美国课堂教学模式解析
五种现代教学方法
五种现代教学方法本章中将向大家演示五种目前常用的教学方法：合作学习法、探究法、问答法、模拟法和演示法。
这些演示是在美国北依阿华大学学校现场拍摄的。
其中包括了不同课程和不同年级的教学实况。
同学们在观看中，主要应该了解各种不同方法的概念、特点、应用及操作。
具体结合我国英语教学的现状和条件，在自己的教学实践中取长补短，完善自我。
由于本部分是演示文档，在演示的过程中，既有图像部分，又有英语的文字解释部分，所以老师提供给大家的主要是汉语的文字说明，目的是帮助同学们更清楚的理解和掌握所介绍的五种教学模式。
1.合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。
合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。
在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。
合作法具有下列六种特点：合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。
正确的"相互依存"关系是必要的。
为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。
成员之间需要进行大量的个别交谈。
在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。
每个人对完成小组任务应承担一份义务。
如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。
每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。
这就是合作小组的个人义务。
具有明确的社会和学术目标。
合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。
老师应经常关注小组活动进展的情况。
基于美国华盛顿特区公立学校课堂教学框架的初中英语“教——学——评”一体化教学模式实验研究
基于美国华盛顿特区公立学校课堂教学框架的初中英语“教—学—评”一体化教学模式实验研究林红慧虞伟庚摘要课堂实践是美国华盛顿特区公立学校教师绩效考核的主要组成部分，其考核重要依据是课堂教学框架。
该框架关注教师教学和学生学习是否依据教学目标展开，评价是否贯穿于整个教学活动来促进教学目标的达成，强调目标、教学、学习和评价的一致。
本研究主要借鉴这一课堂教学框架的理念，探索构建初中英语“教−学−评”一体化教学模式，把评价活动作为英语课堂教学活动的重要组成部分。
评价活动由教与学的目标和与之相匹配的评价标准和评价任务构成。
目的是检测教学和学习效果，为师生提供即时评价证据，发挥评价功能，以改进教师教学，促进学生学习。
关键词华盛顿特区公立学校课堂教学框架初中英语“教−学−评”一体化教学模式作者简介林红慧，丽水学院教师（丽水 323000）；虞伟庚，丽水学院教授（丽水323000）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2022)04-0159-10一、问题的提出自2001年我国课程改革以来，中小学课程与教学实践发生了变化，但知识取向的课堂依然没有多大改变。
在课堂教学中，教师关注教学内容，但对学生学习和学生评价缺乏关注，存在教师教学与学生学习、学生评价相割裂现象。
究其原因，是教师缺乏“教−学−评”是一个整体、应该一体化去思考、谋划的意识。
从教的角度，未深入思考“为什么教”“如何教”以及“教得怎么样”等问题；从学的角度，也未深入思考“我要带领学生去哪里”“如何去”“学生确实到了那里吗”的问题。
①上海初中教师在参与①崔允漷, 夏雪梅. “教−学−评一致性”：意义与含义[J].中小学管理, 2013(01): 4-6.159TALIS 2018项目调查中展现了良好的专业知识基础和专业发展水平，得到了世界同行的认可。
但在课堂教学行为这一维度调查中，发现学生评价和深度教学方面表现不甚理想。
①泰勒曾研究教育目标、教学与评价之间的关系，提出了课程编制“确定教育目标” “选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划” ②的“四步骤”原理，实际上已经要求教学目标、教学、评价应该保持一致。
翻转课堂教学模式简介
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感谢观看
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2、自学能力 学生在学习能力等方面存在个体性差异。有些自学能力强的学生能够通
过观看视频整合新、旧知识，完善已有的知识体系，并在学习中发现问题。 一些自学能力较弱的学生，会因为之前的知识没有掌握牢固，或者是在观 看视频中产生的问题没有得到及时解决，而导致思维阻塞，影响新知识的 学习。大大影响了其学习的动力和兴趣。
