【K12学习】XX届高考生物考点生态系统的稳定性精讲精析复习教案
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修一、教学目标:1. 理解生态系统稳定性的概念,掌握其内涵和外延。
2. 分析生态系统稳定性的原因,包括自我调节能力和负反馈调节。
3. 掌握抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念,并能区分它们。
4. 通过实例分析,了解生态系统稳定性在实际环境中的作用和意义。
二、教学重点:1. 生态系统稳定性的概念和原因。
2. 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别和联系。
三、教学难点:1. 生态系统自我调节能力的具体体现。
2. 实际环境中生态系统稳定性的应用和价值。
四、教学方法:1. 讲授法:讲解生态系统稳定性的基本概念、原因和实例。
2. 案例分析法:分析具体实例,让学生深入理解生态系统稳定性的实际应用。
3. 小组讨论法:分组讨论抵抗力稳定性和恢复力稳定性,促进学生思考和交流。
五、教学准备:1. 教材:新人教版高中生物必修教材。
2. 案例材料:选取相关的生态系统稳定性实例。
3. 教学工具:多媒体课件、黑板、粉笔。
六、教学过程:1. 导入新课:通过引入现实生活中的生态问题,如森林火灾、湖泊富营养化等,引发学生对生态系统稳定性的思考。
2. 讲解概念:详细讲解生态系统稳定性的定义、内涵和外延,让学生理解其基本概念。
3. 分析原因:阐述生态系统稳定性的原因,包括自我调节能力和负反馈调节,并结合实例进行说明。
4. 区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性:通过图表和实例,讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念,并分析它们之间的区别和联系。
5. 应用实例:分析具体实例,如草原生态系统、森林生态系统等,让学生了解生态系统稳定性在实际环境中的作用和意义。
6. 小组讨论:分组讨论如何提高生态系统的稳定性,以及人类活动对生态系统稳定性的影响。
七、课堂练习:1. 根据本节课的内容,完成课后练习题,巩固所学知识。
2. 结合实例,分析生态系统稳定性在实际环境中的应用和价值。
八、课后作业:1. 复习本节课的内容,整理笔记。
生态系统的稳定性(教案
生态系统的稳定性一、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生理解生态系统中各种生物之间的相互关系。
3. 让学生掌握生态系统稳定性的原因及意义。
4. 培养学生保护生态环境的意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义:生态系统是由生物群落与非生物环境因素相互作用而形成的一个统一整体。
2. 生态系统的组成:生物成分(生产者、消费者、分解者)和非生物成分(阳光、空气、水、土壤等)。
3. 生态系统中的食物链和食物网:生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。
4. 生态平衡:生态系统中各种生物数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态。
5. 生态系统稳定性的原因:物种多样性、营养结构的复杂性、自我调节能力等。
三、教学重点与难点1. 教学重点:生态系统的概念、组成、食物链和食物网、生态平衡、生态系统稳定性。
2. 教学难点:生态系统稳定性及其原因。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究生态系统的稳定性。
2. 使用案例分析法,以具体实例帮助学生理解生态系统的概念和原理。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源,形象生动地展示生态系统的基本特征。
五、教学准备1. 准备相关生态系统的图文资料、案例及多媒体教学资源。
2. 设计问题探究活动和讨论题目。
3. 准备生态系统的模型或实物模型,如食物链模型、生态瓶等。
教案篇幅有限,后续章节(六至十五)将陆续为您提供。
请随时告知您需要哪一章节的内容,我会尽快为您准备。
六、教学过程1. 导入新课:通过展示自然风光照片,引导学生思考人与自然的关系,引出生态系统的话题。
2. 讲解生态系统的基本概念,阐述生态系统的组成及其重要性。
3. 分析生态系统中的食物链和食物网,引导学生理解生物之间的相互依赖关系。
4. 讲解生态平衡的概念,引导学生认识到生态系统中各种生物数量和所占比例的稳定性。
5. 讲解生态系统稳定性的原因,分析物种多样性、营养结构的复杂性、自我调节能力等因素的作用。
生态系统的稳定性(教案
生态系统的稳定性
1、教学设计
本节课内容包括生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性等四部分,与前面的“生态因素对生物的影响”“生态系统的结构和功能”等知识紧密联系,又是后面学习“人与生物圈”一节的重要基础,也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。
在教学中,若仅采用讲授式,即“教师讲,学生听,课后做作业”,则很难激发起学生的学习积极性和兴趣,也很难真正达到教学目的。
根据教材特点和学生实际情况,我对这一节内容的设计采取“教师引导设疑,学生自主探索”的方式来优化课堂教学,并充分开发和利用课程资源,联系生活实例,力争创设出形象生动、感性直观的课堂氛围,使学生轻松、愉快地掌握知识、提高能力、培养情感。
2 、教学目标
2、1 知识目标
(1)态系统稳定性的概念
(2)抵抗力稳定性和恢复力稳定性;
(3)提高生态系统的稳定性
2、2 能力目标
培养学生观察能力、分析比较能力和探究能力。
2、3 情感目标
通过对生态系统稳定性的学习,培养学生尊重自然、爱护自然的环保
意识,形成可持续发展观点,逐步树立科学的世界观。
3、教学重点
(1)生态系统稳定性的概念。
(2)抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4、教学难点
生态系统的稳定性
5、教学过程。
2024届高考一轮复习生物教案(苏教版):生态系统的稳定性
第9课时生态系统的稳定性课标要求1.解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定,并维持动态平衡的能力。
2.举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响,如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵等。
3.阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时,能够通过自我调节维持稳定。
考点一生态系统的稳定性1.生态系统的稳定性源于选择性必修2P 102“知识链接”反馈信号的极性与系统输入信号的极性相同,从而起着增强系统净输入信号的作用,我们称之为正反馈调节;其对生态系统的稳定性往往具有极大的破坏作用。
2.生态系统稳定性的表现项目抵抗力稳定性恢复力稳定性区别实质保持自身结构与功能相对稳定恢复自身结构与功能相对稳定核心抵抗干扰,保持原状遭到破坏,恢复原状影响因素生态系统中的物种越多,遗传基因库越丰富,营养结构越复杂,抵抗力稳定性就越高生态系统中的物种越少,遗传基因库越匮乏,营养结构越简单,恢复力稳定性越强二者联系①相反关系:抵抗力稳定性强的生态系统,恢复力稳定性弱,反之亦然;②二者是同时存在于同一系统中的两种截然不同的作用力,它们相互作用,共同维持生态系统的稳定。
