发展与教育心理学,第五章

第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育整个小学阶段，学生的身高和体重随年龄增长而稳步增加，衡量小学生身体发育是否正常，需要将身高和体重两项指标结合起来考虑。

（二）神经系统的发展1.脑的重量刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的90%，到小学末期，他们的脑重已很接近成人了。

这就为小学生接受正规教育提供了物质基础。

2.大脑皮层在小学阶段，学生大脑的各部分都不断发展。

从形态上来说，特别表现在额叶的增大上。

额叶是与人的高级心理机能相联系的，它的发展最晚。

大脑皮层区域成熟的顺序是:枕叶一一颞叶一顶叶一一额叶。

（单选）3.神经系统的机能（1）神经兴奋与抑制机能进一步加强（2）抑制性条件反射的发展（3）兴奋性条件反射的发展（4）第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变（5）左右脑机能不断分化二、小学生主导活动的发展（多选、简答、论述）进入小学后，儿童的主导活动就从游戏转变为学校学习（一）学校学习的特点1.学习要超越直接经验2.学习是在教师指导下进行的3.动机是学习的动力源泉4.学习以获得知识、技能和发展能力为主（二）学习活动对其心理发展的作用进入小学阶段，学习成为主导活动。

这对小学生的心理发展将产生重要的作用。

这种作用具体表现为以下三个方面:1.学习活动促进学生责任感和义务感发展2.教学活动促进学生心理活动有意性和自觉性发展3.促进自我意识发展和性格形成（三）小学生的学习特点1.学习动机（1）学习动机的发展趋势第一，从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自觉的学习动机发展。

第二，从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展。

第三，从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展，（2）学习动机发展的特点有人通过研究认为，学习动机从内容上可分为四种：第一种，为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。

这是一种与学习活动本身相联系的动机；第二种，为履行集体和组织(学校和班级以及各种组织)交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习；第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习；第四种，为祖国的前途、人民的利益而勤奋学习。

这四种学习动机，第一种属于近景动机，其他三种属于远景动机。

在整个小学阶段，主导学习动机的是第一种和第二种。

低年级学生中第一种学习动机者居多。

这说明在小学阶段学生的学习动机基本上是与学习活动本身相联系的。

2.学习兴趣学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。

直接的学习兴趣是由学习活动本身引起的。

间接的学习兴趣是由对学习结果感到需要引起的。

学习兴趣发展的特点：第一，低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。

第二，小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。

但整个小学阶段学生的学习兴趣还很容易变化，表现出不稳定性。

第三，在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。

第四，小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣。

中，高年级学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。

第五，小学生的阅读兴趣有一个发展过程。

即从对课内阅读感兴趣向对课外阅读感兴趣发展；从对阅读童话故事感兴趣向对阅读科普读物感兴趣发展；从对读物中的事实、情节感兴趣向对读物中人物、思想感兴趣发展。

3.学习态度学习态度是指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。

学习态度可以是肯定的或否定的，积极的或消极的，正确的或错误的。

小学生的学习态度主要表现在他们对待作业和对待学业分数上。

第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉颜色视觉、视觉感受性、颜色偏好以及听觉等随着年龄的增长不断变化（二）知觉知觉发展的特点：（多选、简答）1.知觉的有意性、目的性明显发展。

在教学的影响下，中、高年级学生知觉的有意性、目的性逐渐发展起来。

主要表现在知觉的选择性和知觉的持续性上，从知觉对象中分出需要感知的东西的速度越来越快，也能做到长时间、有效地进行知觉。

2.知觉的分析与综合水平提高。

在教学的影响和教师的指导下，他们不仅能精确地进行分析和综合，而且也能发现事物各部分之间的联系。

（三）观察观察发展的过程小学生观察的发展有一个过程，丁祖荫的研究表明，幼儿和小学一至六年级学生观察能力的发展可分为四个阶段:阶段一：认识“个别对象”阶段阶段二：认识“空间联系”阶段。

阶段三：认识“因果联系”阶段。

阶段四：认识“对象总体”阶段。

（四）注意注意发展的特点（1）注意的有意性。

低年级学生无意注意占优势，四、五年级学生有意注意占主导地位，低年级注意有意性是被动的，高年级则是主动的。

小学生的注意有明显的情绪色彩。

（2）注意的广度。

小学生的注意广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展，但存在着性别差异，女生的注意广度优于男生，（3）注意的稳定性。

小学生注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。

注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。

（4）注意的分配。

小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展，尤其小学二年级发展迅速。

注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，以后发展就缓慢了。

小学二年级和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。

（5）注意的转移。

小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。

小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。

二、记忆发展的特点（多选、简答）1.有意识记逐渐超过无意识记。

小学生的有意识记逐渐超过无意识记大约是从三年级开始的。

2.意义识记逐渐超过机械识记。

3.抽象记忆在迅速发展。

三、思维和想象的发展（一）思维1.思维发展的特点（多选、简答）整个小学阶段，学生的思维从具体形象性向抽象逻辑性过渡，并表现出如下特点：（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。

