新课改形势下历史授课模式的变化

新课改形势下历史授课模式的变化

河北临城中学杨永泰

新课改对我们的冲击，首先表现为教学理念的变化。过去的传统教学模式就是教教材，面面俱到，凡是教材涉及到的知识点，都要彻底吃透。这样做的结果，自己挺累，而教学效果却并不理想。现在则是用教材教，教材仅仅是材料，吃透课标和考纲才是根本。授课时围着课标和考纲转，充分挖掘教材中的最佳知识信息，侧重学生认知能力的提高，而不仅仅是课本知识的熟练。

其次是授课模式由一言堂到注重发挥学生的积极性。过去授课早去晚回，独角戏一唱到底，不太关注课下学生的反应，只要能完成所谓的授课任务即可。结果是自己辛苦，学生轻松，教学成绩也不见得好。现在非常注重发挥学生的主体作用，通过难易程度不同的提问，让学生参与思考，形成不同层次的问题意识，调动他们的主动性，优化课堂教学效果。

第三，注重对新教材知识的整合和取舍。高中历史新教材贯通古今关联中外，模块跨度大，专题知识体系庞杂，再加上授课时间有限，再像过去那样，面面俱到，既不符合新课改理念，操作层面上也是不可能的。在授课过程中，应根据课标要求和学生认知程度，重点讲解历史主干知识，特别是近几年文综历史卷中涉及的高频考点。如中国古代政治制度、西方民主制度的发展演变、中国特色道路的探索等。

第四，更加注重对新课标、考纲和高考题的研究。课标和考纲是新课改形势下高中历史教学的纲领性文件，而高考题则是其考试功能的最佳体现。熟悉考纲和课标，特别是研究近几年的课标全国卷文综历史试题，将极大增强平时授课和高考复习的针对性，达到事半功倍的效果。每年高考结束后，我都要将全国统考卷和其它自主命题省份的历史选择题做一遍，并重点研究其中一些质量较高的主观题，探究其命题特点、考点分布和变化趋势，用于指导自己的历史教学，从而减少了课堂教学的盲目性。

第五，注重拓展学生的社会热点知识，提高学生的综合素质。当今高考非常注重对学生人文素养的考查，关注与历史有关联的现实热点。若单凭课本的现有内容，很难适应高考的要求，因此在授课过程中须适当予以关注。如在复习到洪仁玕的《资政新篇》时，我设计了这样一个问题：同学们，关注民生是当今社会的一个长效热点，其实在近代探索救国救民道路的过程中，先进的中国人就已开始注意改善民生问题，请问《资政新篇》中的哪些内容鲜明体现了太平天国领导人对民生问题的关注？学生普遍反映较好，从而深化了了学生对历史问题的认识。我还注意关注当今的现实热点，如叙利亚问题，为何在现今欧美国家普遍债务危机的形势下，执意要干涉叙利亚，推翻巴沙尔政权？从而引发学生对历史深层次问题的思考，达到提升学生综合素质的目的，这也体现了新课标三维目标的教学理念。

总之，在新课改形势下，虽然思维方式和授课模式发生了一些重大变化，但总觉得还远远不够。由于长期的惯性和学生的适应过程，还没有从根本上打破传统的授课模式，这需要我们在以后的教学实践中进一步摸索！