如图所示:注意特例:冻原、沙漠等生态系统的两种稳定性都比较低。
易错提醒(1)抵抗力稳定性、恢复力稳定性和总稳定性的关系(2)生态系统稳定性的4个易混点①生态系统的稳定性主要与生物种类有关,还要考虑生物的个体数量。
食物链数量越多越稳定,若食物链数量相同,再看生产者,生产者多的稳定程度高。
②生态系统的稳定性不是恒定不变的,因为生态系统的自我调节能力具有一定的限度。
③强调“生态系统稳定性高低”时,必须明确是抵抗力稳定性还是恢复力稳定性,因为二者一般呈负相关。
④抵抗力稳定性和恢复力稳定性的辨析:某一生态系统在受到外界干扰,遭到一定程度的破坏而恢复的过程,应视为抵抗力稳定性,如河流轻度污染的净化;若遭到彻底破坏,则其恢复过程应视为恢复力稳定性,如火灾后草原的恢复等。
高三生物教案:3-5生态系统的稳定性
五生态系统的稳定性教学目的1 .生态系统稳定性的概念(C :理解)。
2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性( C :理解)。
3.提高生态系统的稳定性(C :理解)。
重点和难点1 .教学重点(1)生态系统稳定性的概念。
(2)抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
2.教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系。
教学过程【板书】'生态系统稳定性的概念生态系统]抵抗力稳定性的稳定性I恢复力稳定性提高生态系统的稳定性【注解】一、概念:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力二、抵抗力稳定性(一)概念:生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力(二)原因:内部有一定的自动调节能力"成分越单纯、营养结构越简单,自动调节能力就越小、抵抗力稳定性就越低*(三)规律生物种类越多、营养结构越复杂,自动调节能力就越大、抵抗力稳定性就越高自动调节能力是有限的,一旦外界干扰超过这个限度,生态系统的稳定状态就将被打破三、恢复力稳定性(一)生态系统在遭到外界干扰因素破坏以后恢复原状的能力(二)与抵抗力稳定性的关系:两者往往存在相反的关系。
抵抗力稳定性较高的生态系统, 恢复力稳定性就较低,反之亦然四、提高生态系统的稳定性:【同类题库】生态系统稳定性的概念(C:理解)• 一个发育成熟的生态系统,在较长时间内表现出的功能特征是(B)A .物种成分和数量比例相对稳定B .物质循环和能量流动维持平衡C .呈现周期性的起伏波动D .对外界干扰有一定的抵抗力.在一个具有稳定性的生态系统中,一个种群的数量变化曲线最可能是图中(D)抵抗力稳定性和恢复力稳定性(C :理解).以下有关生态系统稳定性的表述,错误的是(C)A .生态系统的结构和功能保持相对稳定B.生态系统的营养结构和非生物因素影响的稳定性C.生态系统的稳定性是永恒的D .生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面.天然森林中的马尾松很少发生虫害,而人工马尾林却常发生严重的松毛虫危害,从生态学上分析,主要原因是(A).林木在低浓度范围内能吸收有毒气体,使空气得到净化,这个现象说明(生态系统具有自动调节能力C •生物具有适应性.抵抗力稳定性比较低的生态系统是(.一片草地发生火灾后,第二年就又长出茂密的草本植物,动物的种类和数量也很快恢复,这说明生态系统具有(B )A .抵抗力稳定性B .恢复力稳定性C .结构不可破坏性D .功能绝对稳定性 .生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系是() A .生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性就较低B .自动调节能力较大的生态系统,恢复力稳定性就较高C .抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在着相反的关系D. 无法确定.生物圈稳态是因为生物圈具有多层次的自我调节能力,其调节能力的基础是(A •人工马尾林的营养结构简单B .人工马尾林的适应性差C .人工马尾林的抗虫害能力差D .人工马尾林适应松毛虫繁殖A .植物具有应激性 生物具有遗传性•下列有关热带雨林生态系统稳定性的叙述, 正确的是A .抵抗力稳定性大,恢复力稳定性大 抵抗力稳定性大, 恢复力稳定性小C .抵抗力稳定性小,恢复力稳定性大抵抗力稳定性小, 恢复力稳定性小A .森林生态系统B .草原生态系统C .海洋生态系统D .农业生态系统A. 生物之间的食物链 B .生态系统的营养结构C .生物的多样性D .生物的适应性.生态系统自动调节能力取决于( B )B .营养结构的复杂程度C .分解者D .非生物的物质和能量•要提高一个生态系统的自动调节能力,最有效的是(A )【学科内综合】 .(多选)关于生态系统,下列叙述正确的是( ABDA. 海洋对于调节大气CO 含量起重要作用B. 湿地生态系统有着丰富的种群基因资源C. 生物多样性越丰富,生态系统恢复力稳定性越高D. 营养级越高的生物体内含的重金属越多A.I 图表明动物甲与动物乙之间既是捕食又是竞争的关系D.n 图中曲线②表示单子叶植物,①曲线代表双子叶植物c.川图中的横轴表示环境温度的变化,则动物甲表示恒温动物,动物乙表示变温动物D. W 图害虫种群抗药个体所占百分比 B 点大于A 点.在一个处于平衡状态的生态系统内,要使其中的动物长时间存活,必须提供(B ) A.太阳能 B .足够的有机物 C .氧气D .水分.一个生态系统遭到严重破坏的主要标志是( D )A .分解者大量减少B .生产者大量减少C .动物大量减少D .食物网简化A .生产者 A .增加食物网中的生物种类 C •减少最高的消费者的数目 .保护生态系统的稳定性的重要意义是( D )A .调整能量流动的方向 C .避免人对生态系统的过度干预B .改变环境中的非生物因素D .减少分解者的数目B .提高能量在食物链中的传递效率D .使生态系统朝着有益于人类的方向发展•人类的下列活动,最易破坏草原生态系统的稳定性的是(B •大力捕杀鼠类和各种害虫D •大力捕猎黄鼬、狐等动物.某生物实习小组的同学用河水、洗净的砂、黑藻、草食小鱼、广口瓶、凡士林等材料制作的生态瓶如下图,据图回答:(1 )图 ________ 中的生物存活的时间最长,图 ______________ 中的稳定性最差,原因是 ___________________(2) ______________________________________________________________________________________ 在制作生态瓶时常放入少量尿素,其作用是 ________________________________________________________________ (3 )生态系统的稳定性与它的物种组成、 ________________________ 和 _______________ 有密切关系。
生态系统的稳定性 说课稿 教案 教学设计
生态系统的稳定性【教学目标】知识目标1.阐述生态系统的自我调节能力2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性3.简述提高生态系统稳定性的措施4.设计并制作生态缸,观察其稳定性能力目标通过指导学生分析生态系稳定性的概念,培养学生分析问题的思维能力情感态度价值观通过理解各种人为素对生态系统稳定性的影响和破坏,渗透人与自然和谐发展的观点【教学重点】:阐述生态系统的自我调节能力【教学难点】:抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念【教具】:挂图、投影、多媒体课件【教学过程】一、生态系统的稳定性1.定义:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
