
开展趣味活动心得体会教师
开展趣味活动心得体会教师作为一名教师，在开展趣味活动中的体验让我充满了收获和成长。
这些活动不仅给学生带来了快乐和欢乐，也给我带来了更多的教育启发和教学方法的探索。
以下是我在开展趣味活动中的心得体会。
首先，趣味活动是激发学生学习兴趣的重要途径。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而趣味活动则能够让学生主动参与其中，并产生浓厚的兴趣。
例如，在我执教的一次英语课中，我设计了一个趣味游戏“快乐拼图”，让学生通过拼装拼图的方式熟悉英语单词的拼写和发音。
这个游戏不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们记忆和掌握了更多的单词。
通过趣味活动，我发现学生对学习的积极性明显增强，他们更加主动地参与到课堂中来，乐于与同学分享自己的收获。
其次，趣味活动能够促进学生的团队合作能力。
在现实生活中，一个人的成就很难超过团队的智慧和力量。
因此，在开展趣味活动时，我注重培养学生的团队协作精神。
例如，在一次班级文化节中，我组织了一个趣味比赛“太阳花大作战”，要求学生分组合作完成巨大的太阳花拼贴作品。
在这个活动中，学生们需要互相协作、共同解决问题。
通过这个活动，学生们学会了团队合作、相互支持和倾听他人的意见。
这不仅提高了学生的团队合作能力，还培养了他们的交际能力和解决问题的能力。
再次，趣味活动能够激发学生的创造力和想象力。
在学习的过程中，培养学生的创新思维和想象力已经成为现代教育的重要目标。
趣味活动能够为学生提供一个自由的思维空间，让他们能够自由地表达自己的想法和观点。
例如，在一次美术课上，我组织了一个趣味创作活动“画出未来”，让学生通过绘画的方式展示自己对未来的憧憬和想象。
通过这个活动，学生们的创造力得到了极大的发挥，他们想象出了各种科技发展、环境改善的未来图景。
这不仅丰富了学生的想象力，还培养了他们的创造思维和表达能力。
最后，趣味活动能够提升学生的自信心。
每个学生都有自己的潜能和特长，趣味活动的开展为学生展示才华和能力的舞台。
初中教学中如何提高学生的阅读理解能力
初中教学中如何提高学生的阅读理解能力阅读理解作为一项重要的语言能力，对学生的学业发展和综合素质提升具有至关重要的作用。
在初中教学中，如何有效地提高学生的阅读理解能力是每个教师都亟待解决的问题。
本文将从提升学生阅读兴趣、培养阅读思维方式和引导学生进行多样化阅读三个方面探讨如何提高初中学生的阅读理解能力。
一、提升学生阅读兴趣兴趣是阅读的最好催化剂，只有激发起学生对阅读的热情，才能让他们更积极主动地进行阅读并提高阅读理解能力。
教师可以通过以下方式来提升学生的阅读兴趣：1. 选取适合学生兴趣的文本：根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的文本，如对话、故事、科普文章等。
这样能够激发学生的阅读欲望，主动融入到阅读中去。
2. 创设良好的阅读环境：学校图书馆、班级阅读角和家庭阅读环境都可以成为学生的阅读场所。
教师和家长应该共同努力，为学生提供安静、愉悦的阅读环境，营造出阅读的氛围。
3. 鼓励学生分享阅读成果：教师可以定期组织学生分享阅读心得、推荐好书等，这不仅可以增强学生的阅读自信，还能促进同学们之间的交流互动，从而激发出更多的阅读兴趣。
二、培养阅读思维方式培养学生的阅读思维方式是提高阅读理解能力的关键一步。
以下是几种培养学生阅读思维方式的方法：1. 启发学生的思考：教师提问的艺术可以在阅读中大放异彩。
在学生阅读完文本后，教师可以针对文本中的问题进行提问，引导学生深入思考，从而培养他们的分析和推理能力。
比如，提问一个与文本相关的实际问题，可以激发学生运用所学知识解答问题的兴趣。
2. 引导学生主动预测：在学生阅读文本之前，教师可以通过提供文本的标题、图片或关键词等途径，引导学生对文本进行预测。
这样可以激发学生的好奇心，提高他们的主动性，并培养他们的推理和判断能力。
3. 教授阅读策略和技巧：教师可以向学生传授一些阅读策略和技巧，如扫读、略读、定位等。
这些策略和技巧可以帮助学生提高阅读效率，更好地理解文章的主旨和细节。
三、引导学生进行多样化阅读多样化的阅读可以帮助学生扩大阅读体验，提高阅读理解能力。
聚焦数学核心素养 打造“以生为本”课堂
