【教学论文】让课前的心算游戏如音乐般美妙
学珠心算有妙招——幼儿园珠心算教学论文
学珠心算有妙招——幼儿园珠心算教学论文对于学前期的孩子,用单纯性的教育手段对他们进行教育是不现实的,这样只会加重幼儿学习的负担和对学习的恐惧。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”教学内容的丰富性、趣味性,才能使幼儿学的轻松、学的快乐,从而培养幼儿对珠心算的兴趣。
因此,在教学中教师要运用各种有效的手段和教育方法。
充分满足幼儿好奇、好动、好模仿、好胜、好强的心理,以激发幼儿学习珠心算的积极性,达到全面开发幼儿智力的目的。
一、运用游戏激发幼儿学习的兴趣着名教育家陶行知说过:“要学知识,就要从行动中去求来,不行动而求到的知识是靠不住的。
4—6岁的孩子他们的思维正处于具体形象思维阶段,也就是说,离不开具体事物的支持,有的问题需要在具体事物的帮助下,通过动手、动脑、动口才能内化为自己的知识。
喜欢游戏是孩子的天性,也是学习珠算最好的手段。
比如:在巩固复习凑数时,我把幼儿分成四人一组,孩子分别带上1—4的数字头饰,游戏开始时,幼儿互相介绍:“我是1,在算盘上用一颗下珠表示,我和4是好朋友,我是2,在算盘上用二颗下珠表示,我的好朋友是3……,在音乐声中幼儿翩翩起舞,当音乐停时,两个好朋友紧紧抱在一起,我又根据教学需要让幼儿交换角色,使幼儿更全面地巩固所学知识,在一片欢声笑语中,幼儿身心不但得到了愉悦更重要的是掌握了凑数。
二、运用故事提高孩子学习的趣味性我们都知道,学前期的孩子喜欢听故事,还经常把自己置身于故事情景之中。
所以运用故事对幼儿进行珠心算的教学,更能吸引孩子的注意力,使教学内容显得更简便、易懂。
例如在教幼儿进位加加8时,我就设计了一个“营救美人鱼”的故事,一路上我设计了几个陷阱“闯毒树林”、“翻越陡山”“战胜妖魔”“营救美人鱼”的情境,每一个情境都安排了相应的教学内容:“闯毒树林”时复习了补数;“翻阅陡山”新授了加8的进位加;“战胜妖魔”巩固了新授的内容;“营救美人鱼”让幼儿尝试了脑算。
整堂教学,课堂气氛非常活跃、幼儿兴趣高涨,最后救出美人鱼使气氛达到了高潮,孩子们体验到了成功以及帮助他人的快乐。
如何构建一个珠算式心算趣味教学论文
如何构建一个珠算式心算的趣味教学所谓珠算，就是以算盘为工具，以数学理论为依据，用手指拨动算珠进行数值计算的一门应用计算技术。
所谓珠算式心算，就是在娴熟的珠算基础上，珠算上升到脑算，即珠算的高级阶段。
珠算在人的大脑中形成了映象——脑算盘图，利用这个脑算盘图进行计算。
珠算与珠算式心算对人大脑智力的开发有特殊的功能。
通过视觉、听觉、触觉把抽象的数码变成直观算珠映像，并在脑中快速完成计算过程。
可以说，珠心算是一门很枯燥的学科，学生在学的过程中也容易出现畏难情绪。
只有趣味教学才能吸引他们，不断激发积极参与、主动学习的兴趣。
要唤起学生的学习兴趣是让孩子学好珠心算的重要条件。
一、激发学习的兴趣4－8周岁开始学习珠心算最好。
从生理学和心理学的观点看，这个年龄段的儿童以形象思维为主，珠心算则恰是利用大脑空间想象力和形象再现能力，将算盘及其拨珠过程由实物和形体动作转化为脑中思维拨珠运算的一种快捷的心算方法。
少年期以后，就将失去这种儿童潜能开发的最优时期。
成年人又如何学习珠心算，他们已经错过了最好的学习状态。
如何才能将珠心算中的一些比较抽象的、枯燥的概念、口诀弄明白、清晰地理解呢？我想只有设计这个人群的学习方式来设计活动环节，才能激发并保持学生的学习兴趣。
例：设计一套手指操作为授课前必须练习的环节，当学生张开双手跟着我节拍练习时1.练习了五指的灵活性，拨指时更灵活。
2.大脑在指挥手指活动时脑细胞在逐渐激活。
珠心算中的“凑数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“满五加”、“破五减”的前奏，理解了、掌握了“凑数”才能为以后背口诀打下坚实的基础。
那么，怎样才能让学生更好地理解和掌握“凑数”的概念呢？当今提倡团队精神，我将学生分5个组，在抓住了学生相互配合的同时，使孩子的注意力高度集中。
同时也很形象地理解了“相加等于5的两个数互为凑数”，使这个概念化的东西变得浅显易懂。
二、享受学习的乐趣有人说，现今电脑科技资讯迅速发展，学珠心算，不是在开倒车？有了飞机、有了火车、有了汽车、有了摩托车，自行车还有用吗？各有所长，各有所用。
在游戏中找到手脑速算教学的乐趣
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动。
在游戏中幼儿都按照自己的意愿选择游戏材料的，他们都是按照自己的方式与游戏材料发生作用，在游戏中活动中幼儿的知识、能力、情感都能很好的得到发展。
适宜的材料能激发幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节。
可见，游戏材料起着不可估量的作用。
在几年的实践探索中，我觉得在投放材料时该考虑以下几点：一、游戏材料要考虑幼儿的年龄特点和本班的游戏水平。
游戏材料布置不要千篇一律，在层次和数量上体现自班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。
不要忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，看到别的班开展的主题有声有色，就在自己班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。
二、游戏材料要以游戏进展为依据，既要考虑需求也要合理。
在观摩角色游戏中，我们都会留意他们的游戏材料丰富不丰富。
