新课程理念下的阅读教学
新课程阅读教学的新理念
新课程阅读教学的新理念
随着社会的发展和教育的进步，课程阅读已经成为基础教育的重要组成部分，
它不仅能拓宽孩子的视野，增长自身知识和见识，而且能够有效地提升阅读能力。
针对现行课程阅读教学，许多学者提出了全新的理念。
首先，强调阅读诱导性。
在阅读教学过程中，运用诱导性教育思想，让学生形
成主动式阅读能力，帮助学生通过科学的阅读活动，把他们带到阅读的兴趣去。
其次，强调跨文化阅读能力的培养。
在当今的世界里，文化差异变得越来越大，为了辅助学生更好地理解多元化文化，学者建议课程阅读应采取跨文化阅读方式，以利于学生对世界上不同文化中文本的理解。
此外，注重大脑阅读发展。
学者认为，阅读是大脑发展过程中至关重要的步骤，应该注重阅读的大脑发展过程，帮助学生运用大脑上的语言技能，这样才能让学生充分发挥最大的学习潜能，实现最佳效果。
最后，关注学生的情商化发展。
课程阅读的主要目的是在于拓宽学生的视野，
培养学生的阅读兴趣和课外阅读习惯，不仅需要培养学生的智力能力，更需要注重学生的情商化发展，加强学生民族文化自觉性和社会公德观念，激发学生的学习兴趣，为学生未来学习生活打下坚实的基础。
总之，基础教育中的课程阅读教学必须迎合新理念，以满足学生对深刻理解和
拓展视野的需求，充分发挥阅读能力的各种功能，才能更准确地为学生的发展指出一条发展的路径。
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
新课程理念下农村初中语文阅读教学
浅谈新课程理念下农村初中语文阅读教学摘要：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大。
要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要有阅读学科理念，正确的教学目标，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。
关健词：新课标初中语文学科理念阅读教学方法语文课程标准对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。
阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
那么，如何将新课标的理念贯穿于教学之中，切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力，正是我们广大农村初中语文教师所要思考，努力实践的问题。
针对课标要求，反思自身的课堂，切合新课程标准，我们的阅读教学究竟应该怎样做？结合教学实际，我认为应该做到以下几点：一、建立独立的阅读学科理念“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。
阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。
诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作门径之一。
但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。
必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
浅谈新课程理念下的语文阅读教学
塑堕！ Ｅ Ｄ １ 新 课 程 理 念 下 的语 文 阅读 教 学
黄 萍
摘要 ： 新课程理念下的语文阅读教学得当， 不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程 ， 而且是发展 学生思维， 实施素质教 育， 提 高教学质量的有效途径。 关键词 ： 阅读教学 小学语文
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ２ ３ 文献 标 识 码 ： ｃ
《 语文课 程标准》 明确指 出： “ 阅读是 搜集处理 信息 、 认识 世 界、 发展思 维 、 获得 审美体验 的重要途径 。 ” 阅读教 学是学生 、 教 师、 教科 书编者 、 文 本之 间对话 的过 程 。在新 课程 的理念 下 ， 如何 才能搞好 小学语 文阅读教学， 笔者现结合人教版七册 教材中 《 壮丽的青 春》 一文谈谈 自己的几点做法 ： １ 加强朗读训练 ， 培养感悟能力 新课标 指出 ： 朗读是 重点， 是 经常的阅读训练 ， 是 理解 课文的 重要方式 ， 也是一种 教学手段 。在 阅读 教学中 ， 笔者主要 以“ 读、 悟” 为教学宗旨， 运用多种形式进行 指导点拨。 １ １ 教师范读， 再现形象 培养学生的“ 正确、 流利、 有 感情” 朗读课文的能力 ， 教师的示 范朗读非常重要。以真情实感激发学生的情感 ， 使语 言文字变为 鲜明的形象或场景， 使学生虽在教室之中， 却有身临其境之感 ， 与 教师、 与作 者、 与书中人物产生共 鸣。只有这样 ， 弦子们受 到的教 育才会是深刻 的， 终 生难 忘的 。教学 《 壮丽的青春》 一 文时， 笔者 在开课时借 助多媒体—— 图、 音乐， 创设情境 ， 通过声 情并茂 的朗 读让学生感悟 文中动人的情景 ， 从而人 情入境浮想联翩 ， 眼前 呈 现出一幅欧阳海奋不顾 身救列车的动人画面。当笔者读完课文 ， 问道 ： “ 文章讲述 了什么故事？ ” 学生都 积极发言 ， 深情 、 完整 地表 达故事情节。 １ ２ 学生 自读， 深化感悟 以读为主 ， 注重 学生 自己独特 的感 悟， 是新课标所倡 导的阅 读教学新理念 。即， 将阅读 的主动权交 给学生 ， 让学生在老 师的 启 发引导下 自读 自悟， 并 通过读 中思 、 读中悟、 读 中品 ， 激发 学生 探 求知识 的欲望和 主动参与 的意识 ， 变“ 学会” 为“ 会学” 。如《 壮 丽的青 春》 一文“ 排 险” 部分， “ 欧阳海箭 步如飞， 抢上路心 ， 水 淋淋 的雨衣呼啦 啦地飘起 ， 他 拼 出性 命把战马推离 了轨道 ” 其中一学生 自读 时把“ 箭 步如飞” 、 “ 抢上路心” 这两个词读得 重 、 读得急 。笔者 问道 ： “ 你为什么要这样 读？ ” 他的回答是 ： “ 因为我 体 会到 当时欧 阳海什么也没想 ， 下 意识 地抢上路心 ， 联 系上 文也 可知道时间 紧急 ， 不 容许 我慢慢地读 啊。 ” 同一段话 ， 而 另一 名学 生则 读得 深沉， 读得 缓慢， 并 且不由 自主地发出感叹 ： “ 老师 ， 我不 忍再往 下读 ” 之后泣 不成声 。 １ ３ 巧妙评价， 让 朗读更精彩 “ 评 读” 是 朗读有 效指导 的重 要环节 ， 在 课堂教学 中要加 以 重视。重视 “ 评读 ” ， 就是要突 出对学 生朗读的及时反馈 ， 强 调品 味、 评价 ， 在“ 自读 自悟” 的学 习实践活 动过程 中， 培养学生 的思 维、 想 象、 表达能力。 第一 ， 自读 自评 ： 要求个别 朗读 的学 生进行 自读后 的自评 ， 如： 哪儿读得最好 ， 哪儿读得不甚理解 ， 哪儿读得超过 了别 人， 哪 儿读得 还有 问题 。这种形式促 使朗读者 自我反思 ， 能增强朗读者 的理性思考， 减少朗读的盲 目性。第 二， 生生互评 ： 要求每位 同学 认 真倾 听他人的朗读， 并作 出正确评论。特别是 《 壮丽的青春》 一 文“ 遇险、 排 险” 部分的教学， 主要以生生互评这种朗读训练为主 ， 学生相互倾 听朗读， 评价别人 的朗读好 在哪儿 ， 不足之处又 在哪 儿， 自己又该怎样 朗读。层层 深入 ， 理解 课文 内容 ， 体会思想 感 情， 朗读水平也 随之得 到提高 。第三 ， 师生互评 ： “ 排险” 部 分， 笔
