换一种方式学语文——培养学生自主、合作、探究的学习方式
自主、合作、探究学法
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
１．“自主”学习方法。
“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
２．“合作”学习方法。
“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。
３．“探究”学习方法。
“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。
在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。
可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。
二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。
其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
常见的几种“导学”方法有：１．引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。
语文小课题走进小学语文教学的研究
高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究金家漕小学课题组一、研究的背景及意义我们在教学中发现，学生语文学习缺乏实践性与体验性，普遍存在着以纯粹的知识学习为主，学生所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，在缺乏运用、实践体验中失去灵活性、丰富性和创造性。
针对这一问题，我们尝试开展了学生小课题的研究。
课题组研究的学生小课题，是研究性学习的一种，包括小课题的选题、小课题的操作实施和小课题研究成果的评价，是让学生以实践体验为主的自主、合作的学习方式。
本课题的意义是：1.“小课题式”语文学习是“自主、合作、探究”学习的有效抓手。
“自主、合作、探究”的学习方式在《新课程标准》中明确提出，是每个孩子应该掌握的一种学习能力。
但是，目前的语文学习以“读、背、练”等传统方式居多。
我们提出的“小课题式”语文学习是学生自主选题，搜集资料，开展研究调查，进行探究学习，是学生语文“自主、合作、探究”学习最有效的抓手。
2. “小课题式”语文学习是语文教学实践活动的有效载体。
小课题研究改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
而语文教学实践活动正需要这样的载体，让孩子们在实践体验中，学习语文，提升语文能力，提高孩子们研究性学习的能力。
3. “小课题式”语文学习有利于学生语文知识与修养的自我建构。
“小课题式”语文学习把小现象、小问题作为研究的主题；整个过程着重于让学生成为研究的主体，用儿童的眼光来认识问题，用儿童的行为改造世界；淡化了研究的结果，重在学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程。
其实，小课题研究中的选题，观察发现问题，提出假设；研究，收集信息；展示，得出结论，进一步思考探讨，都是学生语文知识与修养的自我建构。
二、国内外研究综述在国外的教学材料中,有很多学生小课题,学生非常有兴趣去完成，但这只是在作业练习等层面上展开的，很少涉及语文教学的实践活动。
2023年《小学语文新课程标准》的心得体会
2023年《小学语文新课程标准》的心得体会2023年《小学语文新课程标准》的心得体会1正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。
“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。
在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务.在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
联动式语文课堂教学模式研究
［摘要］联动式语文课堂是以学生为本，让学习真正发生的课堂教学模式。
它强调学习时空的联动、学习资源的联动和学习方式的联动。
这是根据新课改理念、建构主义思想、学生思维特点等建构的课堂教学模式。
联动式课堂采取“三段五环”的结构形式，通过课前激活思维、课中发展思维、课后拓展思维的途径，引导学生自主学习、自主建构、自主反思，使学生真正学会学习，获得学习能力的全面发展。
［关键词］语文课堂;联动式;教学模式［中图分类号］G 623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）31-0014-03一、联动式语文课堂的内涵“联动”一词是指若干个相关联的事物，其中一个运动或变化时，其他的事物也跟着运动或变化。
联动式语文课堂，是一种以学生为本，让学习真正发生的教学课堂。
它遵循语文学习的规律和儿童的认知特点，从学情出发，把学生原有的知识经验作为学习新知识的生长点，围绕单元主题，通过学习时空、课程资源、学习方式三个维度的联动，重构课堂、重组内容，充分发挥教材的“例子”功能，引导学生学会有目标、有方法、有深度的学，从而习得语文学习的方法，把握语文学习规律，提高语文学习力，实现真正有意义的学习。
联动式语文课堂打造一个感性与理性交融、师生同乐的课堂，帮助学生建构一个精神谱系和知识体系，实现教学共生、师生共赢的目标。
（一）学习时空联动学习时空联动指课前—课中—课后的联动。
1.课前联动。
这是学生个人自学环节，是问题产生、激活思维的环节，是课中学习的起点。
教师根据学生的最近发展区，提供常规性的预习方法，为学生学会预习搭建支架：低学段采用听、读、画、标、描、写六步预习法，中、高学段采用读、画、描、问、注、查、写七步预习法。