(1)它是发展到一定阶段所具有的一种综合能力。
(2)结构相对稳定:指生态系统的成分及营养结构即生物种类和数目相对稳定功能相对稳定:指生态系统中物质和能量的输入和输出的相对稳定∴自然条件下,生态系统的发展方向是:物种多样化、结构复杂化、功能完善化(3)两种类型抵抗力稳定性恢复力稳定性定义生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力生态系统在受到外界干扰因素的破坏以后恢复到原状的能力核心抵抗干扰,保持原状遭到破坏,恢复原状影响因素①生态系统的成分即生物种类的多少②营养结构的复杂程度有关生态系统的成分越简单,则越容易恢复,与自身调节能力有关特点生态系统中的组分越多,食物网越复杂,其自我调节能力就越强,抵抗力稳定性就越高生态系统在受到不同的干扰(破坏)后,其恢复速度与恢复时间是不一样的(破坏程度越轻,恢复就越快,用时越短)实例若热带雨林中某种植食性动物大量减少,将由这个营养级的多种生物来代替,使整个生态系统相对稳定河流与土壤若被有毒物质轻微污染,通过自身净化作用,很快恢复;若被重度污染,其恢复力稳定性就被破坏了关系①抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在着相反的关系。
抵抗力稳定性较高的生态系统,恢复力稳定性就较低;反之亦然。
②两者是同时存在于同一系统中的两种截然不同的能力,它们相互作用,共同维持生态系统的稳定。
高中生物生态系统的稳定性教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统的稳定性概念,掌握生态系统自我调节能力的基础知识。
2. 分析生态系统稳定性的实例,提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的环境保护意识,提高学生参与生态建设的积极性。
二、教学重点1. 生态系统的稳定性概念。
2. 生态系统自我调节能力的基础知识。
三、教学难点1. 生态系统稳定性的实例分析。
2. 生态系统自我调节能力的定量分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法,引导学生主动探究生态系统的稳定性。
2. 通过案例分析,使学生了解生态系统稳定性的实际意义。
3. 利用多媒体教学手段,形象直观地展示生态系统的稳定性。
五、教学内容1. 生态系统的稳定性概念:介绍生态平衡、稳态、恢复力等基本概念。
2. 生态系统自我调节能力的基础知识:讲解生态系统自我调节的机制、影响因素等。
3. 生态系统稳定性的实例分析:分析草原、森林等不同类型生态系统的稳定性实例。
4. 生态系统自我调节能力的定量分析:介绍数学模型在生态系统稳定性研究中的应用。
5. 环境保护与生态系统稳定性:强调环境保护对生态系统稳定性的重要性,提高学生的环保意识。
六、教学过程1. 导入新课:通过展示自然景观图片,引导学生思考生态系统的稳定性。
2. 自主学习:让学生阅读教材,了解生态系统的稳定性概念。
3. 课堂讲解:详细讲解生态系统的稳定性、自我调节能力及实例。
4. 案例分析:分组讨论不同类型生态系统的稳定性实例,分享心得体会。
5. 练习巩固:布置相关练习题,检测学生对知识点的掌握程度。
6. 总结拓展:引导学生思考生态系统稳定性在环境保护中的应用。
七、教学评价1. 课堂问答:检查学生对生态系统稳定性概念的理解。
2. 练习题:评估学生对生态系统稳定性知识的掌握程度。
3. 小组讨论:评价学生在案例分析中的表现,包括分析问题、解决问题的能力。
4. 环保意识调查:了解学生在课堂学习中形成的环保意识。
八、教学资源1. 教材:新人教版高中生物《必修》教科书。
中考理综拓展二教案——生态系统的稳定性
中考理综拓展二教案——生态系统的稳定性生态系统是指生物体与非生物体在特定环境因素的作用下形成的相互依赖、相互制约的生物群落和它们所处的环境的综合体。
一个完整的生态系统由生产者、消费者、分解者、非生物形成,它们之间相互作用,构成了一个生命之间相互交融的网络。
生态系统的结构和功能相互作用,并保持一定的稳定性。
人类长期以来对自然环境进行破坏,给生态系统带来了严重的威胁,生态系统的稳定性已经遭到严重的破坏。
本教案将从生态系统的稳定性、生物多样性、物种适应性等方面进行分析和阐述。
一、生态系统的稳定性1.环境稳定性环境稳定性是指生物多样性具有稳定性,环境条件变化时,部分物种数量波动但整个生态系统总体呈现稳定性的特点。
2.生产转换稳定性生产转换稳定性是指生态系统一定时期内生物量生产、能量转换、营养循环等方面的稳定性。
3.物种多样性稳定性物种多样性稳定性是指生态系统内生物种类多样、数量分布合理、生态平衡稳定的特点。
以上三个方面的稳性相互联系、相互制约、相互协同,形成了生态系统的整体稳定性。
生态系统的稳定性是保持生物物种多样性不断发展、保障人类持续发展的基础,是现代生态学研究的重要热点。
二、生物多样性生物多样性是自然界内生物种类的多样性、数量的多样性及其生境、地理分布的多样性,它是指生态系统内的各种生物有机体的多样性,是生态系统建立和维持的基础。
生物多样性主要包括以下几个方面:基因多样性、物种多样性、生态系统多样性。
基因多样性是指一个群体内基因的多样性程度;物种多样性是指在某一地区存在的全部物种的多样性;生态系统多样性是指包括一个国家、地区或某一地点等内部生物多样性的分布格局与生态系统结构。
生物多样性对生态系统的维持和发展非常重要。
一方面,生物多样性能够增强生态系统的适应性和稳定性,维持生态系统的健康状态。
另一方面,生物多样性能够保护物种的遗传基因,防止物种灭绝。
三、物种适应性物种适应性是指物种适应环境所表现出的生物学特征,即物种环境适应能力的强弱。
2020年高考生物专题复习:生态系统的稳定性教案设计
2020年高考生物专题复习:生态系统的稳定性一、教学内容生态系统中的物质循环、信息传递生态系统的稳定性生态环境的保护二、教学重点分析生态系统中的物质循环生态系统中的信息传递生态系统的稳定性生态环境的保护三、教学难点说明能量流动和物质循环的关系阐明生态系统的自我调节能力抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念生态环境的保护四、具体内容(一)生态系统的物质循环1.物质循环的概念:物质循环是指组成生物体的一些基本元素,包括碳、氢、氧、氮、磷、硫等,在生态系统的生物群落与无机环境之间所形成反复的循环运动.概念理解:一是物质循环的范围是地球上最大的生态系统——生物圈,也就是说,物质循环带有全球性质,故又叫生物地球化学循环,简称为生物地化循环;二是“物质”指的是构成生物体的基本元素,主要是指C、H、O、N、P、S等元素;三是“循环”的含义是指在生物群落和无机环境间的反复循环运动.(二)碳循环:1.碳循环过程:碳循环不仅是生物圈内基本的物质循环之一,而且循环过程较为简单,但对生命的意义却十分重要.3.碳在无机环境与生物群落之间的循环形式和途径碳在无机环境与生物群落之间的循环形式是二氧化碳.碳从无机环境进入生物群落的途径是通过生产者的光合作用;从生物群落进入无机环境主要是通过生物的呼吸作用、分解者的分解作用,还有化石燃料的燃烧.图解如下:4.说明碳在生物圈中的存在部位和存在形式存在存在形式部位无机CO2、碳酸盐环境生物含碳的有机物群落5.碳在生物群落之间转移的形式和途径碳在生物群落之间的转移是以含碳有机物(食物)的形式,沿着食物链或食物网进行的.(转移到分解者体内是通过另一种形式的食物链——腐生链)6.