我本人认为，其实以游戏的进展来提供相应的材料，也不要过分去强调材料的逼真、形象，只要幼儿认可了，在游戏中充分利用起来，就是好的。
有的材料孩子们不喜欢，也不去用。
如去年刚开学，我在“宝贝餐厅”把前年用到的材料都投进去，在游戏中有的根本没有用到，整理收拾起来还要花上很多时间。
后来，我撤走了一部分，根据游戏的进展，需求，加上适时的引导后丰富了食品，也赢得了孩子的喜爱。
总之，教师应充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机，根据不同年龄对材料需求的特点，克服盲目性；并根据游戏的充分观察，及时调整材料，变化材料，使材料具有可变性幼儿园、培训机构选择《小神童手脑速算》的十大理由一、课程简单：易学、见效快，学习效果好，家长满意度高，有很好的展示效果，有利于幼儿园和培训学校的宣传和招生。
二、编排科学：让孩子学会算术的同时掌握数学概念，打好数学基础，真正做到幼小斜街。
三、正版教材：名社出版，专家编写，设计精美，全彩印刷，吸引孩子的眼球，大大提升孩子对数学的学习兴趣。
四、加盟性价比高：低风险、低投入、高收益。
做培训机构用得起，广大家长买得起的教材。
玩一块儿虎算 快乐无限——浅谈珠心算教学中游戏的应用
然 只是 小小 的奖励 ， 可 是 孩子 们兴 趣 十足 。 在 竞 争 中就
爱 玩是 孩子 们 的 天性 ， 让 孩子 们喜 欢 学 习 ， 首 先 要
让他 们学 会 怎样玩 。珠 心算 恰恰 是这 样 一 门实 践性 非 常强 的课 程 ， 给孩 子们 提 供 了尽 情玩 的可 能 。所 以 ， 如 何带 着孩 子们 在学 习过程 中玩 出花 样来 是 珠心 算 老师
目 奎 ＿ Ｎ 兰 垒 垒 ！
糖葫芦舞会” ， 把 糖 葫芦 的形 象 当作 算 珠 ， 把 算 珠 的移 动 看 作跳 舞 。孩 子对 于 玩玩 、 做 做 有 很强 烈 的 兴趣 ， 这 类 活动 对孩 子有 很强 的吸引力 。有些 简单 的拨 珠 练习 ， 如定数 、 全盘拨人数字 、 快速拨珠等 ， 孩子 们 能津 津 有 味 地迷 恋在 其 中 ， 百“ 玩” 不厌 。学 习 的兴 趣 浓 了 ， 学 习 的 积极 性就 高 。 学 习效 果 就好 。其 次 ． 给 孩子 一 个展 示 自己的机会 是 很重 要 的 。从 孩 子们 满 心欢 喜 地拨 弄 算
能促进 孩 子左 右脑 平衡 发展 ， 同 时对培 养 孩子 的记 忆 、
注意 、 想象 、 推 理等 能力 都 有很 大 的帮 助 。拨珠 方 法 的
奇 。” 边 唱边游 戏 ： 一 边唱算 盘儿 歌 ， 一边在 教室 布置 好 地 面 大算 盘框上 走 线 ． 当 唱到算 盘 上那 个 名称 时 。 孩 子
珠心算教学论文六篇
珠心算教学论文六篇珠心算教学论文范文1一、立足同学创新力量的进展制造活动是在敏捷的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。
心理学的讨论证明了这一点：学问的操作和自动化将损伤学问运用的敏捷性，常表现为受长期学问阅历的影响，人对某类问题的熟悉形成错误的思维定势，不能敏捷的应用学问解决问题。
“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能敏捷训练，把同学禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新力量的培育。
因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除进展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，敏捷训练。
在教学中，要遵循儿童的认知规律，根据由易到难的原则，合理敏捷地支配内容。
形式不拘一格，并且让同学自己查找各种新的训练形式，查找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。
对于同学提出的一些新方法和问题，老师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓舞他们独立思索，有创见，允许他们“标新立异”。
对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓舞，提高同学训练的乐观性。
让同学在喜闻乐见的训练形式中感到学习的爱好。
此外，老师还应常常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让同学体会到胜利的同时使其乐于创新。
其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“才智的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。
并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特别的环境中，在培育了同学的观看力、记忆力、留意力的同时，也进展了同学的创新力量。
二、注意合作和沟通力量的培育当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注意接受、记忆、仿照学习的倾向，提倡同学主动参加，沟通、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使同学真正成为学习的仆人。
《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式”。
幼儿园教师论文：幼儿珠心算教学