通过前置性学习，学生初步感知新知，知道自己要学什么。
这样，不仅能培养学生的预习习惯和自主学习能力，而且也便于教师找准教学起点，提高课堂效率。
2.课中联动。
这是合作学习与群体学习环节，是解决核心问题、训练思维的环节。
语文教学中自主合作学习方法
浅析语文教学中自主合作探究学习方法摘要：在语文教学中,构建“大语文”教育,积极运用自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养和实践能力,是可行的,必要的,适时的,有效的。
是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
关键词：自主合作探究一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。
这是《语文课程标准》(以下简称《标准》)与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的,是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式,其有益于学生学习、发展,有助于素质教育实施,有利于创造性人才的造就。
(一)新课程的呼唤课程的基本理念是”全面提高学生的语文素养为目的,正确把握语文教育特点为条件,积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略,努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学,让学生”知”“能”并举,具有美好之情愫、良好之习惯,掌握最基本的学习方法,在发展语言的同时,发展思维、激发想象、开发创造潜能,发展个性。
所以,小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,成为时代的必然,新课程的呼唤。
(二)语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一,其特点有三:一是语文课程具有丰富的人文内涵,它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。
因此,语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验;每个学生有自己独特的经验世界和情感世界(建构主义理论),故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验,倡导自主探究学习。
二是语文课程具有很强的实践性,学生学习母语有一定的基础,有语境,有资源。
所以就语文实践而言有得天独厚的条件,教学要着眼于语文运用能力的培养,倡导自主、合作、探究性学习。
三是汉语言文字具有特殊性,汉字组词率高、情感色彩丰富,汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律,有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。
如何引导学生自主学习语文
如何引导学生自主学习语文摘要:改变传统的学习方式,培养学生自主、合作、探究的语文学习习惯,让学生真正成为学习的主人。
关键词:自主合作探究策略新课标明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新意识。
”我国著名教育家陶行知也曾说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”那么,如何在语文教学中,改变学生传统的学习方式,进行自主学习呢?我认为应该注意做到如下三点:1、交给学生选择权,唤起自主意识。
在语文课堂教学中,运用选择机制,有利于发展学生整体素质,激发学生学习兴趣,突出学生主体地位,培养举一反三的应用能力,从而促使他们更自主地学习。
一篇课文中,有许多生动传神的好词佳句,不同的学生自然会有不同的喜好。
所以,我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流,读读背背。
在人物群出现的课文中,如《我的叔叔于勒》让学生谈谈最喜欢谁,最不喜欢谁,为什么?这样,学生的选择余地就显得十分广阔,学生就觉得有话可讲,自主能力也随之得到培养。
2、留给学生质疑的时间,激发学生合作探究的兴趣。
学生的疑问是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。
引导学生质疑解疑,可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来,激活学生思维及养成求知的兴趣。
老师不仅应给足学生质疑的时间,及时抓住闪光点,给予鼓励,并组织其析疑、解疑,还要教给学生质疑的方法。
重视培养学生的质疑能力,引导学生从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题,让学生不但敢提问题,而且会提问题。
如教学《大自然的语言》时,学生针对课题进行质疑:大自然有语言吗?告诉我们什么?我抓住学生提出的问题组织大家去读书,去思考,去解决问题。
这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习中学完。
实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解难,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力,更重要的是,它能激发学生自主学习、探索问题的积极性,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习潜力充分开发出来。
新课标下的语文学习方式
新课标下的语文学习方式传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。
