让作文评改进驻课堂
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
作文互评,让作文课堂更完美
作文互评，让作文课堂更完美作者：王玉敏来源：《校本教研》2012年第08期我们常能听到一些语文教师抱怨：最头疼的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作文。
你花再大的功夫精批细改，学生只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；你准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不以为然。
而一铺开稿纸，他们又茫然无措，无从下笔。
究其原因，最重要的是学生缺少参与意识，对此没有兴趣。
为解决这一问题，提高作文教学质量，笔者认为做好写后评改环节很有必要。
怎样把握好这一环节，我认为应从以下几点做起：一、自评自赏是做好评改工作的基础首先把学生组织成若干学习小组，然后要求小作者先把自己的习作至少读三遍，第一遍轻声朗读，旨在让小作者发现自己作文中的毛病；第二遍默读，在自己力所能及的范围内对照习作要求认真地修改自己的习作。
这时，课堂上异常安静，大家全神贯注地投入修改之中，因为他们知道，他们的习作将面临与自己年龄相仿、水平相当而要求又十分严格的同学的评价，大家当然希望能在同学中展示更好的作品。
改好自己的习作后，学生就再读自赏，把习作中最满意的地方画下来，写上欣赏批注。
二、互评共议是做好评改工作的手段心理学家认为，学生都有表现自己的欲望。
反映在作文评价中，就应是学生能动地、有效地参与进来。
在完成第一个环节后，小组长组织本组的同学互相传阅习作，大家都对每个小组成员的习作谈出自己的看法，课堂气氛热烈空前。
而我，则作为一名“流动的小组成员”，随时参与每一个小组的讨论。
评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名。
由于学生年龄相近、心境相通，他们比教师更容易发现同学作文中的出色之处，对作文中存在的问题所提出的修改意见也更能让同学接受，评价者本人也能得到较大的启迪。
三、佳作共赏是彰显写后互评的有效形式佳作共赏过程就是一个互相借鉴启发、优势共享的过程，是最让学生兴奋的一个环节。
先由各小组派代表朗读推荐的成功作文或语段，并向同学们陈述推荐的理由。
“三为”课堂模式下作文评价策略初探
龙源期刊网 “三为”课堂模式下作文评价策略初探作者：阮书畅来源：《作文成功之路·作文交响乐》2019年第08期作为课改先锋，“三为”课堂模式在本地区推行几年来，课改理念所呈现出来的科学性、先进性越发彰显。
所谓“三为”课堂模式，即“简为道，学为本，得为上”。
“简为道”真正为教师减负，课堂上少讲，方法的指导简单精准，不求“大而全”的面面俱到，只需“各个击破”。
教者可以有更大的精力去钻研教材，研究教法;“学为本”真正把课堂交给学生，学生成为课堂真正的主人，通过自主学习和合作探究产生更好的学习体验;“得为上”乃水到渠成，学生得到的不仅是课堂知识，更重要的是学习能力得以提升。
作文教学尤其是作文评价一直是语文教师的心病。
传统的作文评价方式是学生写教师改，这似乎天经地义。
但是这种“学生两节课，教师一星期”的作文评价方式不仅大大削弱了学生写作的主动性，弱化了学生的智力发展，也使得语文老师陷于繁琐的“精耕细作”之中，顾不上钻研教材和改革教学，甚至造成语文教学人乏质低的恶性循环;而更严重的是，破坏了作文教学中的“互动性”原则。
那么，能不能把作文评价批改交给学生？这个问题叶圣陶老先生早就指出：“如果学生养成了自己改作文的能力，这是终身受用的。
”“三为”课堂模式的核心是“学为本”，这个阶段是学生充分开展自主学习和合作交流的时间，教师可以就学生作文的立意、选材、布局谋篇、写作方法、遣词造句，乃至書写格式等等，进行简单的指导，让学生去感受、体会、内化。
当然每次只宜有计划地抓其一两点，循序渐进，一段时间后基本可以达成作文批改能力的整体提升。
在课堂实践中，笔者做了以下一些探讨：一、整体评点，泛读通阅，排队分类择优“三为”课堂模式把课堂交给学生，不是说不需要教师的指导，“简为道”强调的是教师的指导需简洁明了，方法不可以繁琐，内容不可以多。
教师首先通览全班作文，做到心中有数，全面把握，根据该次作文重点训练的目的要求，每个学习小组选出一篇佳作，讨论交流，指出该作文亮点。
打造自改、互改模式下的高效作文课堂——自改、互改式作文评改方式实践有感
打造自改、互改模式下的高效作文课堂——自改、互改式作文评改方式实践有感很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。
而作文教学，也成了语文教学的一大难题。
尤其是作文批改，最令语文教师头疼。
长期以来，作文批改存在着繁重而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看分数，并没有真正体会教师批改的意图，发自内心的去提高自己的写作水平。
