初中数学课堂教学新授课模式初探
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
初中数学课堂教学新探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学新探索第一篇范文在新时代背景下，教育改革不断深入，初中数学课堂教学也在探索新的发展方向。
本文旨在从人性化的角度，探讨初中数学课堂教学的新策略、新方法，以提高学生的综合素质和能力。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维、创新意识等方面具有重要意义。
然而，传统的初中数学课堂教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的兴趣培养和能力发展。
为了更好地适应新时代教育需求，初中数学课堂教学需要进行一系列新探索。
二、新教学理念的引入1.学生为中心：课堂教学应以学生为主体，关注学生的兴趣、需求和成长。
教师应发挥引导作用，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力。
2.差异化教学：认识到每个学生的独特性，关注学生的个体差异，实施差异化教学策略，让每个学生都能在数学课堂上找到适合自己的学习方式。
3.实践性教学：注重数学知识的应用，将理论教学与实际应用相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
4.情感教育：注重培养学生的情感态度，激发学生对数学的热爱，树立学生的自信心，使学生在愉悦的氛围中学习。
三、新教学方法的应用1.情境教学：创设生动、有趣的教学情境，让学生在真实的情境中感受数学的魅力，提高学生的学习兴趣。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
3.项目式学习：引导学生参与项目式学习，让学生在实践中探究、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、新评价体系的构建1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、努力程度和进步幅度。
2.多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面评价学生的知识、能力、素质。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知、自我反思能力。
4.动态评价：对学生的学习成绩进行持续关注，及时发现并解决学生学习中存在的问题。
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育领域的重点和难点之一。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，数学教学模式也在不断探索和改进。
而初中数学课堂的有效教学模式更是备受关注。
研究表明，采用科学有效的教学模式能够激发学生学习兴趣，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。
在当前教育体制下，初中数学教学仍然存在着一些问题，比如传统的“灌输式”教学模式过于偏重知识的传授，缺乏对学生实际需求和学习兴趣的关注，导致学生学习动力不足，记忆薄弱，无法真正掌握数学知识和方法。
研究初中数学课堂有效教学模式，探索如何创新教学方法，激发学生学习动力，提高数学学习效果，对于促进学生全面发展，提高教学质量具有积极意义。
基于以上背景，本研究旨在探究初中数学课堂有效教学模式，为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生学习数学，激发他们的学习兴趣和探究精神，提升数学教学质量，推动学生全面发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探究初中数学课堂中有效的教学模式，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
在当前教育信息化和教学改革的背景下，如何更好地激发学生的学习潜能，提高数学学科的教学质量，是每一位数学教师面临的重要课题。
通过研究不同的教学模式，分析其在实际教学中的应用效果和影响因素，可以为数学教育的改革提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨初中数学课堂中的有效教学模式，明确教学目标，解决现有教学模式中存在的问题，提升师生之间的互动与合作，激发学生学习的主动性和参与度，促进学生的综合素质的全面发展。
通过探究不同教学模式的优劣势，总结出适合自己的教学方法，提高教学效率和质量，为学生创造一个更好的学习环境和条件。
希望通过本研究的深入，能够为初中数学教学的改革和发展提供一定的借鉴和指导，为培养更多数学人才贡献自己的一份力量。
2. 正文2.1 教学模式概述教学模式是指在教学过程中采用的一种方法或方式，用于提高学生的学习效果和教学质量。
初中数学课堂教学新授课模式初探
初中数学课堂教学新授课模式初探互动课堂，六步教学法迷城中学田美英教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。
环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。
揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。
即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。