对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。
这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。
我们过去的教学改革，尽管也强调学生为主体，但是到了具体教学上，考虑的还是教师怎样教，结果还是教师牵着学生走的所谓“主体学习”。
而新课程倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。
一、自主尝试，培养能力在语文学习中，教师应充分地让学生自己尝试，自己发现，调动学生的主动性，培养学生的学习能力，从而体验学习的快乐。
1.积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们一道在自己的学习实践活动中学习。
学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。
以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。
正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
2.在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。
毋庸置疑，过去我们在学法指导上取得了一定的成绩。
但是有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。
这两个偏向要注意纠正。
二、合作学习，促进发展合作学习是一种古老的教育观念和教学实践，两千多年前《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
上世纪七十年代初美国的几位教育家把它总结成一种系统的教学理论，并在七十年代中期至八十年代中期得到实质性的进展。
在实际教学活动中可以从以下几个方面着手：1.合作调查，认真预习课文讲解之前，学生们要先预习。
语文教学应注重培养学生的学习方式
语文教学应注重培养学生的学习方式《语文课标》要求：语文教学应为学生创造良好的学习环境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探索适合自己的学习方法和途径。
叶圣陶先生也曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考，围绕重点的基础上展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
为此，我从教者的角度谈我的几点粗浅的认识：一、乐于接触文本知识，培养学生先问题后学习的建构知识的基础方法。
语文教学近年来出现了一些课堂讨论、合作学习的极端形式化主义。
未及让学生很好的接触文本、品味语言，就急忙进入新课改程式化教学之中，结果出现生涩、甚至冷场、更不用说思维撞击的深度和广度了。
笔者认为，文本是知识的先导，问题是学习的起点。
如何帮助学生认同语文文本所呈现的人文或科学的价值，引导学生为解决来自文本中的实际问题而寻求知识，故问题也就成了选择知识的依据。
我想应从以下几方面做起：一是培养兴趣，引导阅读文本，把学生渴望建构知识的技能激活；二是让学生在探究学习的过程中有获得知识的机会，让它跟自己的生活、生命、成长、发展有机的联系起来；三是激励学生发现问题、思考问题，能自然意识到解决学习过程中的问题是一件责无旁贷的事。
二、自主学习，慎思问题，培养学生创新和个性化的探究学习模式。
从语文教学近几年的改革来看，语文课程讲究师生的生成、创新和个性化的新课程培养，强调教师角色的转换，促进学生的学习方式和精神风貌的转变，形成开放、合作、探究的新教学理念。
为此，要让学生把课程的预习当做一件愉快的任务去接受，自认为是一种享受，表现为解决问题的一项责任。
学生自觉地担负起学习的责任时，也就体现出了真正的自主学习。
学习语文新课改心得体会
学习语文新课改心得体会学习语文新课改心得体会1实行新课程改革至今，语文教学发生了翻天覆地的变化。
作为语文教学阵地上的一名老，我的认识有了两个深刻的转变。
一是转变教的方式；二是转变学的方式。
为了培养学生独立思考、合作探究的能力，我在平时的语文课堂上做了一些探索和改革。
具体如下：一、抛砖引玉促思考我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。
学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。
学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。
比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。
若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。
学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。
大家在讨论中相互学习，互相启示对方。
二、引来活水润心灵语文实质是人学。
陶冶心灵，教化众生是终极目标。
为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。
我每节课安排一个学生进行3—5分钟的热点话题推荐，老师再根据推荐学生的具体表现和推荐内容进行适当的点评。
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试语文教学是培养学生综合素质的关键环节，尤其是对于低年级的学生来说，语文教学更是至关重要的。
在传统的语文教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式往往难以激发学生的兴趣和潜能。
一种新的教学模式——自主合作教学模式在低年级语文教学中得到了越来越多的关注和应用。