作文，成了“只有老师看，写给老师看”的作业。
《新课程标准》中关于写作知识的教学实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
所以，从某种程度上来说，我们传统的作文批改，老师呕心沥血、精批细改，却是舍本逐末，并不利于学生写作水平的提高。
既然精批细改对学生作用不大，让老师疲惫不堪，是什么在阻碍着作文批改方式的改革呢？我认为——固有模式！不这样做，家长会质疑老师的教学态度，更通不过学校定下的规章条例！以我所在的小学为例，中高年级每学期18周要求16篇习作，如遇活动占用了作文课，老师找时间另行补上。
对老师的眉批、旁批、总批……优美句子与待修改句子使用哪种曲线分别标注……使用什么符号和方式给学生修改病句都有着细细的规定。
每月的例行检查中，作文本上红色批注就是该老师的“功德簿”，学校和家长希冀的就是“万里江山一片红”。
面对如此“红流”、即使有些个人想法，也不得不随流逐波。
针对这种现况，在区教研员李老师的带领下，我们谋求着改变：1. 依托教育理论，寻求改革的依据《课标》明确指出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
”并对不同年级提出了不同的修改要求。
可见，放手让学生修改自己的作文，提高其修改能力，符合课程标准的要求。
学生方面，叶圣陶明确指出“改”与“作”的关系，“修改作文的权利首先属于作者本人。
”这体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式四步法是一种习作评改课的新模式，它包括四个步骤：批评、鼓励、指导和奖励。
这种模式旨在以积极、建设性的方式帮助学生提高写作水平。
第一步是批评。
在评改过程中，老师先找出学生习作中存在的问题，并对其进行批评。
批评时，老师应尽量客观地指出学生的错误和不足之处，并给予指导，让学生了解错误的原因和改正的方法。
但在批评过程中，老师应注意尊重学生的努力和创意，并且要以鼓励的态度来进行，不要打击学生的积极性和自信心。
第二步是鼓励。
批评完之后，老师应及时给予学生一些鼓励和肯定，让学生知道自己的努力是有价值的。
鼓励的方式可以是赞扬学生的创意、表扬学生的努力或者提及学生的进步和提高。
通过鼓励，学生能够感受到老师对自己的认可和支持，从而增强写作的信心和动力。
第三步是指导。
在鼓励的基础上，老师应给予学生一些具体的指导和建议，让学生知道自己的问题所在和如何改进。
指导可以包括给学生提供一些写作技巧和方法，引导学生在写作过程中思考和分析，并帮助学生找到适合自己的写作风格和表达方式。
通过指导，学生能够更好地了解自己的问题和不足，并且能够积极主动地去解决。
第四步是奖励。
在指导之后，老师可以给予学生一些奖励，激励学生在写作方面的进步。
奖励可以是一些实物奖励，如鼓励信、小礼物等，也可以是一些虚拟奖励，如表扬、信任等。
通过奖励，学生能够感受到自己的努力和进步被认可，并且能够更加积极地投入到写作中去。
四步法是一种以批评、鼓励、指导和奖励为基本原则的习作评改课新模式。
它帮助学生了解自己的问题和不足，并且提供了具体的指导和建议，从而帮助学生提高写作水平。
通过鼓励和奖励，能够激发学生的写作兴趣和自信心，使学生更加积极主动地参与到写作中去。
这种模式不仅能够提高学生的写作能力，还可以培养学生的自学能力和创新思维能力，是一种有效的习作评改方法。
小学语文写作评价方式改革教学
（小学语文写作评价方式改革教学）一、引言在当前的小学语文写作教学中，教师们常常面临着许多挑战。
传统的写作评价方式，通常由教师独自完成，这种单一的评价方式往往忽略了学生作为学习主体的地位，也难以激发他们的写作兴趣和动力。
因此，改革小学语文写作评价方式，成为当前教育改革的重要任务。
本文将围绕这一主题，探讨如何通过多元化、互动性的评价方式，提升学生的写作兴趣和能力。
二、多元化评价方式1.学生自评与互评学生自评和互评是促进学生自我反思和互相学习的重要手段。
在写作教学中，教师可以引导学生对自己的作品进行自我评价，了解自己的优点和不足，从而更好地提升自己的写作能力。
同时，教师也可以组织学生进行小组互评，让学生在互评中学习他人的优点，发现自己的不足，进而提升自己的写作水平。
2.家长参与评价家长是孩子成长的重要伙伴，他们的参与能够增强学生的学习动力和自信心。
在写作评价中，教师可以邀请家长参与评价，让家长了解孩子的学习情况，同时也能让家长更好地了解孩子的成长和进步。
这种评价方式不仅能增强家长与孩子之间的沟通，还能让家长更好地参与到孩子的学习中来。
三、互动性评价方式1.课堂讨论在写作教学中，教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己的作品和评价他人的作品。
通过讨论，学生可以更好地理解不同的写作风格和技巧，同时也能激发他们的学习兴趣和动力。