第二种，学生合作探究，揭示目标。
即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。
环节二：引导探究，合作交流（20分钟）学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。
自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。
此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。
同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。
环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。
对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。
初中数学有效课堂新授课教学模式的构建与探索
初中数学有效课堂新授课教学模式的构建与探索新授课(“ 引导 ----发现 " 模式一、模式构架新授课一般采用“ 引导 ----发现 " 模式。
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式, 在教学活动中, 教师不是将现成的知识灌输给学生, 而是通过精心设置的一个个问题链, 激发学生的求知欲, 使学生在老师的引导与合作下, 通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是:学习发现问题的方法,培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程1.创设情境教师根据教材特点,找准知识的生长点,精心设计问题,根据不同的教学内容, 设计的问题可以是学生利用 (或类比已学过的知识,经过对话、交流基本可以解决的问题,也可以是利用 (或类比已学过的知识,虽不能完全解决,但可以设计出这类问题的解决方案,或引起认知冲突的问题。
2.探究尝试在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性, 引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索,逐步解决设计的问题。
同时,教师作为参与者, 应主动加入学生的探究活动之中; 作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用,使问.题不断引向深入。
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程,是他们真正学会“ 数学的思维的过程,也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
3.数学交流引导学生根据探索、尝试所得, 归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论 (反馈的形式可以是提问、也可以是板演,但必须以全体学生都参与了思考为前提 ,然后教师通过必要的讲解, 明确这些结论, 并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用, 使学生在知识系统中理解知识。
在这一环节中, 教师针对学生的回答要有一个明确的交代 ----“ 对”还是” 不对”. 即使是学生的回答是正确的,教师也应该完整地复述一遍规范的答案,而且一定要追问为什么 ? 其他同学还有无不同的看法, 有无其他解法。
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究一、理论知识传授型模式理论知识传授型模式是指老师将知识点讲解清晰、简单，学生按照预设的顺序有机会掌握知识。
这种模式强调知识的传授，师生之间的互动较少。
采用这种模式时，老师应制定详细的教学计划，并确保授课音量合适、重点突出、难点讲解透彻。
学生应及时记录笔记，并在课后及时消化、复习。
二、启发式探究型模式启发式探究型模式是指老师依据学生理解能力和兴趣特点，利用启发式方法帮助学生主动探究知识点。
这种模式注重学生自主学习和思考，强调学生的学习主体性和互动式教学。
采用这种模式时，老师应设立适当的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，并加强互动交流。
学生应及时提出问题、探究问题，并总结自己的探究过程和结论。
三、讨论式教学模式讨论式教学模式是指老师根据课程内容的基本概念和原理，组织学生进行讨论或小组合作研究，解决特定问题或集中讨论某一话题。
这种模式强调学生自主探究、互动交流和群体合作，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
采用这种模式时，老师应指导学生积极参与讨论，注意引导学生跟随思考过程，加强学生的互动交流，促进学生间的启发与帮助。
实验式教学模式是指老师安排一定的实验课程，由学生们亲自进行实验，观测实验结果，进而探求实验背后的科学原理。
这种模式强调学生自主合作、探究、创新和尝试。
采用这种模式时，老师应提前评估实验器材和课程设计的安全性，定期检查课堂纪律、操作流程、实验结果等。
学生应认真完成实验记录、分析数据、总结规律，培养实验探究能力和科学思维。
交互式教学模式是指老师利用多媒体技术或互联网资源，设计问题和情境，引导学生通过电子屏幕和键盘交互、思考和探究学习材料。
这种模式注重学生对学习资源、知识点的理解和运用，采用这种模式时，老师应掌握多媒体教学技术，选用适合教学的教学软件或网络平台，激发学生的学习兴趣，促进学生的技能提升。