自主合作教学模式强调学生的自主学习和合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
低年级语文教学不妨一试自主合作教学模式。
自主合作教学模式鼓励学生主动参与，发挥自主意识，通过小组合作学习，让学生在实践中探究，感悟和学习。
在这个模式下，老师变成了学生的指导者和引导者，而学生则成为了学习的主体。
这种模式有利于培养学生的创新能力、合作精神和沟通能力。
自主合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在这种模式下，学生可以通过小组合作，互相交流、讨论，积极参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式，自主探究知识，提高了学生的学习积极性和主动性。
自主合作教学模式有利于培养学生的合作精神。
在这种模式下，学生需要与同伴合作，共同完成学习任务。
通过小组合作，学生可以相互协助，相互启迪，提高了学生的团队协作能力和沟通能力。
自主合作教学模式有利于提高学生的学习效果。
学生在小组中进行合作学习，可以互相提供帮助和互相学习，拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习内容，提高了学生的学习效果。
学生可以从合作中学到更多的知识和技能，提高了学习的深度和广度。
在乡村小学的语文教学中，可以通过以下几种方式来推广自主合作教学模式：建立小组合作学习的机制。
在语文教学过程中，可以将学生分成小组，每个小组有固定的成员组成，每个小组负责一个学习任务。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
建立学生参与决策的机制。
在语文教学过程中，教师可以让学生选择学习内容、学习方式和学习方法，让学生参与决策，更好地调动学生的学习积极性。
“自主、合作、探究”学习方式的浅谈
“自主、合作、探究”学习方式的浅谈摘要〕现代的教育，应注重培养学生的求异思维和发散思维，把学习过程变成学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
通过互帮互学，最终实现共同提高。
〔关键词〕自主合作探究《标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变“满堂灌”的传统学习方式。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。
在以前的教育中，只是体现个人学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有活动的余地和自己的观点，学生事实上已成为课程和教材的奴隶。
《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。
注重培养学生的求异思维和发散思维。
学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
例如，学习《军神》时，我让学生自己选择方式。
有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。
这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。
学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。
在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。
教师只起引导作用。
起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。
但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体讨论的，互教互学的，集体表演的，等等，没有按照老师的既定的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单项交流的方式。
我认为应该是生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意倾听别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
倡导自主、合作、探究学习方式,提高语文教学质量
倡导自主、合作、探究学习方式，提高语文教学质量作者：赵生盛来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0105-01课程改革势在必行，面对新课改，我们做教师的也曾茫然不知所措：新课改的课到底该怎么上？教师们都在摸索和尝试。
经过几年的教学实践，新课程的理念已渐渐深入每个教师的心中。
我作为一名语文教师也积极参与、大胆实践，对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。
现具体阐述如下：1.背景新颁布的《语文课程标准》明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，这就要求改变学生传统的学习方式。
长期以来传统的语文教学以知识传授为主，过分强调教师的作用，学生在课堂上往往处于被动的"静听"状态，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
要想改变学生的学习方式，首先要改变教师教的方式。
在教学过程中，教师变教学的主宰者为学生学习的合作者、引导者、参与者。
传统意义上的教师教学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教师应是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。