温室效应CO2能透过太阳短波辐射,使其到达地面以增加地面温度;同时它又能吸收地面长波辐射使气温上升,再以逆辐射形式射向地面.这种现象如同温室一样,故称为“温室效应”.形成“温室效应”的原因主要是各种人为因素造成二氧化碳的平衡受到了干扰,大气中的CO2浓度逐年增加.(当然温室效应的产生还有其他原因,如甲烷等)造成大气二氧化碳增加的因素有:(1)工厂、交通运输、家庭等大量燃烧化石燃料;(2)农业生产上频繁的耕作(使土壤中分解者的分解作用加强);(3)地球表面光合作用总量下降(森林等绿地面积减少和海洋被污染).人类应采取什么措施:(1)保持植被,退耕还林还草;(2)减少化石燃料的燃烧,开发利用新能源;(3)植树造林,扩大光合作用面积.7.能量流动与物质循环之间的异同(三)生态系统的信息传递1.生态系统中的信息种类:物理信息、化学信息、行为信息(孔雀开屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)2.信息传递在生态系统中的作用:①生命活动的正常进行,离不开信息的传递;生物种群的繁衍,也离不信息的传递②信息还能够调节生物的种间关系,以维持生态系统的稳定3.信息传递在农业生产中的应用:①提高农产品和畜产品的产量②对有害动物进行控制(四)生态系统的稳定性1.生态系统稳定性的概念:生态系统发展到一定阶段,它的结构和功能能够保持相对稳定.生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力,叫做生态系统的稳定性.包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面.(1)结构上的稳定性(生物种类和数量相对稳定、有完整的营养结构和典型的食物链)(2)功能上的平衡性(物质和能量的输入与输出平衡)(3)平衡上的动态性:平衡是一种动态平衡(处于动态变化之中)2.自动调节能力大小的决定因素:(1)结构越简单,能力越小,生态平衡越易被破坏(2)结构越复杂,能力越大,生态平衡越易维持3.生态系统的稳定性抵抗力稳定性:生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力恢复力稳定性:生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力一般来说,生态系统中的组分越多,食物网越复杂,其自我调节能力就越强,抵抗力稳定性越高,恢复力稳定性越差4.提高生态系统稳定性的方法:①控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力②对人类利用强度较大的生态系统,应实施相应的物质、能量投入,保证生态系统的内部结构和功能的协调5.制作小生态瓶应该注意的事项(1)必须使小生态瓶中的各种生物之间以及生物与无机环境之间,能够进行物质循环和能量流动.(2)投放的生物宜小不宜大,能够形成食物链或食物网,投放的生物不宜多,要考虑生产者的生产能力.(3)选作生态瓶的瓶子不宜过大,而且要透明的,便于为生态瓶提供能量.(4)瓶中的水不宜放满,以便瓶中有较多的氧气,瓶口要密封.(5)生态瓶的摆放位置,不要放在强光直射处,应放在有较强散射光的地方,摆放完毕,不应再随意移动它的位置.(6)观察时必须做到定期观察,随时记录.应注意每种生物的生活情况、水质变化、基质变化,直到发现小生态瓶中的生物全部死亡,方能停止观察.(五)生态环境的保护A.我国的人口现状与前景1.我国的人口现状我国人口增长过快的情况得到了有效的控制2.我国的人口前景由于人口基数大,我国人口仍将在较长时期内持续增长.我国人口发展的目标是:2005年,人口总数(不包括香港、澳门特别行政区和台湾省,下同)要控制在13.3亿以内;2010年,人口总数控制在14亿以内,21世纪中叶,人口总数达到峰值(接近16亿)以后,将开始缓慢下降,从而基本实现人口与经济、社会、环境和资源的协调发展.B.生态环境问题1.生物多样性:生物圈内所有的植物、动物和微生物,它们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统,共同构成了生物多样性2.生物多样性包括:物种多样性、遗传(基因)多样性、生态系统多样性3.生物多样性的价值潜在价值:目前人类不清楚的价值间接价值:对生态系统起重要调节作用的价值(生态功能)直接价值:4.保护生物多样性的措施:就地保护(自然保护区)、易地保护(动物园)(六)关于生态农业1.生态农业的概念:生态农业是指运用生态学原理,在环境与经济直辖市发展的思想指导下,应用现代科学技术建立起来的多层次、多功能的综合农业生态体系.2.生态农业的理论根据:通过对农业生态系统中物质的多级利用,使农业生产相互依存,相互促进,形成良性循环.【典型例题】例1.我国北方处于稳定状态的某森林生态系统,其碳循环如右图,箭头和字母分别表示碳元素的传递方向和转移量.下列选项正确的是()A.夏季,a>b+c+eB.秋季,e+f<gC.春季,g=b+e+fD.冬季,d>c+f解析:我国北方的夏季昼长夜短,气温较高,生产者同化作用占优势,生长较快,因此a>b+c+e ;在秋季,植物的遗体、残枝、败叶相对增多,动物粪便增多,而土壤中的微生物数量相对稳定,由于气温变低,土壤中的微生物代谢变缓、繁殖变慢,因而e+f>g ;在冬季,动物呼吸作用加强以维持体温,即d值增大,而动物可摄入的有机物相对减少,即c值减少,可能的关系是d+f≤c.答案:A例2.下图示生态系统碳循环示意图,图中D为大气,请据图回答问题:(1)此生态系统的能量流动是从()固定太阳能开始的.(2)碳元素在大气中与A、B、C、之间的流动是以形式进行的,在生态系统的各成分中,A为,B为.(3)图中D~C过程是通过作用实现的,C~D过程是通过作用实现的,B~D过程是通过作用实现的.(4)生物群落中的一部分碳返回大气中,而另一部分则以形式储存在地层中,碳在生物群落与无机环境之间主要以的形式循环.(5)碳循环的同时一定伴随着.解析:在生态系统中,碳元素主要以二氧化碳的形式在生物群落与无机环境之间循环,始终伴随着能量流动,而生态系统的能量流动是从绿色植物的光合作用开始的,并进入生物群落随食物链而流动.生物群落中的碳是以二氧化碳的形式返回到大气中,但其中一部分碳则以化石燃料的形式储存于地层中.答案:(1)C 生产者(2)二氧化碳消费者分解者(3)光合呼吸分解(4)化石燃料二氧化碳(5)能量流动例3.生态系统的结构越复杂,其生态系统自我调节能力越大的原因不包括()A.处在同一营养级的生物种类繁多B.能量可以通过其他食物链传递到顶级C.某营养级的一些生物消失,可由其他营养级的生物替代D.能量流经各营养级时,是逐级递减的解析:一般来说,生态系统的营养结构越复杂,其生态系统自我调节能力越大,因为营养结构越复杂,食物链中各营养级的生物种类就越多,如果某营养级的一些生物消失,就会由该营养级的其他生物来代替,用其他食物链来代替这一食物链,维持了生态系统的稳定.D属于能量流动的特点,不是生态系统自我调节能力的原因.答案:D例4.某研究所对一个河流生态系统进行了几年的跟踪调查,请根据相关调查材料回答问题.(1)下图表示某种鱼迁入此生态系统后的种群数量增长速率随时间变化曲线.请分析回答:①下图中能反映鱼种群数量的变化曲线是()②该鱼在t3时期后,种群数量变化是,主要原因是和.③在t1时该种群的年龄组成可能为型.④该鱼种群数量的变化规律体现了生态系统的调节.(2)这个河流生态系统的生物群落和无机环境之间通过和,能够较长时间的保持相对稳定,如果此时遇到轻度污染则对此生态系统不产生明显的影响,这是因为该生态系统具有;如果遇到严重污染,将导致大多数植物死亡,使河流内的氧浓度降低,其原因是.解析:(1)种群增长率与时间的关系曲线表明:在一定时间范围内,种群增长率随时间的推移逐渐增加,超过这个时间范围,种群增长率随时间的推移会下降,直到种群增长率为零.