总之，不同的教学模式各有所长，可以根据学科知识、学生的学习特点和实际情况，灵活地选用。
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究数学是一门抽象性强、逻辑性强、抽象性强的学科，对学生的逻辑思维、数学基本功、解决实际问题的能力都有着很高的要求。
在初中数学课堂中，如何有效地进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果是每位数学教师都在思考和探索的问题。
本文将探讨初中数学课堂有效教学模式的相关问题，包括课堂教学内容、教学方法、教学手段等方面的探索和思考。
一、课堂教学内容的选择数学是一门严谨的学科，因此在教学内容的选择上要注重基础知识的巩固和拓展，同时还要涉及到实际问题的应用。
在选择教学内容时，首先要遵循学生的认知规律和学习特点，根据学生的认知水平来确定教学内容的难易程度。
其次要注重数学知识之间的联系，在教学内容的选择上要注重知识的整合和融合，避免知识的孤立性。
最后要注重数学知识的实际应用，让学生学会将所学的数学知识灵活运用于实际生活和问题求解中。
二、教学方法的选择在初中数学课堂中，教学方法的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
教师要根据学生的特点和学习情况选择适合的教学方法，包括讲授法、示范法、讨论法、实践法等。
在具体教学方法的选择上，不同的教学内容和学生的学习水平需要选择不同的教学方法，不能一刀切。
要注重灵活运用教学方法，比如组合使用多种教学方法，根据学生的反馈和学习情况及时调整教学方法，让教学更接近学生的实际需要。
随着科技的发展，教学手段的选择对于教学效果也有着很大的影响。
在初中数学课堂中，教师可以灵活运用多种教学手段，比如多媒体教学、实验教学、游戏教学等。
但要注意，教学手段的选择要基于课程内容和学生的实际需求，不能盲目追求新颖和炫酷。
在教学手段的使用上要注重与教学内容的有机结合，注重提高学生的学习兴趣和参与度。
四、课堂管理的重要性在初中数学课堂中，良好的课堂管理对于教学效果是至关重要的。
教师要善于调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。
同时要注重对学生的激励和引导，让学生保持积极的学习状态。
探索初中数学教学新模式2篇
探究初中数学教学新形式探究初中数学教学新形式精选2篇〔一〕随着科技的不断开展、教育理念的转变，初中数学教学也逐渐向着更具有针对性、个性化、智能化的方向开展。
这使得探究初中数学教学新形式成为了时代的需求。
本文将结合当前的教育现状，讨论初中数学教学新形式的可能性。
数字化工具的使用已经不再是新颖事物。
例如，智能白板、电子书、学习软件等数字产品都为数学教学者提供了更丰富的资。
笔者认为，数字化工具的使用可以大大进步初中数学教学的效率与质量。
详细来说，数字化工具可以帮助老师进步教学内容的可视化程度、生动性和兴趣性，使得学生们在学习数学时更加主动、积极。
同时，在数字化工具的辅助下，老师可以更加准确地定位学生的优点和缺乏，并为学生提供个性化的教育和自学资。
学生们往往认为数学难以理解，但是数学是一种相对来说较为严谨的学科，过于简化的科普资料往往效果不佳。
假如老师能通过互动环节加强教学的兴趣性，还能深化讲解一些难以理解的知识点。
学生们假如能在娱乐等经历中完成数学习题、计算或者实验设计等任务，肯定会愉悦、也更容易实现知识吸收。
这样的方式不仅可以增加老师与学生之间的互动性，还可以使学生们更好地吸收和消化知识，培养他们的创造思维和自主开展的才能。
游戏式学习是一种注重体验的学习方式，如今可以借助智能手机、平板电脑等设备实现。
这一方式的好处在于受众承受度相对较高，且可以增加学习的兴趣性。
例如，假如将某个数学公式转换成一个个小游戏，让学生们在游戏中不断练习并掌握，那么效果将会比单调的讲解方式好得多。
当然，在教学设计时还需注意游戏与知识本身的严密结合，以及游戏中内容的逐级增强，使得学生们逐渐掌握知识。
实例在数学教学中扮演着非常重要的角色。
相对于用概念阐述，参加一个实例会更容易让学生们理解这个知识点到底是什么。
不过，选择适宜的实例是一门很难的艺术，不能专注于让学生简单地熟记，而需要增强理论性。
举例而言，合理的实例设计可以让学生们用所学的数学知识计算、理解有关数字的实际应用。
初中数学课堂教学模式探究
初中数学课堂教学模式探究1. 引言1.1 初中数学课堂教学模式探究初中数学课堂教学模式一直是教育界关注的焦点之一。
不同的教学模式对学生的学习效果和兴趣产生着不同的影响。
通过对初中数学课堂教学模式的探究，可以更好地了解各种教学模式的特点和优劣势，为教学实践提供更有效的参考。
在初中数学课堂教学模式的探究中，我们将主要关注传统教学模式、启发式教学模式、个性化教学模式、多元化教学模式和实践教学模式。
每种教学模式都有其独特的特点和适用场景，可以根据不同的教学目标和学生特点来选择合适的教学模式。
通过深入研究不同教学模式的特点，我们可以更好地把握初中数学教学的关键点，提高教学的效果和质量。
对初中数学课堂教学模式的探究也有助于我们更好地把握教育改革的方向，推动教育教学水平的不断提升。
初中数学课堂教学模式的探究，旨在探讨如何更好地引导学生学习数学，激发学生的学习兴趣和潜能，为他们的个人成长和未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 传统教学模式的特点传统教学模式是一种以教师为中心，注重知识传授和学生应试能力培养的教学方法。
其特点主要包括以下几点：1. 教师主导：传统教学模式下，教师扮演着知识传授者和决策者的角色，学生主要是被动接受者。
