关于小学生作业批改心得“会说话”的批阅符号

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作业批改规范与要求

作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于巩固课堂教学效果。

一、语文作业批改规范要求

1、作业批改要及时。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。

2、批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹（特殊情况除外）。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。

3、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，评价要恰当。

4、老师在批阅学生作文时，修改符号应与指导学生修改病句的符号一致。作文批改等级写在题的右方，日期写在总批的最后一行、最后一格。学生错别字订正在教师所画框中后应及时封口。

语文作业规范

一、低年级抄写作业

1、作业本封面应写清学校、班级、姓名。

2、用铅笔按笔顺规则书写，书写工整、整洁。

3、订正及时、完整、无遗漏。

二、中高年级作文作业

1、作业本封面应写清学校、班级、姓名

2、统一用黑色中性笔撰写，要求书写工整，簿本整洁。

3、作文栖的第一页作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，

第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。“目录”页上的作文题目顶格写，有序号，并让学生及时在相应一行的最后一格内填写好等第。

试析小学数学教师批改作业的符号

数学作业的评改是教学的一面镜子，通过作业批改，老师能够及时了解学生掌握知识的情况，发现学生在学习过程中的不足，弥补学生在知识上的缺陷，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外老师还可以通过此窗口及时获得信息，调整相应的教学思路和手段，提高数学教学质量。随着数学教学改革的日益深入，数学作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，因此，对小学数学批改符号的研究是非常必要的。

1小学数学教师批改作业使用的符号情况

小学数学教师在作业批改过程中使用符号情况如下：老师最常用的数学批改符号是“√”、“×”。同时存在着少量下列符号：，解题有创意；审题不认真，列式错误的用“―”；数字或题目抄错的用“”；书写不符合要求的用“”；做题不够简便但是又正确的用“”；单位带错的用“”；叙述不清楚的用“？”；没带单位的用“（）”；需要重新做的用符号“”；鼓励用“”（此符号为红色）

另外，通过与学生交流发现，在数学评语上面，主要有优、良、及格、不及格、重新做、好、认真点、马虎，学生最不满意的数学符号是“×”，此外，对诸如不

及格、重新做之类的评语也不太满意。

2小学数学教师批改作业使用的符号情况的分析

2.1“×”号使用现状分析

学生对数学作业评改不满意的地方首先是“×”号，它并不能指出错因，数学作业错误的原因有多种，批改的时候只使用“×”号，并没有明确的指出错误所在，学生只知道哪个题错了，但是并不知道错在哪里，得到的只是一个百思不解的信息，对学生纠正错误起不到指导作用。在这种情况下学生们都害怕“×”号，它会挫伤学生学习的积极性，学生做错题是件很平常的事，而一个红“×”号，好像是一只大眼睛在盯着孩子，孩子体验到的只是一种明显的犯错心理。一个红“×”，不仅仅是对答案的否定，也是对孩子的否定。孩子在人生刚刚起步时，就被否定，对待生活学习的积极性势必会受到打击。

在数学作业批改中使用评语心得体会

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根

据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”

作文批改符号培训心得

标点符号是书面语中用来表示停顿、语调和语词的性质和作用的符号，常用的标点符号有句号、分号、逗号、顿号、冒号、问号、叹号、引号、括号、破折号、省略号、书名号等。下面是我对标点符号学习的一点思考：

一、使学生认识标点符号的重要。标点符号是一种重要的语文工具，在语文中有着“意蕴标点里，情涵不言中”的功效。标点符号如果运用得当，就能够帮助我们分清句子结构，分辨不同的语气，确切理解词语性质和意义。

郭沫若说过：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。“每一个标点符号都有着独特的作用，很多文学作品都是借助标点传情达意的。叶圣陶曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”小学生应学会正确使用常用的标点符号，教师在实际教学中，要使学生明确标点的意义，并在较短时间内让学生掌握标点符号的使用方法。

二、教给学生加标点的方法。1.正确使用标点符号，必须掌握各种标点符号的基本用法，平时在教学中教师要结合文中的语言环境具体讲解标点符号的用法。2.多布置标点符号方面的练习和作业，要加强对标点符号运用的练习，要学会学以致用。