2.优秀作品展示教师可以将学生的优秀作品展示在教室或学校公共区域，让学生和家长都能看到他们的努力成果。
这种展示不仅能激发学生的写作兴趣和动力，还能增强他们的自信心和成就感。
四、改革评价方式的实践效果通过实施多元化、互动性的评价方式，小学语文写作教学取得了显著的效果。
首先，学生的写作兴趣和动力得到了显著提升。
多元化的评价方式让学生不再只是被动地接受教师的评价，而是更多地参与到自我评价和互相评价中来，这大大激发了他们的学习兴趣和动力。
其次，学生的写作能力得到了显著提升。
通过自我评价和互评，学生能够更好地发现自己的不足和需要改进的地方，同时也能从他人的作品中学习到新的写作技巧和方法。
浅谈如何创新作文评改方式,提高学生写作素养
浅谈如何创新作文评改方式，提高学生写作素养《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。
可见，培养学生自改作文的能力，是作文教学中一项刻不容缓的工作。
然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。
学生对作文仍然不感兴趣。
作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样虽然充分发挥了教师的主导作用，却严重扼杀了学生的主体地位。
各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入多，收效甚微，学生写作兴趣低沉，水平不高，惧怕写作文，难以适应社会发展的需要。
这都表明探索作文评价方式，摸索符合作文教学规律的评价体系，提高学生写作兴趣和写作能力，已成为世界性亟待解决的课题。
根据教学建议的精神，我觉得，在作文评改课堂教学的实施过程中，要提高学生的写作兴趣和写作能力，应从以下几点着手。
一、自评自改，激发写作兴趣。
作文是语文教学的瓶颈，费力不讨好。
虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文，却往往得不到中肯，老师一如既往地精批细改，满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。
而大多数学生只关注分数或等级，对评语则熟视无睹。
老师的良苦用心如打水漂。
教师黔驴技穷，学生捶胸顿足，家长一筹莫展。
要解决这种困惑，老师不能越俎代庖。
鲁迅先生说过：好的作文是修改出来的。
特别对于初学写作的小学生来说，他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改，以此加强学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从而有力的提高学生的作文水平，是非常必要的。
因此，在作文评改过程中，学生不仅仅是一个被评的客体，更应是评价的主体。
学生通过参与评改，可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句，谋篇布局。
通过自我检查、自我评定，发现作文中存在的问题，及时纠正失误，并养成修改文章的习惯。
更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略，从而培养学生的自我意识和独立人格。
作文点评课教案优秀7篇
作文点评课教案优秀7篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是一米范文编辑阿青给大家整编的7篇作文点评课教案，希望对大家有所帮助。
作文点评课教案篇一【设计理念】作文的修改是整个作文过程中的一个重要环节。
俗话说：好文章是改出来的。
因此，引导学生学会修改意义重大。
而如何修改作文，要注重哪些方面的修改，应该让学生明白。
本教案的作文点评就是从这个理念出发设计的。
【教学目标】1.通过赏析作文，增强学生写作的自信心和成就感。
2.在赏析作文中，指导学生学习用一定的表达方式把人物的典型事例写得具体、生动。
3.通过指导学生评改作文《我身边的小能人》，让学生学会发现别人的闪光点，发现自己的修改点，发现语言表达的疑难点，从而学会修改自己的习作。
【教学重点】在赏析作文中，让学生学会表达的方法；在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。
【教学难点】学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。
【教学过程】一、整体评价，表扬激励同学们，这几天老师阅读了大家写的习作《我身边的小能人》，感到特别欣慰，因为大多数同学的作文写得很认真，有的还很精彩！首先，是同学们会选材，能根据写作要求发现自己身边的一些同学的闪光点；其次，会用比较流畅的语言来叙述、描写同学身上的这些闪光点；最后，文章布局也比较合理。
因此，写出了让老师比较满意的作文。
今天的这堂作文课，我们一起来欣赏两篇优秀习作，看看这两位同学是怎样写《我身边的小能人》的。