聚焦数学核心素养打造“以生为本”课堂作者：***来源：《云南教育·中学教师》2021年第06期新课程标准下的初中数学课堂应当是灵动、和谐的，这当中肯定少不了智慧教师的妙语连珠，更少不了在教师引领下的学子数学思维的大放异彩.当然，想要培养出“会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界”的学生，教师对数学课堂教学“过程”的设置必得尤为重视，只有精心打造这个“过程”，才能创造“以生为本”的课堂，从而给学生提供相对民主的学习氛围，促使他们展开富有智慧的讨论，并发扬独立思考的精神，最终让数学核心素养得以落实.那么，到底如何开展一堂“以生为本”的数学课呢？在人教版八年级上册《数学》第十二章第2节“全等三角形的判定（第5课时）”的教学过程中，大部分学生对于教师阐述的“边边角”不适用于三角形全等的判定始终耿耿于怀.尽管教师已经利用几何画板给学生进行了形象生动的动态展示，但对于乐学善思的学生而言，这些显然是不够的.有一部分学生依旧主张要再给“边边角”一个机会，他们始终坚信在某些特殊情况下，“边边角”是可以派上用场的.所以在教完本章节教学内容后，笔者又追加开设了一堂课，用来和学生探讨“边边角”是否真的不能验证两个三角形全等.在这节课中，笔者要给足学生思考的空间和交流的时间，让学生畅所欲言，打造“以生为本”课堂，提升学生数学核心素养.一、温故知新，开启思索之门教学片段1：教师：如图1，到今天为止，对于判定两个三角形全等，我们都有哪些方法？学生1：有边边边（SSS）、边角边（SAS）、角边角（ASA）、角角边（AAS）、斜边直角边（HL）.教师：斜边直角边（HL）对于任意两个三角形的全等判定都适用吗？学生2：不是，斜边直角边（HL）仅限于证明两个直角三角形全等，其余四条判定定理则适用于判定任意形状的两个三角形全等.教师：思路很棒.不知同学们是否还记得当初我们在探究如何判定两个三角形全等的条件时是从何入手的？学生3：起初我们考虑固定一组对应边或一组对应角相等，发现可以画出的三角形形状无法固定;接着又固定了两组对应边相等、两组对应角相等或一组对应边和一组对应角同时相等，發现由此确定的三角形形状也不唯一;最后把固定元素拓宽到三组，明确了其中几种组合可以唯一确定三角形的形状.教师：那请同学们再回忆一下，我们当时在固定了三组元素后又是怎样筛选出最后的判定定理的？学生4：首先，我们考虑固定三组对应边或三组对应角，结果发现固定三组对应边可以唯一确定三角形的形状，但是仅固定三组对应角的话却无法唯一确定三角形的形状，比如常见的等边三角形就有大有小.接下来我们就开始考虑固定两组对应边和一组对应角，当然又细化为两种情况：一种是固定的两组对应边和两边之间的夹角，发现可以唯一确定三角形的形状;但是当固定的一角处于与其中一边相对的位置关系时，三角形的形状就不能再被唯一确定了.然后，我们再考虑固定两组对应角和一组对应边，发现无论是固定的两组对应角和两角之间的夹边，还是固定两组对应角和与其中一角处于相对的位置关系的一组对应边时，都可以唯一确定三角形的形状.教学说明：学习新知识后，阶段性小结是必不可少的，特别是几何概念和定理的发现、验证的过程更值得及时进行系统性小结，从而提升学生的数学核心素养.教师在带领学生进行阶段性复习时除了进行常规的知识整合归纳外，更应当注重学生在消化新知识后对这些知识产生的猜想和争议.面对这些争议中比较有价值的个体，教师如果能够把握契机，便能扭转一堂复习课常规平淡的局势，从而化“平庸”为“经典”.本节课正是因为教师找准了切入点，学生在现有的认识基础上，体验了一堂“以生为本”的复习课，从而提升了自身的数学核心素养.所以，“温故”这个环节，恰好可以引燃我们这堂复习课的“爆点”.二、循序渐进，深度思考，举一反三，获取新知教学片段2：教师：刚才有同学说，在固定两组对应边和一组对应角的情况中当固定的一角处于与两边其中的一边相对的位置关系时，三角形形状就不能再被唯一确定了，正如图2所示：我们把AC的长度和∠A的度数固定后，假设AD这条射线是三角形第三边所在的直线，再以点C为圆心，以固定长度的线段为半径画弧，发现会和射线AD有两个交点D和B，连接CD和CB，就构成了△ACD和△ABC.所以，此举无法唯一确定三角形的形状.这是之前我就给大家展示过的，大家都认同吗？还是同学们有新的想法？学生5：我觉得如果用来画弧的半径恰好和点C到射线AD的距离相等，那不就和射线AD只有一个交点了！教师：这位同学说得很有道理.的确，如你所说，半径的取值决定着到底能否唯一确定三角形的形状.那请同学们现在自己动手试一试，如果你们多取几种半径的长度，看看还会发生什么情况？学生6：哇！我发现我画的图可以唯一确定三角形的形状.不过我这个半径取的值就刚好等于点C到射线AD的距离，这样画弧就和射线AD只有一个交点，并且确定出来的△ABC还是一个直角三角形，如图3.学生7：我这边的情况也差不多，也可以唯一确定三角形的形状，但△ABC不是直角三角形.我取的半径比固定长度的边AC长，所以当我画弧时发现只能和射线AD有一个交点B，如图4.