2.内涵自主学习其主要内涵是把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性，使学生能够在教师的指导下生动活泼地参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。
它是课堂教学的一个重要环节。
合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。
语文教学中培养学生自主合作探究的学习方式探究
针对初中新生学 习化学讲点小策略
【 摘 要】 怎样培养创新精神和 实践能力，改
变 学 习方 式是 关键 ，而采 用 “ 自主 、合 作 、探 究” 的学习方法是有效途径之一。 “自主、合作、探 究”
的学习方式是指 学生在教师的启发和帮助下 ，以学 生为主体 ，充分发挥 小组学习、全班学习的群体作 用，在合作中学习，丰 富语言积 累，培养学生主动 探 究 、 团结协 作 、勇 于创 新 的精 神 。 自主 是合 作 、
师的任 务就是 让学生意 识到自 己 塑
是学习语文的主角 ，并且帮助他
们进入 学习 语文的 角 色中， 引 导 未
学生合作学习，培养学生主动探 庄
究、 团 结合作、 勇于创 新的 精神， 堡
下面本人谈谈在 自主合作探究 的 学 习方 式 中 的初 步 尝试 。 创 造 良好 的课 堂氛 围 ， 完 为 学 生 自主 性 学 习 提 供机 会 全 为学 生提 供 良好 的氛 围， 通过积极的有导 向性质 的情感活 动，调动起学生参与 自主性学习 张 的愿望与积极性 ，同时 ，尊重学 生的需要 ， 提供 自由思维的机会 ， 娟 让学生得到成功的体验 ，有利于 提高课堂教学效率。因此 ，在 自 主 性学 习 能力 的培 养上 ，必须 抓
【 摘
一
要】 化 学对于初 中生来说是
的 理解 ຫໍສະໝຸດ 门全新 的课 程 ， 研 究化 学教 学中的教 化学的学 习是一种特殊的认 知过程 ， 学 策略 ， 时促进 学生整体素 质是十 分必 有 的内容抽象 、枯燥 ，学生 兴趣不高 ， 要的。 导致学生产生厌学情 绪，影 响学 习积极 【 关键词 】 化 学；初 中生；策略 性 ，现在 多媒 体的应用为学生学 习化学 提供 的前所未有 的作用 ，可 以利用 动画 教师在教学过程 中要从 以下几方 面 将 微观知识形象化 ，具体 化。加 深学生 去考虑所采取的教学策略。 印象 ，增 进 学生 对 知识 的理 解 。 化学教学中的科 学素质 策略 三 、优化学生心境 科 学素质教育是 学校实施素质教 育 学生 良好 的心境对于提 高教 学效果 的重要组成部 分。对 于学生进行科学 素 的作用 是非常重要 的。因此 ，在课 堂教 质教育 的 目的是 培养他具有科学知 识， 学 中如何 优化学生心境 ，有效发挥 这一 科 学精神 ，科学方法 ，科 学技能及学 生 教 学策 略在提高教学效果 ，实现教 学 目 学 习 的能力 。 标 中的作用，是 值得我们重视和探讨 的 １ ． 科学素质的 内涵，不失时机的引导 问题 。 科学 素质既包括科学知识 理论 的掌 １ 师 生心 理 相 容 是 优 化 学 生心 境 的 握又包括科学精神 ，科 前 提 和基 础 学 方 法 ，科 学 能力 的培 师 生 心 理 相 容 ，是 提 师 生 之 间相 相 养。而且后者对学生科 互理解 ，心理协调一致，人际关系和谐， 学 素 质 的发 展 有更 重 要 创建师 生 ｔ ｌ ， 理相溶 的和谐——这是优化 的作用。例如通过初 中 学生心境 的前提和基础。要做到师生心 化学氧气 的发现，空气 理相溶 ，就要实行教 学民主充分发挥学 中氧气含量 的测定 ，可 生 的主 观能动性。师爱是连结师生 双方 以使学生认识到在追求 心灵 的桥 梁，它有利 于教师用亲近 和信 科 学 的 过 程 要 求 真 务 任来沟通学生 的感情关系。从而建立亲 实 ，持之 以恒 ，认真观 密无间的师生关系。学生在平等 、民主、 河 察 ，不放过一毫的四蛛 师爱 的教 学情 境中参与教学过程 。在接 丝 马迹 ，让学生感受到 受教师传递信息 自然是愉悦 的， 轻松的， 鲁 化学家在探索真理的道 积极的 。不言而 喻，有 了这 种师生心理 ： 路上那种严谨的治学态 相容 的和谐关 系，学 生心境的优化也就 市 度 ，丰富的想象能力 ， 融入 其 中了 。 糸 坚定 的科学信念和顽强 ２ ． 教 师 善 于 表 露 情 感优 化 学 生 心 境
2023初中语文课改心得体会(6篇)
2023初中语文课改心得体会(6篇)初中语文课改心得体会1现在很多地区都将教材版本换成了新课标教材，这次课改的主要目的就是细化学习目标，并且真正地将课堂交给学生，使学生自主学习，在自主学习中参与课堂，体味学习的乐趣。
课堂效率是学生成绩提高的关键，学生真正地喜欢课堂，才能在课堂上高效学习，这次课改就贯彻了这一思想。
以下是对初中语文课改的一些总结和心得体会。
一、知识多元化在课改后的初中语文教材里，更重视对学生语文阅读、口语、写作等能力的培养和提高，不再像原来只看重学生对课本知识的掌握。
而且课本知识也变得多元化，为学生增加了很多课外知识，拓展了学生的视野。
随着时代的发展，社会越来越重视人才的能力，学生要想在以后的道路上得到更好的发展，就要具备较强的能力和素养才能去应对来自社会上的各种考验。
在课改后，学生的能力得到了重视和提升，无论是学校还是教师都开始重视学生能力的培养，还丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，有助于学生以后的成长。
二、教师备课方式改变原来的课堂是教师占主导，教师在讲台上讲课而学生只负责知识的接受；课改后，学生要成为课堂真正的主人，要求教师让学生真正地参与到课堂中，在课堂上学到更多的东西。
针对这一改变，教师的备课方式也要改变，教师不能再像原来一样单纯地将自己懂得的知识写成教案，教给学生，而是要想办法让学生参与到课堂中来，把课堂真正地还给学生。
在初中语文这门课程的备课环节，教师要在课堂开始为学生设置问题，让学生分组讨论，以激起学生的学习兴趣。