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PART 03
三 优点与局限
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优点
1、以学生为本，充分为学生着想
通过观看视频，每个学生可以根据自己的掌握情况和实际需要， 有针对性地对所学知识进行查漏补缺，还可以反复观看视频，深 入理解自己不懂的知识。学生甚至还可以自己调节学习的节奏， 调整学习进度。翻转课堂的灵活性更大限度地发挥了学生学习的 自主性。
优秀的课前视频须有较高的条理性、趣味性和启发性：能够 通过浅显易懂的语言让学生靠自己掌握大部分内容、能利于学生 进行反复观看、能够有效地启发学生对问题进行思考和探索。同 时，教师还需要熟练使用电脑信息技术，这些都对教师提出了较 高的综合要求。
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局限
(一)教师层面
1、教师的适应性有待提高 翻转课堂教学模式对教师的各方面均提出了较高的要求。不管是骨干教师还是青年
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2、激发学习动机
翻转课堂有利于提高学生的学习兴趣和求知欲。学生在通过观 看微视频学习新知识后，总能产生一些问题，大家带着各自的问 题回到课堂上，在教师的指导下完成预先设计好的、有针对性的 作业，有疑难时跟教师和同学一起讨论，合力将问题解决，从而 掌握知识。
“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
美国课堂教学模式的观察与思考
塞 墨
乐 的 体 验 中 他 们 学 习 了 重 力、 阻 力 、弹 力 等 物 理 知 识 。 四 、 对 萨 奇 曼 探 究 模 式
（ Ｓ ｕ ｃ ｈ ｍａ ｎ ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 的 观 察
与 思 考
二 、 对 概 念 获 得 与 发 展 模 式
念 的 内 涵 及 定 义 的深 层 次 原 因 。在 学 生 形 成 正 确 的 概 念 。了 解概 念 的 了解概念化过程。 “ 概 念 发 文 ／深 圳 市 坪 山新 区 光 祖中 学 含 罗义 更并 晓 展 模 式 ” 则注 重 如 何 探 究 概 念 与 概 念 之 间 的 关 系 ． 从 而 达 到 新 的 理
教 师 确 定 真 实 事 件 或 问 题 被 形 象 地 比喻 为 “ 抛锚 ” ，事 件 或 问 题 被 确
定 了也 就 意 味 着 整 个 教 学 内容 和 教
都 配 合 得 很好 ，过 程轻 松 愉 快 。 在 这 个 过 程 中 ．学 生 对 角 色 的 分 析 和 讨 论 与 角 色 扮 演 自身 同 等 重 要 。 学 校 教 育 的 目的 ．不 仅 仅 是 传 授 某 种 旧 有 的 基 本 技 能 ．而 应该 让 学 生 们 意 识 到 他 自 己所 具 备 的 全 部 潜 在 资质 ．通 过 学 习到 的技 能 ．最
佛 、麻省 理工 、普 林 斯 顿 、 哥伦 比
Ｐ ｌ ａ ｙ Ｍｏ ｄ ｅ １ ） 的观 察 与 思 考 “ 角 色 表 演 模 式 ” 就 是 在 课 堂 教学 中学 生 为 角 色 表 演 的主 体 。通 过 行 动解 决 问题 。 先将 问 题找 出 来 。再 演 示 这 个 问题 ．然 后 进 行 讨
浅谈以学生为中心的英语课堂教学模式
浅谈以学生为中心的英语课堂教学模式美国心理学家早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论，他以为“学习是学生踊跃的创造性活动”。
外语学习是与学习者个人的不懈尽力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观尽力。
正如科德所言：“有效的语言教学进程，不该阻碍学习，而应有助于并增进学习。
不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
”他的话说明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。
“以学生为中心”开展教学，强调教师应让学习者充分参与学习进程，并鼓励学生对自己的学习负责，不依赖教师。
教师在教学进程中要充分调动学生的踊跃性，发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为课堂活动的主体。
要实现“以学生为中心”的教学模式成功地实施于课堂中，作为组织者及协调者的教师就应时刻把学生的需求放在首位，清楚地了解学生的个体不同，尽可能地知足学生的个体需求。