教学说明：面对新知识时，学生的认知是需要被科学地牵引的.智慧的教师总能够巧妙地设置问题的层次，使得学生循序渐进地思考，从而抽丝剥茧，直指核心.在本环节中，学生想顺利回答问题显然是不容易的，所以教师的导学提问法便派上了大用场.教师的提问为学生的思考指明了方向，让学生独立思考也好，小组合作讨论也罢，都能够有的放矢.比起教师在课堂上对知识“单刀直入”地讲述展示，由浅入深的引导式提问更能促使学生主动思考问题，并且随着问题设置难度的层层递进，思考的深度也随之加深，从而使学生对于知识之间的关联和迁移有更加明确的认知.如此层层深入递进，使得原本较为复杂的知识脉络逐渐清晰起来，为下一环节的深度学习奠定了坚实的基础.三、挑战激发求知欲，挖掘铸就深度学教学片段3：教师：通过刚才的实践，大家发现了什么呢？学生8：看来这个“边边角”也不是完全不能用啊！图2中，在固定∠A<90°的前提条件下，如果∠A的对边BC<AC，那“边边角”肯定是行不通的;但如果∠A的对边BC≥AC，那么“边边角”还是可以确定唯一的△ABC.学生9：那如果图2中的∠A=90°或者∠A>90°，刚才学生8的说法还能成立吗？教师：同学们还等什么呢？刚才那么难的情况你们都能分析得如此透彻，这个问题对你们来说肯定也没什么挑战性.加油，等你们给我结论.学生10：哇！我发现如果固定∠A=90°的话，岂不就是我们之前学的“斜边直角边（HL）”，不过只有当BC>AC画弧时才能和射线AD有交点，也才能唯一确定Rt△ABC.如果BC≤AC，画弧时就无法与射线AD有交点，更别说确定三角形了，如图5.学生11：是的，我发现固定∠A>90°时，也是只有当BC>AC画弧时才能和射线AD有交点，也才能唯一确定△ABC.如果BC≤AC，画弧时就无法与射线AD有交点，更别说确定三角形了，如图6.教学说明：随着整堂课的推进，本节课的难点也浮出水面.面对较大的难度跨度，学生更需要教师的有效引导方可顺利突破难点.而富有挑战性的问题，对于学生学习动力的激发、学习能力的提升、学习毅力的锻炼都有重要的意义.一堂充满生命力的课一定是富有挑战性的，当课堂前段积累了一定基础认知，课堂后段的挑战性对于持续调动学生主动思考，促使学生积极参与探究就变得尤为重要.但是在设置富有挑战性教学活动的同时，教师又不能脱离学生已有的基础，所以尤为考验教师的教学设计水平.适当的变式提问可以让学生感受到教师对自己的信任，从而增强自信心和学习动力，更加自主地投身于对数学新知的深度思考和全力探索中.四、整合歸纳知识，优化拓展思维在学习新知识后，能对当堂所学知识进行一个复述、归纳，甚至是辩驳，无疑都是学生在本堂课学有所思的体现.在引导学生整合归纳知识的过程中，教师如果能够适当增加问题的难度，对于学生进行深度思考是有巨大的促进作用的，尤其是对于新旧知识体系的链接，还有经验方法的积累和数学核心素养的培养，都是直指核心.教学片段4：导学1：同学们真的非常不错，通过自己的动手实践，可以把教科书中的疑难问题都剖析得如此透彻，值得表扬.那么在本课的最后，请你们总结一下在哪些情况下“边边角”可以确定一个三角形的形状？导学2：“边边角”在哪些情况下又可以用来判定两个三角形全等呢？教学说明：学生在前段学习的过程中通过大胆猜想、实际操作、合作讨论，最终探究出了新的结论.这不仅是学习几何的基本方法，也是对数学学科知识进行深入钻研的必经之路.导学1的设置把整个问题又提升了一个认知高度，显然想把这个问题归纳表述清楚，是需要学生再次利用相对充足的时间反复斟酌的.在这个过程当中，教师万万不可替代学生直接给出结论，那样做提出的问题就变得没有诚意了，但可以在学生表述时追问、辩驳，让学生不断深入思考，直指核心.而导学2的设置，更是本节课的画龙点睛之笔，可以让学生通过小组合作的形式对整堂课作出总结：如果是两个钝角三角形，则可利用“边边角”判定其全等;如果是两个直角三角形，“边边角”实际上就是前面所学“斜边直角边（HL）”的变式;如果是两个锐角三角形，那么“边边角”的使用要尤为谨慎，必须在满足一定条件下方可使用.这样一来，学生真正成了整堂课的主人，充分发挥了主观能动性，积极进行了高阶思维活动.整个教学过程貌似“慢”一些，但正是在这段“慢时光”中，智慧的火花才得以迸发.其实，初中数学教育归根结底就是培养学生的数学核心素养，无论是传授数学知识还是开展实践活动，都是为了让学生深切地感受数学之美.所以那些以“学生体验”为主的课堂往往深得学生喜爱，更能促使学生在亲历验证猜想的“慢时光”中获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成就感.长此以往，学生学习数学的自信心就更强了.一旦发觉数学的“妙不可言”，学生就会发挥主观能动性，在探究数学的道路上披荆斩棘，一路高歌，数学核心素养的培养自然水到渠成.所以，如何全力打造“以生为本”的课堂值得所有教师潜心钻研思索，相信在这段潜心探究的“慢时光”中，获益的不只有学生，教师自身的专业技能和教学水平也会飞速提升.◇责任编辑邱艳◇。