（下发打印的两篇学生习作）二、习作评讲（一）1.我们先看谢晨烨的习作《我们班的朗诵能手――喻静》。
（板书作文题目、作者）2.老师提问：谢晨烨同学，你怎么会想到写这个内容的？（学生回答后，教师小结）小结：谢晨烨同学善于观察，发现了喻静身上的闪光点，把它作为我们这一次的作文题材，非常棒。
我们把掌声送给她。
有效评改,让作文课堂更精彩
分数 ， 自己的作 文本 则弃 之桌面 ， 置 之不 文 ，学生应该辨别 自己文章的优缺点 ； 第 的文章师生间进行讨论 ， 交换意见 。 这样 ， 理， 要等到下一次作文才会再次 翻到……
分析 ： 诚然， “ 精 批细改 ” 的方法 的确 定能学会 修改 文章 。学 生改文 水平有 多 生的合作 意识 。
一
自己修改 习作的积极性逐渐消失 ， 创造性 改 中来 ， 这是我们 语文教师必须 直面的一 行复评 ， 复评 时， 教师要宏观把握 ， 发挥教
、
自评 自改 —— 提 高习作能力的 的作文和评语在班上交流 ， 扩大互评白 勺 正 选择整篇的优秀作文 ， 亦可选取优 美的文
内驱 力
鲁迅先生说 ： “ 好文章是改 出来的。 ”
的： １ ． 教 师首 先浏 览学生 习作 ， 了解 学生
写作情况 。不 同的题 目， 学生的发挥会有
习作 ，是 学生的认识不断深化的过程 ， 也 授 了习作 互评 的方法后 ，再给 出评分标 所 不 同， 教师 必须掌握 第一手 资料 ， 相应 开始组织学生进行 互评 互改练 习。学 地制定 出评改时注意的事项。２ ０ 定评改 是写作活 动 由初级阶段通 向高 级阶段 的 准 ，
充分发挥 了教师的主导作 用， 却严重忽视 高 ， 作 文水平就有 多高。
了学生的主体地位 ， 学生变成了被动接受
如何 探 索一条切 实有效 的作 文评 改 反 光 镜
的容器 ， 这种 方法有越 俎代 庖之弊。学生 之路 ， 让 学生积极 、 乐观 地投入 到作 文评 自然泯灭。既然语文教 师不辞辛苦 ， 学生 个课题。在 日常教学中 ， 我是这样做 的 ： 又何必绞尽脑汁？学生作文模式化 、 脸谱 化也就不足为奇了。 镜头二 ： 自评 自改 ， 蜻蜒点水。 讲 评课上 ，教师 立于三尺 讲台 上滔 滔不 绝地讲 解本次 习作 的优 点及存 在的 问题 ， 以期起到抛砖 引玉 的作 用。接着 ，
让多样化作文评改方法走进小学作文课堂
上改， 不要 一 道 错题 放 过 （ 次序 颠 倒 ）” 只好 拿 出试 卷 ， 试 卷 重 。我 把 做一遍 ． 此 ， 端正（ 语搭配不 当） ． 从 我 词 了有错 必改 的 好 习惯 于是 ， ． 我 便 选 定 这 一典 型 片段 引 导 学 生从 语 言 文 字 方面 进 行修 改 ， 并说
明修 改理 由 这 样 ， 生 通 过 范 例 ， 老 师 引 导 下发 现 问题 ， 准 学 在 找 “ 改 点 ”领 悟 该 改什 么 ， 修 ， 怎样 改 ， 为什 么这 样 改 经过 多次 范 改 ，
邻居也很 关心． 从语法上来说这 句话没有毛病 ， 学生通过仔细 ．” 但
推 敲 ， 得扣题不 紧， 觉 于是 改 成 “ 妈 这 双 手 不 但 在 工 作 中做 出贡 妈 献 ， 且 也 给邻 居 帮 了不 少忙 ．” 而 ． 这就 把 题 目 中的 “ 双 手 ” 出 来 一 突 了． 而 久之 ， ．久 日积 月 累 ， 学生 在批 改对 方的 作 文 中锻 炼 出的 批 改
１学 生 自改 。 改 ” ． “ 的优 先 权应 该 属 于 习 作者 本 人 ： 叶圣 陶老 先
生一 贯提倡 ， 要注重培养学生 自己修改作文的能力： 老舍先生也曾
这 样 说 “ 写 作 中有 一 个 窍 门 ， 个 东 西 写 完 了 ， 定 要 再 念 再 念 我 一 一
３ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ０ ０ ０９
Байду номын сангаас
生作文 的修改 ， 提高习作水平 。 这－Ａ ． 我在作文教学 中经常应用 ，
感觉收效明显。 总 之 ， 文 批 改 的方 式 是 灵 活 多样 的 ， 作 但应 本 着 以教 师 为 主导
改， 让他们在修 改中进一步体会 “ 内容具体” 的涵义， 而进一步掌 从
训练学生自主评改作文的几点尝试
训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。
作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。
一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。
不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。
往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。