一、以学生为中心是语言学习本质的表现语言学习本质已由语言学家归纳为：人类自身具有学习语言的能力，人类学习语言的进程是接近语言信息，将其贮存在大脑中，再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的进程；语言能力本身并非是语言，必需在已定的环境中，这种能力才能得以发挥。
这说明人类是利用先天的语言能力在必然的语言环境中实现语言内化，从而达到掌握语言规则，取得语言交际能力的。
一个人生下来就生活在语言的环境中，日积月累，学会了说。
说是成立在听的基础上的，而听到的语言素材是多种多样的、大量的，只要不是睡着了，都在同意语言素材。
取得的形式也是多种多样的，有父母教的，有亲人们彼此交谈的，有新闻媒体传播的等，再通过仿照就取得了语言交际能力。
而同意母语之外的外语则就没有如此的条件，不可能都到所学语言的所在国家去体会那样的语言环境，只有靠老师模拟创造语言学习环境，尽可能接近语言学习环境，利用录音、录像等教学手腕提供语言学习情景，创造模拟的交际活动进程，让学生直接参与其中的交际活动，使学生在活动中仿照各类情景中的语言表达方式，在语言交际活动中彼此纠正错误。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳的程序教学是一种个别化教学方法，旨在让学生以自己的速度和水平学习自我教学材料。
这种教学方法在20世纪60年代早期在美国教育界掀起了一股热潮。
斯金纳认为，传统的课堂教学模式存在弊端，学生往往处于被动状态，难以真正地掌握知识。
为了解决这一问题，他提出了程序教学理论，并遵循以下五个原则：1.积极反应原则：教师要及时强化学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态。
只有学生积极地接受教材，才能推动他们参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
2.小步子原则：将教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。
每一步之间的难度增加都非常小，让学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。
3.即时反馈原则：让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价。
这样，学生可以保持行为，保持信心。
4.自定步调原则：相对于传统课堂教学的弊病，允许学生自行决定学习的速度。
这样，可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习更容易成功。
5.低错误率原则：在教学过程中，要降低学生的错误率，从而提高学习效果。
斯金纳程序教学在实践中具有广泛的应用。
例如，他将教材分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁。
每个小的学习单元都包括解释问题（提问）、解答确认等环节，并循环往复。
这种教学模式充分体现了以上五个原则，有助于提高学生的学习效果。
然而，斯金纳程序教学也有其优点和局限性。
优点在于，它强调个别化教学，让学生自主决定学习速度，有利于激发学生的学习兴趣和自信心。
局限性在于，过于强调机械式的学习步骤，可能导致学生缺乏创造性思维和批判性思考。
总之，斯金纳的程序教学是一种具有启发性的教学方法。
在实际应用中，教师应结合自身教学内容和学生的实际情况，灵活运用斯金纳的教学原则，充分发挥其优点，克服其局限性，以提高教学效果。
美国大学校园英语教材
美国大学校园英语教材一、介绍英语是国际交流中最重要的语言之一，而美国作为英语母语国家，其大学校园英语教材具有重要意义。
美国大学校园英语教材广泛应用于全球各国的英语学习者，并涉及多个语言技能领域，如听力、口语、阅读和写作等。
本文将就美国大学校园英语教材的特点和使用方法进行论述。
二、特点1. 多样化的内容：美国大学校园英语教材内容包罗万象，涵盖了学术领域、社会文化、科技发展等各个方面的话题，以满足学习者的不同需求。
2. 实用性强：教材注重培养学习者实际运用英语的能力，在课文中加入了真实的情境对话和案例讨论，帮助学生更好地理解和应用语言知识。
3. 结构化设计：美国大学校园英语教材按照一定的教学目标进行结构化设计，从初级到高级分为多个层次，逐渐引导学生提高英语水平。
4. 多媒体方式：随着科技的发展，现代教材广泛采用多媒体教学手段，如音频、视频等，以便学生更好地感知语言，提高学习效果。
三、使用方法1. 深入理解：学生应深入理解教材中的文本内容，包括词汇、语法和句型结构等，以便更好地运用到实际语境中。
2. 多角度掌握：应通过听、说、读、写等多个角度掌握教材内容，以培养全面的语言技能。
3. 参考其他资源：教材作为一种基础资源，学生还应参考其他相关的学习资料，扩宽知识面，提高英语水平。
4. 反馈与巩固：学生在学习过程中，应积极参与教材提供的练习和交流活动，及时反馈和巩固所学知识。
总结美国大学校园英语教材以其多样化的内容、实用性强、结构化设计以及多媒体方式的特点，成为全球学习英语者的重要资源。
