孔子学院建设和汉语国际教育
汉语国际教育的发展趋势
汉语国际教育的发展趋势［摘要］作为中国的文化符号，汉语在世界文化舞台受到越来越多的关注。
借助汉语国际教育，能够推动对汉语的研究及中华文化的传承，并且能够促进汉语文化的传播，可以说，汉语国际教育的教学发展情况能够在一定程度上影响汉语文化的传播和发展。
因此，为了促进汉语文化的传播，应当充分明确新阶段汉语国际教育的发展趋势，从而采取有效的措施和办法，对现阶段存在的问题进行有效的改善，从而提升汉语的国际地位，有效增强民族文化自信。
本文就此对汉语国际教育发展趋势相关内容进行论述分析。
［关键词］汉语国际教育；汉语文化；发展趋势一、引言作为培养对外教育人员教学的语言性学科，汉语国际教学专业重视培养复合型、应用型、高层次以及国际化的专业人才。
专业人才需要具备良好的汉语言功底，具有良好的文化传播能力、优秀的教学技能、良好的跨文化交际能力，以及能够对汉语以及汉语言文化在国际层面的推广工作有效胜任等多方面的能力。
因此，汉语国际教育又被称作是国外将汉语作为外语的教学工作。
二、汉语国际教育发展历程汉语教学国际化发展经历了一个相对漫长的规程。
这一过程中，汉语国际教育发展需要在对本土化特色有效保证，同时还要对教育体系、教育内容、教育方式的多元化及多样性保证基础上，还需要促进成熟的汉语国际教育体系构建，让学科创新与持续发展得到有效实现。
汉语国际教育发展历程共经历了三个主要发展阶段。
对外汉语是第一阶段。
这一阶段被作为是汉语国际教育专业的起点，促进这一专业的创立。
该专业的设立主要是为了优化、完善语言学科体系，在以语言教育学科为基础上建立相应的分支。
该专业主要将汉语作为第二语言，开展对外汉语教学相关研究[1]。
因此，这一阶段主要是将汉语作为第二语言进行教学的专业，教学工作主要是为了引导外国人学习汉语，因此主要是培养对外汉语教学的教师，但又不同于外语。
对外汉语专业中本土学生是主要的招生对象。
但于外国学生在境外学习汉语而言，汉语教学被称为外语教学，而在对外汉语专业中，汉语教学被称为第二语言教学。
世界各国的的中国孔子学院——在中国悠久历史与文化的档案上书写的崭 新篇章
视界观 OBSERVATION SCOPE VIEW156世界各国的的中国孔子学院——在中国悠久历史与文化的档案上书写的崭新篇章高国坤（武汉纺织大学，湖北，武汉 430000）摘 要：孔子是中国著名的思想家与教育家。
在历史上，被后世统治者尊为至圣先师、万世师表。
孔子的政治，经济，教育思想在中国和世界确立了重要的地位，他被列为“世界十大文化名人”。
其主要思想儒家学说简称儒学，是中国影响最大的流派，也是中国古代的主流意识。
儒家学说对中国，东亚乃至全世界都产生过深远的影响。
孔子学院是一个非盈利性的社会公益机构。
它秉承孔子“和为贵”、“和而不同”的儒家思想理念，旨在致力于推广汉语教学和传播中国文化，推动中国文化与世界各国文化的交流与融合。
关键词： 孔子学院；中国文化；传播孔子学院（英文：Confucius Institute）是中国国家汉语国际推广领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化的机构。
孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。
孔子学院是一个非盈利性的社会公益机构，它是推广汉语和传播中国文化的交流机构。
在2004年韩国首尔，全球首家孔子学院正式设立。
目前，中国在世界各地设立系列的孔子学院，它为推广汉语语言和传播中国文化作出了显著的贡献。
400多年前，意大利牧师将孔子思想论著《论语》翻译成拉丁文在欧洲出版。
从此，孔子的思想与理论开始传到了西方。
今天，孔子儒家思想已走遍了五洲四海。
世界各国纷纷建立了孔子学院。
孔子著名的儒家思想-----“四海之内皆兄弟”（1），“君子以文会友，以友辅仁”（2）以及“和而不同”（3）等思想深深地影响着世界。
然而，最近世界对中国的孔子学院产生了负面的报道。
随着中国的经济、政治、军事及科技等方面势力不断增长，在国际事务中，中国正在增加它的影响力。
由于中国的崛起，引起了一向控制国际舞台的西方国家恐惧与不安。
汉语国际教育概论
汉语国际教育概论汉语国际教育概论汉语作为世界上最受欢迎的语言之一，越来越多的人开始学习汉语。
随着中国在全球的影响力不断扩大，掌握汉语成为了许多人的必备技能。
同时，在亚洲、非洲和欧洲等许多国家，汉语已成为第二或第三语言，其国际地位愈加显著。
在这样的背景下，汉语国际教育迎来了前所未有的发展机遇。
一、汉语国际教育简介汉语国际教育是指在国际间开展汉语教学、学习和研究活动的一项教育领域。
其领域范围包括学前、基础、中高级和专业汉语等所有教学内容和形式。
处于不同文化传统和语言环境中的人们通过汉语国际教育互相了解对方的语言、文化和思维方式，促进文化交流、经济发展、政治和平等各方面的合作与发展。
二、汉语国际教育的发展史汉语国际教育的发展源远流长。
早在汉朝时期，中国就已经与西方建立了贸易关系，同时也传播了中国文化和汉字。
之后，在唐朝和宋朝时期，中国的文化和语言得到了更广泛的传播，许多外国人来到中国学习语言和文化。
到明朝时期，随着郑和航海等事件的发生，更多外国人对中国产生了浓厚的兴趣，并积极学习汉语。
近代以来，政治、经济、文化的相互影响使得汉语国际教育不断发展。
第一次世界大战后，许多中国留学生前往欧美等国，他们也成为汉语国际教育的先驱者。
同时，中国的文化也通过少林寺等传统的文化活动展示给了外国人。
新中国成立后，中国开展了许多培训汉语教师和学生的项目，进一步推广了汉语国际教育的发展。
改革开放以后，随着中国的经济和文化全球化，汉语国际教育进入了一个蓬勃发展的阶段，在世界范围内影响越来越大。
三、汉语国际教育的现状当前，在广大的汉语国际教育市场上，除了中国汉办、孔子学院及其各国分院之外，还有许多本土机构、企业和个人提供汉语教学服务。
其中，孔子学院是中国政府在海外设立的具有中国文化特色的教育机构，在全球范围内推广汉语文化，促进与各国的文化交流。
在全球范围内，汉语国际教育的需求不断增长。
截至2019年底，全球超过130个国家和地区设立了500多个孔子学院和1000多个孔子课堂，在海外聘请了10000多名外籍汉语教师，每年为数以百万计的海外汉语学习者提供汉语教学服务。
“中文国际教育”职业本科专业的设立与发展定位
