创设教学情境,促进几何教学
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
初中数学几何教学中存在的问题及解决措施
初中数学几何教学中存在的问题及解决措施近年来，随着我国教育改革的不断深入，数学教育也受到了广泛关注。
而数学几何是数学教学中的重要内容之一，也是学生们比较容易出现困难的内容之一。
在初中数学几何教学中，存在着一些问题需要引起教师和家长们的重视，同时需要采取一些解决措施来帮助学生更好地掌握几何知识。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不足数学几何在初中阶段是一个相对新的课程，相比于初中生活中充满了新鲜感和好奇心的年龄段来说，数学几何内容可能显得有些枯燥，缺乏吸引力，因此学生对数学几何的学习兴趣不高。
2. 几何概念理解不清晰几何是一门概念性强的学科，学生需要通过理论的学习来掌握几何的基本概念，但是很多学生对于几何概念的理解存在一定的困难，无法准确把握各种几何概念之间的关系。
3. 几何证明能力薄弱几何证明是几何学习中非常重要的一环，但是许多学生在几何证明上存在着薄弱的能力，不懂得运用几何原理进行逻辑推理和证明。
4. 缺乏实践应用几何学习本身是一个抽象的学科，但是在现实生活中却有着广泛的应用，学生们缺乏对几何知识在生活中的实践应用，导致他们对于几何的学习产生了一定的抵触情绪。
二、解决措施1. 创设生动有趣的教学情境针对学生学习兴趣不足的问题，教师可以通过设计生动有趣的教学情境来吸引学生的兴趣。
可以引入一些生动的故事、趣味的游戏等来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学几何。
2. 强化几何概念的教学针对学生对几何概念理解不清晰的问题，教师可以通过多种教学手段来强化几何概念的教学。
可以采用动画、图像等视觉化辅助手段，帮助学生更加直观地理解各种几何概念，同时也可以通过具体的例题来帮助学生加深对几何概念的理解。
3. 提升几何证明能力针对学生几何证明能力薄弱的问题，教师可以通过培养学生的逻辑思维能力和推理能力来提升他们的几何证明能力。
可以通过进行一些逻辑推理游戏、提出一些几何问题让学生自行进行证明，从而激发学生的思维能力和创造力。
如何提高小学生的数学几何思维能力
如何提高小学生的数学几何思维能力数学几何是小学数学教学中的重要内容之一，它不仅对培养学生的空间想象力和创造力具有重要作用，同时也是日后学习数理科学的基础。
然而，由于抽象性较强，许多小学生在数学几何学习中遇到了困难。
本文将探讨如何提高小学生的数学几何思维能力。
1.强调基本概念的学习在学习数学几何之前，小学生首先需要掌握基本概念。
教师可以通过图形展示、实物模型等方式，针对每个基本概念进行生动形象的讲解。
比如，在介绍平行线时，可以使用两根笔或者两块木棍进行演示，让学生自己观察和体验两条平行线的性质，从而更好地理解和记忆。
2.注重启发性教学数学几何是一门需要启发性思维的学科，因此在教学过程中，教师应该重视启发性教学方法。
通过提出问题、引导学生观察、推理和解决问题，可以培养学生的探究精神和逻辑思维能力。
例如，在学习相似三角形时，教师可以通过给予学生一些直观的例子，引导学生寻找相似三角形的共同特点，并逐步引导学生总结出相似三角形的判定条件。
3.开展情境教学情境教学是一种鼓励学生主动学习和实践的教学方式，在数学几何学习中可以发挥重要作用。
教师可以设计一些与数学几何相关的情境，让学生亲身体验和应用所学知识。
例如，组织学生参加实地考察，让他们在实际环境中观察和认识各种几何图形，或者设计一些与生活实际相结合的问题，让学生运用几何知识解决问题。
4.利用多媒体技术辅助教学在当前数字化时代，多媒体技术已经成为了数学教学的重要手段。
教师可以利用电子白板、数学教学软件等多媒体工具，结合丰富的图像、动画和音频等资源，生动形象地展示数学几何的知识，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体技术还可以提供交互式学习环境，让学生通过操作和实践，更好地理解和掌握数学几何的内容。
5.培养数学思维习惯数学几何要求学生具备良好的思维习惯，如观察、比较、分析、推理等。
为培养学生的数学思维能力，教师可以引导学生反复进行几何图形的观察和比较，让他们形成细心观察，善于发现问题的习惯；同时，在课堂上，教师还可以提出一些有趣的数学问题，鼓励学生进行推理和解决，培养他们的逻辑思维和创造力。
小学数学教学中如何有效地创设情境
小学教育2020 年 5 月88从最早的结绳记事开始，数学便是人类生活与生产实践的产物，是一门与现实生活联系紧密的学科。
数学学科的产生，是为了解决人类在生产与生活中遇到的各类实际问题。
因此，数学教师在日常教学的过程中，需要将课本中的抽象数学问题同现实生活联系起来，做到从生活中来到生活中去，创设问题情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生运用数学知识解决现实问题。
当前的课程改革对学生的综合能力提出了更高的要求，采用“情境教学”能够有效地提高教学效率，切实地提升学生的学习能力与综合素质。