学生在使用教材时，可以通过深入理解、多角度掌握、参考其他资源以及反馈与巩固等方法来提高自己的英语水平。
通过合理使用美国大学校园英语教材，学习者能够更好地适应国际交流环境，提高语言交际能力。
由美国教学看以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式的构建
由美国教学看以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式的构建摘要大学教育的本质是培养学生自我学习能力，使其成为具有独立工作能力的、富有创新精神的人才。
然而，我国的英语教育专业课堂教学一直难以摆脱以教师为中心的课堂模式，导致大学生综合能力的发展受到限制。
美国课堂教学中以学生为中心的一些做法，非常值得我国大学借鉴。
本文从美国课堂教学出发，对我国以学生为中心的英语教育专业课堂模式的构建提出了符合我国国情的对策和建议。
关键词美国教学；英语教育；课堂教学；以学生为中心大学教育是培养高等人才的摇篮，大学生的质量关系着国家的未来。
在所有国家教育中，大学教育都处在举足轻重的地位。
成功的教学，不是将学生局限于课本之内，被动的接受教学目标、教学方法、教学内容的安排，而是对学生的包括知识技能、实践技能、创新技能等能力在内的综合素质的全面提高和发展。
课堂教学对于任何一所大学来说，都是教学活动最重要的场所，其质量决定着大学生在校期间所获取的各项知识和技能，也决定着大学生走入社会后的工作能力。
小到个人、大到国家，高等教育的课堂教学都是教学质量的重中之重。
近年来，我国高等教育一直呼唤以学生为中心的课堂教学模式，但是，以英语教育专业为例，这种模式仍然处于口号状态，未有实质性进展。
传统的教师设计课堂教学的模式，学生像是旁观者，在被动的接受知识，极大的影响了大学生的学习主观能动性，也极大的束缚了大学生综合素质的发展。
美国是一个多元化、多文化共存的国家，在科技的各个领域汇集了世界各国的众多精英，这是美国发展迅猛的非常重要的原因之一。
虽然它的历史并不悠久，然而在教育理念上却很超前，其中一点就是把提升大学生质量作为大学教育的根本使命。
为了达到这一目标，他们非常重视学习主观能动性的培养和自我学习能力的提高。
很多学者在这方面做了专门且深入的研究，已经形成了一套成熟的教学理念。
研究美国大学课堂教学的特点，结合中国大学教育自身的特点，可以取长补短，为我国英语教育专业课堂教学模式加入新的活力。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式简介美国小学课堂教学模式是指美国小学在课堂上所采用的教学方法和教学方式。
相较于传统的教师为中心的教学模式，美国小学教育强调学生的主动参与和合作学习。
这种教学模式注重培养学生的批判思维、解决问题能力和合作能力，鼓励学生思考、互动和创造。
特点学生参与在美国小学课堂上，学生是教学的中心，教师扮演着引导和辅助的角色。
学生被鼓励提出问题、表达自己的观点，并参与到教学活动中。
学生们通常会分成小组进行合作学习，共同解决问题，并分享各自的思考和答案。
这种参与式的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和团队合作精神。
实践与探究美国小学课堂教学注重实践与探究。
学生通过实际操作、实验、讨论和观察等方式，积极探索问题的解决方法。
他们被鼓励自主地思考和发现，而不仅仅是被动地接受知识。
教师经常提供问题和挑战，引导学生进行自主学习和发现式学习。
这种实践与探究的教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
个性化学习美国小学课堂教学倡导个性化学习。
教师关注学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和资料。
学生被鼓励按照自己的进度学习，并在教师的指导下设定学习目标。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。
跨学科教学美国小学课堂教学通常采用跨学科的方式进行教学。
不同学科之间的知识紧密联系在一起，通过探究问题和解决问题的方式进行学习。
学生不仅仅学习学科知识，还学习如何将多种学科知识进行整合和应用。
这种跨学科的教学方法有助于培养学生的综合素养和批判思维能力。
影响美国小学课堂教学模式在教育领域产生了积极的影响。
它鼓励学生主动参与和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新能力、沟通能力和批判思维能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，激发了学生对学习的兴趣和动力。
同时，它也促进了教师的角色转变，从简单的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。
美国小学课堂教学模式倡导的个性化学习和跨学科教学方法也为教育改革提供了新的思路和实践经验。
【新型教学模式】5E教学法、对分...