新课程理念下的阅读教学
ｌ 传 统 阅 读 教 学 模 式 影 响 深 远 。“ 部 曲 ” 的 。 四 式
传 统 教 学 模 式 依 旧 能 见 其 踪 影 。每 节 阅读 课 总 能 见 到 这 四 个 步 骤 ： 词 语 解 释 ” “ 段 和 归 纳 段 落 大 “ 、分 意 ” “ 括 课 文 中 心 思 想 ” “ 析 写 作 特 点 ” 这 种 、概 、分 。 阅 读 教 学 模 式 偏 重 于 教 师 的 讲 读 ， 自 己 的 权 威 话 以
以 体 现 新 课 改 的理 念 。 如 《 林 嫂 之 死 谁 之 过 》 日 祥 今 说 法 ， 余 秋 雨 面 对 面 谈 《 士 塔 》 等 。 另 外 有 些 与 道 等 语 文 课 上 ， 媒 体 课 件 如 Ｆ ａ ｈ 动 画 和 ｐ ｗｅ ｐ ｉｔ 多 ｌｓ ｏ ｒ ｏｎ 充 斥 课 堂 ， 学 生 眼 花 缭 乱 ； 有 些 则 是 一 会 儿 歌 曲 令 还 欣 赏 ， 会 儿 乐 器 演 奏 ， 学 生 不 知 所 措 。教 师 用 新 一 令 形 式 、 技 术 代 替 了 学 生 对 语 言 的 感 悟 和 文 字 的 体 新 认 ， 种 所 谓 的 拓 展 和 新 的 教 学 技 术 充 其 量 也 只 是 这 表 面的“ 秀” “ 演” 作 和 表 ，却 挤 去 了 学 生 阅 读 理 解 文 本 的宝 贵 时 间 。 这 种 弱 化 文 本 、 离 文 本 的 “ 展 ” 游 拓 “ 移 ”只 能是舍本 求末 ， 不偿失 。 迁 ， 得 ４ 阅 读 教 学 中 忽 视 学 生 的 主 体 地 位 。新 课 改 以 ． 来 ， 家 经 常 可 以看 到 这 样 的 现 象 ： 文 课 堂 气 氛 活 大 语
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。
为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。
比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。
为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。
这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。
又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。
二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。
因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。
新课程理念下的阅读教学
新课标 中说 ： “ 培养学生广 泛的 阅读 兴 趣 ，扩大 阅读面 ，增加阅读量 ，提倡少做题 ，
良好 的阅读习惯可 以使 学生终身受 益 ，
多读 书 ，好 读书 ，读好 书 ，读整本 的书。鼓 没有 良好 的阅读 习惯就谈 不上 自觉学 习 ，更 学者 阿普斯 在 《 学 习与技 法 》中指 出 ； “ 学 励 学生 自主选择 阅读 材料。”兴趣是 学生最 谈不上 阅读 能力 的提 高。 良好 的阅读 习惯 实 生 和其 他读 者 所具 有 的普遍 错 误 之一 ，就
．读 得少些 ，但要好些 ；２ ．读必 节 ，对于开拓学生的视野 ，发展学生 的智力 ， 成 阅读能力 的最为活跃 的因素 ，要产生这种 下 五种 ：１
．读能 以及 学生世界 观的形 成，道德 品质 、意志 品 内驱力 ，首先 是需 要 ；其次是 满足 ；第三是 读 之 书 ，即使没 有兴 趣 的也要 读 ；３ ．读不 容 易的 和不太 格 的培养等都有 着很大 的作 用。在小学语 文 入 迷。在 阅读教学 中，教师首先 提 出有关 问 够找 到 的最 好 的书 ；４ 的课堂教学 中 ，阅读教学 所 占的 比重最 大。 题 ，促 使学生带着 问题去 阅读 ，然后在 师生 难 的 书 ；５ ．按 照一 定 的 阅读计 划读 。这样
二 、 激 发 学 生 阅 读 的 兴趣
知识 结合起来 ，写眉批写心得 ，做读书笔记 。 要 养成读思结合 的习惯 ，就要坚持 阅读时不 以保存 “ 阅读 习惯 走 马观花 ， 浮光 掠影 ， 要边读边 思 ， 多方质 疑。 读 完 之 后 ，要 掩 卷 而 思 ，看究 竟 有何 心得 和体会 。７）灵 活运用 不 同阅读方 法 。英 国
教学 中发挥 学生 主体 性 ，让学生 主动参 与学
读疑究悟——浅谈新课程理念下的英语阅读教学
最后要对学生出现的共同问题进行分析 ， 找出原因 。 避 免 以 后 再犯同类错误。 ６ ． 增 加学 生 的背 景 知 识 掌 握 了 语 言 文 字 ，并 不 等 于 掌 握 了文 章 内容 ，这 就 涉 及 “ 理解 ” 的问题 ， 亦 是 鲁 姆 哈 特 所 说 的 对 文 章 所 涉 及 主 题 的 熟 悉 程度 了 。 现在 的 阅 读 理 解 题 在 选 材 上 非 常 注 重 蕴 含 时代 气 息 和具 有 可读 性 ， 要 求 读 者 具 备 丰 富 的 背 景 知识 。 语 言 和 文 化 有 着 十分 密切 的关 系 ，只 有 正 确 理 解 该 语 言 所 属 的社 会 及 其 文 化， 才 能 真 正 运 用 好 这 种语 言 。 有 的学 生 英 语 知 识 掌 握 得 不错 ， 却 仍 然 看不 懂 文 章 ， 原 因 就 在 于 他 们 缺 乏 背 景 知 识 的积 累 。即使 能 认 识 每 一 个 单 词 ， 也 不一定能正确理解文章的含义 。 同时 ， 由 于语 言 和文 化 总 随着 时 代 的发 展 在 不 断 变 化 ， 而教 科 书 上 的材 料 显 得 相 对 老 化 。 因 此 ，教 师 除 了对 教 材 中 出现 的有 关 社 会 文 化 背 景 的 知 识 进 行 详 细 介 绍 外 ，还 要 经 常 补 充 一 些 英 语 国 家 的 当 代 社 会 背 景 知 识 及 科 学 技 术 的 发 展 情 况 ，有 意 识 地将 英 美 文 化 的 特 点 介 绍 给学生 ， 使 他们 更好 更 快 地 了解 英 美 国家 的文 化 背 景 。同时 指 导 学 生 在 课 外 阅 读 一 些 原 著 或 经 过 简化 的原 著 。 通 过 阅 读 原 汁原味的著作 ， 学 生 可 以 体会 到 世 界 各 地 的 风 土 人 情 ， 感 受 到 异 国 的历 史 文 化 氛 围 ， 这 样 就不 难 读 懂 一 个 民族 、 一 段历史 、 种文化了 。 ７ ． 利 用泛 读 与精 读 ， 提高阅读速度 ， 增强感悟力。