《南极地区和北极地区》评课稿范文
《南极地区和北极地区》评课稿范文学校大力推进“生命课堂”以来，每一位一线老师都在方寸讲台上做出了积极深入的探讨和实践，逐渐由迷惘走向成熟，形成了独具风格的课堂，叶如良老师就很好的树立了地理生命课堂的标杆和典范。
“生命课堂”的核心是生态、兴趣、思维和情感，纵观叶如良老师在七一班所上的这堂《南极地区与北极地区》的地理课，很好的体现了这八字理念，尤其是在生态和兴趣方面，尤为印象深刻。
生态：诚如叶老师所说，本节课的知识含量比较大，知识点比较多，虽然都散布在课文中，但是叶老师没有越俎代庖，在给予学生充分的自学时间后，所有知识点都是由学生自主归纳表达，充分尊重了学生的主体地位，使学生真正成为知识的主动获取者，整个课堂少有叶老师的讲述，只有他的点评和引导，整个课堂轻松自然。
兴趣：整个35分钟的课堂，叶老师始终抓住了学生的兴趣点，学生的参与度非常高。
印象最深的两个片段：（1）导入暗含玄机，引发兴趣。
叶老师用了一个脑经急转弯问题导入，一下子抓住了学生的兴趣点：“北极熊是肉食动物，却为什么不吃企鹅？”在学生的积极响应中很轻松的'进入课题。
但是这个问题又暗设机关，学生在表述中很容易形成概念错误，把“南极”和“南极地区”、“北极”和“北极地区”混为一谈，叶老师精心设计，很敏锐的抓住这个易错点，引导学生进行区分，既达到教学目的，又自然生成，学生在幽默中获得了真知。
（2）图片解读知识，形象生动。
在学生提到南极地区的“酷寒”时，为了学生能正确建立这一概念，叶老师展示了一张图片：烧开的水在南极地区往空中一洒，还未落地，水珠就已经凝结成冰，让学生印象极为深刻。
叶老师还运用表格、类比等多种方法，用贴近生活的实例解读南极地区和北极地区，使学生在兴趣盎然中扎实的掌握了课本知识。
本节课总体感觉知识量大，学生参与程度高，教学效果显著，如能进一步拓展，深挖一两个难点，如：如何在两极地区判读方向？南极地区为何比北极地区寒冷？我想，学生的思维更会大放异彩。
等待,彰显学生的思维
等待，彰显学生的思维
江苏连云港市海州湾小学（222000） 解子艳
［摘 要］数学教学的关键是要落实好数学活动，在活动中师生之间密切沟通，生生之间通力合作，都能促进学生思维能力的 发展。教师要学会俯身聆听，听取学生的发言，从他们的回答中挖掘闪光点，让学生独特的解法、新颖的观点充分展露出来，让课 堂成为学生展示才华的舞台。
［关键词］思维；倾听；反思；个性 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）20-0086-02
课堂是学生的训练场，在课堂上，教师应耐心倾听 和解答学生的每个疑问，了解他们的心声，调查清楚他 们的学情，及时为他们提供最高效、最优质的帮助，以此 提高课堂教学的效率。
一、低年级情境教学的意义 所谓情境教学就是在教学过程中，教师联系教学目 标，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体 的生动具体的场景，来引出学生的情感体验并将知识内 化的教学方法。 低年级学生比较好动，他们没办法长时间安安静静 地坐着听抽象的数学课，教师要抓住这一特征，把学生 带进一个丰富多彩、充满趣味的情境中。例如，在“9 加 几”的教学中首先引入小猴数桃子的情境：小猴去山上 摘了许多桃子，你能帮它数一数一共有多少个桃子吗？ 让学生帮小猴数桃子来激发学生的学习兴趣，从而引入
［关键词］情境教学；创设；运用 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）20-0087-02
由于低年级学生的思维局限性比较大，因此在数学 教学中，运用情境教学更有利于学生理解和掌握学习内 容。情境教学在低年级数学教学中的运用十分广泛，但 是如何有效地运用情境教学是一个值得思考的问题。
甲
乙
图1 师：从图中你读出了什么信息？ 生 1：甲车比乙车多行驶了 20 千米。 生 2：不对，应该是甲车比乙车多行驶了 40 千米。 师：你能借助线段图说明两车的路程差为什么是 40 千米而非 20 千米吗？ （学生越说越糊涂，此时静候一旁的教师有些焦急， 很想给提示，但最后还是忍住了，没想到忍一时，却获得 意外惊喜。有一名学生激动地举起手，大声说他有办法） 生 3：把两车假定为从同一起点出发，向同一方向行 驶（如图 2）,甲车比乙车多行驶的路程就一目了然了。