（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍有很大的不自觉性。

（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。

（4）在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。

这是一个关键转变点，也是小学生思维发展的“关键年龄”。

这个关键年龄，一般认为在小学四年级(约10~11岁)。

2.概念的发展（1）概括能力发展的阶段小学生的概括能力是随着年级的升高，逐步从对事物外部特征的概括过渡到对事物本质特征的概括。

这一过程需要经历三个阶段:阶段一：直观形象概括水平(7 -8岁)。

此时学生的概括水平和幼儿的概括水平相接近，所能概括的事物属性，常常是事物直观的、形象的和外部的属性。

阶段二：形象一抽象慨括水平(8 ~10岁)。

此时学生的概括水平处于从形象水平向抽象水平的过渡状态，在小学生的概括中，事物直观的、外部的属性逐渐减少，本质属性的成分逐渐增多。

阶段三：初步的本质抽象概括水平(10~12 岁)。

此时小学生虽然能够对事物的本质属性以及事物的内部联系进行抽象概括。

但是，这种抽象概括还只是初步接近科学的概括。

（2）数概念小学生数概念的发展与他们学习算术有密切联系。

小学生数概念的发展要经历如下三个阶段:7~8岁阶段：小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三、四位数。

只能从二维空间去认识图形。

9~10 岁阶段：小学生的整数，小数概念系统正处于形成和巩固过程中，已基本上能掌握万以上的整数。

分数概念正在开始形成。

空间概念已逐步从二维空间向三维空间过渡。

11~ 12 岁阶段：小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一，分数概念也已基本掌握，已逐步形成三维空间概念。

（3）字词概念小学生字词概念的发展，经历了从直观特征、具体形象特征、一般特征、本质特征这一过程。

3.判断和推理的发展（1）判断小学生的判断能力是随着年级的增长而逐渐提高的。

具体来说，一年级小学生的判断大多为实然判断，而且在很大程度上是以事物的外部特征为依据的。

二年级小学生开始初步出现一些盖然判断。

从小学三年级开始小学生能够比较独立地、有根据而又明确地说出一些比较复杂的盖然判断。

（2）推理推理可分为直接推理和间接推理。

直接推理：指有一个前提引出某一结论间接推理：几个前提推出某一结论。

包括演绎推理和归纳推理。

（二）想象1.想象发展的特点（多选、简答）（1）有意性迅速增长。

从三、四年级开始，有意想象逐渐发展并占主要地位，从而使他们能顺利地完成各门课程的学习任务。

（2）内容逐渐符合客观现实。

（3）存在一定的直观性和具体性。

（4）创造性成分日益增多。

2.幻想的发展幻想是创造想象的一种特殊形式，是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。

随着小学生想象中创造性成分的增多，他们的幻想能力得到发展，并表现出以下特征: （1）由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展。

（2）由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展。

（3）由易变性向稳定性发展。

（4）由非社会性向社会性发展四、言语的发展（单选、多选、论述）(一)口头言语入学前的儿童，已掌握了2500~3500个口头词语。

这个词汇量能够保证他们同成人进行正常的交际。

入学以后，小学生的口头言语水平在质和量方面都有显著的提高。

小学一年级学生的口头言语以对话为主；小学二、三年级学生的独白言语开始发展；小学四、五年级学生的口头言语表达能力初步完善，他们能够清楚明白地表达自己的意思。

(二)书面言语1.识字量的发展随着小学生年级的升高，他们的识字量明显增加。

同时，各年级小学生都能胜任教学对他们的识字量的要求，且发展趋势良好。

2.阅读能力的发展阅读是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。

阅读的两种基本方式是朗读和默读，它们是小学语文阅读教学的两项主要内容。

朗读主要表现为口头言语；默读主要表现为内部言语。

小学生掌握阅读，大体要经过三个阶段：分析阶段---综合阶段---分析综合阶段在小学生书面言语发展过程中，识字是朗读的前提，理解是朗读的基础。

小学生在学会朗读后，默读能力开始发展。

3.写作的发展写作是从说出的词(大声的或无声的)向看到的词过渡。

它是书面言语的高级形式。

小学生的写作能力是逐步发展起来的，一年级学生还没有学会按语法的规则说话，当然也就谈不上写作。

入学后，通过严格的书面言语的训练，逐步学会按语法规则说话。

小学生写作能力的发展，大体上经过三个阶段：口述的阶段。

如口头造句、看图讲述等。

口头叙述是书面叙述的基础。

过渡阶段。

这表现为两个方面的过渡：一个是从口述向笔述过渡，即把口述的内容写成书面的材料；另一个是从阅读向写作过渡，如模仿作文，改写或缩写。

独立写作阶段。

要求小学生独立地考虑、计划如何写作，如主题的确定、选材、布局、选词等。

(三)内部言语的发展小学生内部言语的发展，大体经过三个阶段：阶段一：出声思维阶段。