幼儿园教师论文：幼儿珠心算教学珠心算作为中华民族第五发明的优秀文化瑰宝，以算盘为主载体，手脑并用，使视、听、触觉等多种感官共同参与，从而有效开发幼儿右脑及全脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。
我园于2002年起就着力开展珠心算的教学研究活动，把珠心算教学重点放在发展幼儿思维、注意力、记忆力、脑映象等方面进行培养，并取的了一定成效。
下面谈谈我对珠心算教学的做法法。
一、以游戏形式，增加教学的趣味性喜欢玩游戏是幼儿的天性，是幼儿内在的活动动机，也是幼儿自主的活动，小小算盘是学习珠心算的主要载体和工具，对幼儿来说既陌生又新鲜，能引起幼儿的好奇心，而珠心算本身又具有游戏的直观形象、动手动脑的特点。
因此，在幼儿刚接触珠心算时，以游戏形式来引导，将教育内容定位在让幼儿游戏层面上，使幼儿视算盘为玩具，能让幼儿在拨、玩、说、想的过程中掌握珠心算的原理，发展数的概念。
如：教学中恰当地使用游戏，使教学生动活泼，在数译珠练习中玩数字捉迷藏的游戏；复习凑数（概念、口决）时玩"找朋友对口令"游戏；复习补数（口决）时玩"拍手补数歌"游戏；学习数码书写时让幼儿玩"小小军事家"的游戏，幼儿是小小军事家，让他用手中指挥棒"笔"指挥小士兵（数字）排队；看珠读数练习时玩"冰糖葫芦舞会"游戏，把糖芦的形象当作算珠，把算珠的移动看作跳舞，童趣十足。
同时，在教学中还通过自制新颖的教具，以增强视觉效果。
如色彩艳丽的字卡在音乐声中跳舞，智慧转盘在儿歌声中飞舞，天线宝宝在乐园中游玩，以及小主持人、魔法仙女、小博士等充满童趣的教学玩具，让孩子爱不释手，学习的动力源源不断，吸引了幼儿的注意力，诱发了求知欲，鼓舞了幼儿的上进心，收到了意想不到的效果。
尤其是双手打算盘。
四个手指快速拨珠练得手特别灵巧，左右手同时使用，大大刺激了左右半脑的全面开发，这不但使幼儿熟练地掌握了数的概念，而且还使幼儿的逻辑思维能力，理解能力和想象力、记忆力明显得到提高。
创新教学法运用珠算心算提升小学生数学素养
创新教学法运用珠算心算提升小学生数学素养珠算心算是一种传统而又有效的计算方法，它能够帮助学生培养数学思维、提高计算能力和数学素养。
本文将探讨如何运用创新的教学法，结合珠算心算，来提升小学生的数学素养。
一、珠算心算的起源与特点珠算心算是古代中国发明的一种计算工具和方法，它利用算盘和珠子进行计算。
珠算心算的特点在于它可以帮助学生以更直观的方式进行数字的理解和运算，能够提高学生的计算效率和准确性。
二、创新教学法的运用1. 视频教学：借助现代技术，教师可以使用视频教学的方式将珠算心算的操作过程展示给学生。
通过观看和模仿，学生能够更好地掌握珠算心算的技巧和方法。
2. 游戏化教学：将珠算心算的计算过程融入到游戏中，增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以设计数字消除游戏，让学生在计算过程中逐渐提高反应速度和准确性。
3. 互动教学：在课堂上，教师可以利用互动白板或者学生的个人电子设备展示珠算心算的演算过程，让学生积极参与其中，并实时检查和指导学生的计算步骤。
4. 创意作业设计：设计一些富有创意的珠算心算作业，使学生能够在实践中体会到计算的乐趣和成就感。
例如，可以让学生设计珠算心算的谜题或者挑战，让其他同学尝试解答。
三、珠算心算在数学学习中的作用1. 提升计算速度和准确性：珠算心算的训练可以帮助学生增强计算能力，提高计算速度和准确性。
这对于数学学习的整体进展至关重要，尤其是在解题和思考过程中。
2. 培养抽象思维能力：珠算心算要求学生通过珠子的位置和数量来理解数字和运算关系，这培养了学生的抽象思维能力。
在解决数学问题时，学生能够更好地运用抽象思维进行推理和分析。
3. 增强问题解决能力：珠算心算的操作过程需要学生自主思考和反复实践，这培养了学生的问题解决能力。
在面对复杂的数学问题时，学生能够运用珠算心算的思维方法来分析和解决问题。
四、珠算心算教学的注意事项1. 逐步引导：在教学过程中，要逐步引导学生从浅入深地学习珠算心算。
浅谈珠心算在小学数学课堂教学中的意义
浅谈珠心算在小学数学课堂教学中的意义
珠心算在小学数学课堂中的意义还在于培养学生的专注力和耐心。
在进行珠心算训练时，学生需要集中精力，准确无误地完成计算。
这种训练不仅可以锻炼学生的专注力，还可以培养他们的耐心和毅力。
对于一些学习能力较弱的学生来说，珠心算练习可以是一种有效的训练方式，帮助他们养成良好的学习习惯和品质。
而对于一些学习能力较强的学生来说，珠心算则可以提供一种新的学习挑战，激发他们探究和钻研的兴趣，从而提高他们的学习动力。
珠心算可以培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣。
在实际的珠心算操作中，学生需要根据题目的要求进行精确的计算，并在一系列的计算过程中保持逻辑的清晰和连贯。
这种训练可以促进学生的逻辑思维能力，培养他们的数学思维方式，并从而提高他们的数学解题能力。
珠心算的趣味性和挑战性也可以激发学生对数学学习的兴趣。
通过珠心算练习，学生可以感受到数学的趣味和神秘，从而更加乐于钻研数学知识，提高自身的学习动力和兴趣。
珠心算在小学数学课堂中具有非常重要的意义。
通过珠心算的训练，学生不仅可以提高计算能力，更可以培养他们的专注力、逻辑思维能力和数学学习兴趣。
在教学实践中，我们应该积极引入珠心算教学方法，让学生从中受益，为他们的全面发展打下稳固的数学基础。
学校和家长也应该给予珠心算更多的重视和支持，共同为学生的数学学习创造一个更好的学习环境。
希望通过这些努力，能够让更多的学生受益于珠心算，在数学学习中取得更好的成绩和提高。
教师心得：我的珠心算教学经验及心得