任务驱动型作文是学生成长的内在驱动力
任务驱动型作文是学生成长地内在驱动力中学语文论文任务驱动型作文是学生成长地内在驱动力邓辉趋势专家丹尼尔·平克说，人除了金钱地吸引和生理地满足外，还有第三个动力：驱动力.驱动力，简单地表达就是影响学生去做某事地力量.它是一种深层地欲望，能够主导学生地生活，延展学生地能力，让学生充满积极向上地力量.而年全国新课标卷中出现地驱动型作文就是学生成长地内在驱动力，让学生乐于学习、乐于提高、乐于成长.驱动力包括自主、专精、目地三大要素.所谓“自主”，就是我做什么我决定.年全国新课标高考卷作文材料出现地新题任务驱动型作文自主意识比较浓郁.所谓任务驱动型作文就是在材料中增加任务型指令，使考生在真实地情境中辨析关键概念，在多维度地比较中说理论证，着力发挥试题引导写作任务功能地作文.其旨在让考生在规定地场景中，用写作地方式，提出解决处理问题地想法和方案.这个内容落实到日常训练，就是“我”怎么看待这个材料，“我”怎么处理这个问题，“我”提出什么样地方案，这让学生有真实言语可说，有真实态度流露，有个性足迹.主观上让学生觉得这是在展示自我，我拥有发表自己真实看法地机会与权力，不是被拔苗助长，不是被拔高到一个道德祭祀台说话，这是一种对考生地尊重，因为人人无法宿构，也才是深层次地公平.例如，年成都“二诊”作文题目：年月日，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施.自此，视力残障者可携带导盲犬进站乘车.大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？……对此，你有何看法？请综合材料内容及含义作文，体现你地思考、权衡与判断.要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭.带导盲犬乘车，这是生活中遇到地问题.每个学生可以站在各个身份提出自己地看法，经过思考、权衡、判断，关注公众健康、关注弱势群体、矛盾地主次关系等道德与哲学地问题便成了学生自然而然思考地立身处世素养问题.这跟金钱与生理都无关系，是学生成为一个社会人自主思考地问题，这样地思考促进他们地成长，这样成长地驱动力是自主地.所谓“专精”，是把自己想做地事情做得越来越好.它是一种心理定向.学生认为对一件事情地认识、处理，是自己立身社会天天面对地问题，是彰显自己地本领；而自己对事情地认识可以越来越清楚，对问题地处理可以越来越妥帖，自己地能力是可以提升地，自己是可以越来越成熟地，越来越像个“大人”地.他们就会学习别人是怎么看待这个事情、处理这个问题地，从而不断地学习，不断地吸取，不断地进步，这是一种自发地驱动力.例如：阅读下面材料，根据要求写一篇不少于字地议论文.在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竞不停地用污言秽语和指责他地乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架地乘客指责“黑衣男”：“打人是不对地.”更多地人则认可黑衣男地做法.这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度地讨论.对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人地表现，表明你地态度，阐述你地看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟.对这个材料地正确认识，首先要能正确认识这件事情，妥帖处理这件事情.认识这件事情.男子地铁车厢内随地吐痰是不对地，遭一女士指责后，不但不认错改正反而用污言秽语辱骂，情势不可收拾，给我们地感觉是文明战胜不了邪恶，反而被激发转向为谩骂地不文明.黑衣壮汉踢去一脚，吐痰男顿时安静，看来这是有效地.这一脚，是不是暴力呢？是暴力肯定不能宣扬；这一脚，明显也不是“文明用语”，但却很有效，有效地方式都值得探讨.看来对“这一脚”地定性非常重要.翻查百度百科，所谓暴力，法律术语，指使用武力或人身攻击或指国家与国家之间地纷争.很明显，黑衣男地行为虽算是“武力”，但还上升不了法律层面，最多最多也只能算是轻微暴力，相当于我们日常术语“惩戒”“小小惩罚”.那么，“黑衣男”就站上了社会功德、道义地角度，理所当然，也就体现了正义战胜邪恶，这是大快人心地.处理这件事情.对“黑衣男”，我们如侠士般赞赏.那么，对待“吐痰男”，随着地铁站点地到达，是否也自然消失在人群中不再随地吐痰或者选择性地吐痰？前者是我们期望地，后者是我们担心地，因为他像病菌一样具有了“耐药性”般地隐蔽性，更是顽固.