新课程理念下的初中英语阅读教学探讨
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期新课程理念下的初中英语阅读教学探讨摘 要：新课程理念下，教学目标、教学内容、教学评价等均需作出调整，以适宜当前社会对高素质综合型人才的需求，并更符合初中学生的年龄与成长特点，这就对初中英语教学提出了新的要求。
学生阅读能力培养是初中英语教学的重要组成部分，阅读能力是衡量学生英语综合能力的重要指标，因此，有必要对新课程理念下初中英语阅读教学效果提升的问题进行深入探讨。
本文以初中英语阅读教学现状分析为切入点，对新课程理念下开展初中英语阅读教学优化的意义和要点进行阐述，并对基于教学模式创新的初中英语阅读教学质量提升对策进行探讨，以期抛砖引玉，为相关教育工作者提供一定参考。
关键词：新课程理念；初中英语；阅读教学；核心素养作者简介：聂仁文，山东省东营市广饶县大王镇中心初中。
随着新课程理念的推行，初中英语阅读教学有必要进行改进，以契合新时代初中学生的身心成长特点与学习兴趣倾向，进一步提升初中英语阅读教学成效，促进学生英语核心素养的发展。
一、初中英语阅读教学现状分析当前，初中英语阅读教学的形式与内容侧重，已经在新课程理念指导下，进行了一定优化。
教学形式方面，在条件允许的前提下，大部分教师能够结合教育信息化的潮流，充分利用多媒体等信息化授课模式，在有限的授课时间内，为学生展示知识层次更丰富、表现形式更立体、互动表达更生动，更利于学生理解与接受的英语阅读学习内容。
此外，在新课程理念引导下，绝大部分教师已经意识到转变教学观念的重要性。
在实际的教学过程中，他们能够将先进的教育理念应用于自身的课程设计中，使得初中英语阅读教学形式更加灵活多样，进一步激发学生兴趣，提升课堂参与度。
内容侧重方面，现阶段大部分教师已经能够以核心素养培育为导向。
将英语知识的应用从书面拓展到实际生活。
相对于传统的唯成绩论，当前的初中英语阅读教学内容侧重有了更丰富的实践性内涵，学习内容也从原本的基于解题转变成了解决实际生活中的英语问题，将英语作为一项学生能力进行锻炼培养。
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，小学语文阅读教学也需要适应新课程理念的要求，不断更新教学策略，以满足学生的发展需求。
本文将研究在新课程理念下小学语文阅读教学策略，探讨如何有效地开展语文阅读教学，促进学生的语文素养和阅读能力的提高。
新课程理念提倡以学生为中心，注重学生的主体性和能动性，在语文阅读教学中，也要以学生的认知发展和学习需求为依托，重视学生的阅读兴趣和阅读习惯。
新课程理念强调跨学科教学和综合素养的培养，要求语文阅读教学要与其他学科相互渗透，培养学生的综合素养。
小学语文阅读教学需要针对新课程理念进行相应的调整和改进。
二、小学语文阅读教学策略研究1.培养学生的阅读兴趣在新课程理念下，要想提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学内容，引导学生阅读各类文学作品，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读选择，培养学生自主阅读的意识和习惯。
2.注重阅读技能的培养语文阅读教学不仅要注重学生的阅读兴趣，还要注重学生阅读技能的培养。
教师可以通过课堂教学，教导学生阅读的方法和技巧，包括快速阅读、细读、略读等不同的阅读方式，让学生掌握科学有效的阅读技能，提高阅读效率和阅读理解能力。
3.开展跨学科教学4.注重学生自主学习在新课程理念下，要鼓励学生的自主学习，小学语文阅读教学也要注重学生的自主学习。
教师可以通过任务驱动的教学方式，让学生在阅读中主动探究、自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
5.注重情感态度的培养新课程理念强调情感态度的培养，在小学语文阅读教学中，也要注重培养学生的情感态度。
教师可以通过文学作品的阅读，引导学生产生情感共鸣，培养学生的良好情感态度，提高学生的人文素养和情感素养。
三、小学语文阅读教学策略实施过程中需要注意的问题1.教师要不断更新教学理念和教学方法，提高自己的教学水平，才能更好地实施新课程理念下的小学语文阅读教学。
新课程理念下初中语文阅读教学论文
新课程理念下的初中语文阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着课程改革的不断深入，各种教育理念也在不断地进行碰撞、融合，我们也在对课堂不断地进行审视、反思，渐渐地变得理智与成熟。
课堂上，老师全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情、精辟的点拨、幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读、妙语连珠的汇报、情真意切的体验……一切都让中学语文课堂充满了浓浓的春意。
然而，透过这些表象，笔者认为，在新课程理念下，中学阅读教学还应注意把握以下几点。
一、充分挖掘阅读教材中的人文资源，构建学生精神的乐园中学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。
教材选编的许多课文，大多是以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭笞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生。
因此，教师要善于挖掘教材的人文资源。
现代中学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。
教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。
学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。
课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。
“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。
为此，教师要不断探究语言的人文内涵。
语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。
中学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，教师要善于引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟背后的人文理念。
二、切实抓好平等对话，提升学生语言的素养《标准》明确指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”中学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。
学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
新理念下小学语文阅读教学策略分析王景华