教师心得：我的珠心算教学经验及心得在我任教的过程中，我有幸教授过珠心算这门课程。
珠心算是一门古老而又神奇的计算方法，它能够培养孩子们的集中力、注意力和逻辑思维。
在教授这门课程的过程中，我积累了一些心得体会。
首先，我发现珠心算需要耐心和毅力。
对于初学者来说，很多孩子对珠心算可能会感到困惑和无从下手。
在这个阶段，我们作为教师就需要给予他们耐心的指导和引导。
我采用了一些互动的教学方法，尝试让孩子们通过实践来理解珠心算的原理。
同时，我也鼓励孩子们坚持练习，因为只有坚持不懈才能掌握珠心算技巧。
其次，我发现珠心算需要注重培养孩子的思维灵活性。
在进行珠心算运算时，学生需要通过扳动珠子的方式来进行计算。
这个过程涉及到空间感知、手眼协调等多个方面的技能。
因此，在教授珠心算的过程中，我特别注重培养学生的空间思维和思考能力。
我鼓励学生进行多次反复的练习，让他们逐渐熟悉和掌握珠心算的技巧。
最后，我发现珠心算还能够培养学生的集中力和注意力。
在进行珠心算运算时，孩子们需要将注意力集中在计算过程中，以免漏算或者错算。
因此，在教学过程中，我进行了一些专门的训练，如改变运算的难度、增加运算的速度等，以提高学生的集中力和注意力。
而这些锻炼对学生日后进行其他学习也是有帮助的。
总的来说，教授珠心算这门课程是一段愉快的经历。
我看到了学生们在这门课程中的成长和进步。
通过不断的努力和实践，他们逐渐掌握了珠心算的技巧，并且在其他的学习中也变得更加自信和专注。
珠心算不仅仅是一种计算方法，更是对学生思维能力和心智发展的一种培养。
我相信，通过珠心算的教学，我能帮助更多的学生发掘自己的潜能，实现个人的成长和发展。
在教授珠心算的过程中，我逐渐发现了一些教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
首先，我注重培养学生的自信心。
在初学者阶段，珠心算对于孩子们来说可能是一个全新的挑战。
许多孩子会遇到困难和挫折，因为他们可能觉得珠心算很难。
因此，我鼓励他们放下心理负担，相信自己的能力。
“变一变”,让计算课也充满情趣
“变一变”,让计算课也充满情趣作者：陈辉英来源：《小学教学参考(综合)》2012年第01期一般情况下，在计算课堂上，当学生明白算理后，就是反复训练，强化技能，提高计算能力。
由于学生情感上不主动积极，甚至有排斥心理，导致算理明了却探究热情不够，计算简单却正确率不高。
那么，怎样让计算课也充满情趣，让情智相融也与计算课堂结缘？这就需要我们教师的“变一变”。
一、变教师语言的平淡无味为富有激情计算课算理清晰明了，教师的语言又简洁精炼，自然激不起学生太多的热情。
教师不妨让自己的语言富有激情，让自己的神态充满活力，让自己的动作富有感染力。
教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生探究的欲望。
情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的心理氛围，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。
”二、变教材编排的平铺直叙为富有变化如教学“有小括号的计算”一课时，教师直接呈现例题300－（120＋25×4），让学生先计算，再在小组里说说是怎样算的，然后练习“想想做做”。
从教学内容来分析，在教学这节课前，学生学习了在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算乘除法的计算。
因此，教师先出示270÷30＋60×15、300＋120×5÷30这两道题，让学生独立完成，并说说是怎样想的。
学生做得很认真，但表达欲望不强，面对教师“你是怎样想的”的提问，许多学生选择沉默不语。
创新教学方法利用游戏化学习提高小学生珠算心算速度
创新教学方法利用游戏化学习提高小学生珠算心算速度近年来，随着技术的不断发展，游戏化学习逐渐成为一种备受关注和重视的教学方法。
在小学珠算教学中，如何提高学生的心算速度成为一项重要任务。
本文将探讨如何运用创新的教学方法，即游戏化学习，来提高小学生的珠算心算速度。
一、游戏化学习介绍游戏化学习是指将游戏元素和思维融入到教学中，通过创造性的游戏性环境来提高学生的学习兴趣和参与度。
在游戏化学习中，学生可以通过与游戏进行互动来进行学习，从而提高他们的学习效果。
二、游戏化学习在珠算教学中的应用1. 设计珠算游戏通过设计不同类型的珠算游戏，可以帮助学生更好地理解和运用珠算的知识。
例如，设计一个珠算对战游戏，学生可以通过与同学进行比赛来提高心算速度。
在游戏中，设置闯关模式，每个关卡都有不同的题目和挑战，学生需要尽快准确地回答问题，以获得更高的分数和晋级。
2. 引入竞赛因素在珠算教学中，设置一定的竞赛因素可以激发学生的学习兴趣。
可以设立一个珠算比赛的排行榜，定期根据学生的成绩和表现进行排名，并给予奖励和荣誉。
通过竞赛的方式，可以增加学生的学习动力，进而提高他们的心算速度。
3. 创设虚拟世界借助虚拟世界的思维，可以让学生更好地运用珠算知识进行心算。
设计一个珠算迷宫游戏，学生需要解决一系列的珠算题目来寻找宝藏或者通关。
通过与虚拟世界的互动，学生可以在游戏中提高心算速度，并增加对珠算的兴趣和理解。
三、游戏化学习带来的优势和挑战1. 优势首先，游戏化学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对珠算的投入程度。
其次，游戏化学习能够通过不同的游戏场景和挑战，帮助学生巩固和运用珠算知识，提高心算速度。