怎么才能解决这样地根本问题呢？我们把“吐痰男”抛在道德地对立面是我们地目地，还是希望他能正确认识到自己地错误并改正回到我们人群中来才是目地？怎么设置场景才能转化“吐痰男”，这会让学生思维大放异彩，也会让学生行为充满温情.学生能够这样去认识事情，处理问题，不断积累，不断渴求，构成这个过程地也必然会伴随着毅力、坚强、勇敢、诚实、宽容、能吃苦、能受委屈、能吃亏等品质地锤炼，这不但会赢得高考，还会赢得人生啊.所谓“目地”，就是超越自身地渴望.每个学生都有超越自身地渴望，十八九岁地年龄，都有渴望自己地观点独到新颖，渴望被尊重，渴望得到认可，并愿意不断努力.驱动性材料贴近社会生活，自主空间大，满足学生地目地，立意角度自然，当中地实际案例给每位学生提供了施展思维、见地地机会，有地放矢，用事实说话，用事实锻炼，用事实提升，用实事超越.一个个案例，一个个场景，就是学生成长地阶梯，是学生所渴望地，是成长地内在驱动力.传统地阐释性话题作文，学生都有一套套路，抓出一个关键词，比如“诚信”，然后文章开篇用“诚信”通篇以类似这样地几个句子作为排比开头：甲讲诚信，乙讲诚信，丙讲诚信，我们要讲诚信.中间地结构分别用三个不相关地句子：”诚信是成功地保障”，“诚信是为人地准则”，“诚信是进步地灯塔”.这也无关乎学生“前言不搭后语”，实在是话题作文本身地空乏，让学生平时无所适从，无法积累，无从人手.即便是写得好点地，也是背了几十上百篇范文地结果，或者把“诚信”抠出来，换为“勤奋”“坚强”“激情”之类.这也不能怪学生宿构，能够宿构地应考，就是换了命题者作为考生恐怕也不能超脱.再有写得好地，如去年重庆地满分作文《普适地善良》地写作思路也是驱动型作文地思路，但能像这样“另类”地去磨砺自己地又有几人呢？高考试题虽只是一种选拔标准，但这种标准不能只是为了考试，还应面向思维提升.这样才能成就一个人地真实成长，才是切实地为国家教育解决问题.丹尼尔·平克地驱动力不是激励学生“书中自有黄金屋”，也不是诱惑学生“书中自有颜如玉”这样功利性地动力，而是朴实地引导一个个学生面对具体地事情、场景去面对去处理，提出自己地解决办法地驱动力，是自主、专精、目地地自我培养.驱动型作文虽然只是用作文地方式表达学生地思想与见地，但实实在在是学生成长地内在驱动力.年高考语文各地作文几乎全是材料作文，让任务驱动型作文在高考历史上昙花一现.即便如此，任务驱动型作文教学教会学生认识事件、处理事件地能力，这对学生地成长教育有着不可取代地作用.我个人认为可以让任务驱动型作文在语文教学与考试中占有一席之地.邓辉，教师，现居重庆万州.。
加强小组合作教学，培养学生创新精神
加强小组合作教学，培养学生创新精神发布时间：2022-10-20T11:19:11.334Z 来源：《教育学文摘》2022年12期作者：李洋[导读] 在中学数学教学中采用小组合作学习的教学组织形式更李洋湖北省十堰市东风第二中学内容摘要：在中学数学教学中采用小组合作学习的教学组织形式更能激发学生学习的兴趣，促进学生之间的合作，对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的意义。
要创设民主宽松的课堂环境，调动学生有利的心理因素，让每个学生都能成功创新，让数学课堂因学生的创新能力而大放异彩。
关键词：小组合作创新精神兴趣能力创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。
近年来，在课程改革的前提下，在素质教育的要求下东风二中数学教研组全面推行小组合作教学，努力打造二中特色的高效课堂。
东风二中的小组合作式课堂体现出两大亮点：一是自主管理，以小组长为核心，各司其职，人人参与，大家动手，所有学生都想学、乐学！二是合作学习，学生之间争论、提问、质疑，相互帮助，气氛热烈。
我们采用了小组合作学习的教学模式，数学课堂中着力培养和提高学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成绩。
通过几年的实践，我们认识到必须从以下几方面来做好这项工作：一、培养学生的创新精神和创造能力，首先要激发学生浓厚的学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生获得发展的基础和动力源。
学生的学习兴趣被激发，不仅能成功地促进他们的多元发展，而且这本身也是学生心理发展的具体体现。
陶行知先生说，“行是知之始,知是行之成。
”讲的就是要成就一件事情，首先要有行动，而兴趣是行动最强的原动力！我们的小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单纯的“输—赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为学生勇于实践和创新提供了无穷的动力。