中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位黄晓琴(北京师范大学国际中文教育学院,北京100875)摘㊀要:自国家职业教育改革以来, 中文国际教育 职业本科专业已进入设置阶段,目前专业简介已发布㊂本文在分析中文国际教育职业本科设立背景与必要性的基础上,结合所参与的专业简介调查研制工作,依据2022年9月发布的‘职业教育专业简介“中的 中文国际教育 职业本科专业简介,概括总结出职业本科专业在专业能力与课程设置方面所体现出的职业本科学科发展定位与特点:以培养教学技能型人才为核心;课程设置突出实训课程以及国内外教学实习基地的建立;强调广泛进行校企合作以实现产教融合的㊁职业教育与普通教育共存融通的多元办学格局等,体现出与普通本科专业定位的不同㊂关键词:职业教育;职业高等教育;普通高等教育;职业本科; 中文国际教育 ;多元办学格局中图分类号:G521㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:1671-0908(2023)04-0005-07㊀㊀一㊁中文国际教育职业本科专业设立的背景(一)国家职业教育改革的大背景早在2012年国家就开始把职业教育作为与普通教育并行的㊁地位同等重要的另外一种教育类型,逐渐给予政策支持,旨在加快现代职业教育体系的建设,推动多元办学格局的构建[1]㊂2019年1月24日国务院‘国家职业教育改革实施方案“发布(下文简称‘职改方案“),要求 把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置 [2],并从完善国家职业教育制度体系㊁构建职业教育国家标准㊁促进产教融合校企 双元 育人㊁建设多元办学格局㊁完善技术技能人才保障政策㊁加强职业教育办学质量督导评价㊁做好改革组织实施工作等七个方面分二十条细则开展推进职业教育全面改革㊂这是新时代职业教育事业发展史上的又一件盛事,也是开启 十四五 时期深化职业教育领域改革㊁提质增效㊁加速发展的总部署㊁总动员,具有十分重要的历史意义㊂[3]2021年4月全国职业教育大会顺利召开,习主席对职业教育工作做出重要指示: 在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔㊁大有可为㊂ [4]要 把职业教育摆在与普通教育同等重要的位置 [5],开启了普通教育与职业教育齐头并进的教育 双轨制 阶段㊂2021年6月7日‘中华人民共和国职业教育法(修订草案)“提请人大常委会二十九次会议审议,并于2022年4月20日修订通过‘中华人民共和国职业教育法“,从法律上明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位㊂这 将职业教育改革发展的政策举措和实践成果转化为法律规范,为打造现代职业教育体系夯实了法治基础 [6],为深化目前的职业教育改革提供了法律保障㊂(二) 中文国际教育 专业学科发展与新领域的产生中文国际教育 专业在创立之初(50年代)直至孔子学院建立之前一直被称为 对外汉语教[收稿日期]2023-05-20㊀㊀[作者简介]黄晓琴(1972 ),女,新疆玛纳斯人,北京师范大学国际中文教育学院副教授㊁专业博士生导师,教育部教指委中文专委会委员,北京大学外国语学院亚非语言系比较语言学硕士,北师大文学院语言学与应用语言学(对外汉语教学)博士㊂研究领域:中文国际教育㊁汉语第二语言教学与学习研究㊂22㊀第42卷第4期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Vol.42,㊀No.4㊀㊀2023年8月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀JOURNAL㊀OF㊀HOTAN㊀NORMAL㊀COLLEGE㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Aug.2023学 ,这一时期大部分是对外招收外国留学生,在中国国内教授汉语,属于 引进来 阶段,这是学科初创阶段,尚无与之相关的职业教育类型㊂2004年孔子学院建立之后,大量汉语教师与志愿者走向国外在当地进行汉语教学,学生是当地人(不是外国人,汉语教师才是 外国人 ), 对外汉语教学 的名称已不再适用,因此产生了 汉语国际教育 这一专业名称,意指 走出去 的汉语教学,这时汉语教学进入国内国外全面发展的阶段,但这一时期也没有相应 职业教育本科 的教育类型㊂进入21世纪20年代,中国科技与经济多年发展的成就吸引了世界许多国家前来学习中国的高铁㊁航天㊁农业㊁新能源㊁电子商务㊁物流等技术㊂学习中国的科技不能缺少汉语,而将中文与职业教育融合起来发展,成为汉语教学发展的新空间与新领域㊂这也成为继孔子学院之后,汉语教学在 走出去 方面向更纵深层次的发展㊂据统计,十三五期间,共有400余所高职院校与国外办学机构开展合作办学,全日制来华留学生规模达1.7万人[7]㊂截至2021年,我国已在亚洲㊁欧洲和非洲共16个国家建立了17个 鲁班工坊 ,通过 将学历教育与职业培训有机结合,推动中外职业技术和职业文化互学互通,推动中文国际教育与职业教育 走出去 融合发展,在海外实施 中文+职业技能 教育具有重要的意义 [8]㊂在 一带一路 倡议和中国职业教育 走出去 的情况下, 中文+ 等与职业相关的中文教学逐渐成为中文国际教育发展趋势之一㊂例如在泰国开设的 中文+高铁 ㊁在比利时开设的 中文+商务 ㊁在白俄罗斯开设的 中文+科技 课程㊁在日本开设的 中文+空乘 等课程㊂而新领域的产生意味着需要精通这一新领域的专业人才㊂据全国工商联关于‘2019年 一带一路 沿线中国民营企业现状调查“报告显示, 一带一路 沿线中资企业普遍面临人才 瓶颈 ㊁当地雇员中文能力有限㊁跨文化沟通障碍等难题[9]㊂这些人才需求使得培养这方面人材成为当务之急㊂2021年教育部等九部门印发‘职业教育提质培优行动计划(2020 2023年)“,其中第24㊁25条明确提出 培养熟悉中华传统文化㊁中资企业急需的本土技术技能人才 ㊁ 推进 中文+职业技能 项目,助力中国职业教育走出去,提升国际影响力 的要求[10]㊂为了适应专业发展的新领域与新趋势,加强 中文+职业技能 师资培训,设置中文与职业教育相结合的 中文国际教育 职业本科专业也被提上了日程㊂二㊁ 中文国际教育 职业本科专业设立的必要性(一)设立 中文国际教育 职业本科专业是构建本专业职业教育体系的必要环节根据‘中华人民共和国职业教育法“第十四条 职业教育与普通教育相互融通,不同层次职业教育有效贯通,服务全民终身学习的现代职业教育体系 ,与第十五条规定 职业学校教育分为中等职业学校教育㊁高等职业学校教育 [11],中文国际教育自上世纪五十年代到八十年代的 对外汉语教学 普通本科与硕士,到后期的 汉语国际教育 本科与硕士,截止到2021年为止, 中文国际教育 从未设置过 中文国际教育 的职业本科专业,职业教育的本科层次是缺如的㊂而此次 中文国际教育 职业高等教育本科专业设置,有助于 贯通职业教育与本科教育,打破职业教育止步于高职的 天花板 [12]㊂只有打破职业教育与本科教育之间的壁垒,才能构建本专业完整的职业教育体系㊂从职业教育继续向高层次发展的规划来看,本专业的职业本科高等教育这一环节的增加是国家职业教育体系构建中不可或缺的必要环节㊂(二)设立 中文国际教育 职业本科专业是满足 职业中文教育 新领域人才需求的当务之急正如前文所述,中国科学技术㊁中国经济发展的成就吸引了世界许多国家来学习中国技术,对中国先进技术的学习需求使 职业+中文 ㊁ 中文+ 和 专门用途汉语教学 等与职业教育密切相关的汉语教学的新领域出现,一带一路沿线国32黄晓琴: 中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位家中资企业所遇到的雇员中文与职业教育问题,包括国内外汉语教育机构对技能性教学(非学术型)人才培养的需求等,这些都需要培养更多能够适应这些领域工作的汉语国际教育的职业技术性人才,以满足这方面的人材资源缺口㊂这些情况使得设置注重职业技能的培养的相应职业本科专业成为顺应专业发展趋势的必然,客观上推动了 