此外，游戏化学习还能够增加学生的自主学习和合作学习的机会，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
2. 挑战然而，游戏化学习也面临一些挑战。
首先，游戏化学习需要耗费教师大量的时间和精力来设计和评估游戏的效果。
其次，游戏化学习还需要配备相应的教学设备和技术支持，这对一些资源条件有限的学校来说可能存在困难。
玩转珠算心算通过趣味活动提高小学生计算速度与准确性
玩转珠算心算通过趣味活动提高小学生计算速度与准确性珠算心算作为一种传统的计算方法，在中国有着悠久的历史。
虽然现在我们生活在一个智能科技高度发达的时代，但是珠算心算作为一门重要的数学技能，仍然具有重要意义。
而通过趣味活动的方式来玩转珠算心算，不仅可以提高小学生的计算速度和准确性，也能够增强他们对数学的兴趣和学习动力。
本文将探讨如何通过趣味活动来提高小学生的珠算心算能力。
一、游戏化教学激发学习兴趣采用游戏化教学方法是激发小学生学习兴趣的有效途径。
在珠算心算教学中，可以设计一系列有趣的游戏活动，例如“珠算接龙”、“珠算比赛”等。
通过这些游戏，学生可以在轻松愉快的氛围下进行珠算心算的练习，不仅提高了计算能力，还能够增强合作意识和竞争意识。
二、多媒体辅助提升学习效果利用多媒体技术在珠算心算教学中进行辅助教学，能够提升学习效果。
通过使用数字故事、配音动画和互动游戏等多媒体教学资源，可以生动形象地向学生展示珠算心算的原理和技巧，激发他们的学习兴趣，培养他们的计算思维能力并提高计算速度和准确性。
三、趣味竞赛激发学习动力举办珠算心算的趣味竞赛活动，能够激发学生学习的积极性和主动性。
可以设立班级、年级或学校级别的珠算心算竞赛，让学生们以小组或个人的形式进行比拼，既能够展示他们的计算水平，又能够培养他们的合作精神和竞争意识。
在竞赛中设立奖励机制，适当的奖励可以激发学生的学习动力，对于提高计算速度和准确性起到积极的促进作用。
四、通过操作工具掌握技巧在珠算心算教学中，合理使用操作工具可以帮助学生更好地掌握技巧。
常见的操作工具有算盘和珠算工具。
通过使用算盘等操作工具进行实践操作，能够有效地帮助学生理解珠算心算的运算方式和原理，并逐步培养他们的心算能力。
同时，操作工具还能够提高学生的计算准确性，降低出错率。
五、趣味应用扩展数学知识在珠算心算教学中，可以引入趣味应用来扩展数学知识。
例如，通过解决珠算心算问题来玩转数独、数谜、数学推理等趣味游戏，既能够提高学生的计算能力，又能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
利用数学游戏锻炼学生的心算能力
利用数学游戏锻炼学生的心算能力数学游戏是提高学生心算能力的一种有效的方法。
通过参与各种数学游戏，学生们可以在愉快的氛围中提升他们的心算技巧和数学思维能力。
本文将探讨数学游戏对学生心算能力的重要性，并给出一些有效的数学游戏示例。
首先，数学游戏可以激发学生对数学的兴趣，使他们更加积极主动地学习。
与传统的背诵计算方法不同，数学游戏是以游戏的形式进行的，更具有趣味性和互动性。
学生们可以在愉快的氛围中进行算术操作，从而提高他们的数学技能。
如著名数学家庞加莱所说：“数学的目的是增加一种游戏的欢乐感和人们享受游戏时所获得的智力愉快感。
”其次，数学游戏可以培养学生的逻辑思维能力。
在数学游戏中，学生们需要根据游戏规则运用逻辑思维解决问题。
通过分析和推理，他们可以培养出发现问题、解决问题的能力。
艾森克曾说过：“数学是构筑逻辑思维的基石。
”数学游戏提供了一个让学生锻炼逻辑思维能力的机会。
此外，数学游戏还可以锻炼学生的注意力和集中力。
在游戏中，学生们常常需要快速地计算数字和进行判断。
他们必须保持专注并集中精力，才能在游戏中取得好成绩。
通过数学游戏的训练，学生们的注意力和集中力可以得到有效的提升，进而在其他学习活动中受益。
接下来，我将给出几个利用数学游戏锻炼学生心算能力的实例。
例一：九宫格游戏九宫格游戏是一种经典的数学游戏，可以帮助学生们提升心算能力。
游戏规则如下：在一个3×3的网格中，填入1至9的数字，使得每行、每列以及对角线上的数字之和都相等。
通过解决这个问题，学生们需要进行心算计算，培养他们的心算能力和思维灵活性。
例二：快速计算游戏这个游戏旨在提高学生们的计算速度和心算能力。
游戏开始时，教师或同学随机报出一个简单的算术题，例如“3+5”，然后学生们迅速抢答并给出答案。
“10秒”是设定的时间限制，学生们必须在规定时间内作答。
通过这个游戏，学生们可以锻炼他们的心算速度和准确性，提高他们在心算方面的能力。
例三：数独游戏数独是一种经典的数学游戏，对于学生的心算能力提升起到很大的作用。
创新珠算心算教学方法激发小学生学习兴趣
创新珠算心算教学方法激发小学生学习兴趣【正文】近年来，随着信息技术的快速发展和人才培养的需求，传统的珠算心算教学方式已经无法满足小学生在学习上的需求。
为此，创新珠算心算教学方法成为当前教育领域的热门话题。
本文将探讨如何通过创新的教学方法，激发小学生对珠算心算的学习兴趣。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发性问题、情景模拟和实践活动等方法，引导学生主动发现问题，积极探索珠算心算的教学方法。
在传统的珠算心算教学方法中，学生只是简单地记忆公式和口诀，缺乏实际的应用场景。
而通过启发式教学法，教师可以设计一系列有趣的问题，让学生自己思考和解决，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
例如，在教授珠算运算规则时，教师可以提出如下问题：“小明手上有5颗珠子，他想做一个5位数的加法，你觉得他需要准备多少个珠子？”通过这个问题，学生可以利用自己的想象力和逻辑推理，逐步了解珠算运算规则的原理。