教师通常会按照教材和教学大纲的要求，有计划地向学生传授知识。
2. 课堂讲授为主：教师在课堂上主要以讲解和演示为主要教学方式，学生则主要是听讲和记笔记。
教师在这种模式下往往会拥有话语权，学生要求从教师那里获取知识。
3. 重视应试训练：传统教学模式在很大程度上注重学生的应试能力培养，教学内容往往会偏向于教给学生如何应对考试、如何获得好成绩的技巧和方法。
4. 教学内容单一：在传统教学模式下，教学内容主要以教科书为主，学生在课堂上接受的主要是书本内容的解释和讲解，缺乏对知识的深入思考和探索。
传统教学模式在一定程度上可以有效地传授知识和提高学生的应试能力，但也存在着诸多局限性，无法满足学生自主学习和创新能力培养的需求。
初中数学课堂教学模式探究
初中数学课堂教学模式探究
一、现行数学教学模式存在的问题
1. 机械式教学
当前，一些数学课堂存在着教师简单的传授知识，学生单纯的死记硬背的现象。
教学
过程缺乏足够的交流和互动，学生的主体地位不够突出，学习质量有待提高。
2. 缺乏实际应用
数学是一门抽象而又具体的学科，但是一些教学模式中，往往缺乏对数学知识的实际
应用和实践操作，导致学生缺乏对数学知识的深入理解。
3. 缺乏启发性教学
数学是一门渗透着思维逻辑的学科，而一些教学模式中缺乏启发性教学的内容和方法，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。
二、探究新的数学教学模式
1. 合作学习
合作学习是一种新型的教学模式，它强调学生之间的互相学习和协作。
在数学教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，倡导学生之间交流和合作，从而激发学生
的学习兴趣，提高学习效果。
1. 注重学生的主体地位
在教学中，教师应该注重学生的主体地位，倡导学生的自主学习和主动思考，鼓励学
生提出自己的见解和观点，使学生成为课堂的主体。
2. 多样化的教学方法
教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，如案例分析、
实验操作、讨论互动等，从而提高教学的灵活性和多样性。
3. 注重学生的实际需求
教师在教学过程中，应该注重学生的实际需求，关注学生的兴趣和学习能力，针对性
地设计教学内容和方法，使教学更加符合学生的实际情况。
通过对数学教学模式的改进，可以促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养，提高
学生的思维能力和解决问题的能力，从而有效提高了数学教学的效果和学生成绩。
初中数学课堂教学模式探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学模式探索随着教育的不断改革与创新，初中数学课堂教学模式也面临着新的挑战与机遇。
在传统的教学模式中，教师常常是课堂的主导者，而学生则是被动的接受者。
然而，这种模式往往忽略了学生的主体地位，使得学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。
因此，为了更好地适应新时代的教育需求，我们需要对初中数学课堂教学模式进行深入的探索与改革。
一、以学生为中心的教学模式传统的教学模式常常以教师为中心，教师在课堂上讲解知识点，学生则被动地听讲、做笔记。
然而，这种模式往往使得学生缺乏主动性和创造性，无法真正发挥出他们的学习潜力。
因此，我们需要转变教学理念，将学生置于课堂的中心，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
在实际的教学过程中，教师可以采用多种教学方法来实现以学生为中心的教学模式。
例如，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组讨论中互相交流、互相启发，从而达到共同学习的目的。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习，让学生在课堂上自主探究、自主发现，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
二、情境教学模式的运用数学是一门与生活紧密相连的学科，许多数学概念和知识点都可以在现实生活中找到相应的应用场景。
因此，在初中数学课堂教学中，教师可以运用情境教学模式，将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生在情境中感受数学、理解数学。
情境教学模式可以通过多种方式实现。
例如，教师可以设计一些生活化的数学问题，让学生在解决问题的过程中运用数学知识；教师还可以利用多媒体技术，为学生创设生动、直观的数学情境，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学模式，学生可以更好地理解数学的概念和原理，提高他们的数学应用能力。
三、启发式教学方法的应用启发式教学方法是一种以学生为中心、以培养学生的创新思维和问题解决能力为目标的教学方法。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动探究、主动发现，激发他们的学习兴趣和求知欲。
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究初中数学课堂是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要阶段，而有效的教学模式对学生的学习有着至关重要的作用。
在日常的数学教学中，教师们常常面临如何有效地教学的难题，以下将探讨一种初中数学课堂有效教学模式。