即单位时间种群个体数量不再增长,其原因是种群密度增大,种内斗争加剧,同时捕食者的数量增多,限制了种群个体数量的增加,也就是负反馈调节.(2)生态系统之所以能保持相对稳定是生态系统中物质循环和能量流动达到一种动态平衡状态.这样的生态系统本身具有自动调节能力,能够抵抗一定限度的外来干扰.但是外来干扰超过一定的限度,生态系统的稳定性就会遭到破坏.答案:(1)① B ②不再增长种内斗争加剧捕食者数量增多③增长④负反馈(2)物质循环能量流动一定的自动调节能力植物大量死亡,光合作用产生的氧气减少,需氧型微生物通过呼吸作用消耗大量的氧气例5.狼依据兔留下的气味进行捕食,兔依据狼的气味或行为特征躲避猎捕.这个事实说明()A.生命活动必须依靠信息的传递B.信息能够调节生物的种间关系,以维持生态系统的稳定C.所有生物都有信息传递D.信息传递具有普遍性和多样性解析:生态系统中,食物链上的相邻物种之间存在着“食”与“被食”的关系,相邻物种的某些个体行为与种群特征为对方提供了大量的有用信息.信息能够调节生物的种间关系,以维持生态系统的稳定.答案:B例6.据图判断,下列叙述不符合生态学原理的是()A.物质经过多级利用,实现了良性循环B.每一级生产环节都获得产品,提高了经济效益C.由于食物链延长,能量逐级损耗,系统总能量利用率降低D.由于各级产物都可以利用,减少了废物和污染解析:生态农业中应该是能量的多级利用,但应该是提高利用率.答案:C例7.保持草原生态系统的生态平衡,使人与自然界和谐发展的有效措施是()A.开垦草原,改牧场为农田B.禁止狩猎,引入食草动物C.保扩植被,实行适度放牧D.提倡狩猎,扩大放牧数量解析:对生态系统的开发和利用,是在不超过生态系统自动调节能力范围内进行,才能达到人与环境的协调发展.题中的开垦草原为农田、大量放牧、大量引入食草动物等都能破坏原有生态系统的平衡.答案:C。
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
一、教学目标1. 让学生理解生态系统稳定性的概念,掌握其内涵和外延。
2. 使学生了解生态系统稳定性的重要性,提高环保意识。
3. 培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的稳定性概念2. 生态系统稳定性的类型3. 生态系统稳定性的原因4. 人类活动对生态系统稳定性的影响5. 保护生态系统稳定性的措施三、教学重点与难点1. 教学重点:生态系统稳定性的概念、类型和原因。
2. 教学难点:生态系统稳定性与人类活动的关系。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生思考和探讨生态系统的稳定性。
2. 利用案例分析法,让学生了解人类活动对生态系统稳定性的影响。
3. 运用图表展示法,直观地呈现生态系统稳定性的相关数据和信息。
4. 开展小组讨论,培养学生的团队合作能力。
五、教学过程1. 导入新课:通过展示自然生态景观,引导学生关注生态系统的稳定性。
2. 讲授新课:介绍生态系统稳定性的概念、类型和原因。
3. 案例分析:分析人类活动对生态系统稳定性的影响,如过度开发、污染等。
4. 小组讨论:让学生探讨如何保护生态系统的稳定性,提出具体措施。
5. 总结归纳:强调生态系统的稳定性对人类生活的重要性,呼吁学生行动起来保护生态环境。
6. 布置作业:让学生结合生活实际,调查周围生态环境状况,提出改进措施。
六、教学步骤1. 第一步:导入新课(5分钟)a. 播放一段关于生态系统稳定性的视频资料。
b. 引导学生关注生态系统的稳定性,并提问:“什么是生态系统的稳定性?为什么它对我们很重要?”2. 第二步:讲授新课(15分钟)a. 介绍生态系统稳定性的概念,解释其在生态学中的重要性。
b. 讲解生态系统稳定性的类型,如抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
c. 阐述生态系统稳定性保持的原因,包括物种多样性、营养结构的复杂性等。
3. 第三步:案例分析(15分钟)a. 提供几个关于人类活动对生态系统稳定性影响的案例,如过度捕捞、森林砍伐等。
最新高二生物-《生态系统的稳定性》教案(人教大纲版第二册) 经典
五生态系统的稳定性教学目标一、知识目标l、理解生态系统稳定性的概念。
2、理解生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因。
3、理解生态系统稳定性的保护及其重要意义。
二、能力目标通过引导学生分析生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因,培养学生分析、综合能力。
三、情感目标通过引导学生分析人类活动对生态平衡的影响和破坏,培养学生可持续发展的观点和环保意识。
教学设计方案(一)教学目的1.理解生态系统稳定性的概念。
2.理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念,二者的区别、联系,具有抵抗力稳定性的原因。
3.理解生态系统稳定性的保护。
教学重点1.生态系统稳定性的概念。
2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
教学难点1.生态系统稳定性的概念。
2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系。
教学用具实物投影仪、录像机、简单草原生态系统模拟模型、河流(水域)生态系统污染及治理的录像。
热带雨林、北极苔原等生态系统的照片或画片。
热带雨林、北极苔原生态系统食物网简图。
“生物圈II”实验资料教学方法教师讲述与学生讨论分析结合课时安排一课时。
教学过程引言:前面我们学习了生态系统的类型、结构和功能。
既然人类弄清了各种生态系统的成分,结构,也知道了它们如何通过能量流动和物质循环建立起有机的联系,形成一个统一的整体。
那么,人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?美国的科学家们做了这样的实验。
教师分发“生物圈II号”实验资料(教师应对教材有关的内容加以补充,如:建造的时间、占地面积、空间大小、投入研究的资金、实验的时间和方法、出现的问题、实验结果及其分析),指导学生阅读,安排学生顺序思考。
讨论下列问题:问题一,科学家们为什么要建造“生物圈II号”并进行实验呢?(回答:深入研究生态系统的结构和功能,并试验人类离开地球能否生存。
)问题二,在“生物圈II号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统?里面有哪些成分?(回答:有微型的森林、沙漠、农田、海洋、溪流;里面有土壤、水源、空气、太阳光,多种多样的动植物和微生物等成分。
高中生物教案:生态系统的稳定性2篇
高中生物教案:生态系统的稳定性高中生物教案:生态系统的稳定性精选2篇(一)一、教学目标1.了解生态系统的稳定性概念及其重要性;2.理解生态系统中的相互关系对稳定性的影响;3.掌握什么是生态平衡及其维持机制。
二、教学重点生态系统稳定性概念、生态平衡及其维持机制。
三、教学难点生态系统中相互关系对稳定性的影响。
四、教学准备PPT或黑板、彩色粉笔、实物或图片。
五、教学过程1.引入(5分钟)让学生观察一幅描绘生态系统的图片,引导学生思考生态系统的稳定性问题。
教师可提问:“你们认为什么是生态系统的稳定性?”“为什么生态系统的稳定性很重要?”等问题,引导学生进入主题。
2.讲解生态系统的稳定性概念(10分钟)通过PPT或黑板,向学生讲解生态系统的稳定性概念。
解释生态系统稳定性的内涵,并强调生态系统的稳定性对环境的重要性。
引导学生思考,如果生态系统失去稳定性会带来什么后果。
3. 探究生态系统中相互关系对稳定性的影响(15分钟)选择生态系统中的一个例子,如森林生态系统,向学生介绍其中的相互关系及其对稳定性的影响。