中文国际教育 职业本科的设立㊂而从另一个角度讲,这种学科发展的新趋势与新领域,为职业本科专业的设置提供了专业发展的坚实基础,同时也为将来培养出的技能型人才提供了可选择的实践基地与未来的就业去向,既解决了前期的人才缺乏与培养问题,又解决了人才培养以后的就业问题,在实践操作层面大大增加了 中文国际教育 职业本科专业设置的可行性㊂在国家构建国家职业教育体系和中国和大力发展职业教育改革的背景下, 中文国际教育 职业本科专业的设置得到了政策的大力支持和职业教育法的保障,以及 中文国际教育 学科专业随着中国的科学技术走出国门之后的新发展㊁新领域的出现,为职业本科专业的设立提供了坚实的基础与发展空间㊂加之其在实践层面的可操作性,使得 中文国际教育 职业本科专业的设置蓄势待发,呼之欲出㊂三㊁本科层次职业教育专业设置工作的开启与 中文国际教育 职业本科专业的设立2019年1月发布的‘职改方案“,要求 把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置 [13]㊂为了执行和贯彻国务院的‘职改方案“,2021年教育部制定并发布‘本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)“, 确定规范和完善本科层次职业教育专业的设置管理工作,引导高校依法依规进行专业设置 [14]㊂将高素质技能人才培养做了进一步推进,切实开展着眼于缓解和解决目前国家经济发展结构中的人才缺乏和就业矛盾等职业教育的突出问题,以促进国民经济的进一步发展㊂2021年3月17日教育部印发‘职业教育专业目录“并开始动员各级院校开始进行职业教育专业设置的前期工作㊂同年7月1日,教育部职业与成人教育司发布 关于启动‘职业教育专业简介“和‘职业教育专业教学标准“修(制)订工作的通知,正式开启诸多职业本科专业设置的工作㊂ 中文国际教育 作为新增设的职业教育本科专业,开始 专业简介 的研制㊂笔者作为 中文国际教育 职业本科专业简介研制组的副组长兼执笔人,在组长张华教授的带领下,参与并完成专业简介的调研㊁讨论与文本制定等工作㊂调研主要涉及职业面向调研㊁培养目标定位调研㊁主要专业能力要求调研(素养㊁知识㊁能力三方面)㊁专业基础课程调研㊁专业核心课程调研㊁课程设置与人才培养效果调研㊁相关职业技能资格证书调研㊁上下接续专业对接调研等七个方面㊂专业简介研制小组调查了行业企业数十家;访谈多位中外企业负责人代表;做了近百家院校问卷调查和普通本科毕业生调研;上下接续专业对接方面调研高职专科教师调查数百位㊁高职在校生数千人,圆满完成调研工作并提交调研报告与简介成稿㊂2022年9月5日,教育部发布新版‘职业教育专业简介“(下文简称为‘简介“)[15], 中文国际教育 职业本科专业简介也随之向全社会发布㊂这标志着 中文国际教育 职业本科专业正式设立,结束了本专业在本科层次没有职业教育这一教育类型的情况, 中文国际教育 专业开始进入国家职业教育体系,完成了本专业职业教育体系的初步构建㊂四㊁ 中文国际教育 职业本科的专业发展定位与特点新设置的 中文国际教育 职业本科专业全面贯彻了‘职改方案“的精神,体现出职业教育与普通本科教育的不同特点㊂结合学科特殊性,新发布的‘ 中文国际教育 职业本科专业简介“明确了以需求为导向培养技能型人才,确定了其培42第42卷第4期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年8月养的目标为能从事中文国际教学工作的高层次技术技能性人才㊂与普通本科教育相比, 中文国际教育 职业本科的专业定位体现出以下几个特点:(一)主要专业能力要求方面强调技能1.强调培养技能型人才在掌握基本中文语言与文化的基础上,突出具有良好的中文国际教学能力,注重培养教学实际能力的教学技能型人才㊂除了线下教学的能力之外,还要求学生具有扎实的现代信息技术教学技能,能熟练地进行线上教学㊂具体来说,培养的人才能够在针对不同国家的教学对象,诸如成人㊁儿童㊁企业员工㊁特殊群体等进行汉语教学;能够在不同教育机构,包括国内外各级学校㊁国际学校㊁国内外民间中文教育机构(比如西班牙玛克玛教育公司㊁越南学而优/QT汉国教股份有限公司等等)㊁线上中文国际教育机构(如:Lin-goACE㊁悟空中文㊁LingoBus㊁loo中文等等)㊁不同企事业单位中文语言教育培训部门中,应用不同科学技术手段从事各类中文国际教育工作㊂2.强调具有跨文化交流能力和宽阔的国际视野中文国际教育是面向世界的汉语教育,因此较强的外语交流沟通和跨文化交流能力是必备技能,同时宽阔的国际视野也有助于整个行业事业和个人的长远发展㊂这是由中文国际教育的学科特点决定的㊂3.强调适应现代社会发展的信息技术能力在当今信息发达的今天,信息收集和分析并在此基础上做出创新也是需要掌握的技能之一,快速准确的信息处理以及信息技术手段的应用都会进一步助力中文国际教育的发展㊂从上面我们可以看出在专业能力培养方面,新的职业本科对主要专业能力要求,突出了技术和能力的培养,体现了职业教育与普通教育的差别㊂(二)在专业课程设置方面突出实训课程以培养应用型人才第一,在课程设置上明确增加注重教学实践技能的课程,如教学技能训练课㊁课堂组织与管理㊁语言教学技术应用等课程以切实培养教学实践技能㊂第二,在专业核心课程设置中,顺应中文教育新发展的需求,增加了 特殊用途汉语 中文+职业技能 教学,体现了与职业教育的结合,进一步深化 走出去 的中文教学㊂第三,除基础与专业核心课程设置外,此次‘简介“也体现出职业本科 中文国际教育 专业要对接真实职业场景和工作情境的特点,例如与国内外各种类型的汉语教学机构取得联系并建立教学实习基地,参与真实的线上线下汉语课堂教学实践等㊂第四,在校内外进行各种汉语教学技能和语言教学技术的实训,以培养职业技能为最终目标㊂(三)在人才培养方式上突出校企合作与产教融合为了对接真实职业工作场景开展高质量职业培训,简介在 实习实训 环节提出与国内外各种类型企业机构取得联系并进行校企合作,建立联合人才培养基地,专业对口进行教学实习实训,以培养企业需要的人才,实现人才培养和企业需求的精准对接㊂并由此建设校企联合办学的新模式,形成多元办学的新格局㊂目前中外语言交流合作中心已经在全世界孔子学院㊁教育培训公司等各类教育机构以及前文列举出的线上中文国际教育机构,建立了广泛的联系,这些都将成为职业教育本科未来进行实训与人才联合培养的基地㊂除此之外,国内外各类开展中文国际教育的大中小学㊁国际学校和企业,也将成为未来的校企合作和进行人才定制培养的基地,以期构建形成多元办学格局,发展成为联合办学的新模式,实现习主席 优化职业教育类型定位,深化产教融合㊁校企合作 的指导思想[16]㊂(四)在专业接续方面,体现了 普职融通 的发展理念中文国际教育 职业本科‘简介“明确规定52黄晓琴: 中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位了接续的专业硕士与学术硕士的专业名称,其接续的专业硕士学位授予领域列为 