新理念下小学语文阅读教学策略分析王景华发布时间：2021-11-08T01:53:38.068Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：王景华[导读] 小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。
内蒙古赤峰市林西县板石房子小学王景华 025257摘要：小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。
当前的语文教材内容有着很大的局限性，教师必须要改变传统的阅读教学模式，进行阅读教学的拓展，将其他优秀阅读材料引入到语文阅读教学当中，让学生能够全身心地投入进来，提升自身的语文学科核心素养。
基于此，以下对新理念下小学语文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；策略分析引言阅读是小学语文教学的重中之重，特别是随着新课程标准的提出，小学生语文阅读的地位更是随之提升，越来越多的教师在课堂内外开始重视阅读教学活动的组织与实施，如何借助课堂内外活动激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读范畴、提高学生阅读能力，成为眼下教师开展语文教学的重要任务之一。
一、引导学生掌握正确的阅读方法教师在进行小学语文阅读教学的时候应当注重帮助学生掌握正确的阅读方法，这对于学生进行长期有效的阅读是十分重要的。
达到这一目的的一个有效手段是带领学生进行教师指导下的精读，在阅读时先带领学生读准文本中语句的读音，先从单个词语或者语句的解析入手分析文章表达的思想，然后有感情地朗诵，体会在不同部分的情感。
教师在进行语文阅读教学时要考虑到小学阶段学生的特点，遵循保护与发挥小学生想象力的原则，激发他们继续进行阅读学习，充分发挥他们的长处，从而促进学生长期、全面、多样化发展，使其充分体会到阅读的乐趣，这样在他们在好奇心与求知欲的驱动下能够保证长期有效阅读。
并且在阅读教学的过程中要根据小学阶段学生的特点，引导和鼓励学生进行合作探究阅读，在阅读过程中与他人有效交流，能够极大地发挥出阅读对于学生的启发与引导作用，在交流的过程中学生也能够认识到自身的不足与他人的长处，从而不断地实现自身能力的完善与成长。
浅谈新课程理念下的阅读教学
一
品本 质 。跳读 、 翻读 、 猜读 、 等往往是预见 、 倒读 猜测 、 期 待 的外 在表现 ， 可以活跃主体 的直觉思维 。有 了快速 阅 读作基 础 ， 就能广泛地 浏览 ， 增加 阅读 的范 围 ， 扩大学生 视野 ， 富其感知 对象 ， 加学 生 的词汇 、 丰 增 句式 的储备 ， 使知识 向语 言能 力转化 ， 培养语 感 ， 促进 学生 的 阅读 能
高阅读速 度 ， 而快 速地把 握作 品 的思 想 内容 ， 从 把握作
朗读 和默读 ， 以及精读 、 略读和浏览 ， 性化阅读 ［为培 个 ｝ ｌ 养学生 自身 的阅读方法和语感提供 了一个机会 。
二、 运用 多媒体教 学手段 。 提高学生阅读兴趣 通 过新颖手 法 ， 设语 文学 习 的环境 ， 创 沟通 课本 内
四、 学习主动权还给学生 把 转变 观念 ， 减轻课业 负担 ， 还学生 自由发展 的空 间。
学生 的主体意识 ， 促使 他们 自主有 效地学 习 ， 挖掘 他们 内在 的诱 因和学习 的潜 力 ， 会他们 如何 学 习 ， 正体 教 真
现素质 教育的效果。为此 ， 阅读 教学过程 中， 在 教师要充 分发挥 教学艺术 ， 努力提高学生 的阅读能力 。
课外 阅读是 提高学生 阅读 能力 的重要 途径 ， 是课 内
阅读 的补充 和发展 ， 教师要 给他们创造一个 良好 的外部
阅读条件 ， 注意方法指 导 ， 并 加强 阅读指 导的针对性 ， 体 现 层次性 ， 助学生 提高 阅读层次 ， 帮 高起 点 ， 高要 求 ， 向 学 生推荐优 秀读 物 ， 让学生在 中外名著 中完善他 们 的心
语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态，为教学解读提供了方法论指引，为阅读策略提供了结构化思路，为学习任务提供了序列性支架，能够有效避免教学内容的随意性，教学过程的浅表性和任务设计的盲目性，实现阅读教学价值的最大化、最优化。
所谓“教学解读”，就是对课文或用于教学的文本进行解读，这种解读不同于普通读者的日常性解读或文艺理论家的研究性解读，它是基于课程、为了教学，确定教学内容的独特解读。
我们评价一节课首先要考虑教学内容对不对，如果教学内容出现偏差，教学方法再好也可能南辕北辙。
语文教材中的课文并不等同于教学内容，通过教学解读从课文中提取合适的教学内容，仍是语文教学中的一大难题。
“层级进阶”阅读教学为教学解读提供了一条独特思路，把教学解读分为三个层级：释义层、解码层和评鉴层。
释义层要求读懂文章的内容、主题、思想和情感等；解码层重在解开文章的技术密码和艺术密码，包括文本的艺术结构、建构匠心、表现手法和言语智慧等。
评鉴层则重在对课文进行理性审视，并在阅读过程中能够批判反思，进而提取最有价值、最值得学习的元素进行情境化迁移，可以通过想象、表演进入作者创构的世界，享受阅读的过程和乐趣。
由是观之，如果仅将课文中的思想内容当成教学内容，课文写什么就让学生学什么，这样的阅读教学便仍然停留在释义层，容易导致阅读教学的平面化、碎片化和浅表化，忽略语文课程的综合性、实践性等特质。
黄伟教授倡导的层级解读就是以教学内容为核心，搭建循序渐进、由浅入深、前后贯通的阶梯，引导教师从“教课文”走向“教阅读”，避免一味追求对内容理解的深刻和高远。
诚如歌德所言：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。
”语文教学的要义之一是引导学生发现文章表达形式的秘妙，为今后类似的表达积累方法。
以四下《巨人的花园》为例，在学生读懂童话故事的基础上，韦老师重点引导学生解码童话写作的秘妙。
一是精巧构段，第二自然段先写草、再写花果、最后写鸟，第七自然段则先写鸟、再写花，最后写草，结构轻巧分明。
浅谈新课程理念下如何提高阅读教学实效性
三 、加强读悟结合 ，注重情感的熏陶