可以通过图片或实物等方式进行讲解。
发问引导学生思考,当某个环节受到干扰时,如何影响整个生态系统的稳定性。
4.生态平衡及其维持机制(15分钟)讲解生态平衡的概念及其维持机制。
引导学生思考,为什么生态系统能够保持相对稳定的状态。
通过讲解生物之间的相互关系,如食物链、食物网等,让学生理解生态平衡的概念及其重要性。
5.案例分析(10分钟)选择一个具体的案例,如森林砍伐带来的生态系统的破坏,让学生分析并讨论破坏生态系统稳定性的原因,提出保护生态系统稳定性的措施。
6.总结(5分钟)总结本节课的内容,强调生态系统的稳定性对人类生存和发展的重要性,并鼓励学生积极参与保护生态系统稳定性的行动。
六、板书设计生态系统的稳定性- 定义- 重要性生态平衡- 定义- 维持机制七、课堂作业1.了解家庭周围的生态系统,写一篇日记记录观察到的生物种类及其相互关系。
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统的稳定性概念,掌握生态系统自我调节能力的基础知识。
2. 分析抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系,了解生态系统稳定性的实际应用。
3. 培养学生的观察、思考、分析能力,提高学生解决实际生态问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的稳定性概念2. 抵抗力稳定性和恢复力稳定性3. 生态系统稳定性的实际应用三、教学重点1. 生态系统的稳定性概念及自我调节能力。
2. 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
四、教学难点1. 生态系统稳定性实际应用的分析和理解。
五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法,引导学生思考和探讨生态系统的稳定性。
2. 通过案例分析,使学生了解生态系统稳定性在实际应用中的重要性。
3. 利用多媒体教学手段,生动展示生态系统的稳定性现象。
一、生态系统的稳定性概念(45分钟)1. 引入:通过展示自然生态系统中的图片,引导学生关注生态系统的稳定性。
2. 讲解:介绍生态系统的稳定性概念,解释生态系统自我调节能力的原理。
3. 互动:学生分组讨论,分析生态系统的稳定性与自我调节能力的关系。
二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性(45分钟)1. 引入:讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
2. 讲解:分析抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系,结合实际例子进行阐述。
3. 互动:学生进行小组讨论,探讨抵抗力稳定性和恢复力稳定性在实际生态系统中的作用。
三、生态系统稳定性的实际应用(45分钟)1. 引入:提出实际生态问题,引发学生对生态系统稳定性应用的思考。
2. 讲解:分析生态系统稳定性在实际应用中的重要性,如生态环境保护、生态系统恢复等。
3. 互动:学生进行小组讨论,探讨生态系统稳定性在解决实际生态问题中的作用。
四、案例分析:森林火灾对生态系统稳定性的影响(45分钟)1. 引入:展示森林火灾的图片,引发学生对火灾对生态系统稳定性影响的思考。
2. 讲解:分析火灾对生态系统稳定性的影响,如抵抗力稳定性、恢复力稳定性等。
《生态系统的稳定性》名师教案
《生态系统的稳定性》教学设计一、教材内容及地位分析本小节知识包括生态系统稳定性的概念,生态系统的自我调节能力,抵抗力稳定性和恢复力稳定性,提高生态系统的稳定性四部分内容。
与前面的“生态系统的结构和功能”等知识联系紧密,又是学习后面“生态环境的保护”等知识的重要基础,也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。
二、教学目标1、通过观察图片、教师讲解,能够阐明生态系统的自我调节能力2、通过观察图片比较分析、阅读文本,能够举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3、通过资料分析、小组讨论,能够简述提高生态系统稳定性的措施。
学科素养1、基础知识(生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、提高生态系统稳定性的措施);2、基本技能(通过引导学生尝试构建生态系统自我调节模式图,培养学生自主构建能力;通过设计并制作生态缸,培养学生动手能力和合作能力);3、基本思想(激发学生环保意识和强烈的社会责任感,形成可持续发展观点,建立科学的世界观,培养学生的社会责任和理性思维的素养);4、基本活动经验(认同生态系统稳定性的重要性,关注人类活动对生态系统稳定性的影响)。
三、教学重点和难点1、教学重点阐明生态系统的自我调节能力2、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念四、教学过程五、课后反思本小节内容与大自然联系紧密,与当今生态环境问题密切相关。
若课前指导学生预习自学,并以“调查学校周边地区生态环境状况”等内容为课题,组织学生自主探究。
课上由学生汇报调查结果,教师提出相关问题,引导讨论,师生总结,再以多媒体展示本节课知识内容,布置课后分组设计制作“生态缸,观察其稳定性”结课。
将能更好地发挥学生的主动性和创造性,也许会收到意想不到的良好效果。
生态系统的稳定性公开课教案
生态系统的稳定性公开课教案一、引言生态系统的稳定性是指生物群落长期保持其内部结构、功能和物质循环的能力。
作为生态学的重要概念之一,它对于我们认识和保护自然环境至关重要。
本次公开课旨在通过深入浅出的讲解和互动活动,帮助学生理解生态系统的稳定性及其意义。
二、知识讲解1. 生态系统的定义和组成- 生态系统是由生物群落和其非生物环境相互作用形成的稳定系统。
- 生态系统由生物群落、生物物种、生物种群、生物个体以及土壤、水体、气候等非生物因素组成。
2. 生态系统的稳定性- 维持生物多样性:生态系统中物种多样性越丰富,其稳定性越高。
- 耐受外界干扰:生态系统具备自我修复能力,能够在外界干扰后快速恢复平衡状态。
- 功能的延续和恢复:生态系统具备保持功能和恢复功能的能力。
3. 影响生态系统稳定性的因素- 物种多样性:物种丰富度和物种相对丰度是影响生态系统稳定性的重要因素。
- 生物交互作用:物种之间的共生、竞争、捕食等交互作用对生态系统的稳定性有着重要影响。
- 人类活动:人类的开发、污染和破坏行为对生态系统造成负面影响,降低其稳定性。
三、互动活动1. 观察生态系统- 到附近的公园或自然保护区进行实地考察,观察不同生态系统的组成和相互作用关系。
- 学生可以记录所见的植物、动物和环境变量,并思考它们之间的关系。
2. 构建微型生态系统- 学生小组按照指导,利用鱼缸或玻璃容器构建微型生态系统。
- 学生可以选择合适的植物和动物,观察它们之间的相互作用以及生态系统的稳定性。
3. 模拟干扰实验- 学生可以通过模拟干扰实验,如添加化学物质或改变环境条件,观察生态系统对外界干扰的响应和恢复过程。
- 学生可以记录实验数据,并通过对比分析,探讨生态系统稳定性的影响因素。
四、总结与评价通过本次公开课的学习,学生们对生态系统的稳定性有了更深入的理解。
通过实地观察和互动活动,他们不仅巩固了相关知识,还培养了对生态环境的保护意识。
希望他们能将所学知识应用于实际生活,并成为生态环境保护的积极参与者。
生态系统的稳定性教案