教给孩子审题能力是培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。我们应该注意到，学生不能申清题，就无法理解题意，如何进步，如何提高。教师在学生作页本上的圈圈点点，有的学生会认真去看。在现行教材中，也找不到关于学生批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。

对于教师平时写文章也很重要，我们要统一批改的符号，让师生真正重视

教师作文批改优美句子符号

1. 批改作文的符号

1.批改符号①正确“√”.②错误“*”，错别字用“○”圈起.③略有缺点（要指明缺点所在）④删去：用横线“——”或“□”划去该删的内容.⑤增补……⑥对调⑦另起一行：← ││⑧保留：△△△△⑨疑问：_________？⑩赞许：（加在词句下）

2.作文眉批（旁批）写在右边空格内；总批写在文末，错别字订正亦可利用右边空格.①眉批对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点.是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点.内容包括思想不健康，不合语法，不合逻辑，比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等.②总批对全文的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论.提出优缺点，指出努力方向.总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整.总批、眉批根据需要进行，不要求篇篇都有.。2. 【如何批改作文标点符号和句子】

中文作文中的标点符号学生作文中标点符号使用最为常见的错误是下面三种：1、含有疑问词的陈述句错用了问号. 问号表示疑问句末尾的停顿，有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑问句，末尾不该用句号.例如：我不知道妈妈为什么这样爱唠叨.这个句子其实是个陈述句，末尾应该用句号.可不少同学看见疑问词“为什么”，就误以为它是一个疑问句，句末用了问号，在作文中错误地写成：不知道为什么妈妈这样爱唠叨？2、引文末尾标点符号使用错误. 有的学生不懂得引文末尾标点符号使用的规律，也没有认真地去想过，凡遇引文，结末总是漫不经心地随意点上一个标点，有时点在引号内，有时则点在引号外，似乎点在引号内和引号外都可以，无关紧要，其实不然.国家语言文字工作委员会新闻出版署1990年3月修订发表的《标点符号用法》明确指出：“要注意引文末尾标点的使用：凡是把引用的话独立来用，末尾的标点放在引号的里边；凡是把引用的话作为作者的自己的话的一部分，末尾不用标点.”据此，我们可以作这样的诠释：（1）凡是引用的是完整的一句话或几句话，而

关于学生作业批改的一些感悟

学作业批改谈谈我的一些做法和体会。
一
、
作业批改评价要及时
按常理．学生的作业应该在下节课
上课前批阅完毕并及时发放给学生。在
们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断．且自己先打上等第．以较小的符
应该根据作业的具体情况来确定批改的方式．实现批改方式多元化。
评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此．我将评语引入数学作业的批改中，对于错误的地方画圈，指出其不足；用“ ☆” 肯定其成绩，调动了学生的学
他，然后把每个人得的“ ☆” 统计并公示在“ 学习园地 ” 里，一学期评比一次看谁是冠军，学生热情很高，作业质量稳步提高。
相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系．孩子们在不断

批改作业心得体会

在进行批改作业的过程中，我深刻体会到了教学相长的道理。作为一名老师，每天要处理大量学生的作业，不仅需要耐心细致地审阅每个学生的作业，还要给出合理的评价和建议。这个过程让我受益匪浅，也让我对教学有了更深刻的理解和体会。

首先，我意识到每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习能力、兴趣和潜力。当我批改作业时，我经常发现每个学生都有自己的优势和不足。有的学生在逻辑思维上表现出色，但表达能力较弱；有的学生在语言表达上很有天赋，但对于复杂问题的解题思路较为狭窄。这让我明白了一个重要的道理，即不能用同样的标准衡量每个学生的作业，而应根据每个学生的特点给予个性化的评价和指导。这样才能真正激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们全面发展。

其次，在批改作业的过程中，我意识到了学生的思维方式和表达能力对于作业质量的影响。有些学生思维敏捷，能够快速准确地找到解决问题的方法和策略；而有些学生思维较为迟缓，对于问题的理解和解决思路不够清晰。这让我明白了一个重要的教学原则，即要培养学生的思维能力和表达能力。我会在批改作业时，针对学生的问题提出具体的建议和指导，鼓励他们多思考、多动笔，提高自己的思维和表达能力。

另外，在批改过程中，我也发现了一些共性问题。有些学生在作业中常常出现拼写错误、标点符号使用不准确、语法错误等问题；有些学生在逻辑思维和论述结构上存在一定的困难。这让我意识到，我们需要在课堂上更加注重基础知识和基本技能