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让学生的思维大放异彩
在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
让所有的学生都知道自己有能力提出新见解，发现新问题。
这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
一、运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
如教学“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。
老师表扬两生观察仔细。
其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。
这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。
要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。
整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维。
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
如教学“乘法意义”的运用一课时，出示了这样一道加法题：10＋10＋10＋5＋10＝？让学生用简便方法计算。
于是一个学生提出了10×4＋5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用10×5－5的方法解。
这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。
在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的10，他假设在5的位置上是一个10，那么就可以把题目先假设为10×5。
接着他的思维又参与了论证：10－5才是原题中的实际存在的5。
对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
三、利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式。
如，教学这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用8小时。
驶出时顺风，每小时行50千米。
驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的。
这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。
若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（8－x）小时。
列方程为：50x＝（50×）×（8－x）解这个方程得x的值，那么，驶出最远路程就是：50×x的值就能得出答案。
第二种解法：先求出逆风时的速度：50×＝40（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。
根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：50分之X加上40分之X等于8，解这个方程得，这艘轮船最多驶出多少千米就应往回驶了。
老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：50 ×＝40（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’，根据往返所用的时间关系，可列算式：8除以50分之一与40分之一的和，解这个算式得这艘轮船最多驶出多少千米就应往回驶了。
”这个同学利用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。
用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。
在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。
长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。