【新型教学模式】5E教学法、对分...教学创新，能更好地激发学生学习的兴趣，从而更好地实现教学目的，提升教学效果。
下面分享几个新型教学模式在教育中的应用，分别是5E教学法、ADDIE教学模型、对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念、CDIO教育模式。
供各位老师参考学习。
01“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
一、“5E”教学模式的基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
1.吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
2.探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
中美高校课堂教学模式的比较分析
１２ ・ ３
中 国 高等 医 学 教 育
２１ ００年
第 ４期
Ｏ 国外医学教育
中美高 校课 堂教 学模 式 的 比较分 析
刘有 旺 ， 李雅林 ， 高佩安 ， 赵 莹， 李 冬
（ 山医学院 ， 泰 山东 泰安 ２１０ ） ７０Ｏ ［ 摘要 ］ 文章介绍 了美国高校的几种主要课 堂教 学模 式， 阐述 了我 国高校课 堂教 学面临的 困境 ， 出 提 了我 国高校课 堂教 学中应 当改进 的方面。 ［ 关键词 ］ 美国； 高校 ； 堂教 学； 课 启示 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ．１ ４４２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ． ０ （０００－１２０ ０２１ １２ １）４０３－２ ７
为教 师与 学 生 共 同参 与 ， 学 生 为 主 的 新 型 教 学 模 式 。 如 以
力， 从而为他们未来 的职业成功奠定 了良好基础。
二、 中国 高 校 课堂 教 学 的 困 境
１教学方法单一 陈旧， ． 基本 上是 “ 满堂灌 ” 形式。尤其在
本 科 阶段 的 学 习 更 是 如 此 。这 种 单 一 、 闭 的 教 学 方 法 ， 封 集
１以学 生 自学 为主兼 以教师辅导 的课 堂教学模 式。美 ． 国“ 伯克莱” 教学 法算 是这种 教学 模式 的典 型代 表。“ 克 伯 莱” 大学是美国少数几所 著名 的名 牌大学之 一。然而 ， 这所 大学所开设 的各 门课程竞 没有教材 ， 教学 由指 导老师规定学
生 阅 读 文章 、 书籍 和课 后 作 业 ， 校 不 排 定 学 生 学 习课 程 表 ， 学 学 习计 划 由学 生 自 己制 定 ， 导 老 师 每周 集 中 对 阅 读 文 章 及 指 书籍 进 行 评价 ， 对 其 中涉 及 的 思 想 观 点 不 作 是 非 定 论 ， 但 定
开放式教学模式
开放式教学模式（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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美国“合作型纪律”课堂管理模式对我国教学改革的启示
Ｖ １２ Ｎｏ １ ｏ． ７ ．０
美国“ 合作型纪律’ ’ 课堂管理模式 对我 国教 学改革 的启 示
周小宋 李美华 ， ，
（． １ 韶关学院 教育系 ， 广东 韶关 ５ ２０ ； １０５ ２ 广东外语外贸大学 外国语言学及应用语言学研究 中心， ． 广东 广州 ５ ０２ ） １４０
任务 可 以达 到 的能力程 度 。 她强调学 生是理 性 的 ， 每
个学 生都 能认识 到 自己 的价 值并被 他人所 看重 。但 学 生为未成 年人 ， 时过高估 计 自己 ， 有 任性 妄为 ； 有 时 又过低估 计 自己 ， 萌发 自卑 感 ， 在困难 面前胆 怯 。 艾 尔伯特 主张从 五个 方面 帮助学 生 ： ～个方 面 ， 第 允 许 学生犯 错误 。 错 误也 是学 习的一部 分 。 犯 害怕犯错 误 会导致 学 生不敢 尝试 或停止尝 试 ，因而 就失去一 次成功 的机会 。 二个 方 面 ， 第 帮助 学生建 立 自信 。 要 使 学 生明 白 ， 习是不 断改正 的过程 ， 学 而不 是终极产
维普资讯
２０ ０ ６年 １ ０月
韶关学院学报 ・ 社会科学