汉语国际教育 专业硕士;其接续的学术硕士学位二级学科列为 语言学及应用语言学(对外汉语教学) 和 汉语言文字学 两个专业,意味着职业本科学生毕业后,既可以选择 汉语国际教育 专业硕士进行深造,也可以选择进入普通学术硕士专业 语言学及应用语言学(对外汉语教学) 和 汉语言文字学 进行进一步深造㊂这使得职业教育本科毕业生的深造途径更加多元化,也打通了职业本科与普通教育学术硕士之间的壁垒,能够为将来的职业本科毕业学生提供除就业之外的㊁继续接受更高层次研究生阶段教育的多样化选择,有助于实现构建职业教育与普通教育贯通融合的现代职业教育体系的目标,充分体现了职业本科教育与专业硕士学位和学术学位教育类型的多项贯通融合㊂具体如下图表所示(箭头代表接续专业的方向)㊂㊀㊀在此专业设立前,仅有普通教育本科层次的教育类型,第二栏的职业本科高等教育部分是缺如的,两条虚线箭头3㊁4所代表的专业接续方向也是不存在的㊂在职业本科专业设置后,不但增加了职业高等教育的本科层次,同时为职业教育提供了直接的接续专业(虚线箭头4),形成普职教育并行的双轨制体系,实现了从无到有的转变,具有建设性意义㊂专业学位研究生教育与学术研究生教育最大的区别在于: 专业学位研究生教育主要针对社会特定职业领域需要,培养具有较强专业能力和职业素养㊁能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才 ; 专业学位具有相对独立的教育模式,以产教融合培养为鲜明特征,是职业性与学术性的高度统一㊂ [17]从这里我们可以看出,专业学位研究生教育所强调的应用型㊁职业性的特点,是与学术学位教育在培养目标和定位方面的显著差异㊂从这个意义上说,汉语(中文)国际教育的专业学位研究生教育与职业本科教育,在培养应用型高层次人才㊁强调职业性和实操性等培养目标㊁培养定位的侧重方面是一致的,是一脉相承的㊂这也是汉语(中文)国际教育专业硕士专业能成为职业本科教育直接接续专业的原因㊂图中斜线箭头3,则代表了职业教育类型本科层面到普通高等教育类型学术硕士研究生层面打通的情况,与斜线箭头2所代表的普通本科类型也可选择专业硕士研究层次的专业接续情况,共同体现出 职普贯通 的指导思想,展现出职普教育既是并行双轨制又相互融合贯通的局面,具有一定开创性意义㊂总体来说, 中文国际教育 职业本科专业的发展定位与特点突出了职业教育的特色:重点培养教学技能性人才;课程设置方面也相应以重视培养实际教学能力和语言教学技术的实训课程为主,并突出强调了国内外㊁校内校外的教学实习基地的建立;在人才培养的方式上,也凸显校企合作㊁人才联合培养等模式以实现职业教育与普通教育并行㊁校企合作与产教融通的多元办学格局㊂结语中文国际教育 职业本科的设立,是 中文国际教育 专业首次设置职业本科专业,是 中文62第42卷第4期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年8月国际教育 职业本科专业从无到有的第一次㊂自此,中文国际教育也将形成普通高等教育和职业高等教育两个并行的㊁不同类型的人才培养体系,这在整个学科发展历程中有很重要的意义㊂同时这也是国家职业教育改革的一个组成部分,完善了国家职业教育体系的完成构建㊂职业本科专业的设置有助于本专业拓展职业教育的新领域向纵深发展,有助于职业技能型人才的培养,有助于帮助中国科学技术走出去,从而促进 一带一路 国家与中国的交流互惠,最终促进整个人类命运共同体的共建㊂从学科特点上来讲,中文国际教育是对外国际交流的窗口行业,也是进行汉语与中华文化传播的渠道㊂因此,建立职业高等教育和普通高等教育两个不同类型与不同层次的教育模式,满足不同群体的不同需求,创建产教融合等多元办学模式,促进普职融通协调发展,才能更好地实现习近平总书记在中国文联十一大㊁中国作协十大开幕式上的讲话中提到的 要立足中国大地,讲好中国故事,塑造更多为世界所认知的中华文化形象,努力展示一个生动立体的中国,为推动构建人类命运共同体谱写新篇章 [18]的目标㊂ 中文国际教育 无论是普通高等教育本科还是职业高等教育本科,都将在 讲好中国故事,塑造更多为世界所认知的中华文化形象 方面做出应有的贡献㊂参考文献:[1]‘中国职业教育发展白皮书“发布[EB/OL].教育部政府门户网站,[2022-08-20].http://www.moe./jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202208/t20220820_654207.html[2][13]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].教育部政府门户网站,[2019-01-24]./zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm[3][8]马箭飞.构建 中文+职业技能 教育高质量发展新体系[J].中国职业技术教育,2021(12):119-121.[4]习近平对职业教育工作作出重要指示:强调加快构建现代职业教育体系培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠[EB/OL].教育部政府门户网站,[2021-04-13]./jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html [5]孙春兰在安徽调研时强调:推动全国职业教育大会精神落地落实加快构建现代职业教育体系[EB/ OL].教育部政府门户网站,[2021-04-23].http:// /jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/ t20210424_527937.html[6]让职业教育 香起来 热起来 [EB/OL].教育部政府门户网站,[2022-05-12].. cn/jyb_xwfb/s5147/202205/t20220512_626889.html 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526123.html[17]专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)[EB/OL].教育部政府门户网站,[2020-09-30].72黄晓琴: 中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位。
汉语国际教育_三教_问题的核心与基础
汉语国际教育“三教”问题的核心与基础崔希亮北京语言大学提要 本文主要探讨汉语国际教育的”问题。
文章首先分析了“三教”问题的背景和现状,然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面,最后对“三教”问题的解决提出一些看法。
本文认为教师是“三教”问题的核心,决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题;多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决“三教”问题的基础。