生态系统的稳定性教案一、教学内容本节课选自《生物学》第九章“生态系统”的第四节“生态系统的稳定性”,详细内容主要包括:生态系统稳定性的概念、类型及其影响因素;生态平衡的维持机制;人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学目标1. 理解并掌握生态系统稳定性的概念、类型及其影响因素;2. 了解生态平衡的维持机制;3. 认识人类活动对生态系统稳定性的影响,培养学生的环保意识。
三、教学难点与重点重点:生态系统稳定性的概念、类型及其影响因素。
难点:生态平衡的维持机制及其在实际生态环境中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、黑板、粉笔、教学挂图;2. 学具:笔记本、课本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)利用PPT展示不同生态系统的图片,让学生观察并思考:为什么这些生态系统能够长期稳定存在?2. 知识讲解(10分钟)(1)生态系统稳定性的概念、类型及其影响因素;(2)生态平衡的维持机制;(3)人类活动对生态系统稳定性的影响。
3. 例题讲解(15分钟)通过PPT展示典型例题,引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习(10分钟)学生独立完成随堂练习题,巩固所学知识。
5. 课堂小结(5分钟)六、板书设计1. 生态系统稳定性概念、类型、影响因素生态平衡维持机制人类活动对生态系统稳定性的影响七、作业设计1. 作业题目:(1)简述生态系统稳定性的概念及类型;(2)列举三个影响生态系统稳定性的因素;(3)结合实际案例,说明人类活动对生态系统稳定性的影响。
2. 答案:(1)生态系统稳定性是指在一定时间内,生态系统结构和功能相对稳定的能力。
类型包括抵抗力稳定性、恢复力稳定性和持久力稳定性。
(2)影响生态系统稳定性的因素有:物种多样性、生态位宽度、种群密度、生态链长度等。
(3)示例:过度捕猎、乱砍滥伐、污染等人类活动,导致生物多样性降低,生态系统稳定性减弱。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生对生态系统稳定性的理解程度,以及对课堂活动的参与情况;2. 拓展延伸:鼓励学生关注生态环境保护,了解我国在生态环境保护方面的政策及措施。
【范文】XX届高考生物考点生态系统的稳定性精讲精析复习教案
XX届高考生物考点生态系统的稳定性精讲精析复习教案本资料为woRD文档,请点击下载地址下载全文下载地址高考考点5生态系统的稳定性本类考题解答锦囊在近几年的高考中,以选择题和非选择题的形式,考查生态系统的稳定性,以非选择题的形式考查提高生态奉魄稳定性的意义。
要答好速类题,一定要掌握生态系统的稳定性与其成分密不可分,生态系统的成分越单纯,营养结构越简单,由动调节能力就越小,抵抗力稳定性就越低,反之,抵抗力稳定性就越高,但是抵抗力的稳定性有一定限度,超过此限度,则生态系统的稳定性就会遭到破坏。
Ⅰ热门题【例题】火灾常给森林带来较大危害,但是在某些国家有时对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧,以对森林进行资源管理,这种人工火烧的主要目的是A.消灭森林病虫害B.刺激树林种子萌发c.加速生态系统的分解过程D.提高森林的蓄水能力高考考目的与解题技巧:考查生态系统的稳定性,在生态系坑中,生产者和分解者是生态系统保持稳定性的关键。
【解析】生产者和分解者是生态系统保持生态系统稳定性的关键。
分解者可将生产者、消费者残骸中遗留的大分子有机物分解成简单的小分子物质,归还无机生物界,可供生产者重新利用。
如果缺少.整个生态系娩平衡状态难以维持,寒带地区由于气候、温度等原因,土壤中分解者的数量活动相对较少,森林中的遗体残骸相对较多。
人工火烧,在一定程度上类似分解者的功能,目的是加速残枝落叶的分解-过程。
【答案】c.下列生态系统中自动调节能力最弱的是A.天然落叶林B.天然常绿林c.人工纯种林D.人工混交林答案:c指导:生态系统的自动调节能力与生态系统中物种数量、关联度、相互作用强度有密切关系。
一般来说,生态系统的生物种类越多,营养结构越复杂,自动调节能力就越大。
反之,生物种类越少,营养结构越简单,自动调节能力就越小。
2自然林区内的马尾松一般不容易发生虫害,但在一些人工马尾松林中却常会发生严重的松毛虫危害,其主要原因是A.松毛虫繁殖力强B.马尾松抗虫害能力差c.人工林营养结构简单D.当地气候适宜松毛虫生长答案:c指导:生态系统中,营养结构越复杂,自动调节越强,抵抗力稳定性越大。
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XX届高考生物考点生态系统的稳定性精讲精析复习教案高考考点5生态系统的稳定性本类考题解答锦囊在近几年的高考中,以选择题和非选择题的形式,考查生态系统的稳定性,以非选择题的形式考查提高生态奉魄稳定性的意义。
要答好速类题,一定要掌握生态系统的稳定性与其成分密不可分,生态系统的成分越单纯,营养结构越简单,由动调节能力就越小,抵抗力稳定性就越低,反之,抵抗力稳定性就越高,但是抵抗力的稳定性有一定限度,超过此限度,则生态系统的稳定性就会遭到破坏。
Ⅰ热门题【例题】火灾常给森林带来较大危害,但是在某些国家有时对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧,以对森林进行资源管理,这种人工火烧的主要目的是A.消灭森林病虫害B.刺激树林种子萌发c.加速生态系统的分解过程D.提高森林的蓄水能力高考考目的与解题技巧:考查生态系统的稳定性,在生态系坑中,生产者和分解者是生态系统保持稳定性的关键。
【解析】生产者和分解者是生态系统保持生态系统稳定性的关键。
分解者可将生产者、消费者残骸中遗留的大分子有机物分解成简单的小分子物质,归还无机生物界,可供生产者重新利用。
如果缺少.整个生态系娩平衡状态难以维持,寒带地区由于气候、温度等原因,土壤中分解者的数量活动相对较少,森林中的遗体残骸相对较多。
人工火烧,在一定程度上类似分解者的功能,目的是加速残枝落叶的分解-过程。
【答案】c.下列生态系统中自动调节能力最弱的是A.天然落叶林B.天然常绿林c.人工纯种林D.人工混交林答案:c指导:生态系统的自动调节能力与生态系统中物种数量、关联度、相互作用强度有密切关系。
一般来说,生态系统的生物种类越多,营养结构越复杂,自动调节能力就越大。
反之,生物种类越少,营养结构越简单,自动调节能力就越小。
自然林区内的马尾松一般不容易发生虫害,但在一些人工马尾松林中却常会发生严重的松毛虫危害,其主要原因是A.松毛虫繁殖力强B.马尾松抗虫害能力差c.人工林营养结构简单D.当地气候适宜松毛虫生长答案:c指导:生态系统中,营养结构越复杂,自动调节越强,抵抗力稳定性越大。
人工马尾松林营养结构简单,自动调节能力小,抵抗力稳定性差,易受松毛虫危害。
在下列四种措施中能提高区域生态系统自动调节能力的是A.减少该生态系统内捕者和寄生生物的数量B.增加该生态系统内营养级生物的种类c.使该生态系统内生产者和消费者在数量上保持平衡D.减少该生态系统内生物的种类答案:B指导:生态系统的自动调节能力行人行小。
—般地说生态系统的生物成分越单纯,营养结构就越简单、自动调节能力就越小,如北极冻原生态系统。
相反生态系统的营养结构越复杂,食物链中各个营养级的生物种类越多,其自动调节能力就越人,如热带雨林生态系统。
所以况要想提高某区域生态系统的自]动调节能力,就应该增加该生态系统内各营养级的生物种类,而其他措施显然无济于事。
如下图是两个农业生态系统的结构模式图。
图a农作物为人类提供的食物量,为家禽和家畜提供的饲料,都与图b 相同。
请根据图a、图b所示生态系统的结构,在下图中用箭头完成这两个生态系统的能量流动和利用的图解。
答案:见下图指导:生态系统中各种生物之间都有直接或间接的联系,这就是食物的联系。
各种生物之间通过食物产生的联系称为食物链,许多条食物链组成食物网。