的训练，帮助学生打好语文基础。我会在批改作业中详细指出学生的错误，并给出相应的讲解和练习，以提高他们的语文水平。

数学作业评语的一点心得

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏鼓励性，不能全面评价一个学生的根本素质、学习潜力。作业的总分值仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中表达出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我校组织教师将评语引入数学作业的批改中，指出其缺乏，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我们的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进展自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法那么再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发

潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”

三年级作文批改符号

批改符号。

在我们的学习生活中，有一种神奇的符号，它可以帮助我们改正错误，让我们

的作文变得更加完美，这就是批改符号。

批改符号是老师在批改作文时使用的一种特殊符号，它们可以帮助老师更快速

地找出学生作文中的错误，并给予正确的指导和建议。批改符号通常包括标点符号、删除符号、插入符号等，每一个符号都有着特定的含义和用法。

比如，当老师看到学生作文中有错别字或者语法错误时，就会用红色的圈圈或

者波浪线来标记，表示这里需要修改。而当老师觉得学生可以在某个地方加上一些内容或者改进表达方式时，就会用箭头符号或者插入符号来指出。

在我的作文中，老师经常会使用批改符号来帮助我改进作文质量。比如，有一

次我写作文时，把一个词拼错了，老师就在上面用红笔圈了起来，并在旁边写上了正确的拼写。还有一次，我在作文中使用了错误的标点符号，老师就用红色的叉叉来标记，并在旁边告诉我正确的用法。

通过批改符号，我可以更快地找出自己作文中的问题，并且及时进行修改。同时，老师的指导也让我在写作方面有了很大的进步。批改符号就像是一面镜子，可以帮助我更清晰地看到自己作文的不足之处，从而不断提高自己的写作水平。

在今后的学习中，我会更加认真地对待老师给予的批改符号，不断改进自己的

作文，争取做到每一篇作文都能写得更加完美。批改符号，就像是一位贴心的老师，时刻在我身边指导着我，让我的作文变得更加出色。

小学语文作业批改尝试反思

⼩学语⽂作业批改尝试反思

⼩学语⽂作业批改尝试反思篇1

作业是教学的⼀个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学⽣必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之⼀，是⼀项融知识，能⼒于⼀体的科学性⼯作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学⽣必须参与完成的任务。从培养和发展学⽣的责任⼼，以及思维，判断，辨别和评价能⼒的⾓度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。

⼀般的批改⽅式是把学⽣完成作业与⽼师评价作业这⼀完整地学习过程分割开来，形成了学⽣做作业，⽼师批作业，学⽣处于完全依赖教师对⾃⼰作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采⽤的⽅法。教师通过全批，全改，来了解学⽣对⼰授新知识的掌握情况，知⼰知彼，备好下⾯的课，学⽣接到⽼师批改过的作业本⼦后，⼼⾥有种踏实感，觉得这次作业已被⽼师认可，但是，“全收全改”要花费教师⼤量的课余时间，⼯作量⼤，教师备课及课外辅导时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学⽣只知道题的对错，⽽对错误的原因很难弄明⽩，结果是，学⽣即缺乏对作业质量给予⾃我评价的责任⼼，也没有对⾃⼰作业作出评价的能⼒，随着教学改⾰的⽇益深⼊，作业批改环节中暴露出的⽭盾，也⽇益突出，作业批改中的问题，已成为培养学⽣能⼒，尤其是创造能⼒的障碍。

1、作业批改思路。

⼀是有利于提⾼课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学⽣的作业，课外批改，这样，往往学⽣在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔⽇才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育⼼⾥学研究证明，及时反馈的教学效果，要⼤⼤优于隔⽇反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精⼒备好课上好课，从⽽提⾼课堂教学效率。