关键词 汉语国际教育 教师 教材 教法汉语国际教育的“三教”问题已经成为热门话题。
所谓“三教”问题指的是教师问题、教材问题和教学法问题。
教师、教材、教法问题其实是语言教学的永恒主题,但是为什么汉语国际教育中的“三教”问题成了最近的热议话题呢?这里边有复杂的原因。
本文准备就以下三方面的问题进行探讨:第一,“三教”问题提出的背景与“三教”问题的现状;第二,多元背景下的汉语教学研究;第三,三个问题的相互纠结与求解。
一 “三教”问题提出的背景与现状“三教”问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。
“汉语国际推广”的概念是伴随着中国国际地位的提高而提出来的,这是国家提升软实力、实现中华文化伟大复兴的宏观战略的组成部分,也是对外汉语教学事业的合理延伸。
从宏观层面上看,随着中国改革进程的不断深化,开放领域的不断扩大,中国的经济奇迹逐渐为世人瞩目,中国在国际关系格局中的作用也在不断上升。
现在,中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成员,加入世界贸易组织、成功举办北京奥林匹克运动会、国际贸易量的增加、双边和多边外交的活跃以及国际交往越来越频繁、越来越深入,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求在不断地升温,这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台,然而我们对此的准备是不充分的;从中观层面看,无论是对外汉语教学还是海外汉语教学,学习者群体、学习动机、学习目标、学习环境都呈现出多元化的趋势,然而我们还没有完全适应这种变化;从微观的层面看,教学观念、教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、课程设计、教师培训等等具体问题的解决都亟需与时俱进。
汉语国际教育(0453)、翻译(0551)专业硕士学位点申报条件
专业学位类别名称（代码）：汉语国际教育（0453）申报条件一、专业特色1.专业特色。
具有扎实的办学基础和良好的社会声誉，在培养学生具备汉语语言和文化知识，培养具有熟练的以汉语作为第二语言教学技能、良好的中华文化传播和跨文化交际能力等方面具有鲜明特色，符合国际汉语教师职业、孔子学院建设及汉语国际教育与推广工作要求。
二、师资队伍2.人员规模。
专任教师总人数不少于10 人。
其中，具备导师资格的不少于5 人。
每门核心课程至少由1 名专任教师开设。
3.人员结构。
45 岁以下教师比例不低于1/5，获博士学位的比例不低于1/2，具有高级职称的比例不低于1/4，有1 年及以上海外学习和工作经历（单次时长不少于3 个月）的教师比例不低于3/5，其中有在国内外从事 3 年以上汉语作为第二语言教学工作经验的教师不少于1/2。
4.骨干教师。
具有高级职称的骨干教师不少于5 人，并具有完整培养本专业或相近专业硕士研究生的经历，且均承担过面向汉语国际教育实际需求的科研项目。
三、人才培养5.课程与教学。
依据汉语国际教育专业学位教指委指导性培养方案已制订了比较完整的培养方案，课程设置合理，课程大纲规范完备。
开设的相关课程中，教学技能类的课程占专业课程的1/3 以上，文化课程占专业课程的1/4 以上，至少开设1 门完整的跨文化交际类课程。
至少1门以上的专业课程采用外语或双语教学。
6.培养质量。
有一定数量的本学科或相关学科的毕业生从事汉语教学工作，且社会评价良好。
相关学科曾获得至少 1 项省部级及以上教学成果奖。
四、培养环境与条件7.科研水平。
专任教师近5 年科研总经费人均不少于3 万元，至少有 2 项省部级以上在研项目，省部级以上科研获奖项目不少于 2 项。
8.实践教学。
有数量充足且稳定的供本专业学生开展实践教学或专业实习的基地。
具有满足开展案例教学需要的空间和条件。
行业兼职教师须实际参与教学与指导工作。
9.支撑条件。
具有1 个供本专业师生使用的配备有汉语教材、课堂实录等相关图书文献的资料室。
汉语国际教育本科专业发展历程
汉语国际教育本科专业发展历程一、大事记1985年北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学4所高校首次设置对外汉语本科专业，即汉语国际教育专业的前身。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。
据2020年5月孔子学院总部（国家汉办）官网显示，全球已有162国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
其中，亚洲39国（地区），孔子学院135所，孔子课堂115个；非洲46国，孔子学院61所，孔子课堂48个；欧洲43国（地区），孔子学院187所，孔子课堂346个；美洲27国，孔子学院138所，孔子课堂560个；大洋洲7国，孔子学院20所，孔子课堂101个。
孔子学院的开设，对于全国各高校的汉语国际教育专业的发展，起到了极大的推动作用。
2005年7月，首届世界汉语大会（The World Chinese Conference）在北京召开，承办单位是国家教育部，主题为“世界多元文化架构下的汉语发展”。
汉语及中国文化的国际推广已经引起了国家高度的重视和支持。
2010年12月10日“全国高校对外汉语专业建设研讨会”在北京举行。
至此，对外汉语已经成为国家重视、社会关注的热门专业。
在研讨会上，北京语言大学校长崔希亮回顾了北京语言大学对外汉语专业20多年来的专业发展历程，他说自1985年北京语言大学设立对外汉语专业以来，学校率先在全国完成了本、硕、博学科一体化、多层次的对外汉语师资人才培养体系；建立了较为科学完备的学科理论体系、课程体系和配套的教材体系；建设了一支一流的师资队伍。
但在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业”出口”等方面还存在着制约的瓶颈。
截止到2010年，全国共开设对外汉语专业的高校285所，每年招收人数达到1.5万人。
2011年，教育部印发的《专业学位授予和人才培养目录》中，首次出现了“汉语国际教育”专业学位，编号为0453，但是没有列入学科目录中。
江苏开放大学汉语国际教育专业导论形考作业一
汉语国际教育专业导论【形考作业】汉语国际教育的现状与展望1汉语国际教育学科建设能够更凸显本学科与其他学科不同的独立学科特点。
客观题满分：4分得分：4分对B错正确答案：A学生答案：A老师点评：答案解析：2中外合作编写本土教材可以最大限度地切合当地国教学对象的需求，真正做到教材本土化，以避免输入教材“水土不服”的毛病。
客观题满分：4分得分：4分对B错正确答案：A学生答案：A老师点评：答案解析：3每年10月最后一个周五定为“孔子学院日”，这是全球孔子学院大家庭共同的节日。
客观题满分：4分得分：4分A对错正确答案：B学生答案：B老师点评：答案解析：4加大中方教师选、派、培是解决教师问题的钥匙。