在课程进行中，对于__中主人公的思想感情，教师也要组织学生进行讨论，不要简单地告诉学生正确的理解，让学生在讨论中弄懂__的思路和要表达的思想感情。
学生在分组讨论中能提高自己的自主学习能力，通过同伴互助解决学习中的疑难问题，在自主学习中提升自己。
随着课改的进行，教师的备课方式在改变着，学生的能力和成绩也随着课改的进行在进一步提高。
初中语文课改心得体会2不知不觉间课改的列快车已十年了，身为第一线的任教老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，本人从中受益匪浅，可以用一句话来描述：教学的思考促进本人的专业成长，专业成长让本人尝到了前所未有的快乐。
在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探
在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探作者：吴林霞来源：《教育教学论坛》 2014年第7期吴林霞（河北省唐山市海北镇小海北小学，河北唐山063000）摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径。
学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。
学生愿意怎样学就怎样学。
这样才能让学生主动参与教学过程，自主、合作、探究地去学。
关键词：更新观念；自主学习；合作学习；探究学习；体验成功中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0163-02一、自主求知是合作、探究学习的基础1.自主学习的内涵。
独立性是自主学习的灵魂。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
独立性是学生学习的一种重要品质。
新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
2.实施策略。
要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。
二、互动合作学习是自主、探究学习的途径合作学习表现在互动性和交往性上，事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。
小组学习是课堂合作的主要形式。
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。
为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如在教学《三只白鹤》时，教师提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。
语文教学中学生的自主、合作、探究性教学探讨
语文教学中学生的自主、合作、探究性教学探讨关键词：语文教学；自主；合作；探究性学习中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0059-02自主性学习，”自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。
学生是语文学习的主人。
”语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式。
”合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论，互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。
这种学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习和讨论式学习。
探究性学习，就是在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
其主要类型有问题式学习、发现式学习、体验式学习。
这种学习方式能够培养学生创造性思维能力、发散性思维能力，同时也能促进学生综合素质的整体性提高。
但是它操作起来并不容易，要充分估计到学生现有的思维水平和观察、发现问题的能力，再制定切实可行的实施方案。
事实上，自主、合作、探究是一种学习方式而不是三种。
三者之间有着微妙的内在联系，是不同阶段语文学习的特征。
自主学习是贯穿始终的最重要的学习方式。
在我校先课改模式下语文教学中的如何促进学生自主、合作、探究性学习。
本人结合自身在先课改模式下教学过程中的感受，做以下几点浅述：1.以尊重学生为前提，保证”自主合作探究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的”三主论”，即”教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。
但在教学中，”学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会”主导”的实质含义，而把”主导”演绎成了潜意识里的”主人”和”领导”。
变着花样学语文
变着花样学语文[摘要] 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
在语文教学中,力求做到让学生学法变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。
[关键词] 语文教学学习兴趣花样一、变个花样,让孩子感觉课堂有趣“兴趣是最好的老师”。
在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
1.变个花样导课在上语文新课时,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型,设计不同的学习方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式,还可以让孩子画画学课文,用手中的东西摆一摆……如在学习人教版四下《乡下人家》一课时,我让孩子找找图上画的文中描绘的景物,没有的自己再补画出来,孩子忙得不亦乐乎,自然能画出来,摆出来,那段文字就不知不觉内化在他们的心里了。
