历史教材整合的几种方式

历史教材整合的几种方式
历史教材的整合要根据课标来进行，不能盲目行之，整合的目的是为了学生更有效地掌握知识，不能为整合而整合。

在一般情况下，历史教材的整合有以下几种方式：
第一，课内的整合。

为了突出教学重点，突破教学难点，或使教材内容更符合人们的一般认知规律，老师可以在一课内打破教材的原有编写顺序，对教材进行整合。

例如，岳麓版必修一第一课《从内外服联盟到封邦建国》，重点是分封制和宗法制，因为分封制是建立在宗法制基础上的，所以可以把宗法制提到分封制的前面来学习，使宗法制、分封制有机结合成一个宗法分封制，使学生对其有一个整体的认识。

第二，专题内整合。

例如，必修一第七单元《复杂多样的当代世界》，教材的编排顺序是25课《两极对峙格局》，26课《世界多极化趋势》，27课《中国屹立于世界民族之林——新中国外交》，28课《跨世纪的世界格局》。

其中25、28课是讲世界格局变动的；26、27课是介绍世界格局变动的原因。

因此，可以将教材按25、28、26、27的顺序重新整合。

第三，教材内的整合。

例如在近代列强侵华中，日本侵华是最主要的内容，主要分布于第四单元第15课《从中日甲午战争到八国联军侵华》，第17课《五四爱国运动》，第五单元第21课《新民主主义革命与中国共产党》，可以考虑将这三部分内容整合在一起，形成甲午中日战争、一战期间日本侵华、30年代日本的侵华和日本发动全面侵华战争，用两课时完成这一内容。

使学生对近代日本的侵华有一个整体的、全面的认识。

第四，模块内整合。

这一整合主要应用在高二下半年和高三，特别是高三复习阶段，使用非常普遍，最多的就是在分析历史问题、历史现象、历史事件、历史人物的背景和影响的时候，引导学生从政治模块、经济模块、文化模块上去思考其综合因素和全面影响。