客观题满分：4分得分：4分A对错正确答案：B学生答案：B老师点评：答案解析：5在未来的一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中提高全球孔子学院的数量，向更多的国家传播中文和中国文化。
客观题满分：4分得分：4分A对错正确答案：B学生答案：B老师点评：答案解析：客观题满分：8分得分：8分第1空分值：2分第2空分值：2分第3空分值：2分第4空分值：2分正确答案：教师；教材；教法；教师学生答案：教师；教材；教法；教师老师点评：答案解析：这道题考查了第二单元第一节“汉语国际教育现状”品牌项目中的“三巡”项目，具体内容可参见课程讲义中第二单元第一节“品牌项目”。
老师点评：答案解析：这道题考查了第二单元第一节汉语国际教育的现状中2018年的六大方面的发展情况，具体内容可参见课程讲义中第二单元第一节的开头语。
14展望孔子学院的发展，其最终目标和长远目标分别是什么？主观题满分：10分得分：10分孔子学院发展的最终目标是加强世界人民之间的理解与联系和让优秀的中华文化走向世界；长远目标是传播中华文化思想、融合中华文化精神和培养具有广博知识和优雅气质的人。
学生答案：答：语言是人与人之间的交际工具，也是不同文化之间相互沟通的桥梁。
学习语言的最终目的是加强世界人民之间的理解与联系，是为了让优秀的中华文化走向世界。
我国对外汉语教学事业的发展
我国对外汉语教学事业的发展随着全球经济的快速发展，我国综合国力不断增强，国际地位不断提高。
语言文化交流在这个背景下显得愈发重要。
作为国家重点支持的教育项目，对外汉语教学事业的发展受到了广泛的。
我国对外汉语教学事业的起源可以追溯到上世纪50年代。
自那时以来，对外汉语教学经历了多个阶段的发展。
起初，对外汉语教学主要是在外交和外贸领域进行，以满足外事交流和国际合作的需求。
后来，随着全球“汉语热”的兴起，对外汉语教学逐渐扩展到教育领域，成为一门重要的学科。
政府和有关部门在对外汉语教学事业中发挥了重要的作用。
他们通过制定相关政策、投入资源建设和师资培养等措施，为对外汉语教学事业的发展提供了强有力的支持。
近年来，政府还加强了与国外教育机构的合作，推动了国际汉语教育的交流与合作。
这些措施对于提升我国在国际教育领域的地位和推动中华文化的传播具有重要意义。
然而，当前我国对外汉语教学事业也面临着一些问题。
教学资源短缺和分布不平衡是一个突出的问题。
师资力量不足、课程设置和教学方法的缺陷也制约着对外汉语教学事业的发展。
为了解决这些问题，我们需要加强政府投入和资源调配，推动教育教学改革，加强国际交流合作等。
未来，我国对外汉语教学事业的发展前景广阔。
随着中国与世界的交流不断深化，汉语在国际教育中的地位将不断提升。
我国应继续加强对对外汉语教学事业的投入，创新教学模式和方法，培养更多的国际化汉语人才，推动中华文化走向世界。
我国对外汉语教学事业的发展具有重要的意义和广阔的前景。
面对当前存在的问题，我们需要进一步加强政府投入和资源调配，推动教育教学改革，加强国际交流合作等。
只有这样，我国对外汉语教学事业才能更好地服务于国家的发展需求，为中华文化的传播和世界文化多样性的发展做出更大的贡献。
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语学习在全球范围内持续升温。
对外汉语教学与汉语国际教育作为推广汉语和中国文化的重要手段，逐渐受到世界各地学生和学者的青睐。
自-全球化背景下孔子学院的建设与发展
全球化背景下孔子学院的建设与发展亚非学院越南语陈先进ﻬ全球化背景下孔子学院的建设和发展随着中国经济的发展及综合国力的不断提升，世界各国对汉语与中华文化的学习热情空前高涨，逐渐形成潮流。
他们对中国独特的悠久的历史文化深感兴趣,中国文化倍受世人的瞩目,一股汉语热扑面而来,中国在和平发展的过程中也急需推广中国的和平发展理念，以提升中国的文化软实力,因此诞生了孔子学院这特殊的海外教育机构。
孔子学院的出现肩负着汉语培训与文化交流的任务,成为中国走向世界的一架桥梁。
孔子学院使中华文化近距离地走到了西方眼前,零距离接触使外国受众在自己国家就可以感受到原汁原味的中华文化,同时中国热也伴随着文化的深入影响而在西方持续升温，从孔子学院繁荣发展的背后可以看到中国文化软实力的提升。
自20０4年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来,已有百余家孔子学院遍布全球4０多个国家，成为传播中国文化和推广汉语教学的全球品牌和平台。
孔子学院发展到今天，已经取得了举世瞩目的成就，但在高速发展的同时,也产生了一些亟待解决的问题。
本文结合孔子学院的发展现状和主要存在的问题，从营销学的角度出发,以市场运作的相关原理和方法为指导,提出了对孔子学院进行连锁化经营的观点，旨在打造一条以孔子学院为主体的产业链。
一、孔子学院的发展现状和建设与推广中存在的问题(一）孔子学院发展现状随着中国经济的发展和国际交往的日益广泛，世界各国对汉语学习的需求急剧增长。
从20０４年开始,我国在借鉴英国文化委员会、法、德、西等国歌德学院、法语联盟、塞万提斯学院等机构推广本民族语言经验的基础上,探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构,取名为“孔子学院”。
几年来,孔子学院建设快速发展，已成为世界各国人民学习汉语和了解中华文化的园地、中外文化交流的平台、加强中国人民与世界各国人民友谊合作的桥梁，受到各国人民的欢迎。
自2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来，已有接近三百家孔子学院遍布全球近百个国家和地区(美国及欧洲最多）,成为推广汉语教学、传播中国文化及国学的全球品牌和平台。
国际中文教育的历史与现状
国际中文教育的历史与现状
国际中文教育，也称为汉语国际教育或全球汉语教育，是随着中国的崛起和全球化进程加速而逐渐兴起的一种教育现象。
它旨在推广汉语和中华文化，增进世界各国人民对中国的了解和友谊，同时也为那些对汉语和中国文化感兴趣的人们提供学习机会。
从历史角度来看，国际中文教育的发展历程可以追溯到20世纪初。
当时，随着中国在国际舞台上的地位逐渐提升，一些海外华侨和留学生开始自发地组织汉语学习小组，以满足他们对汉语学习的需求。
这些小组逐渐发展成为汉语补习学校，为海外学生提供正规的汉语教育。
进入21世纪，国际中文教育迎来了快速发展的时期。
随着中国经济的崛起和文化的全球化传播，越来越多的国家和地区开始重视汉语教育。
目前，全球已有数百所孔子学院和孔子课堂设立在不同的国家和地区，它们成为推广汉语和中华文化的重要阵地。
在教学方法上，国际中文教育也取得了显著进步。
除了传统的课堂教学外，还涌现出许多新的教学形式和手段，如在线教学、多媒体教学、文化体验等。
这些新的教学方法使得汉语学习更加灵活多样，也更符合不同国家和地区学生的学习需求。
然而，国际中文教育也面临着一些挑战和问题。
例如，如何保证教学质量和效果、如何满足不同国家和地区学生的学习需求、如何加强与国际教育机构的合作等。
这些问题需要国际中文教育界共同努力解决。
总的来说，国际中文教育作为一种新兴的教育现象，在推广汉语和中华文化、增进国际友谊等方面发挥着重要作用。