久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。
笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。
经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。
绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。
有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。
还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。
尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。
二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。
学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。
根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。
但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。
自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。
如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。
”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。
”这种表达就不完整、不规范。
以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。
让学生成为写作课堂的主人
让学生成为写作课堂的主人长期以来，语文教师都有同感：一上作文评讲课，学生的情绪就很低落，就算教师备课很充分，在台上侃侃而谈，学生在台下还是恹恹欲睡。
就连叶圣陶先生也曾说：”我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到了一个深切体会：徒劳无功。
”为了让学生对写作课有一个积极主动的态度，能真正成为作文课堂的主人，学会自主学习，我在教学中尝试了作文评讲八步法，与广大同仁探讨。
第一步：贴近考纲要求，有的放矢。
每次上作文课，都按《考试说明》列出几条作文”基础等级”要求：（1）符合题意。
（2）符合文体要求。
（3）思想健康，感情真挚。
（4）中心明确，内容充实。
（5）结构完整，语言通顺。
（6）书写规范，标点正确。
学生每次写作文，只要求他们做到其中的两三点即可。
这样作文训练有了目的，有了坡度，也就有了写作欲望，从而也有助于评讲作文，有的放矢。
做这一步时，要求一名学生复述考纲中的作文要求，教师简明扼要地板书在黑板上，其他学生补充或指正。
第二步：总评作文优劣，胸有全局。
在评讲作文之前，先浏览全班学生作文。
在坚持及时批阅的前提下，原则有三条：1、大部分”走马观花”；2、少部分”重点排查”；3、采集”百花”酿蜜。
这样做，既保证了及时批阅，又胸有全局，有的放矢地主导课堂。
教师要善于发现全班共同的进步，在讲评时给予热情的鼓励。
表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写的好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。
要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，下次写得更好。
对写作水平较高的学生，既要肯定优点，又要指出不足，要能具体切实地帮助他们找出问题，指点方法，纠正偏差，使其更上一层楼；对写作有困难的学生，既要保护其自尊心，又要激发其自信心。
第三步：分类抽样作文，点面结合。
在浏览学生作文时，先将学生作文分成四个等级，然后要求学生分组选派代表抽取四个等级的作文样本。
这样避免了教师的有色眼睛，让每一个学生的作文都有可能成为点评的对象。
改革作文评价方式提升学生写作素养
改革作文评价方式提升学生写作素养摘要：为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。
比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
关键词：小学语文；作文；素养中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-029-01从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。