古人 云 ： “ 书读百 遍 ，其义 自见 。 ”文章 的情 感不 是外 在 的东 西 ，不是教 师 三言 两语 就 能强加 给学 生 的 ，只有 通过 反 复 朗读 ，从 朗读 时语 气 的轻重 缓急 ，声 调 的抑扬 顿 挫 ，表情 的喜 怒哀 乐 中体 昧 情 感 ，获得 与作 者情 感 上 的共鸣 ，受 到 熏陶 ，自主地 进行 阅读 。要 让学 生 充分 地读 ，在 读 书 中整体 感知 ，在 读 书 中有所 感悟 ，在 读 书 中培养语感 ，在读书中受到情感的熏陶。 而让学 生读 什么 呢 ？语 文是 唯一 以言语 形式 为教 学 内容 的特殊 学科 ，词和 句组 成 了一 篇篇 的小 学语 文教 材 ，它 主要 不是学 习文本 的 内容 ，而 是学 习文 本本 身所 拥有 的 言语 形 式。 由此 可见 ，抓好 词 句教 学 是当 前 阅读教 学最 基 本的 方法 ，用 “ 读 ”掀 起语 文课 堂情 感 的涟 漪 ，就得 从 品词 品句 品读 人 手 。如在 教学 燕 子》 一课 时 ，抓 住重 点词 句让 学 生展 开想 象 ，理解 内容 和 体会 表达 的情 感 ，例如 课 文 中描 写的花 、草 、叶 “ 都 像 赶集 似 的聚拢 来 ” ，要让 学生 想象 花 儿 争相 开 放 的春 天的特 有景 色 。 “ 蓝蓝 的天 空 ， 电杆之 间连 着几 痕 细线 ” ， “ 燕 子成 了音 符 ” ，要 让 学生 展开 想象 ，仿 佛 自己也看 到 了这样 的景 象 ，来感 受作 者 的想象 力 ，并 体会 “ 演奏 的春 天 的赞歌 ” 的意思 ，从 中了解 作者 对充 满生 机 的春 天 的特别 偏 爱 ，以及 赞美 大 自然 、热爱 生活 的积极 向上 的感情 。 总之 ，新课 程 改革 中的小 学语 文教 学 ，面 临着 许多 亟待解 决 的 问题 ，给我 们语 文 老师 提供 了广 阔 的探索 研 究的 领域 ，在 阅读 教学 中，教 师要 创设 民主氛 围 ，激发 学 习兴趣 ，重 视 文本解 读 ，丰 富学 生情 感 体验 ，加 强读 悟结 合 ，注 重情感 的熏 陶。 只有不 断地 去 学 习 新 的理论 ，提 高 自身的 素质 ，不 断地 去实 践 、去总 结 、去反 思 ，才 能切 实提 高语 文 课堂 教学 的实 效性 。我相信 ，只要 我们 坚定 信 念 ， 勇往直 前 ，小 学语 文课 堂教学 会越 来越 精 彩 ！
新课程理念下初中语文阅读教学浅析
灵 活运用变式教学 ，教学方法 和教学辅助 手 段 （ 如多媒体 ）要灵活 多变等。总之 ，教 师
、
有选择地模仿语 句和文章的写法 ，使学生更 主动地学 习语 文。现代 语文教学的 阅读应重 视 “ 品味 ”，强调 背诵。在 “ 品味 ”中，让 语言 自觉不 自觉地内化为 自己的东 西，内化 为 自己的语 言、语感 和语用能力 。这样 ，既 能引发学生 的学习兴趣 ，又能使学生学到语 文的真正本领——写作 ，大 大地提高 了课堂 教学效率 ，实现 学生的 “ 三个转化 ”，即认 知过程 的转化 ，使学 生 由不知到知 ，由知之 不多到知之较 多；情感 过程的转化 ，引导学 生 由不 爱 学到 乐 学 ；能 力 过 程 的转 化 ，引 导 学 生 在 实 际运 用 中形 成 技 能 技 巧 ， 由不 会 用 到会 用 。 语文 课求 “ 活” ，要靠深厚 的人文 内蕴 去 吸 引 和 感 染 学 生 ，要 用 有 文 化 品 位 的精 品 读 物 ，开 阔 学 生的 视 野 ，丰 富 校 园文 化 活动 ， 营造人文教育 的浓郁 气氛。优秀的文学作 品 总是社会 的一面镜子 和时代的 良心 ，学生多 看 这些作品 ，不仅是一种艺术 享受和美的熏 陶 ，不 仅 有 助 于 开 发 自己 的 右 脑 ，更 是 对 社 会 的一种考察。现代语文课 堂教学应该成为 学生情趣盎然 的精神家园， 引导学生在课内、 课外 阅读 中度过一段美 好的时光。语文教师 拥 有一批高品位 的好 书美文并不难。好书美 文既能启迪智慧 ，更滋补精 神。教 师牵引学 生 的灵魂沉浮 于字里行 间，让 心灵 浸染着墨 韵 书香 ，这会使学生 昂扬起 率真灵动的生命 激情 。如果 用空泛的概念强行 嫁接课文丰厚
五、要关注学生语言探究 语 文是工具性与人文性 的统一，但 不容 忽视 的是工具性是人 文性的基础，因此阅读 教 学 在 强 调 人 文 的 同时 必 须 更 多 地 强 调 语 言 的探究。语言探究也不是简单地停 留在是什 么和为什么之上 ，而是让学生探讨 内容 是用 什么语言表达 的，为什 么用这 种语言表达。 如学生学 习 《 紫藤萝瀑布 》时 ，学生很轻 易 地知道前半部分描写 的是紫藤萝 的外形 和神 态 ，这 时 教 师 引 导 探 讨 ：这 些 描 写 语 言 的 特 点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨 发 现 这 段 语 言 很 生 动 ，主 要 是 采 用 了生 动 的 词语和多种修辞手法 、 调动了人的多种感官， 这样写一是抓住 了紫藤 萝的形 象特点，二是 烘 托了人内心的喜悦之情 。我相信长期这样 坚 持引导学生关注语言 ，学生 的语言感受 能 力一 定 会 不断 的提 高 。 六 、要 关 注 学 生 写作 积 累 学生 阅读文章一是为 了开 阔视野 、丰富 情感 、陶冶情操 ；二是习得写作经验 。因此 笔者认为阅读教学时教师有一个重要 的任务 就是 指导学生学习借鉴作家 的写作技 巧，在 此基 础上进行必要 的写作训练 。这一点人教 版 语 文 教 材 作 了 很 多 安 排 ，但 我 认 为 还 很 不 够 ，教 师 还 需要 有 更 多 的 创 新 设 计 ， 当然 这 些训练一定要落到实处 ， 可让学生当堂展示， 也可作为课外训练 ， 评价方式灵活多样 ， 自评 、 互 评 、点评 结 合 。
新课程理念下阅读教学思考与论文
新课程理念下的阅读教学思考与探究摘要：新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。
在学生心目中，语文阅读不是庖丁解牛式的肢解，而是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的充满感动与感悟心灵之旅！关键词：体验与感悟；信息搜索；和谐；多层次对话；个性化多元化中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）7-070-001新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。
个性化、多元化阅读将尽展语文教学的魅力。
但这里的“科学”的含义应该符合语文阅读本身的特点，即感知的整体性、领悟的情感性、认识的多元性甚至理解的模糊性，而不是让语文教学与数理化学科靠拢，追求一种程序规范、逻辑严密、答案唯一的“阅读技巧”。
缺乏心灵激荡、缺乏智慧顿悟而千篇一律的“阅读肢解”，决不是真正科学的阅读、艺术的阅读。
在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力超越制约教学创新的所谓常规，建立与时代相适应的课程文化。
一、转型：课改的必然选择富有创意的阅读教学，必须有观念形态的超越，以寻求新型阅读教学的理论支撑。
笔者认为，在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力打破旧有的不符合新课程理念的教学模式，建立与时代相适应的课程文化。
程式化的阅读教学的出发点是传授，强调把教材知识传递给学生，是以知识为本位的，侧重知识分析，看重教师传授的到位与否与教学技巧，是从教师执教的角度来进行阅读教学的，是对教材负责，对知识点负责的“固本教学”。
而新型的阅读教学立足点放在学习对象上，注重教学行为与学习行为同步和谐，注重知识传授中的能力培养、情感涵育、美感赏析，以文本语言为线索、潜能开发为重点、能力培养、素养提高为倚重的综合性教学，是以学生听说读写全方位和谐发展的“人本教学”，新型阅读的理论基础是人本主义和接受美学。
二、探索：真理与规律的无限趋近实现阅读教学的范式转型，深入分析阅读教学的实质，探索适应新型阅读教学的规律。
谈谈新课程理念下低年级阅读教学的有效性.