未来，随着全球化和中国崛起的深入发展，国际中文教育将迎来更加广阔的发展空间和机遇。
试论孔子学院与高校国际化的协同创新发展
011学术论坛ACADEMIC FORUM作为中外合作建设的非营利性教育机构、中国与世界进行文化交流的重要平台，孔子学院已成为我国高校“文化引领”战略体系的重要组成部分。
如何通过孔院建设来推进我国高校国际化进程，利用高校国际化战略更好地服务孔院建设，促进二者协同创新可持续发展，是当下研究的热点课题之一。
1 孔子学院孔子学院是我国在借鉴国外机构推广语言和文化的基础上，在海外设立的公益教育机构，致力于汉语和中国文化传播，以民心相通的语言文化交流来促进多元文化共生，以互利共赢的教育科技合作来推动国际资源融合。
根据孔子学院总部统计，截至2020年8月，我国在全球162个国家和地区开设了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
这些孔子学院（以下简称“孔院”）在布局上跨越五大洲，除开展汉语教学和文化活动外，在结合各自地缘优势和文化国情的基础上，逐步形成了各具特色的办学模式。
孔院主要由中外双方合作建设，参与机构包括高等院校、政府管理部门、文化教育组织以及其他非营利性社会单位等。
参与机构基于各自学科教育优势，并结合孔院所在地的具体情况，支持并引导孔院特色化发展，逐步形成了集汉语教学与研究、科技、商务、中医药、戏曲、武术、旅游等交流于一体的发展方向。
目前，孔院不仅是开展汉语教学，推进中外教育与文化等领域交流与合作的重要平台，而且在推进各国高校之间科技创新、科研合作、成果落地等方面发挥着积极作用[1]。
2 高校国际化随着国际经贸、科技、文化的交流与合作日益频繁，高校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作等方面所肩负的使命也显得越发重要。
作为高校的“五大职能”之一，国际交流合作在提升教育国际化水平、影响力和竞争力等方面作用巨大，高校的国际化水平也日趋成为世界一流大学建设的重要指标和评价维度。
从建设内涵上看，高校国际化包括教育理念和目标的国际化、教育资源和人员的国际化以及教育交流与合作的国际化等；从落实方案上看，高校国际化包括引进世界一流教育管理资源、提升师资课程的国际化水平、推动学生全球化培养、扩大高层次的校际合作、促进学术科研国际合作、开展中外合作办学等；从应对策略上看，高校国际化需要拓展的领域包括校际访问、学术交流、科研合作、合作办学、外专引智、共建研究中心和联合实验室、试论孔子学院与高校国际化的协同创新发展邵 敏南京工业大学，江苏 南京 211816摘要：作为中外合作建立的非营利性教育机构，孔子学院建设现已成为高校“文化引领”战略体系中的重要内容。
汉语国际教育的发展路径与前景
汉语国际教育的发展路径与前景汉语国际教育是有效推进汉语国际传播的重要途径。
本文从汉语国际教育的发展历程入手，论述了对外汉语教学从应对之需到主动出击的汉语国际推广途径，指出汉语国际推广是实现汉语国际传播进程中必须经历的一个阶段。
通过对比英语实现国际传播的路径与方式，提出汉语国际教育必须适时地做出调整，从现在的汉语国际教育主体地位转向主导地位，使汉语国际教育由“撒种播种”转变成“落地生根”，真正讓汉语言文化在国际上得到广泛传播，提高我国在国际上的大国地位和影响。
标签：对外汉语教学汉语国际推广汉语国际教育汉语国际传播一、引言汉语是世界上使用人数最多的语言，但却不是最具影响力的语言。
事实上，汉语在世界上的影响力不要说与英语比，就是和俄语、阿拉伯语、日语等语言相比，也存在着一定的差距①。
造成这一情形的原因是多方面的，但随着我国经济的快速发展以及国际地位的不断提升，这一情形正在逐渐发生改变，越来越多的外国人对中国的语言文化产生了浓厚的兴趣，开始了一股学习和使用“汉语热”。
本文从汉语国际教育的发展历程入手，指出我国的汉语国际教育，无论是早期为应对来华外国人使用汉语之需开设的汉语短期培训课程或项目，还是现在以在海外设立孔子学院或课堂为主的汉语言文化国际推广行动，都还只是处于以“我”为中心或主体的对外汉语教学的“撒种播种”阶段。
我国在这方面的大量资金投入，只是在一定程度上促进了汉语言文化国际传播的进程，远未达到一些学者所说的汉语国际化（globalization of Chinese language）的层次或水平。
汉语现在还不是一种世界通用语，我们在短时间内是不可能实现汉语国际化的。
加强汉语国际教育工作，其目的在于提高海外人士对汉语言文化的认可度和认知度，促进汉语言文化的国际传播，提升我国在国际上的大国地位和影响。
显然，汉语国际推广是实现汉语国际传播必须经历的一个“撒种播种”阶段。
接下来，汉语国际教育必须适时地做出某种调整，要有意识地维护和创造良好的氛围和环境，让我们在世界各地撒下播下的汉语“种子”得以落地生根，茁壮成长。
浅议孔子学院发展现状
浅议孔子学院发展现状自2004年以来，孔子学院已经走过了14年的历程，在汉语推广和中华文化传播上扮演了重要角色。
本文试图概述孔子学院发展历程，分析发展态势，指出发展问题，提出解决思路，以简要阐析孔子学院发展现状。
标签：孔子学院汉语推广中华文化传播发展现状一、孔子学院发展历程相比于英国、法国、德国、西班牙等国家，中国汉语推广起步较晚。
1950年7月，清华大学为来自东欧国家的来华留学生举办了“中国语文专修班”。
这可谓是中国最早的对外汉语教学。
之后，类似于这样的专修班如雨后春笋一般不断涌现在中国各大高校，尤其是各大外语院校及综合大学。
在这，不得不提及一所大学，北京语言大学。
该校于1962年创办，时名为“外国留学生高等预备学校”。
对来华留学生进行汉语教学、中华文化教育便是其建校目的。
此外，民间还存在许多市场化汉语推广机构，国内有“新东方”、“中文时代”等汉语学校，海外有诸多“华文教育”机构。
孔子学院历史可以追溯到2004年在乌兹别克斯坦签署的全球第一所孔子学院合作办学协议。
协议规定，塔什干孔子学院依托塔什干东方学院成立。
但其运营时间晚于同年11月设立的韩国首尔孔子学院，直到次年才开始运营。
自2004年以来，孔子学院已经走过了14年的历史。
截止2017年底，全球146个国家（地区）建立起了525所孔子学院和1113个孔子课堂。
①发展不可不谓迅猛。
二、孔子学院发展态势孔子学院如今已遍布全球六大洲，尤以北美、欧洲和亚洲最为密集。
在北美，起初汉语教学仅限于华人移民及其后代。
但囿于求学、工作等原因，从移民第二代开始，说汉语、识汉字已经不再是华人移民的必备技能了。
随着中国经济实力的增长，中美贸易往来的日益频繁，华文教育开始在美国兴起。
美国已经成为世界上开设孔子学院数量最多的国家。
截至2016年，全美共拥有109所孔子学院和348个孔子课堂，其中包括2008年设立的全球第一家电视孔子学院——黄河电视孔子学院，注册学生达40万。
浅谈汉语国际教育的重要性及实施策略
浅谈汉语国际教育的重要性及实施策略摘要：经过改革开放，我国的综合国力不断地增强，汉语也开始成为世界上最受关注的语言之一，因此，汉语国际教育的发展也在不断提升，汉语国际教育能让人们对中华文化有更深入地了解，高校汉语国际教育专业的开设推动着中国文化传承，助力文化育人、弘扬了我国民族文化精神、推动对外文化交流。