美国差异化教学实践：差异化教学模式的产生、发展及启示
Advances in Education 教育进展, 2023, 13(9), 7012-7020 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.1391091美国差异化教学实践：差异化教学模式的产生、发展及启示姚甄渝深圳科学高中，广东 深圳收稿日期：2023年8月18日；录用日期：2023年9月14日；发布日期：2023年9月21日摘要 如何在统一中尊重学生的个性差异成为教学的难题，对此美国提出差异化教学(Differentiated Learn-ing)，即立足于学生不同的学习准备、学习兴趣、学习风格等差异，针对性地实施教育教学，以满足学生个性化学习需求，促进学生发展。
差异化教学模式随之产生，在汤姆林森模式、霍尔模式的基础上得到了发展，如To-With-By 三级差异化教学模式、REACH 差异化教学模式等。
美国差异化教学模式对转变我国教师教育观念、抓住“内容、过程、产品”规划差异化教学有重要的借鉴意义。
关键词差异化教学，教学实践，教学模式Differentiated Teaching Practice in the United States: The Emergence, Development, and Enlightenment of Differentiated Teaching ModelsZhenyu YaoShenzhen High School of Science, Shenzhen Guangdong Received: Aug. 18th , 2023; accepted: Sep. 14th , 2023; published: Sep. 21st , 2023AbstractHow to respect students’ individual differences in unity has become a difficult problem in teach-姚甄渝ing. To this end, the United States proposed differentiated learning, which is based on students’ different learning preparations, learning interests, Learning styles and other differences, and tar-geted education and teaching to meet students’ personalized learning needs and promote stu-dents’ development. The differentiated teaching model has developed on the basis of the Thomp-son and Hall models, such as the To-With-By three-level differentiated teaching model and REACH differentiated teaching model. The differentiated teaching model in the United States has impor-tant reference significance for transforming China’s teacher education concepts and planning dif-ferentiated teaching by focusing on “content, process, and product”.KeywordsDifferentiated Teaching, Teaching Practice, Teaching ModelThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言当今世界是一个多元文化交错的世界，教育所面临的主要挑战是帮助学生在多元文化交织的世界中奠定构建未来个体生活、参与社会并为社会做出贡献，共同和谐生活的基础。
浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式
浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式【摘要】美国中小学体育教学一直备受关注，其改革也日益受到重视。