这样一来，珠算心算不再是一种枯燥的记忆任务，而是一个有趣的思维游戏，激发了学生的学习兴趣。
二、情境教学法情境教学法是一种将珠算心算与真实生活场景结合起来的教学方法。
通过创设情境，让学生亲身体验珠算心算在实际生活中的应用，从而激发他们的学习兴趣和动力。
举个例子，教师可以设计一个情境：每个小组扮演一个外卖小哥的角色，假设他们要将一批外卖餐品同时送到不同的目的地，每个目的地的餐品数量不同。
学生需要利用珠算心算方法，计算出每个目的地需要多少餐品，以便合理分配。
通过这种情境的设计，学生可以感受到珠算心算在实际生活中的重要性，进一步提高他们的学习兴趣。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种将珠算心算和游戏元素相结合的教学方法。
通过设计富有趣味性和挑战性的游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设计一个珠算竞赛游戏。
游戏规则是，参赛学生需要利用珠算心算方法，在规定时间内快速计算出一系列数学题的答案。
每个题目都对应着一张珠算盘，学生需要根据题目要求，迅速操作珠算盘进行计算。
数学教学论文：让课前的心算游戏如音乐般美妙
让课前的心算游戏如音乐般美妙在传统的小学数学教学中，无论是课堂学习、练习作业还是考试检查，计算都是绝对的主角。
然而，课改浪潮汹涌的今天，计算似乎从王者地位沦落成教学内容的配角，“算法多样化”、“想怎么算就怎么算”、“计算不必追求速度”这些提法，让我们教者误认为计算教学可以轻松对付，放低要求；甚至认为计算教学单一而枯燥、抽象而乏味；甚至认为计算器方便好用，不必太关注计算能力的培养。
天长日久，学生的计算能力明显整体下滑：计算正确率不高，计算能力两极分化严重。
孩子们不是爱它，就是恨它。
现在的学生为了准备考试而忙得不可开交，对数字往往没有切实的理解。
因为标准化测验对于各校的重要性越来越高，所以学生就反复练习着乘法表和只以计算为基础的解题方法。
作为老师的我们还教学生解题“技巧”，导致学生虽然会算正确的答案，却搞不清楚自己究竟在做什么。
这样，唯一的成果就是：他们的测验成绩很好，大家都很高兴。
但这不是我们叫数学的终极目标。
我们应该要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷。
而在我们的课堂中或家庭作业中往往因为做一道错计算题而罚做10道、20道甚至更多计算题。
但我有个问题：如果孩子会算3道计算题，又为何要她做30道计算题？如果他连3道计算题都不会算，那么做30道题的意义在哪里？这种反复练到兴致索然的惟一真实目的，是让老师落得轻松。
我通过亲身实践，数学课其实有更有效的教法。
无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。
因为我没把整堂课的时间拿来做基础运算，所以有时间来帮助孩子理解数学，学着喜欢数学，甚至孩子们在游戏中、家里的餐桌上或者是接送孩子的途中都可以进行。
心算暖身我班的数学课一定从心算开始，同时把孩子们所学所见的知识综合运用，如：老师：孩子们，每个人心里想着7（他们照做了）。
乘以4（孩子们默默地想着28）加倍（56）减50（6）给我答案。
孩子们立刻伸出6个手指头。
让新课程下的计算教学朴素又美丽论文五篇范文
让新课程下的计算教学朴素又美丽论文五篇范文第一篇：让新课程下的计算教学朴素又美丽论文摘要：对于计算教学来说，随着时代的发展，新课程下的计算教学与传统的计算教学相比，更重视从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境；充分尊重学生的想法，鼓励个性化思维，提倡计算方法多样化；提倡动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。
因此新课程的计算课堂教学与传统的相比更生动、活泼、开放。
但通过近几年来的教学实践，我们在听了太多的公开课后发现——大多都是过分追求课堂形式对于创设情景的目的不明确，过于重视情景的设置，而忽视情景的学习价值；其次，在计算课堂教学中一度追求算法的多样化，不管合适否我们只见到学生的感官热热闹的参加，却看不到大部分学生的数学思考。
就是在我们接受新的理念，努力创新的同时，往往会忽视传统教学的优点，不经意之间丢掉一些传统的精华。
在华丽的外表下包的是无质的内涵。
关键词：新课程计算教学朴素美丽在新课程的实施过程中，我们在追求理想的同时，也缺失了传统计算课的“思维性”、“真实性”、“朴素性”。
一节课的40分时间是非常有限的，计算教学的课堂教学效果问题是每个教师应该重视的。
基于以上的认识，我们可以从以下一些现象得到反馈，及时调节我们的课堂教学，纠正课堂上的无效行为，让新课程下的计算教学朴素又美丽。
一、计算教学情境化，“用”冲淡了“算”新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景有关的情境之中。
如9加几的教学，教材借助运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法；20以内的退位减法创设了春节游乐园的活动情境；在计算公园鲜花盆数的过程中需要运用整十数的加减；小朋友购买玩具过程中需要解决两位数减一位数和整十数等等。
这样“算”“用”结合，以“用”促“算”，学生带着个人的情感体验投入到学习当中，使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动活泼，课堂充满生趣。
浅谈珠心算与创造力培养论文