所以需要重视推进汉语国际教育的发展。
基于此，本文以研究汉语国际教育的重要性为切入点，探索提出促进汉语国际教育发展的实施策略。
关键词：汉语国际教育、重要性、实施策略引言汉语国际教育是在 2007 年被提出来的一个新兴概念，汉语国际教育又被称为对外汉语教学，指的是面向母语不是汉语的教学。
从2017 年开始，国家实施了“走出去”的战略、“一带一路”的倡议和孔子学院的建立，在世界上学习汉语的人数空前增加，据统计全球学习汉语的人已经超过一亿。
但是目前国际上使用最广泛的语言仍然是英语，这与英国早期进行的殖民统治和美国的语言传播政策有不可分割的关系。
为此不少学者研究本国语言传播与英语传播的差异性，以探究如何更好推进本国语言。
汉语国际教育能让人们对中华文化有更升入的了解，我们需要明确汉语国际教育对国家文化宣传的重要性，并且探索与他国语言教育存在的差异，进而提出促进汉语国际教育发展的实施策略。
一、汉语国际教育的重要性汉语国际教育不仅是一项语言教育，更是潜在的文化外交载体。
汉语在国际传播的过程当中，又可能会出现当地文化与中华文化的碰撞情况，减少中华文化与当地文化的冲突，让中华文化更好地融入当地文化，这是需要去研究解决的问题。
目前国际上仍存在一些关于中国不好的、错误的言论，在汉语教育的过程中，可以让学习者充分了解中华文化，不断减少那些不好的言论，从而增加对中国的好感度，这也在无形中改善了中国的形象，在这个过程中帮助中国在国际事务中争取更多的话语权。
软实力是文化和意识形态吸引体现出来的力量，语言文化从表面上是无足轻重，看起来有点“软”，但是却能在无形中影响一个国家的政治、经济、科技的发展。
汉语国际教育介绍
汉语国际教育介绍
汉语国际教育是指以汉语为第二语言或外语进行的教育，旨在培养全球范围内的学生对汉语及中国文化的认识和理解。
汉语国际教育的应用范围广泛，包括汉语教学、中国文化推广、汉字书法、中医、武术等。
汉语国际教育已成为中国对外开放的一个重要组成部分，也是中国文化走向世界的重要途径之一。
目前，全球范围内学习汉语的人数已经超过1亿，汉语已成为全球最具影响力的语言之一。
中国政府高度重视汉语国际教育工作，已经设立了一系列的汉语国际教育机构，如孔子学院、孔子课堂、中国文化中心等，致力于推广汉语及中国文化的传播。
汉语国际教育已经成为中国对外交流的重要途径之一，也是中国文化走向世界的重要途径之一。
未来，汉语国际教育将继续发挥着重要作用，促进中外文化交流与合作，推动中华文化的传承与发展。
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汉语国际教育名词解释
汉语国际教育名词解释
汉语国际教育指面向母语非汉语者的汉语教学。
培养具备良好的思想素质、人文社会科学素养和职业道德，具有一定的实践能力和创新精神，掌握汉语语言、英语语言和跨文化交际理论知识和能力，同时具备较强的教学技能和一定的教学研究能力，能够在国外（尤其是非洲国家）孔子学院和国内汉语教学机构从事对外汉语教学工作或在中小学从事语文教学工作，也能够在各企事业单位从事中外文化交流和管理等工作的汉语国际教育人才。
毕业生可到国内外各类学校从事汉语教学工作，或到企事业单位及新闻出版等部门从事汉语文化交流工作，也可报考研究生。
主修课程是现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国现当代文学、汉语国际教育概论、语言教学法、第二语言习得概论、中国文化概论等。
汉语国际教育
汉语国际教育中国正处于一个历史性的跨越之中。
汉语正面临一个极为重要的历史机遇。
汉语国际教育正开始承担前所未有的历史使命；因此,孔子学院在全球遍地开花。
孰料,却也在全球引发一连串我们所始料未及的质疑声浪。
这不得不引起我们的思索：——孔子学院建设乃至汉语国际教育的策略本身是否存在问题?——汉语国际教育的根本目的到底是什么?——而汉语国际教育有效的分析模型又该如何规画?本文是一项旨在以“传播”为核心概念,宏观分析“汉语国际教育”的研究。
因为我们认为,汉语国际教育不仅是一个教育行为,也不仅是一个教学行为,而是一个“国际传播”行为；因此,需要以“传播”为核心概念,有效地构拟出一个宏观的分析框架,以能够真正在既充分注意到中国的后发地位和汉语的既有国际地位,又注意到世界各国对汉语国际教育的接受态度与政策的条件下,有效地把握汉语国际教育的宏观模式,为落实汉语国际教育提供实际可行的建议。
1949年香农和韦佛的传播模式,信息传播是一个从“信源”到“信宿”的过程,而在传送的过程中会受到“杂音”的干扰。
由此考察汉语国际教育的基本架构,海峡两岸的汉语(华语文)教育政策的制定单位以及负责单位即是“传送者”；汉语言文字、中华优美文化、良好民族形象…等,是我们要传送的“讯号”。
透过孔子学院、台湾书院或海外侨校这些“通道”传送给全球的汉语学习者以及各国制定华语接受政策的政府单位。
当然在传播的过程中干扰的最大“杂音”应该会是所谓的“中国威胁论”。
因此,本文主要依据“传播学”原理并参酌其它国际汉语教育的相关理论,如“语言经济学”、“文化外交”理论、“社会语言学”和“情感地缘政治学”等理论基础,针对“汉语国际传播的目标”、“汉语国际传播的主体”、“汉语国际传播的管道”、“汉语国际传播的受众”以及用以降低杂音提升形象的“汉语国际传播的识别体系”来展开我们的分析。
本文的特色之处在于,用旧有的大众传播原理解释汉语国际教育所面临的新现象；非但为新现象找到解决方案,同时也为旧理论取得新的开展；共分为七章。
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孔子学院建设和汉语国际教育
2018年度课题指南
一、重大项目
1.孔子学院发展与人类命运共同体构建
2.孔子学院建设与全球语言文化公共产品供给
3.孔子学院数字化建设研究
二、重点项目
4.孔子学院汉语教学课程大纲研究
5.孔子学院文化教学课程大纲研究
6.孔子学院本土化发展研究
7.孔子学院评价指标体系研究和设计
8.孔子学院经费管理和绩效评估研究
9.孔子学院法律保障研究
10.国际汉语“教、学、考”一体化研究
11.国际汉语教师能力建设和标准研究
12.国际汉语教学资源体系建设和标准研究
三、一般项目
13.孔子学院师资培养培训体系研究
14.孔子学院学员培养模式研究
15.孔子学院特色发展研究
16.孔子学院文化双向交流模式研究
17.孔子学院中方承办院校能力建设研究
18.孔子学院市场化运作和多渠道筹集资金研究
19.汉语国际教育学科体系建设研究
20.国际汉语教学理论建设与实践创新研究
21.国外大中小学汉语课程设置模式研究
22.世界汉学存在形态与创新发展研究
四、委托项目
23.世界语言教育年度报告（2018）
24.世界汉语教学年度报告（2018）
25.孔子学院建设和汉语国际教育学术研究年度报告（2018）
26.国际语言文化推广机构年度报告比较研究（2018）
27.国际语言文化推广机构章程比较研究
28.孔子学院媒体资源分析研究
（说明：第一、二、三类课题采用公开申报和专家评审方式，第四类课题采用竞争性谈判方式。
）。