在实施“情境教学”时，教师应遵循如下原则：一、创造性地设计教学情景，让数学知识的探索充满趣味性实施“情境教学”，首先要突出情境的趣味性。
要使数学课堂变得有趣生动，十分考验教师的教学智慧，需要教师在教材的处理上发挥创造性。
在以往的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我曾利用信息技术在学生喜欢的活动中设计发问，迅速扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。
数学不只是抽象的思维，还能与音乐、图画有机的结合，在五年级数学下册的《分数的意义》这一教学内容中，就是以一幅古埃及人用绳记事的主题图导入学习的。
如果能运用信息技术制作成动画呈现导入本课的学习，学生定会产生兴趣。
二、创设教学情景要突出数学来源于生活的原则数学并非是一门抽想象的学科，而是源自于生活的一门学科，数学中的“数”旨在体现现实生活中的数量关系，数学运算法则是为了简化生活中的计算情境，数学中的几何图形则体现了日常生活中的空间关系。
由此可见，学习数学是一种从具体到抽象的思维过程。
因此，教师在日常的数学教学中，应当遵循这一认知规律，通过创设情境，引导学生从常见的生活场景中提炼出课本中的数学知识，从而加深学生对所学知识的理解，增强学生对数学知识的兴趣。
以“三角形的特性”一课为例，教师可以在课前设置活动，先让学生找一找日常生活中有哪些地方用到了三角形，然后提出问题“为什么要在这些地方使用三角形呢？”如果学生回答“因为这样不容易变形，更加稳固”，教师便可以结合课本内容，指出三角形的特性——“具有稳固性”，这样一来，便完成了从生活到数学的认知过程，加深了学生对三角形稳固性的认识。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。
下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。
一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。
教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。
在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。
二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。
在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。
三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。
通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。
在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。
四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。
通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。
五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。
在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。
六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。
在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。
在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。
情景教学法在初中数学教学中的运用
情景教学法在初中数学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而传统的数学教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识。
随着教育理念和技术的不断进步，情景教学法逐渐被引入到初中数学教学中。
情景教学法是一种通过模拟真实情境或生活场景来引导学生学习的方法。
在这种教学模式下，学生可以通过参与感知和实际操作，将抽象的知识和概念转化为具体的实践体验，从而更好地理解和掌握知识。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试运用情景教学法来提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
通过情境设置、角色扮演等形式，学生可以在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发自己的求知欲。
本文旨在探讨情景教学法在初中数学教学中的应用情况和效果，分析其优势与局限性，为教师提供更好的教学参考和指导。