“会说话”的批阅符号

作者：底倩

来源：《新课程·上旬》2014年第01期

摘要：传统的批阅符号已无法满足教学需求，为此，提出两种批阅符号，“会说话”的批阅符号之一：书面批阅；“会说话”的批阅符号之二：卡式批阅。

关键词：批阅符号；说话；书面批阅

学生的语文作业可以检测学生课堂听讲效果，是学生巩固、消化知识的一种反馈方式，也可以检测学生运用知识的能力。但一个班级几十个学生的作业，作业量大，特别对于低年级的学生来讲，几乎每天都有一次，个个写批语，写简评，甚至有些字他们不认识也看不懂！而且对教师来说也太麻烦，太辛苦！从事教育事业踏上三尺讲台二十七年的我，多年来一直寻找批改作业的简易而又有实效的方法，功夫不负有心人，近年来经过我不断地探索和实践，终于总结出一系列“会说话”的批阅符号，不仅提高工作效率，而且简单易懂，有时孩子们看到作业批改后高兴得不亦乐乎！哎呀，我今天又得了一个棒！我又得了一个优！我今天有点粗心啦。老师表扬我啦……

一、“会说话”的批阅符号之一：书面批阅

查阅学生的作业，很多老师在批改作业时，习惯上只使用“√”（对号）与“×”（错号）两种符号。“√”多的学生无比自豪，“×”多的学生则无地自容。这样不但伤害了一部分学生的自尊心，而且随着教育改革的深入和民主化的发展，小学生的年龄特征与身心健康也发生着很大变化，这种批阅符号已不能适应改革形势和学生的心理需要了，长期下去会影响到学生的发展，挫伤学生的积极性，作业批改也就失去了它的意义，遏制了学生的进步与提高。

为了学生的面子，为了学生的自尊，为了减轻学生的负担，为了减轻学生的心理压力，老师应给他们营造宽松愉悦的成长环境，经过探索、实践，我巧妙地运用了以下这些“会说话”的批阅符号。

浅谈小学生与语文修改符号

摘要：近年来，媒体和各类学校对学生使用涂字灵，修正贴等修改作业的现象都给予了较多的关注。媒体报道，涂字灵是一种有害化学物质，如果长期使用会造成少数小学生患上白血病等疾病。最近课题组老师的一份问卷调查报告却反映出，孩子们正在利用“神奇”的退字灵、消字带等来修改自己的语文作业，以求达到自己语文课堂作业的漂亮、美观。小学生长期接触涂改液等化学物质，少量吸入会对中枢神经系统产生影响，产生头痛、头晕、记忆力减退等症状；如大量吸入，则可能造成抽搐，甚至呼吸困难等症状。[1]

关键词：小学生；语文；修改符号

正文：在全国各地的小学校园里，活波又可爱的小学生每天都会在自己的作业本里辛勤地劳动着，这块责任田被孩子们视如珍宝，他们从来都不愿在自己的作业本里乱涂乱画。可是，一份问卷调查报告却反映出，孩子们正在利用一种“神奇”的方法来修改自己的作业，以求达到自己的作业漂亮、美观，这种被孩子们称之为“真神奇！”的所谓好办法就是使用市场上销售的退字灵、消字带、消字帖、修正带等不良修改工具来修改作业。

近年来，媒体和各类学校对学生使用涂字灵，修正贴等修改作业的现象都给予了较多的关注。媒体报道，涂字灵是一种有害化学物质，如果长期使用会造成少数小学生患上白血病等疾病。

小学生对涂改液等不良修改工具的思想认识不足，缺乏自我保护意识，认为涂改液很方便，节约卷面书写空间，再加上五颜六色的涂改液外壳，让一部分学生爱不释手。另外，小学生对涂改液里含有的有害化学物质，辨别不清，缺少教师正确引导。

小学生称之为“神奇”的退字灵、消字带等不良修改工具到底含有哪些有害化学物质呢？看看医学专家给出的解释：“涂改液中含有的三氯乙烷、甲基环己烷、环己烷为挥发性化学物质，可通过呼吸道进入人体，长期接触或导致鼻炎、