2.变个花样,培养积极的思维习惯,发展求异思维能力首先,在课堂上,必须引导孩子,让孩子的注意力集中。
四年级小孩子,你说东,他听西,这是很正常的事情。
后进的学生在语文课堂教学中,注意力往往不集中。
你说你的,他想他的,你激情四射,但没有照亮他的世界。
我在课堂上,第一件事就是让孩子参与进来,参与到大家的活动中,形式往往是极其简单的小游戏。
比如,孩子,来,让我们开始展示自己拥有的宝贝,伸出小手,举!举!举!我们还有一颗心,带来了吗?打开心灵的窗户,看!看!看!你的窗户够亮吗?还有一件宝贝呢,张开嘴巴要——声音响亮地说话。
这一小活动相当有效,对于好动或懒孩子有明显的促进作用。
第二层次,利用小辩论培养积极的思维习惯,发展求异思维能力。
阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此,在语文教学中,对于语言的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。
小学语文课标解读提倡自主 合作 探究的学习方式
• 当学生争论不休没有结果之时，我又适时点拨，拓展学生思 维的空间，学生通过品读，从诗句的对应规则中悟出“长”的正 确读音，并掌握了联系上下文解决问题的方法。在探究的过程中， 学生的思维能力、语文表达能力都得到锻炼，更激发了学生今后 继续探究的兴趣。
• 自主、合作、探究学习并不是截然分开的，它们是一个统一 体。在教学实践中，教师要千方百计地引导学生自主学习，倡导 在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共 同探究，让学生有所发现，学有所得，才能真正地凸现学生的主 体地位，确立学生是学习主体的观念。
• 如教学《问银河》一课时，读到“你那里有没有长胡子的小虾？” 有的同学把“长”“zhǎng”读成“cháng”，我抓住时机，让学生讨论 “在这句诗中读‘zhǎng’，还是读‘cháng’对呢？说说理由。”学生七 嘴八舌，争着回答，个个都说得头头是道，谁也不服谁。这时我建议学 生：“你们把上下文两句连起来读一读，想一想，看看到底应该读什 么？”老师指点了方向，学生迅速地读起来，经过一遍又一遍地细读， 终于有一个学生站起来高兴地说：“我认为应该读成‘zhǎng’，因为下 一句是‘穿硬壳衣服的田螺’，读成‘zhǎng’胡子的小虾才是对应的。” 在这个片断教学中，学生在读书的过程中，产生了疑问，我及时创设了 问题情境，激发了学生探究的欲望，又把它作为一个激发学生探究意识 的切入口，引起学生的阅读思考。
小学语文课标解读
———提倡自主、合作、探究的学习方式
• 倡导自主、合作、探究的学习方式，是小学语文课标的基本理 念之一。有专家断言“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学 会怎样学习的人”，传统的学习方式存在着单一、被动、接受的特 点，学生缺乏自主学习、独立探究的精神和能力，很多人将成为未 来的“新文盲”，如何改变这种状况呢？――改变学生的学习方式， 积极提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生能主动地、富有个 性地学习，成为会学习的人。
倡导自主、合作、探究学习方式,提高语文教学质量
倡导自主、合作、探究学习方式，提高语文教学质量中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0105-01课程改革势在必行，面对新课改，我们做教师的也曾茫然不知所措：新课改的课到底该怎么上？教师们都在摸索和尝试。
经过几年的教学实践，新课程的理念已渐渐深入每个教师的心中。
我作为一名语文教师也积极参与、大胆实践，对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。
现具体阐述如下：1.背景新颁布的《语文课程标准》明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，这就要求改变学生传统的学习方式。
长期以来传统的语文教学以知识传授为主，过分强调教师的作用，学生在课堂上往往处于被动的”静听”状态，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
要想改变学生的学习方式，首先要改变教师教的方式。
在教学过程中，教师变教学的主宰者为学生学习的合作者、引导者、参与者。
传统意义上的教师教学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教师应是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。
2.内涵自主学习其主要内涵是把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性，使学生能够在教师的指导下生动活泼地参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。
它是课堂教学的一个重要环节。
合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。
目的是培养学生的合作意识和团队精神。
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文 章 编 号 ：０９—７ ４ （０２ ０ —０ １ １０ ７ ０ ２ ０ ）３ ００—０ ３
换 一 种 方 式 学 语 文
培 养 学 生 自主 、 作 、 究 的 学 习方 式 合 探
王 旭 彤
（ 海 实验 中学 ，江苏 连 云港 ２ ２０ 新 ２０ ４）
摘