在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。
一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。
在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。
教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。
比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行写作。
在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师在教学过程中必不可少的一个环节，它不仅可以帮助学生提高作文能力，而且还可以促进教师发现和解决学生在写作方面的问题。
因此，如何有效地进行习作评改尤为重要，下面简单谈一下一些有效的策略：
1. 确立评分标准：教师在评改习作之前，需要制定详细的评分标准，使学生了解各个方面的评估要点，以便于明确评价依据。
2. 有针对性评改：针对学生的不同阶段，教师可采用抽样评改的方式，针对学生的不同写作难点，有针对性地进行评改。
3. 重视积极评价：在评改过程中，教师需要充分肯定学生的优点，以激发学生的自信心和学习热情。
4. 指出不足：在重视积极评价的同时，也要着重指出学生的不足，帮助学生弥补不足并提高写作水平。
5. 建立反馈机制：教师与学生之间应该建立一个良好的反馈机制，及时反馈学生的写作情况，帮助学生更好地获得进步。
让多样化作文评改方法走进小学作文课堂
让多样化作文评改方法走进小学作文课堂小学语文新课程标准要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”。
画家郑板桥有句名言：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。
”老舍先生也曾说：“一篇500字的小文，我要考虑三天，头一天写了，第二天要改，到第三天还要改。
”上述说法对我们小学作文教学很有启迪，文章不厌百回改，好文章不仅是学生写出来的，更是在教师精心指导下修改出来的。
然而长期以来，在作文教学中，对于学生作文的批改，许多时候都是教师一个人包干，很少考虑发挥学生自己批改作文的作用，学生始终处于被动地位，而这恰恰是制约学生作文水平提高的瓶颈。
在长期的小学语文教学实践中，我尝试了一条修改作文的新路子，就是批改作文应该形式多样。
一、教师批改教师在批改作文时，首先要明确批改的目的。
我认为批改作文的目的不仅仅是为学生指出改正作文中的错误，更重要的是培养和提高学生修改作文的能力。
学生在课堂作文时，教师要来回巡视，发现学生作文中的错别字、病句以及构思方面的毛病，及时指导学生改正。
这样不仅对提高学生的认知水平、表达能力有利，还减轻了教师批改作文的负担。
教师批改作文时，要特别注意挖掘学生作文中的“闪光点”，对作文中的好词、好句，教师要帮他们画出来，使学生看到自己写作上的进步，享受到成功的喜悦，感受到教师对自己寄予的希望，从而激发学生的积极性和写作热情。
而对学生作文中的错误和不足，应该从鼓励学生写作、激发学生作文兴趣的目的出发，适当降低一些要求，不能狠批狠改，要用商量的口吻提出：“这里换上这个词是否更恰当”“如果能……就好了”等，让学生从商讨和亲切的语气中体会到教师对自己的尊重。
如果刻意求全，动辄大加砍伐，甚至一概否定，无异是当头棒喝，掐尖扼芽，会让学生觉得自己的作文一无是处，害怕作文，从此失去作文兴趣。
这当然不是说应该改的地方也不去改，而是要有所选择地去改，当学生感觉到教师对自己的作文修改的地方越来越少时，他们的兴趣和自信心就会自然而然地得到提升。
高中语文备课教案作文评改与修改指导
高中语文备课教案作文评改与修改指导在高中语文备课教案中，作文评改与修改是教师重要的任务之一。
通过对学生作文的评改与修改，可以及时发现学生的写作问题，指导学生提高写作能力和语言表达能力。
本文将探讨如何进行作文评改与修改，并给出相应的指导。
一、作文评改的基本原则作文评改的基本原则是公正、客观、全面。
教师应根据学生的实际水平和写作要求，进行全面的评价和指导。
评改时要注重挖掘学生的优点，鼓励学生继续保持，同时指出学生的不足之处，并提出具体的修改建议。
二、作文评改的具体步骤1. 阅读、理解作文：教师首先要仔细阅读学生的作文，了解学生的写作意图和表达方式，确保对作文内容的准确把握。
2. 打分评价：根据作文的内容、结构、语言等方面进行评分，并给出相应的文字评价。
评价时要言之有据，避免使用模糊的词语。
3. 挖掘优点：指出学生作文中的亮点和独特之处，鼓励学生继续发扬优点，并在后续写作中加以运用。
4. 指出不足：发现学生作文中存在的问题和不足之处，如逻辑不严谨、语法错误、表达不清等，在评改中要详细解释问题所在，并提出相应的修改建议。
5. 提出修改建议：根据作文的问题，提出具体的修改建议，帮助学生改正错误，提高写作水平。