中班主题教案及教学反思《会说话的符号

等，用于展示和讲解。
互动白板
使用互动白板展示符号图片和视频，增加教学的互动性和趣味性
。
实物模型
如有条件，可以准备一些与符号相关的实物模型，如交通信号灯、消防器材等，让幼儿更加直观
地了解符号的含义。
多媒体资源
符号图片库
收集各种符号的高清图片，用于展示和讲解，帮助幼儿形象地理解符号的含义。
音效资源
Part
06
教学评价与反馈
设计评价策略
观察法
通过观察学生在课堂上的表现，如注意力集中情况、参与讨论的积极性、回答问题的准确性等，来评价学生的学习效果。
测验法
通过设计针对性的测验题目，检验学生对课程内容的掌握程度，以及运用所学知识解决问题的能力。
作品展示法
让学生将所学知识以作品的形式呈现出来，如绘制符号图表、制作符号卡片等，以展示他们对符号的理解和应用能力。
准备一些与符号相关的音效资源，如警报声、汽车喇叭声等，以增强幼儿对符号的记忆和理解。
符号动画视频
寻找或制作一些有关符号的动画视频，以生动有趣的方式呈现符号的知识。
互动游戏软件
利用一些教育类的互动游戏软件，设计有关符号识别的游戏，让幼儿在游戏中学习和巩固知识。
Part
05
教学方法与手段
激活学生的前知
中班主题教案及教学反思《会说话的符号

小学数学教学随笔批改作业心得体会

小学数学教学随笔-批改作业心得体会

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改，我们习惯于用

“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

评语如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，

因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

学生作业格式与批改格式规范1

连江三实小学生作业格式与批改格式规范

语文科

一、学生作业规范：

（一）低年级（六年制一二年级）写拼音用四线三格本。

（二）填空、组词用括号表示，反义词用破折号表示。

（三）造句

1、用非关联词造句。在词的右下方打上“：”后造句子。

2、关联词造句，另起一行，空两格写起，不够的第二行顶格写。

例：既……又……

□□小明的作业做得既快又好。

（四）抄写、听写生字词，每字或每词之间要有一定的间隔。

（五）听写、抄写句子或一段话，句首、段首空两格。

（六）抄写、默写古诗格式同课本。

（七）问答题（包括不是带问题号的心得、体会等题目）

1、没有问号的问题不写“答”字，分段回答。

2、一个问题，空两格写；第二行顶格写。

3、两个问题以上，几个问号只要写一个答，几个问号分几个自然段回答，每一段首空两格，第二行顶格写。

（八）作文：

1、字、标点占格同课本，每字与标点分别占一格，破折号、书名号、省略号、引号各占两格，第一格不标标点号，标在行末。

2、空四格写题目。

3、正文每自然段领起空两格，第二行顶格。

4、应用文、日记格式同课本。

5、看图写话格式用作文格式，低年级每幅图为一段。

二、教师批改规范：

（一）写字：

1、字迹端正的字用“○”在字的正下方表示。

2、错别字用“∏”表示。

3、字迹潦草用“？”表示。

（二）语作：1、“√”表示作业“正确”。

2、“×”表示作业“错误”。

3、“√”表示不完全对的或不完整的

4、——删除号，……增补号。

5、♂大调动号，表示前后调到颠倒，应予对调。

6、——复原号，…←

→…紧接号。

7、‖‖另起一段，可在应另起段的地方予以表明。

作业批改的教育心得

作业批改与订正的体会

《数学课程标准》中“评价建议”强调“数学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生数学素养。”要有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。我从关注学生的作业批改与订正做起，在数学课堂上，为了及时巩固和掌握刚学的知识，每位老师都会适当的布置“作业”，让学生写作业一方面是为了检查学生掌握知识的情况，巩固当天课堂上所学习过的知识，另一方面可以反馈教师的教学效果，教师可以根据学生写的作业情况，来总结教学中的得与失，从而该改进教学方法，让学生及时订正错误也是教师在课堂上教学失误的一种有效的补救方法。

那么，怎样关注学生的作业批改与订正呢？

一、批改作业要关注个性发展

每个学生的作业完成情况是不一样的，有的书写工整，有的书写潦草。有些卷面很整洁，有些卷面很潦草；有些写的答案很精彩，有些则是答非所问。我认为首先要求学生在订正作业时一定要看原来的题目，首先检查方法，而后核对数据，看看数据有没有抄错，最后再计算一次，只有这样，才能订正对，而对不会的学生应该再辅导一下。对于学习成绩处于中下等的学生来说，作业就是错一题、两题，经过订正后，作业等第照样可获优秀级；对于学习有困难的学生作业，经过订正后，我偏爱他们，让他们有多次改正作业的机会，直至最后完全正确，等第也能获得优秀级，使他们看到自己进步了，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使他们学习的态度和手段得到了及时的强化，克服了缺点和不足的信心，并较快地得到改正和弥补。