本文从三个方面展开讨论：首先介绍了美国中小学体育教学的现状，然后详细解析了三元结构模式的提出及内容，接着分析了该模式在实践中的应用情况，最后探讨了该模式存在的问题及可能的改进方法。
通过对这一主题的深入探讨，希望可以为我国体育教学改革提供一些启示和借鉴。
未来，应该更加注重理论与实践相结合，不断完善体育教学体系，为学生提供更加科学、系统的体育教育。
这对我国中小学体育教学改革具有一定的借鉴意义，也为教师在实践中提供了一些建议和思路。
【关键词】美国中小学体育教学改革、三元结构模式、体育教学现状、教育实践、体育教学问题与改进、教学模式、教学方法、体育教育展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍美国中小学体育教学改革一直备受关注，因为体育教育在学生健康发展和综合素养培养中具有重要作用。
随着社会经济的不断发展和人们对教育质量要求的提高，传统的体育教学方式已经不能完全满足当代学生的需求。
探讨美国中小学体育教学改革中的三元结构模式成为当下的热点话题。
在过去的体育教学中，往往以灌输知识和技能为主，忽略了学生个性的培养和综合素质的提升。
而三元结构模式的提出，为解决体育教学存在的问题提供了新的思路和方法。
通过分析三元结构模式在实践中的应用，可以更好地了解该模式对学生体育教育的影响和意义。
深入研究美国中小学体育教学改革中的三元结构模式，对于提升教育教学质量，培养学生的综合素质，促进学生全面健康发展具有重要的意义。
在这样的背景下，本文旨在对三元结构模式进行深入分析和探讨，为体育教育改革提供新的思路和借鉴。
1.2 研究意义体育教学一直是中小学教育领域的重要组成部分，对学生身心健康的全面发展起着至关重要的作用。
而美国作为世界上教育水平领先的国家之一，其中小学体育教学改革更是备受关注。
研究美国中小学体育教学改革中的三元结构模式具有重要的意义。
美国教学模式述评——基于布鲁斯·乔伊斯(bruce joyce)的《教学模式》
美国教学模式述评——
基于布鲁斯·乔伊斯(bruce joyce)的《教学模式》
《教学模式》是布鲁斯·乔伊斯所著，这本书描述了美国教育中常用的教学模式。
其中包括教师中心模式、学生中心模式、混合模式和任务导向模式。
教师中心模式，即教师是课堂的核心，负责授课和评估学生的表现。
这种模式下，学生被视为被教导的对象。
学生中心模式，即学生是课堂的核心，负责学习和评估自己的表现。
这种模式下，学生被视为主动学习的主体。
混合模式，即在课堂上结合了教师中心和学生中心两种模式。
任务导向模式，即以完成特定任务为目标进行教学。
乔伊斯在书中指出，学生中心模式和任务导向模式是最有效的教学模式之一，因为它们能够激发学生的兴趣和参与，并使他们能够在课堂上学到更多。
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关于这一点引起了国内国外许多教育家和英语教 学专家 的争议。在 我 国， 普遍认 为不 能强调绝对 的 “ 以学生为 中心 ” 而应 该强 调 “ ， 以学生 的活动 为 中 心”教师在课堂上 的作 用是指导和调控。由此诞 生 ，
、
“ 实践性原则” 个体性原则” 和“
“ 实践性原则 ” 个体性原则” 和“ 可以被解释成两
不漏失的斗里面的宝贝 ， 思考的问题越多 ， 的问题 解决 越多， 斗里边的宝贝就越多 ， 的各项潜能也就得到了 人
最大限度 的开发与利用。这才是教育 的最终 目的， 也
在小学英语教学 面前 的重要任务 。 ‘ 从做 当中学” （ ａ ｙ ｏ ｇ ，为做而学” １ ｒ ｆ ｉｇ ， １ ｒ ｂ ｉ ） “ ｅｎ ｄｎ （ ａ ｒ ｏ ） 强调的 ｅ ｎ ｏｄ ｎ
两个原则 ：实践性原则” 个体性原则” Ｐａｍ ｔｍ “ 和“ （ ｒ ａｓ ｇ ｉ
ａｄＩ ｉｄ ａｓ ， ｎ ｄ ｉ ｌｍ） …这两个原则决定 了美 国课 堂教 ｎ ｖｕｉ
学 模 式 的 四 个 特 点 ：以 学 生 为 中 心 （ｔｄｎ ｓ ｅｔ— ｕ
ｃｎ ｒ ） 强 调课 堂气 氛 的轻 松 和舒 适 ； 做 中学 ｅｔ ｅ ； ｅｄ 从 （ ａ ｙｄｉ ）教师敞开听取不 同的意见和观点 。 １ ｒ ｂ ｏ ｇ ； ｅｎ ｎ
生所具有的年龄特点、 心理特征和认知规律， 都决定了
小学英语教学应该更加关注小学生在实践当中学会知