修改建议要具体、可操作性强。
6. 总结评价：对整篇作文进行总结评价，突出学生的优点和进步之处，激发学生的学习兴趣和自信心。
三、作文修改的指导方法1. 词语修饰：指导学生运用恰当的词语进行修饰，使文章更加生动、精彩。
可以通过替换常用词语、加入形容词、副词等方式来提升作文的表达力。
2. 句子结构：指导学生使用多样的句子结构，避免句式单一。
可以提供一些句子模板和例句，帮助学生拓展句子结构的多样性。
3. 表达清晰：指导学生进行逻辑思维，加强篇章结构的组织。
可以通过引导学生使用连接词、过渡语等手段，使文章思路清晰、层次分明。
4. 语法纠错：指导学生改正作文中的语法错误，包括时态错误、主谓一致错误、冠词误用等。
可以提供相关的语法知识点，帮助学生加强对语法规则的掌握。
in课堂作文批改好处
in课堂作文批改好处几十年来，我们作文教学承袭传统的精批细改、全收全批的方法，广大语文教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批改案头高迭的作文，占去了用来钻研教材，探讨教学、研究学法、开发学生智力的时间；它使许许多多的中学生在作文练习中，囿于老师点画好的框框，照葫芦画瓢，始终处在被动接受的地位，从而缺少积极思维和大胆创新的能力。
近几年来，我开始跳出老框框，努力培养学生自我修改作文的能力。
实践中，我深深的体验到学生自改、互改作文大有好处：第一，让学生自改或互改作文，不仅突破了传统的由教师单向作精批细改的单一方式，而且减轻了老师的繁重负担，改变了为此消耗心血而收效甚微的状况。
二十多年来我一直教两个毕业班的语文，并兼一个班的班主任。
以每学期8篇作文计算，两个班160人，那么一学期的作文就是1120篇。
再加上片段练习，应用文练习，老师很少有喘息的机会，忙忙碌碌，如牛负重，常常累得腰酸背疼，头昏眼花，可如今呢？情况完全变了，每次作文，半天就可以完成，学生也能按时看到老师与同学批改过的作文，教师也有时间，有精力学习新的知识，钻研教材，研究探讨新的教学方法，考虑如何指导学生学习与写作，这样做无疑使语文教学得到良性循环。
第二，学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要一环。
俗话说的好，“玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。
作文也不例外，只有经过认真的修改，才能写出文质兼美的文章。
唐代大诗人白居易，他每写完一首诗总要读给老妇人听。
就这样多次的反复修改，直到听的人和他自己都感到满意为止。
许多中外著名作家，他们的名著也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。
因此作文教学培养学生修改作文的能力，是写好作文的重要的一环，就是顺理成章的事了。
学生可以由被动者变为主动者，从老师批改的`框框和批语中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，生动活泼的进行作文练习。
如何指导学生批改作文
解放自己，让学生成为批改作文的主力军【摘要】：传统的作文评改方式的弊端，行之有效的作文评改方式：教给学生方法;增强流程管理;教师即时复评。
注意方法，注重细节，必将迎来作文教学的春天。
【正文】：语文课程标准中关于写作的评价指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促动相互理解和合作，共同提升写作水平。
长期以来作文评改的传统教学模式就是教师评改。
我认为这种评改方法不利于学生写作水平的提升。
单一的教师评改，教师付出的太多了，不过收效甚微。
学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，最急于看到的是分数，有一局部学生或许看看评语，相当一局部学生什么都不看就丢在一边。
这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。
这种评改方式总是以教师为主角，“一言堂”。
教师的一支笔，一张嘴，势必有很大的局限性。
教师付出很多精力，花费很多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好”。
原因是：1、语文教师受知识和水平的局限。
2、刻板印象影响着教师对学生作文的评判。
3、教师所处的工作、学习和生活环境会给评改结果增添很多的主观因素。
所以，教师的个人因素,有可能导致作文评改的低效和偏误。
早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。
为此，我实行了几年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。