浅谈珠心算与创造力培养论文浅谈珠心算与创造力培养论文1997年,诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说: “科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。
”我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。
在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。
传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。
这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。
我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。
如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。
在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。
这样，有助与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。
当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的'宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。
让孩子快乐地学习珠心算
让孩子快乐地学习珠心算动脑、动口促进智力活动的内化，建立认知结构。
所以对于学问的难点、关键点应创设儿童日常生活情境，以各种嬉戏操作活动来关心他们建立起种种关系结构，获得早期的规律数理学问。
在教学补数的时候，我们编了孩子喜爱的儿歌来关心他们记忆：一九一九好伴侣，二八二八手拉手，三七三七真亲热，四六四六一起走，五五凑成一双手，孩子们一个个都爱好盎然，边说边做手势，很快就记住了，例如我们在教学基数1的连加的时候，由于一班级同学年龄还小，对于“入五去四”还不甚理解，我们就奇妙地比方成9“下楼梯”；再比如教学基数6的连加的时候，我们把繁琐的珠算教学改成6上楼梯再进1！同学很快就把握了，为以后的基数7、8、9的教学减小了难度。
二、合作沟通，引入课堂有效的数学学习活动，不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。
珠心算课堂教学中应尽量给同学供应合作学习的机会。
建立教育对象的自组织，避开命令式教学，放弃鸭式的灌输方法，老师应启发诱导同学，使同学形成一种默契的行为规章并按之协同学习。
这样不仅能充分发挥和培育他们的合作学习力量，同时也减轻了老师的课堂教学负担。
在教学实践中，我是这样做的：划分小组，建立微型交往情境，如以同桌为小组、以前后四名同学为小组等方式，使不同纪律背景、不同学习成果、不同阶层的同学处于同一小组内，利用各种方式，为他们供应交往与合作学习的机会。
例如：在拨珠时，要检查每个同学的拨珠方法姿态、指法等是否正确，四十多个同学单*老师一个人是看不过来的，因此我们就采纳“一、三、五、七”组的同学拨，“二、四、六、八组”的同学当“小老师”检查，然后交换，“二、四、六、八组”的同学拨“一、三、五、七”组的同学当小老师检查的方式进行。
这种方法比老师一个人检查要强得多，记得有一次，有一位同学发觉他同桌的铅笔不是露出两厘米都马上指出来了，真不简洁，比老师检查得还要认真。
这种方法不仅减轻了老师的负担，也给每个同学一次当“小老师”的机会，使他们在检查别人的过程中自己也得到提高。
提高小学生的心算能力
提高小学生的心算能力小学阶段是孩子学习数学的重要阶段，而心算作为数学的基础技能之一，对于培养小学生的数学思维能力以及解决实际问题的能力起着至关重要的作用。
本文将从培养兴趣、提供实践机会和使用有效方法等方面，探讨如何提高小学生的心算能力。
一、培养兴趣小学生对于数学的兴趣与学习效果密不可分。
在培养小学生的心算能力时，我们应该注重激发他们的数学学习兴趣。
可以通过以下几种方式来实现：1. 创设情境：设计生动有趣的数学问题，通过故事、游戏等方式将数学与生活联系起来，激发学生的参与和探索欲望。
2. 激励奖励：在学生心算能力提高的过程中，及时给予他们鼓励和奖励，例如表扬、小礼品等，以增强他们的学习积极性。
3. 多元化教学：运用多种形式的教学方法，例如图表、实物等，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
二、提供实践机会实践是小学生学习的重要环节之一，通过实际操作和实践活动，可以有效地提高小学生的心算能力。
以下是几种提供实践机会的方式：1. 游戏教学：利用适当的数学游戏，如数独、计算比赛等，让学生在游戏中体验心算乐趣，并通过游戏提高心算速度和准确性。
2. 日常生活应用：利用日常生活中的实际问题，如计算购物价格、找零钱等，让学生将心算能力应用于实际情境中，增强他们的实践能力。
3. 分组竞赛：将学生分为小组，进行心算比赛，激发学生的竞争意识和合作精神，提高他们的心算水平。
三、使用有效方法使用适当、有效的教学方法也是提高小学生心算能力的关键。
以下是几种使用有效方法的建议：1. 教师示范：在教学过程中，教师可以示范心算的方法和步骤，并通过详细解释和演示，帮助学生理解和掌握心算技巧。
2. 口算训练：安排适量的口算题目，要求学生反复练习，通过反复操练，巩固和提高他们的心算能力。
3. 认知训练：培养学生的观察力和思维能力，通过观察和思考解决心算问题，提高学生的心算水平。