通过研究情景教学法在数学教学中的实际运用，希望能够为提高学生的数学学习成绩和能力提供有效的教学策略和方法。
1.2 情景教学法概述情景教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟具体事件或问题，让学生参与通过实践活动来达到教学目的的教学方法。
它是以学生为主体，强调学生的体验感受和自主思考，促进学生的合作、交流和创新能力的教学模式。
情景教学法在初中数学教学中得到广泛应用，可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，提高他们的数学解决问题能力和学习兴趣。
通过情景教学法，数学教学不再是枯燥的背诵记忆，而是变得生动有趣。
教师可以设计各种情景，让学生在实践操作中感受数学的魅力，比如在超市里做价格比较、在工程实践中计算材料用量等。
这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探究和解决问题的能力。
情景教学法在初中数学教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习积极性和学习成绩，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
在未来的教学实践中，我们应该更加重视情景教学法的应用，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
情境教学法在高中数学教学中的应用——以立体几何教学为例
-095-2023年第20期（总第358期）课堂在以往传统的高中数学课堂中，数学教学的方法往往是单一、枯燥的，尤其是立体几何部分的教学，更是让学生觉得抽象和难以理解。
在这样的情况下，学生很容易对高中数学产生厌倦及畏难的心理。
情境教学法的应用，可将高中数学教学从单方面的传授转变为多方面的共同教学，使学生能够更好地理解教学内容。
一、情境教学法在高中数学教学中应用的意义情境教学法通过创设合适的情境，让学生能够对课程内容有深入的理解，以顺利达成教学目标。
通过应用情境教学法，不仅能够让学生对教学内容产生自己的理解，锻炼学生的独立思考能力，还能够让学生对所学内容产生兴趣，使教学的效果得到优化。
在高中数学教学中应用情境教学法，可以对学生的核心素养进行有效的培养，帮助学生理解数学课程中较为复杂的内容。
（一）加强对学生核心素养的培养一般来说，学生的学习能力和对知识的运用能力由核心素养所决定，通过培养核心素养，学生可以自然地增强对所学知识的理解能力，使教学产生更加突出的效果。
数学学科核心素养包括空间想象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析，其中直观想象、空间想象与高中数学中的立体几何内容有着深入的联系。
同时，立体几何内容也是高中数学课程中的重点及难点，因为其较为抽象，所以学生往往难以理解。
而通过应用情境教学法，教师可以用各种方式将几何性质和特征直观地表现出来，让学生对立体几何内容有充分的认识和了解。
在这样的过程中，学生不仅可以对立体几何内容进行学习，还能够充分培养自身的核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础［1］。
以立体几何中的空间图形直观图为例，通过应用情境教学法，教师可以将直观图与几何图形整合起来用动画的形式进行展示，使学生在观看动画的过程中了解到直观图是以怎样的方式转变为几何图形的，几何图形又是以怎样的方式转变为直观图的。
通过教师所创设的情境，学生能够对直观图形成深入的了解，使直观图真正起到引导学生深入学习立体几何的作用。
数学教学的故事情境创设
数学教学的故事情境创设在数学教学中，情境创设是一种重要的教学策略，通过创造生动有趣的故事情节，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的理解和应用能力。
本文将通过几个具体的例子，探讨数学教学中情境创设的意义及应用。
例子一：几何教学中的场景还原在几何教学中，我们经常需要引入各种平面几何形状的概念。
为了让学生更好地理解这些概念，我们可以通过一个故事情节来引入。
比如，我们可以讲述一个迷失在迷宫中的冒险探险家，他需要通过各种几何形状的门才能找到出口。
通过这个情境，学生可以亲身参与其中，感受到几何形状在实际生活中的应用，从而更好地理解和记忆这些概念。
例子二：代数方程解题的情境创设在代数方程解题中，学生经常会遇到很多抽象的问题，难以理解和应用。
为了提高学生对代数方程解题的兴趣和理解，我们可以设计一个情境，比如讲述一个侦探破解密码的故事。
在这个故事中，学生需要运用代数方程来解密某个重要的线索。
通过这个情境的创设，学生可以将代数方程与实际问题相结合，理解方程的意义和应用，提高解题能力。
例子三：数据分析与统计的实际应用数据分析与统计是数学中的一个重要分支，但对于学生来说，这部分内容通常比较抽象和枯燥。
为了增加学生对数据分析与统计的兴趣，我们可以设计一个真实的数据调查活动。
比如，让学生调查他们班级中每个人的身高，并进行数据汇总和图表绘制。
通过这个活动，学生可以亲身参与数据收集和分析的过程，感受到数据统计在实际生活中的重要性，提高他们对这一领域的兴趣和理解。