识， 学会学习， 以及小学生动手能力 的培养 ， 关注小学 生个性的良 好发展 ， 因此让小学生在实践 当中学到新 知识 ， 掌握新技能 ， 在活动 当中发展 自己的个性 ， 养成
良好的学习习惯 ， 培养适合 自己的学习策略， 就成 了摆
中国基础教育英语课 程改革提出 的新理念、 新方 法和课堂教学的新模式 ， 与美 国英语教学理论 、 方法和
高， 离不开交际能力 的培养和 良好个性的发展。教师
关注学生个体在语言学 习当中的发展 ， 成为了一个很 难解决而必须要解决的问题 。如何才能在大班教学的 氛围当中关注每个孩子个性的发展 ， 给他们充分的语 言实践机会 ， 让他们学会使用英语 ， 是一个值得探讨 的 有意义 的 问题 。
２１ ０ ２年 １ 月
湖北第二 师范学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｂ ｉＵ ｉｅ ￣ ｏ ｄ ｃｔｏ ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｎｖｍｉ ｆＥ ｕ ａｉｎ
Ｊ ｎ ２ １ ａ ．０２
Ｖ０ ． ９ Ｎ０ １ Ｉ２ ．
第 ２ 卷第 １ ９ 期
美 国课 堂教 学模 式 解 析
王 虹
（ 亳州师 范 高等 专科 学校 外语 系， 安徽 亳州 ２６０ ） ３８０
都是语言实践 的意义 。语言学习的最终 目的是学会用 语言去沟通 ， 去交流； 小学生综合语言运用能力 的提
・
是美国教育教学值得我们借鉴 的主要方面。
收稿 日期 ： １ —１ ２ ２ １ ０— ８ ０
１０・ ２
在“ 国英语学会” 美 在华讲 习所举办 的“ ｕ ｍ ｒ Ｓｍ ｅ
Ｐｏｒ 活动中， 队 Ｎ ｗ ａ ｒ ａ ｇ ｍ” 领 ｅ ｍ ｎ博士在关 于英语教学 法 的讲座上用了不到十分钟 的时 间演讲 ， 然后用了大
关 键词 ： 实践性； 个体性 ； 美国英语教 学模式
中图分类号 ： ５ Ｇ３
文献标识码 ： ＡFra bibliotek文章编号 ：６４３４ ２ １ ）－１００ １７ －４ Ｘ（０ ２ １０ ２ －３
基 金项 目：０ ０年校级教 学研 究项 目 ２１ 作者简介 ： 虹 （９ ８一） 女 ， 王 １６ ， 安徽 蒙城人 ， 副教授 ， 士 ， 硕 研究方向为英语教 学法、 英美文 学、 比较 文学等 。
了中国式的“ 教师为主导 ， 学生为主体” 的课堂教学原
教 个含义 ： 实用的实践比抽象的理论更重要 ； 学生应该被 则 。杜威学说 中关于这一点值得借鉴 的地方在于： 足够的 看成富有个性的个体 ， 而不应该被看成笼统 的整体中 师在课堂上的主要任务是向学生提供适 当的、
的一 员 。
摘 要 ： 国 堂教 学模 式的 四个特 点所遵循 的是 美国著名教 育 家约翰 ・ ， Ｊ ｎＤ ｗｙ 的教 学理论和教 学原则 美 课 ￣（ｏ ｅ ｅ） ｈ
。
“ 实践性原则” 个体 性原则” 和“ 的提 出为 中国基础教育英语课程 的改革提 供 了借 鉴和理论 依据 。对美 国课 堂教 学模 式 特点的分析 ， 可以为中国基础教育 改革 的进一步 实施和开展提供更好 的借鉴和启发 。
约翰 － 杜威的这两个原则之所以成为新课程标准 的理论依据 ， 其主要原因在 于新课程标准强调 由原来 的关 注教 师 的教 ， 变 为现 在 的关 注 学 生 的学 。２学 转 ＿ 生的学习过程更重要。针对小学英语教学而言， 小学
信息， 督促学生进行主动的、 积极的、 活跃的思考， 由 再 学生 自己找到答案 ， 得出结论 。这种结论有可能错 ， 也
二、 国课 堂教学 模式 解析 美 （ ） 以学生 为 中心 ” ｓ ｄｎ — ｅｔ ｅ） 一 “ （ｔ ｅｔ ｃｎｅ ｄ ｕ ｒ
课堂教学模式有很多相似之处， 甚至可以说 ， 部分借鉴
了美国课堂教学理论 、 方法与模式。美 国课 堂教学模 式是基于美 国著名教育家约翰 ・ 杜威（ｏｎＤ ｗｙ 的 Ｊｈ ｅ ｅ） 教学理论产生的。约翰 ・ 杜威 的教学理论可以总结为
有可能对 ， 学生要做 的就是“ 从错误 当中学到东西” 。 教师的任务只是帮助他们学习， 或是给予一些提示 ， 使 学生的学习“ 更容易一些 ” 。换句话说 ， 教师 的任务是 帮助学生找到结论 ， 而不是把结论 直接告诉 给学 生。 美 国人注重的是培养学生思考问题、 解决问题的能力 ， 记忆就是一个漏斗 ， 上边放进去的同时 ， 下边也在不停 地流失 ， 只有思考问题、 解决 问题 的能力 ， 才是盛在永