谈谈新课程理念下低年级阅读教学的有效性提高课堂的效益是当前一线教师共同追求的,可是在实施操作上,却还处于“眼高手低” 、“迷惑彷徨”的阶段。
我在阅读教学中是从以下三方面进行的。
一、以有效的问题设计,提升思维力度我们老师都有这样的感觉,新课程改革以后,低年级的课文与以往的教材比, 在阅读的量上有了很大的提升,难度也增加了。
如何深入浅出地理解课文,成了低年级阅读教学中无法回避的问题。
我们认为课堂上要巧妙提问,老师提出的问题,要统领全文,要牵一发而动全身,要激起学生未知探索的愿望,避免新课程最忌讳的“满堂问” 、“满堂牵” 。
零散的问和教,会使得老师教得七零八落,学生学得糊里糊涂。
所以我们要对知识和问题进行统整,让学生主动地参与到教学过程中,展开师生对话,生生对话,实现与文本的交流,提高阅读教学的有效性。
在教学《手棒空花盆的孩子》一文时,我就“国王为什么要选手棒空花盆的孩子为继承人”这一问题,让学生多角度、多空间的去思考,然后发表自己的见解,从中体会到孩子的诚实。
在回答时,我们要为学生提供足够思考的时间和空间。
强调通过学生的主动学习,获得主体性发展。
比如在《春雨的色彩》一课中,学生在思考“春雨到底是什么颜色的?” ,学生的回答只是照搬原文,重复说了一遍,因此我就努力营造民主、平等、合作的思考氛围,引导学生在反复读文中寻找信息,并引导学生发挥想象力,让思维在不断碰撞中产生火花。
我还努力引进积极的评价机制。
承认发展中学生的差异性,让每个学生在原有的基础上获得发展;特别值得一提的是必须重视学生发展的独特性,捕捉优点。
让每个学生形成特色和鲜明个性。
二、设置分段目标,提高朗读的深度小学语文新课程标准指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练, 各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
”我们必须转变观念,从应试教学转变过来,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
将朗读训练贯穿于语文教学始终,落实到每个环节。
开启学生智慧的钥匙——新课程理念下的阅读教学
关键词 ： 新课 程理念 阅读教 学 正确认识 方法策略 中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ｃ 《 语文课程标准》 认为阅读是“ 搜集处理信息 ， 识世界 ， 认 发展 思维 ， 获得 审美 体验的重要途径 ” 。阅渎教学 旨在培养 学生独 泣 的阅读能力 ， 注重情感体验 ， 对文学作 品有初步的鉴赏能力 ， 从而 丰 富 内涵 ， 实现 自己精 神 的升 华 。 １ 新 课 程理 念 下 阅读 教 学 的正 确 认 识 语文教学 是对文化进行继 承 、 发扬 和拓宽 的过 程 ， 而阅读教 学在 这其中起 着至关重要 的作 用 ， 通过阅读教学从 古典文化 、 现 代文化 、 外来文化 中吸收精髓 ， 而形 成充 实而高尚的精 神世 界 进 然而传统的阅读教学模式存 在的弊端 制约 了学 生的发展 ， 难 以让学生实现精神 ～质的飞跃 。在很 多课 堂上 ，四部 曲” Ｉ ＿ － “ 式的教 学模式仍 然盛行 ， 老师模式化地要求 学生进行词语解 释 ， 归纳段 落大 意 ， 概括文章 中心思想 ， 后分析文章 的写作特点 。这 种阅 最 读教学方式将 老师和学 生的思维桎梏 在一个特定 的模式之 中 ， 久 而久之失去冲破束缚 的力量 ， 找不到对文章理解的新灵感。对文 章段落 的分章 解析使得文章失 去整体 的美感 和气韵 。重视 字面 的理解而忽视 深层潜藏 的寓 意。同时 ， 这种格式化的教学使学生 趋于追求所谓 的标准答案而失 去创新意识 。当前的教育制 度也 是束缚 阅读 自由的另一种力量 。在 以升学考 试为指挥棒 的大多 数地 区， 学生大部分 时间都充斥着各种 训练和考试 ， 奋战于题海 战术之中的学生很 少有机会能在 阅读 中舒展灵魂 ， 所作的阅读都 是 以 训 练 为手 段 、 试 为 目的 的 应 试 工 具 ， 反 复 的 训 练 之 下 ， 考 在 学 生 的 思 维 已经 被 限定 在 一 种 答 题 模 式 之 中 ， 本 无 法 深 切体 味 文 根 章的 内涵 ， 更别说得到精神的升华了。 新课程理念将人文教育 的精神灌注到语文教学 中， 在对传统 教学方式 去粗取精 、 科学精进之后演化成 全新 的教学模式 。在这 样的新课程理念下 ， 阅读教学 也进入一个 全新的阶段 ， 重在使学 生丰富情感 ， 净化心灵 ， 启迪智慧 ， 健全人格 ， 张扬个 性 。教师 和 学生的视野都不应 局限于课本 ， 阅读涉及 的时间 、 空间都是极 为 广 泛 的 ， 老 师 的 引 导 下 ， 生 应 该 在 欣 赏 的过 程 中 采 撷 精 华 果 在 学 实。教材 中的文章 只是前言 ， 它们 为我们 翻开 承载着 民族 文化 的 著作 。整个文化领域 、 整个 人类社会 都是我们 阅读 的范 畴。而这 样的阅读就是一把钥匙 ， 学生 引领走 向智慧 的大 门。 将 ２ 新 课 程 理 念 下 阅读 教 学 的方 法策 略 ２１ 培养学生 的阅读兴趣 ． 兴趣 是最好 的老师 ， 没有兴趣 ， 没有 要继续深入继 续扩展 的 动力 ， 任何事都 不可能维持长 久的时间 ， 阅读也是一样 。当学生 将阅读看作背诵课 文的途径 ， 而将 背诵 当作任 务时 ， 阅读无疑是 失 去 真 意 的 ， 们 认 为 这 样 的 “ ” 燥 无 味 ， 而 无 法 继 续 下 他 读 枯 进 去 。想 要 学 生 自主 学 习 ， 养 兴 趣 是 最 佳 途 径 。教 师 可 以选 择 各 培 种各 样 的形 式 来 激 发 学 生 阅 读 的 兴 趣 ， 比如 质 疑 的 方 式 激 起 学 生 对 文 章 的 好 奇 心 ， 阅 读 可 如 《 倔强的小红军》 这类叙述型文章 ， 教师在学生 阅读之前可 以设置 疑问 ： 这是发 生在什么 时代背景下 的故事？