生态系统中能量多级利用和物质循环再生是生态学的一条基本原理。
食物链是生态系统能量流动和循环的主渠道,它既是一条能量转换链,也是一条物质传递链。
根据这一原理结合经济学原理,合理设计食物链,使生态系统中的物质和能量被分层次利用,使生产一种产品时的有机废物,成为生产另一种产品时的原料,以便提高能量转化率,也减少了环境污染.我国南方某些地区建立了“桑基鱼塘’’农业生态系统,获得了鱼、猪、蚕和粮食全面丰收。
右图是生态系统的物质循环和能量流动示意图。
请根据下图回答:该生态系统所需的能量来自__________。
答案:阳光该生态系统的生产者是__________。
答案:桑和稻该生态系统内物质经多次重复利用,提高了__________率。
答案:物质的利用该生态系统中除了已知的生物种类外,还必须有__________等生物作为__________。
答案:细菌、真菌分解者该生态系统是根据__________的原理建立的。
答案:生态平衡指导:本题是一个应用生态系统知识指导生产实践的实例。
在这个生态系统中有生产者,有消费者,有分解者,共同组成了一个相互依存的整体。
建立这样一个生态农业系统的目的是最充分地调动能量流动关系,使能量流向人类有益的部分。
Ⅱ题点经典类型题【例题】拟)在欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。
该球密封,内装有水、二或三条小鱼,底部有珊瑚、沙子,并生长着一些水藻。
请回答:这个生态球应放在__________的地方。
此球内的能量流动情况是__________。
小鱼和水藻能生存的原因是__________。
此球有较长时间保持动态平衡的因为__________。
高考考目的与解题技巧:本题考查生态系统能量流动的特点、规律,生态系统的物质循环以及动植物新陈代谢的原理等知识,考查学生的综合分析及对知识的灵活应用能力,属应用层次。
【解析】生态球必须放在有阳光的地方,因为阳光为维持生态系娩能量流动和物质循环提供动力。
此球内能量流动情况是:阳光→水藻→小豆。
原因是水藻通过光合作用为小鱼提供o2和养料,小鱼通过呼吸作用为水藻进行光合作用提供c02,排泄物被分解者分解成简单小分子物质再被水藻利用。
此球有较长时间保持动态平衡的原因是小鱼、水藻及分解者等生物能够保持相对稳定,具有稳定的能量。
【答案】有阳光、、见解析。
拟)下图表示不同陆地生态系统的生产和分解的有关数据。
请分析回答:几种类型生态系统的生景和分解特点比较热带雨林温带草地温带叶林北方针叶林冻原净光合生产07.511.57.51.5枯叶输入.010.56.11.2枯叶现存量5153544表中显示净光合生产最高的生态系统是__________,这与__________等非生物因素密切相关。
答案:热带雨林温度较高、雨量弃沛、光照较强根据表中数值,请在表下侧坐标图上用曲线表示枯叶分解率随温度变化的走势。
答案:见下图生态系统的分解功能主要由__________等生物完成。
答案:细菌和真菌研究发现,待分解资源的c:N比影响分解过程,其原因是__________。
受水浸泡的沼泽土壤可供开发为有机肥料和生物能源的原因是________。
答案:腐生微生物合成自身的物质需要营养物质的供应受水浸泡的沼泽土壤中缺氧,抑制微生物的有氧分解,有机物质积累量很大模拟)近年来,在世界范围的农田生态系统中有两个突出的问题引起了科学家的高度关注:其一是蛙的数量急剧减少,其二是鼠害泛滥,虫害频繁。
请根据所学知识分析并回答下列问题:臭氧层被破坏对蛙的影响:__________。
答案:臭氧层的破坏,使阳光中紫外线含量大增,易诱发变异,而变异对蛙的生存一般是不利的。
蛙的数量急剧减少,除了上述因素外,还有__________和__________因素也产生重要影响。
答案:大量使用农药人类对蛙的过量捕杀有人尝试“引蛇灭鼠”并取得较好的效果,此种方法突出的优点是__________。
参照上述方法,并根据所学的知识,写出三种防治农业害虫的生物防治法。
①__________。
②__________。
③__________。
答案:不污染环境,保护牛态平衡①引入害虫的天敌②引入害虫的寄生生物③引入与害虫生存环境相似,但不危害农作物的竞争生物④运用转基因技术使农作物获得抗虫性状⑤运用昆虫激素的原理,诱杀害虫等。
填任意,三个或答案合理均有分。
拟)某中学研究性学习小组参观调查南京市郊一生态村,并绘出该生态系统的结构模式如下图所示,请据图分析回答:生态系统的主要功能__________和__________是该村建造此生态系统所依据的主要生态学原理。
该生态系统的最大优点是_______。
答案:物质循环能量流动高物质利用串;减少环境污染在该生态系统中起决定作用的是__________,若要生产2s鸡肉最多需要稻和大豆共计__________g。
答案:水稻、大豆20蘑菇在该生态系统中属于__________。
答案:分解者氮是植物生长必需的矿质元素。
但种植大豆时,不施氮肥,仍能旺盛生长,其原因是__________。
答案:由共生的根瘤曲进行固氮作用在沼气中常有一种刺激性的臭气,该物质是__________,通过__________细胞的作用可将臭气除去,并能形成__________被植物吸收。
答案:v淀区模拟)我国西部资源开采过度,草原植被遭到破坏,生物多样性锐减,由此引起生态环境恶化。
现在,保护生态环境,实现可持续发展,已经成为西部开发中面临的最紧迫、最艰巨的任务。
如下图所示是一个草原生态系统的营养结构,请据图回答问题:优良牧草与杂草、毒草之间的关系主要表现为__________。
由于人口压力,许多草原存在着超载放牧的现象,这种现象首先会导致_________的减少,__________的增加。
若长期如此,草原将沙化。
答案:竞争优良牧草杂草、毒草若鹰的食物90%采自鼠,在草→鼠→鹰这条食物链上,能量传递效率按10%计算,鹰每减少a,则草被鼠摄食的量将增加_________答案:90a生态系统具有一定的自动调节能力。
草原生态系统与森林生态系统相比较,这种调节能力相对较小,原因是__________答案:草原生态系统的营养结构比森林生态系统简单我国现存的草原均不同程度地受到鼠害、虫害的威胁,近些年这些灾害频频爆发的主要原因是__________ 答案:由于乱捕滥猎使这些动物的天敌减少我国的许多草原被开垦为农田,结果遭受了自然界的惩罚。
为纠正这一违背自然规律的行为,我国在西北地区正积极开展——活动。
答案:退耕还草新Ⅲ新高考探究下列哪种措施能提高一个生态系统的稳定性A.减少捕食者和寄生生物数量B.使生产者和消费者的数量保持平衡c.增加物种数目D.限制一个演替系列的演替过程答案:c指导:减少捕食者和寄生物数量不仅减少了生态系统的物种数目,而且干扰甚至破坏原有的生态系统的稳定性。
要使生产者和消费者的数量保持平衡,只能保持生态系统的原有稳定性,不能使稳定性进一步提高。
限制一个演替系列的演替过程,干扰了生态系统的演替规律,反而降低了稳定性,这是因为演替过程会增加生态系统的物种多样性。
只有增加物种数日,使生态系统物质循环和能量流动的渠道—食物链、食物网增加,使得生态系统自我调节能力增强,从而进一步提高了该生态系统的稳定性。
下面关于“生态系统稳定性”的叙述,不正确的是A.森林生态系统比草原生态系统稳定性高B.抵抗力稳定性高的生态系统,恢复力稳定性往往比较低c不同的生态系统,抵抗力稳定性和恢复力稳定性都是高低不同的D.生态系统中的生物种类越多,营养结构越复杂,这个生态系统的抵抗力稳定性就越高答案:A指导:生态系统中同时存在抵抗力稳定性和恢复力稳定性,这两种能力存在精相反的关系,并且与生态系统结构的复杂程度有着密切的关系当一个生物群落的复杂程度高时,这个群落内部就存在着一个较强大的反馈系统,对环境的变化和群落内部某些种群的波动,就会有较强的缓冲能力,即自动调节能力。