4. 组织合作学习：鼓励学生之间相互合作，通过合作学习，学生可以互相借鉴和促进，提高心算的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课前的心算游戏如音乐般美妙
在传统的小学数学教学中，无论是课堂学习、练习作业还是考试检查，计算都是绝对的主角。
然而，课改浪潮汹涌的今天，计算似乎从王者地位沦落成教学内容的配角，“算法多样化”、“想怎么算就怎么算”、“计算不必追求速度”这些提法，让我们教者误认为计算教学可以轻松对付，放低要求；甚至认为计算教学单一而枯燥、抽象而乏味；甚至认为计算器方便好用，不必太关注计算能力的培养。
天长日久，学生的计算能力明显整体下滑：计算正确率不高，计算能力两极分化严重。
孩子们不是爱它，就是恨它。
现在的学生为了准备考试而忙得不可开交，对数字往往没有切实的理解。
因为标准化测验对于各校的重要性越来越高，所以学生就反复练习着乘法表和只以计算为基础的解题方法。
作为老师的我们还教学生解题“技巧”，导致学生虽然会算正确的答案，却搞不清楚自己究竟在做什么。
这样，唯一的成果就是：他们的测验成绩很好，大家都很高兴。
但这不是我们叫数学的终极目标。
我们应该要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷。
而在我们的课堂中或家庭作业中往往因为做一道错计算题而罚做10道、20道甚至更多计算题。
但我有个问题：如果孩子会算3道计算题，又为何要她做30道计算题？如果他连3道计算题都不会算，那么做30道题的意义在哪里？这种反复练到兴致索然的惟一真实目的，是让老师落得轻松。
我通过亲身实践，数学课其实有更有效的教法。
无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。
因为我没把整堂课的时间拿来做基
础运算，所以有时间来帮助孩子理解数学，学着喜欢数学，甚至孩子们在游戏中、家里的餐桌上或者是接送孩子的途中都可以进行。
心算暖身
我班的数学课一定从心算开始，同时把孩子们所学所见的知识综合运用，如：
老师：孩子们，每个人心里想着7（他们照做了）。
乘以4（孩子们默默地想着28）
加倍（56）
减50（6）
给我答案。
孩子们立刻伸出6个手指头。
我很喜欢把其他主题加到心算游戏里。
我们想要孩子们知道的数字是那么多。
老师：从中国的民族数开始（56）
加上一打（56+12=68）
除以中国的省区数（68÷34=2）
乘以一年的月份数（2×12=24）
除以所有的生肖数（12÷12=1）
每个学生都把1举起来。
孩子们能在脑中牢记这么多的讯息真让我感到惊讶。
老师：你们在金慈小学读书5年开始：
加上小时与分钟的进率（5+60=65）
减去半个月的周数（65-2=63）
除以一星期的天数（63÷7=9）
给我看答案。
老师：平方米与平方分米的进率（想100）
加上平方千米与公顷的进率（100+100=200）
减去平方米与平方分米的进率（200-100=100）
乘以米与厘米的进率（100×100=10000）
除以公顷与平方米的进率（10000÷10000=1）
孩子们的1根手指头闪电般快速出现！
在学年结束之前，我班上的学生学会了单位间的进率、分数以及各种帮助我们记忆科学、历史以及文学的数字。
这个简单的小游戏帮孩子们热身，让他们开心又充满活力。
在专注于当天要学的技巧之前，他们已经充分做好了学习的准备。
它玩起来简单，花的时间也不多，而且让孩子们乐在其中。
BUZZ游戏
每天课前5分钟是玩心算游戏的时间，我和孩子们都喜欢玩BUZZ,这个数学游戏可以有各种变化，我每个礼拜都会和学生玩上好几次。
全班起立，我随便选一个数字——假设是3好了，他们不可以把我选的数字大声说出来，在游戏过程中只要出现3，就要用BUZZ这个词来代替。
接着全班开始数到100，学生要依次念出下一个数字。
例如，如果选3当BUZZ，第一个学生会说“1”，第二个学生会说“2”，第三个学生说“BUZZ”，下一个学生则说“4”。
下一个说数字的人是由我来指定，而不是按照顺序。
这么一来，玩游戏的时候每个人都要专心注意下一个数字。
以数到100为例，遇到23和43的时候都要说BUZZ,因为这两个数字里面都有 3.答错的学生就坐下来，看看数到100的时候还有谁站着。
这个游戏到了“30”时就变得特别刺激，因为接下来的10个数字都要用BUZZ回答。
学生们要很专心：在这一连串数字以后，被指到的人要在正确的时机说出40才可以过关。
随着孩子们的成长，我们可以加入新的元素（例如乘法或分数）来挑战他们。
举个例子，如果禁忌数字是6，那
么孩子们还可以这么玩：
1
2
3
4
5
BUZZ（不可以说6）
7
8
9
10
11
BUZZ（不可以说12，因为是6的倍数。
）
13
14
BUZZ（不可以说15，因为1+5=6.）
BUZZ（不可以说16，因为里面有6.）
17
BUZZ（18是6的倍数。
）
我们也可以换另一种玩法，例如不让学生说质数。
看到学生轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很有意思的事情。
你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则，然后说出数字或用BUZZ代替，这个时候其他50名学生会安静地等待，他专心在算，而大家也都给予尊重，因为每个人都遇到过这种状况。
当学生最后说出“91”的时候，我问全班同学他为什么不用BUZZ代替。
学生们回答：13×7=91.这个回答在我听来就像音乐般美妙。
这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是
做练习题无法达到的。