标题 中的“ 强” 倔 从何 说起 ？小红军身上到底 发生了什么事 ？学生会带着对答 案的期 待迅 速投 入 到 深 入 的 阅读 中 去 ， 能 活 跃 学 生 的 思 维 ， 发 他 们 这 引 多层 次 、 多角度地 阅读。而阅读《 边城》 这样 的散 文时 ， 多的是 更 引导学生体会文中质朴的情感 ， 同时感受湘西秀丽 的自然风光深 厚 的文化底蕴 ， 领悟作者对故乡深厚 的情感 。 ２２ 营 造 良好 的学 习 氛 围 ． 在 轻 松 、 情 的学 习氛 围下 学 生 更 容 易 接 受 知 识 提 升 能 力 。 热 营造 良好 氛 嗣 的 开 端 就 会 激 起 学 生 对 阅读 的 学 习 热 情 。反 复 的 阅读训练只能让学 生感觉 到枯燥无味 ， 单调的文字可能让学生感 受不 到作 品的情感 ， 这时就学会调动学 生所有 的感观 ， 让学 生有 身临其境的切 实感 受。阅读是对文化 的品读 ， 营造一个萦绕 文化 元素 的氛同更能让学生 在阅读过程 中体 会文化的深刻 内涵 和真 浠。针对阅读文章的类型 ， 教师可 以用绘画 、 书法 、 音乐等手法衬 托， 与文章要表 达的思想感情融合起 来达到相得益 彰的效果 ， 从、 不 同的 感 官 角 度 加 深 阅 读 的 层 次 。 另一方面 ， 老师 的情绪和教学方式也是影响学习氛围的重要 因素。教师在进入课堂之前就应 该调整好 心态 ， 饱含深情地进入 课堂 。微笑也 是老 师必不可 少 的 ， 微笑 的力量 是不可估 量的强 大， 一个有影响力 的微笑能够将课堂的气氛引向和谐 和安 定。课 堂上老师应该赋予学生充分的权 利 ， 让他们能够 自由思考 自由发 言 ， 拘 泥 于 刻 板 的课 堂 礼 节 和 规 矩 有 助 于 学 生 发 散 思 维 ， 至 不 甚 开发深 层的潜 力 。对 喜欢质 疑的学 生要多 表扬多鼓励 ， 形成和 谐 、 主、 民 活跃 、 快 的课 堂 气 氛 。 愉 ２ 有 效 应 用 教 学 策 略 ３ 新课程理念 下的阅读教学 要求有效应用 教学策略。如何提 高课 堂教学效率 是值得老师深 入研究 的课题 。有效的教学要提 高学生的基础 知识 和基本 能力 ， 思考问题 、 解决 问题 的能力 ， 同时 也要促进学生情 感 、 态度和价值观 的发展 。在新 的课程理念 下 ， 科 学有效地进行 阅读 教学 的改革 ， 强师生之间的互动交流 ， 加 能 有效地促 进师生 共 同发展 。对 于教师 来说 ， 面引导学 生的 阅 正 读， 客观评价学生的成绩 ， 同时尊重学生 的个体差异 ， 用学生能够 接受 同时能有效促进 学生提高 的方式对学生进行 指导。而对学 生来 说 ， 掌 握 有 效 的学 习 方 式 ， 老 师 不 能 照顾 到 每 个 学 生 的 要 在 特性 的情 况 下 ， 力 适应 老 师 的 教 学方 式 并 从 中 寻找 最 有 效 的 学 尽 习途 径 。 打破 “ 四部曲” 的教学模式 ， 阅读 教学从传统 的禁锢 中解放 将 出来 ， 在对文章进行 基础 了解 之后 ， 把握对文章的整体理解 ， 站在 作者 的角度体会他创作 的意念和情感 ， 将其融入到 自己的灵感之 中， 从而实 现心灵的充实 和精 神的升华 。当今 中国 ， 应试 教育 已 逐渐被素质教育所取代 ， 虽然 两者 完全 的交替需要一个漫长而艰 难 的过程 ， 现在一 直在不 断向前 ， 们应该看 到光 明的前景 。 但 我 正是 因为教育模式在过渡 ， 我们 的阅读教学方式也应该冲破应试 教育 的束缚 ， 用有效 的教学策 略 ， 应 打开一个全新的局面。 寓教于乐是教师应该不断追求的境界 ， 新理念之下的课堂不 再是 老师对学生 的单 向教 学 ， 而是老师与学生之 间的互动交流 ， 老师扮演 的不仅是传授者 的角色 ， 而且还是一个 引导者 ， 引导学 生 自己去完成知识的吸收与迁移 ， 并且鼓励学生不断跋涉不断创 新 。衡量一个老师是否成功并不在于他传 授知识 的多少 ， 而在于 他是否扮 演好一个引导 者的角色 ， 调动学生 的学 习主动性 ， 开启 他们 的智 慧 ， 点燃求 知的欲望 ， 培养他们 独立学习和读解课 文的 能力 。 实现新理 念下的 阅读 教学就像打磨 一把 开启智慧之 门的钥 匙， 是一个需要持 之以恒 的过程 ， 不管是 老师还是学生都必须有 坚持不懈的决心和毅力。此外 ， 找到正确的方法则是走向智慧之
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新课程理念下的阅读教学
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何让学生参与阅读过程并通过积极的实践活动来形成良好的阅读能力呢？我认为在语文课堂教学中，激发学生学习兴趣，展开想象翅膀，营造课堂气氛，创设教学情境，是促进学生阅读能力发展的重要教学策略。
一、激发兴趣让学生自觉动起来
兴趣是学生对外界事物的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种永无止境的本能欲望。
因此，教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段，去激发学生的学习兴趣。
那么，如何在课堂教学的各个环节中引发学生的兴趣，让他们真正动起来呢？
如教学《九寨沟》一课时，我设计如下情境：先让学生交流课前预习所得，简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。
随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察：你看到了什么？给你留下印象最深的是什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述，课件展示出九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。