这样十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的右上角），写出批语。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1.格式是否准确（题目、格式等10分，一个方面一分直到扣完为止）2.卷面是否整洁。
（10分，酌情扣分）3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
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让作文评改进驻课堂
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让作文评改进驻课堂-中学语文论文
让作文评改进驻课堂
孙宝利
一、一花独秀不是春，百花齐放春满园——学生全员参与，体悟修改之乐
每个学生的基础不同，教师应该根据其实际情况提出不同的要求。
比如我们班共有60人，我便根据期中或期末的一次比较有说服力的成绩为依据，让班内第一名和第二名，第三名和第四名，这样以此类推，让每个同学动手动笔用心去为自己对应的同伴去评改文章。
这样既充分的调动了学生的积极性，又使同学们能从中发现自己的不足，从而为自己以后的写作奠定一个更为坚实的基础。
因为不同个性的学生会写出迥异风格的文章，所以文学才会有百花齐放百家争鸣的景象，我们的老师应因势利导，鼓励学生大胆发挥自己的独立见解真知灼见，同时坚决做到对全班同学一视同仁，平等对待，即便是水平再差的学生，也要保持最起码的和最基本的尊重。
二、小天地大舞台，方寸天地任驰骋——教给学生修改方式，摸索探究修改之路
有了这样的思想引领，摆在老师们面前的便是如何让学生用怎样的方式修改作文了。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，给学生一座金山不如教给其点金术，于是让学生学会一种行之有效的批改方式尤为重要。
我根据班内实际情况，从以下几个方面指导学生进行修改。
1.行文格式是否规范，书写卷面是否整洁。
我首先把全班60人按期中或期末考试成绩分为一一对应的关系，然后让每位同学为对方作文进行评改。
这样做的目的是尽力让水平相近的学生互相之间进行评改，也能让水平接近的同学们之间砥
砺思想，切磋学问，共同提高。
为了不至于让同学们产生误解以至于认为老师歧视差生，教师可在每学期根据成绩和名次进行调整，以保持学生的心理均衡。
有了这样的说明，同学们就会信心满满跃跃欲试了。
在这种情况下，我便顺理成章的提出如下要求：
2.让同学们认认真真通读一遍对方的文章，然后检查文章的格式和卷面。
先从题目入手，再检查段落的划分和格式，看一下题目的书写位置是否正确，段落的划分是否合理，文章的整体卷面是否做到了干净整洁美观。
然后让同学们拿出事先准备好的红笔，工整的为对方写上批语：“格式正确，卷面整洁”，然后签上自己的姓名。
3.教给学生学会使用修改符号，让学生用修改符号为自己的同伴修改文章，修改病句和不正确的标点符号及错别字，以求得修改的规范性。
4.确定一下对方文章的中心是否突出。
5.确定文章是否是围绕中心而进行选材。
6.体味文章的语言是否精炼、准确、生动，找出对方文章中有特色的1—3个词句进行评价和赏析。
三、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——提供展示的平台，体验成功的愉悦
1.让学生们根据自己对对方文章的评改，在课堂上充分展示自己的点评文字，提倡学生见仁见智，畅所欲言。
为了让同学们有章可循，我给同学们提供如下原则：首先，要善于发现对方的有点，用慷慨大方的语言毫不吝啬的进行表扬和赞美，一定要发自内心，真实诚恳，可选择对方文章中的1—3条进行评价；其次，对对方的不足要明确指出，但语言不要过于直接，也不要过于苛刻和犀利，更不能似是而非，模糊其辞；最后要用热情诚恳的语言鼓励对方，提倡同学们引经据典，
已达到有更强的说服力。
譬如：引用冰心的“读书好，好读书，读好书”。
除此之外，古人常说的读书之法，也可以在评改中大胆使用，如朱熹的“读书贵在循序而渐进，熟读而精思”，诸如以上种种，都可以让学生灵活引用，这样既展示了自己的文采，又达到让对方心悦诚服的目的。
我们教师只有给学生提供这样一个张扬个性展示才华的平台，学生们才不再感叹英雄无用武之地。
2.为评改的作文按照中考标准进行打分。
为此我选定了2015年济南市中考语文作文评分标准，以让同学们既了解了评价作文的标准，同时又在不经意之间提高了自己的认识，可谓一举两得。
同学们展示自己的点评文字，教师予以充分的肯定和热情的鼓励，让每个孩子都能寻求到一种自信，从而达到相信自己我能行的最佳效果。
总之，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
而作文教学是多年来困扰师生的一大难题，我们广大语文教师只有更新观念，放开思路，大胆实践，寻找一条适合自己的教学方式，才能让作文教学焕发出勃勃生机。
作者单位：山东商河县实验中学。