一、探究性学习模式探究性学习模式在数学教学中被广泛应用。
这种教学模式以学生为主体，通过学生自主探究、主动学习，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题和情境，引导学生提出猜想、构建问题、寻找规律、探索解题方法，从而使学生在主动探究中掌握知识和方法。
在探究性学习模式下，教师的教学角色也发生了改变，教师不再是传统意义上的“灌输式”教学，而是变成了学生学习的指导者和引导者。
教师需要在课堂上发挥出对学生的引导、提示和激发，帮助学生自主学习和探索。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中，小组合作学习模式也是一种有效的教学模式。
在小组合作学习中，学生可以通过与同学们的讨论和合作，提高学习效率，加深对知识的理解和掌握。
小组合作学习还可以锻炼学生的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
在小组合作学习模式下，教师不仅要给予学生足够的信任和自主，还要对学生进行适时的引导和监督。
教师还可以通过小组合作学习模式，将学生分成不同的小组并分配不同的任务，从而拓展学生的思维和视野。
三、任务型学习模式任务型学习是指通过给学生一些具体的任务或问题进行学习，从而让学生在解决问题的过程中掌握知识和方法。
任务型学习是一种注重学生主体性和实践性的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在任务型学习模式下，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计具体的学习任务，并给予学生充分的自主权和选择权。
教师还需要对学生的学习任务进行适时的反馈和指导，帮助学生正确认识自己的学习情况和调整学习方法。
四、情境化教学模式情境化教学是一种将学科知识融入到具体的情境中进行教学的教学模式。
新课标下初中数学教学模式初探(一)
新课标下初中数学教学模式初探(一)实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念下同步成长。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生气，充满孜孜不倦的探索。
本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。
从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。
克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好不是学生的责任”的观点，多从自己的教学方面寻找提高教学质量的方法。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展。
浅析初中数学新课堂教学探索(一)
浅析初中数学新课堂教学探索(一)当一节课主要内容讲授完毕后，应围绕本节课的重点，以巩固当堂知识为主要目标，布置作业。
一般作业本中的作业可直接采用，但也要根据实际情况，有目的地改编或自编过渡题、联系题、延伸题等，以达到循序渐进、巩固和消化所学的新知识的目的。
二、习题中要有机地结合模式训练和变式训练新授的法则、公式、定义、定理的析辩或直接应用，常规题的一般解法属于模式训练，这种作业有利于知识的及时巩固与强化，有利于练好基本功。
但若只局限于这种训练，易使学生死板硬套、满足浅尝则止。
故宜辅之以多样性、灵活性、技巧性、趣味性的变式训练，如判断、改错、选择、填空、作图及开放性和探究性习题等，促使学生对概念、法则、定理等理解深化并深化其兴趣，发展其思维能力。
三、作业的深浅应适宜习题的选编应慎重，一般情况下作业所涉及的知识面不宜过宽，运算量不能太大，综合性不要很强，要求上也不要“一刀切”，对差生可提供较浅显的题目，以激发他们的学习兴趣，增加信心，对程度较好的学生可适量提供难度稍大的作业供选做，以满足他们的求知欲望，激励他们的进取精神，但是作业的主要内容还是要面向大多数，抓中间兼顾两头。
四、作业的“量”应适中作业太少了，影响新知识的理解、巩固及基本功的训练，作业太多了增加学生的课业负担，学生不但完不成，反而会产生厌学情绪，影响学生的身心健康发展，有份调查报告指出：“对一定年龄阶段的学生（引者注：初中生），……学习效果是有相应限度的，当学生的计算技能达到相应的一定到达度后，再进行重复性训练，对提高学生的计算技能不发生显著影响，”“因此，不加分析地加大习题量和复杂性的教学有一定的盲目性。
”五、作业的形式要多样为了更好地发挥数学作业的作用，锻炼和培养学生多方面的技能，在作业的形式上注意变化多样，除了常见的题型外，还可以布置适量的其他形式的作业，如“小制作、小实验、实地测量”等，还可以要求学生在日常生活中运用数学，对于有数学潜力的学生，还可指导他们撰写一写数学小论文，如：解题规律总结，数学问题思考、学习方法小结等，学生通过这些作业训练，既尝到了学习数学的乐趣，开阔了知识视野，又学会了多方面的能力，这些将使学生终身受益。
初中数学新课程课堂教学模式初探
[初中数学论文]初中数学新课程课堂教学模式初探新课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。
但是在实际操作过程中，沿袭了几十年“中国数学教学传统”的模式是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；作为我们一线教师如何能够通过自己的教学实践更好地去继承已有的优良传统，同时也能做出新的发展，值得我们去思索。
因为真正每天在教室里和新课程打交道的、站在讲台上能够决定点什么的、和孩子们朝夕相处的，还是我们这些一线教师。