这时，让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。
这样借助动画情境导入新课，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃了课堂气氛。
二、营造氛围让课堂气氛活起来
课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生学习的兴趣，新课程一再强调，学习应该是多样的、现实的、有趣的，探索性的。
那么，我们如何营造和谐愉悦的课堂气氛，让学习形式变得多样、有趣呢？
（一）表演
是一种创造性艺术，能把无声语言文字变成富有感情的语言、动作。
对此，学生兴趣盎然，乐此不疲。
如教学《狼和小羊》一课，因为是一篇二年级的童话故事，学生能轻松地了解课文大致内容，那么重点就应该是通过朗读来理解人物心情。
让学生扮演文中的角色，形象逼真地再现课文内容是最有效的教学形式。
表演者尽情展示肢体语言、观看者专心感受动人情节，把狼的凶恶、狡猾、虚伪的本性和小羊的善良、力单无助都演绎出来，学生能准确地辨别真假、善恶、美丑，在表演过程中大家互相补充、互相启迪，课堂的气氛很快进入高潮。
（二）讨论
如教学《赵州桥》一课时，我让学生分组讨论这样一个问题：赵州桥的特点是雄伟和美观；有的人认为，赵州桥的特点是坚固和美观，赵州桥的特点究竟是雄伟还是坚固？这个问题具有“投石激浪”的作用。
我此时没有轻易下结论，不给“标准答案”，而是抓住机会引导学生继续展开讨论，放手让学生深入去读、去说，透彻地去体会、去感悟，最终让问题水落石出。
学生们畅所欲言，各抒已见。
这时的课堂犹如大海的波浪，迭宕起伏，气氛热烈。
真正让学生成为课堂的主人，真正调动了学生的主观积极性，名副其实起到了让学生主动读书、主动探索的作用。
（三）质疑
如教学《给大自然记日记》一课时，采用读课题质疑能很好地将学生快速带进课文，同时也能激发学生学习这类课文的兴趣。
我板书课题后问：“看了这个题目，大家有什么想说的？”学生们纷纷举手，一个个问题脱口而出：“是谁记日记？”“在哪里记日记？”“为什么要记日记？”“怎样做到天天记日记？”“记了那么多日记有什么用？”我让学生用自己喜欢的方式带着这些问题在课文中找出答案后与同桌交流。
之后，把释疑结果以比赛的形式展示出来，学生们努力参与，惟恐落后。
课文教学就在学生的自问自答中结束，学生感觉既轻松又愉悦，学习任务完成得既深刻又圆满，课堂气氛既紧张又热烈。
三、启迪思维让想象自由飞起来
在教学中，抓住时机引发想象是启迪学生们思维的有效方法，能让他们的想象自由地飞起来。
（一）教学有情有景的课文时，教师要启发学生进行再想象，边学课文边在头脑中浮现画面
这样既能用图画帮助理解内容，又能培养想象能力。
如《听潮》是一篇写景抒情意蕴深远的美文，对于文中那三个富于变化的海潮阶段，可通过静态画面、设计最能体现阶段特点的画面、斜向层迭
构成模块画面来表现。
而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字，尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。
如“落潮”阶段可选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安详宁静。
不论是作为朗读的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔，清丽的静美。
（二）教学有着丰富内涵的句段时，教师应引导学生有依据地进行扩展性想象，这样既可以使学生更深刻地理解课文，又可以以此激活学生的想象力
如教学《二泉映月》一课，我在课中设计了这样一个问题：成年后的阿炳在中秋夜在邻家少年的搀扶下，再次来到二泉。
此时次刻他再也看不见月色中二泉的美丽景色，只能听见淙淙的流水声。
如果你就是阿炳，这时再面对师父时你会倾诉些什么呢？
学生自由选择合作的伙伴，换好位置，组成讨论小组，然后选择自己的观点，展开想象的思维进行对话。
有的学生说自己的坎坷经历；有的诉说自己孤苦无依生活中对音乐的加倍热爱；有的畅谈对黑暗社会的控诉……在这种无拘无束的氛围中，学生远离穷追猛打的提问，冲破标准答案的束缚，真正解放了思想，拓展了思维。
（三）教学有插图的课文时，可利用插图内容的静态形象去激发学生的思维
如教学《游园不值》一诗，插图只画出了园子的外围，以及院墙上边伸出的一支红杏。
我借机引导学生边看插图边想象：园里是什
么样儿？是什么促使诗人想进去看看？问题既出，学生的反应十分积极，答案各不相同。
有的说：“园里树上一定开满了红杏挤挤挨挨，不少红杏只得往外伸展。
”有的说：“园里的花木很多，但红杏最好看，一下子吸引了诗人。
”还有的说：“伸出来的红杏都这么迷人，园里一定还有更美的东西。
”学生的思维一打开，古诗的意境便形象而生动了。
四、创设情境让学习情感浓起来
情感在情境中萌发、生成，教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘，创设愉悦的环境，激发学生的情感，启发学生的想象，就能把学生带到课文描写的意境之中。
如教学《骆驼和羊》一课时，可以借用导语为学生创设这样一个情境：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。
今天就有两个动物不知为什么事争论起来，你们想知识谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样的问题，犹如在平静的水面投入一块石头，学生的情绪一下子调动起来，全身心地投入到课文的阅读之中。
教学时，教师声情并茂地朗读、创造性地导入、绘声绘色地解说，都是很好的创设情境的方法和手段。
阅读是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。
作为一名语文教师，采用多种手段进行阅读教学，能达到“润物细无声”之效，从而促使学生语文素养的发展，实现我们的语文培养目标。