要： 中学语 文教 师 ， 该在语 文教 学 中呼 唤 学生 主体 意识 的 觉 醒 ， 应 引导 学 生换 一种 方 式 学语 文 ， 极 倡 导 自主 、 作 、 积 合 探
先达 执 经 叩 问 。 （ 濂 语 ） 只 需 轻 轻 一 点 ， 富 的 教 ”宋 ， 丰
能 满 足 时代 的需 要 。最 近 ， 京 师 范 大 学 教 育 学 院 肖 北 Ｊｆ 生 在 《 课 程 与 学 习 方 式 变 革 》 文 中 指 出 ：教 Ｉ 先 新 一 “ 育 必 须 着 眼 于 学 生 潜 能 的 唤 醒 、 掘 与 提 升 ， 进 学 开 促
因此 ， 的《 文课程标准》 出 ： 语文教学 中， 新 语 提 在
要 “ 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ” 积 合 探 。这 是 一 种 学 习 理 念 的根 本 性 转 变 ， 是 一 种 学 习 的革 命 。 这
一
色 的发 展 ； 须 关 注 学 生 的 终 身 学 习 的愿 望 和 能力 的 必
究的 学 习方式 。 注意 引起 兴趣 ， 养 学生 自主 学 习的方式 ； 培 注意 形成 和谐 ， 养学 生合作 学 习的 方式 ； 培 注意倡 导深 入 ， 养 学 生探 培
究 学 习 的 方 式 。 坚持 开 放 性 原 则 ， 阔探 究视 野 ； 持 客 观 性 原 则 ， 范探 究 过 程 ； 持 系 统 性 原 则 ， 化 探 索 方 法 ； 学 生 真 正 开 坚 规 坚 优 让 成为 学 习的主 人 。 关键词 ： 自主 ； 作 ； 究 ； 习 方 式 合 探 学 中 图 分 类 号 ：，３ ． Ｃ ３３ ６ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
形成 ， 促进学生 的可持续 发 展 。这 段精 彩 的论 述 ， ” 同
样 也 适 用 于 当前 的 中 学 语 文 教 学 。作 为 中 学 语 文 教
、
引起 兴趣 ， 养 学 生 自主 学 习 的 方式 培
自主 学 习 ， 相 对 于 被 动 学 习 而 言 的 ， 是 一 种 是 这
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２０ ０ ２年 ９月 第 ３ 期
连 云港 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ａ ｙ ｎ ａ ｇＴｅｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｉｎ ｕ ｇ ｎ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｓ ｐｔｍｂｅ ２ ０２ ｅ ｅ ｒ， ０
师， 应该在语 文教学 中呼 唤学 生主 体意识 的觉 醒 ， 积
极引导学生换一 种方式学语文 。
高 品质 的 学 习 状 态 ， 以充 分 尊 重 学 生 为 前 提 ， 挥 学 发
生学 习的主观能动性 ， 给学 生 自我 学 习 的 空 间 。它 包 括 自我 导 向 、 自我 激 励 和 自我监 控 。 主 动 学 习 是 自主 学 习 的基 本 品质 ， 使 学 生 主 动 要
从 五 十 年代 初 以来 ， 文 教 学 中繁 琐 分 析 之 风 越 语 刮越烈 ， 步形成 了刻板 而教条 的教学模 式 ， 逐 留声 机 式 、 声 筒 式 的单 向灌 输 使学 生 养 成 了 过 分 依 赖 而 盲 传
目接 受 的被 动 学 习 方 式 ， 他们 所 接受 的 是 教 师 对 知 识
ห้องสมุดไป่ตู้生 的 自主发 展 ； 须 着 眼 于 学 生 的 全 面 成 长 ， 进 学 必 促
育教 学资源都在我们 的视野之 中 ， 一种方式学 习的 换
条件更 加成熟 。
生 认 识 、 感 、 度 与 技 能 等 方 面 的和 谐 发 展 ； 须 关 情 态 必
注学 生 的 生 活 世 界 和 学 生 的独 特 需 要 ， 进 学 生 有 特 促
在没有 文字 的原始社会里 ， 文化 的传 播靠 的是 口
传 心 授 和 大 脑 的记 忆 。当 文 字 一 经 产 生 ， 本 便 成 了 书
文化 的最佳 载体 ， 阅读 活动成 了获得 知识 的一个重要
手 段 。如 今 ， 刊 、 志 、 报 杂 电影 、 电视 的广 泛 普 及 ， 们 人
的理 解 ， 者 是 教 参 对 知 识 的 诠 释 。这 样 ， 们 的 学 或 我
生 对 语 文 毫 无 兴趣 可 言 ， 文 运 用 能 力 低 下 ， 已 不 语 这
一
里 之外 学 术 的交 流 … …各 种 新 知 识 、 信 息 、 理 念 ， 新 新 齐 涌 向 了 我 们 ， 触 的 范 围 一 下 子 扩 展 到 无 穷 的 接 大 ， 们 不 必 如 古 人 “ 箧 曳 屣 ” “ 百 里 之 外 从 乡 之 我 负 、趋
获得 知识 的途径越来 越 多 ， 特别 是网络 的 出现 ， 使传
统 的文 化 的 内涵 和 外 延 有 了新 的 拓 展 ， 不 出 户 ， 足 就
可 以看 到 百 里 之 外 的 丰 富 的 书籍 ； 不 出 户 ， 可 以 足 就 听 到 千 里 之 外 名 师 的 指 点 ； 不 出 户 ， 可 以 了解 万 足 就
学 习必 须 让 学 生 感 到 学 习 语 文 是 一 种 内 在 的 需 要 。 这种 内在 的需 要 ， 方 面 表 现 为 学 习 兴 趣 ， 生 有 了 一 学
收 稿 日 期 ：Ｏ２—０ —１ ２Ｏ ９ ２
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学 习 兴 趣 ， 习 活 动 就 不 再 是 一 种 负 担 ， 是 一 种 享 学 而 受和一种愉快 的体验 ， 这样 学 生 在 学 习 中就 会 产 生事 半 功 倍 的效 果 。另 一 方 面 ， 现 为 学 习 的 责 任 ， 学 表 让