本文拟结合浙教版数学七年级的教学实际谈点自己的体会。
一、 对教学题材的分析与处理课程标准关于教学实施建议指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
”教师是在用教材教，而不是教教材。
在努力准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际认知水平与已有的认知经验，教学条件与环境，对教材进行大胆改造，使之更适合与活的、具体的、实际的教学活动。
同时每个教师都有自己的教学风格和教学特点，完全可以设计出自己的教学思路。
再说数学知识有各种不同的特点，学习方式的选择应有与所学知识的特点相联系。
不然就会使学习的效果差、效率低。
1、着重体现程序性的知识，开展合作学习意义小，学习效率低，故不必放手让学生自己合作讨论，用尽量少的时间使学生学会就是。
例如，解方程743x -=352x -－1和解方程组 可以采用教师问、学生口答解题过程，教师更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法来达到教学目的。
2、经验世界中很难找到有背景的某些知识或本身就没有合作意义的内容，开展合作学习只是耗时而已，有时还会影响学生的理性思维。
如无理数概念的学习，在实际生活情景中找无限不循环小数是不可能的，因此无从由此进行探究。
有一定探究意义。
但是用⎩⎨⎧=+--=-923725y x y x列举法充当证明，缺乏数学应有的严谨，得出来也太容易了。
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初中数学课堂新授课模式初探
---------三环六步教学
济水一中刘丰提
教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂三环六步教学法。
自主学习环节步骤一：创设情景，揭示目标（2 分钟）步骤一：创设情景，揭示目标（2 分钟）在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。
揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。
即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。
第二种，学生合作探究，揭示目标。
即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。
互动释疑环节步骤二引导探究步骤二：引导探究，合作交流（20 分钟）合作交流（20分钟）交流学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。
自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间
的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。
此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。
同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。
步骤三成果展示，共享快乐（分钟）步骤三：成果展示，共享快乐（8 分钟）
为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK 赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。
对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。
学生的理解能力和对教材的挖掘和拓展能力毕竟有限，离开了教师的点拨指导，他们在知识的学习和领悟上很难有高层次的突破和提高。
学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导。
例题、习题的教学，也是让每组一名同学到黑板或白板上展示，组内其余的学生补充。
教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，同学和教师互评，如果黑板上的解答有错误，用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。
步骤四达标测评，拓展提升环节步骤四：达标测评，巩固提高（10 分钟）
新知识学习结束后，为了让学过的知识达到及时巩固的效果，科学地练习是必不可少的一环。
练习题一般来在源于每一节课后面的练习，或是教师出示一些基础典型练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；每组一名学生板演，其余学生在座位上独立完成，集体订正。
步骤五回顾反思，深化理解（5分钟）步骤五：回顾反思，深化理解（5 分钟）教师或学生对本节课作总结。
一般可就如下问题进行小结：①本节课学习了哪些知识，使用了哪些方法？②还有什么疑问？③有无不同观点？④你发现了哪些问题？……尽可能地让学生回答，教师作适当的补充。
步骤六：布置作业，拓展延伸步骤六布置作业，努力构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。
这种作业模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。
具体地说，有以下几点：1、作业内容精练化首先注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。