通过以上几个例子可以看出，情境创设在数学教学中起着重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
同时，情境创设也能够帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相联系，从而更好地理解和应用数学知识。
总之，数学教学的故事情境创设是一种有效的教学策略。
通过创造生动有趣的故事情节，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的理解和应用能力。
在实际教学中，我们可以根据不同的数学知识点和教学目标，设计出适合的情境创设活动，提高数学教学效果，培养学生的数学思维和创新能力。
创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力
创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力数学是一门抽象的学科，学生往往在解决数学问题时感到困难和挫折。
要培养学生解决数学问题的能力，必须创设多样化的教学情境，激发学生的兴趣和动手能力。
本文将就如何创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力展开讨论。
创设情境要贴近学生的生活实际。
数学问题往往被学生视为抽象的概念，难以和实际生活联系起来。
教师需要在教学中引入生活实例，让学生在生活中看到数学的应用，并将数学问题和实际问题联系起来。
在学习几何图形面积时，可以引入日常生活中的房屋面积计算问题；在学习方程式时，可以引入购物打折、商场促销等实际问题。
通过解决这些实际问题，学生能更容易地理解数学概念，并提高解决问题的能力。
创设情境要注重培养学生的动手能力。
数学问题的解决往往需要学生进行逻辑推理和计算操作，教师在教学中应该创建一些需要学生进行实际操作和计算的情境。
在学习几何图形的面积时，可以组织学生在课堂上进行手工制作各种图形，并计算其面积；在学习方程式的解法时，可以组织学生进行实际问题的模拟演练。
通过这些实际操作，学生不仅能更深入地理解数学知识，还能提高解决问题的实际能力。
创设情境要注重培养学生的团队合作意识。
解决数学问题往往需要学生之间进行交流和合作，教师在教学中应该注重培养学生的团队合作意识。
在解决实际问题时，可以让学生分组进行讨论和合作，共同解决问题；在进行问题演练时，可以组织学生进行团队比赛，并分享解题方法。
通过这些团队活动，学生能更好地锻炼自己解决问题的能力，并培养团队合作意识。
创设情境要注重培养学生的创新精神。
解决数学问题需要学生不断思考和尝试不同的解题方法，教师在教学中应该注重培养学生的创新精神。
在设计数学游戏时，可以让学生自由发挥想象力，设计出独特的游戏规则和解题方法；在进行数学探究时，可以让学生尝试不同的解题方法，培养他们的思维灵活性。
通过这些创新活动，学生能更好地锻炼自己解决问题的能力，并培养创新精神。
初中数学创设情景教案设计
初中数学创设情景教案设计一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的实际应用能力和创新意识。
创设情景教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生解决实际问题的能力。
本教案旨在通过创设情景，让学生在实际情境中感受数学的魅力，提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握某一数学知识点，如平面几何中的勾股定理；2. 过程与方法目标：通过创设情景，培养学生解决实际问题的能力；3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
三、教学内容1. 教材：人教版初中数学教材；2. 教学内容：平面几何中的勾股定理。
四、教学过程1. 导入新课创设情景：某同学在玩游戏时，发现一个正方体魔方的边长为3cm，求魔方的对角线长度。
由此引出本节课的教学内容——勾股定理。
2. 知识讲解（1）讲解勾股定理的定义：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方；（2）运用图形、动画等直观展示勾股定理的应用；（3）讲解勾股定理的证明方法。
3. 实践操作（1）让学生自主探究，运用勾股定理解决实际问题；（2）分组讨论，分享解题心得；（3）教师点评，总结解题方法。
4. 巩固练习设计一系列练习题，让学生运用勾股定理解决问题，巩固所学知识。
5. 课堂小结回顾本节课所学内容，让学生总结勾股定理的应用及解决实际问题的方法。
6. 课后作业布置一道运用勾股定理解决实际问题的作业，培养学生的实际应用能力。
五、教学反思本节课通过创设情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
在实践操作环节，让学生自主探究，培养学生的实际应用能力。
整个教学过程中，教师注重引导，让学生在实际情境中感受数学的魅力，提高学生的数学素养。
但在课堂小结环节，可以进一步加强学生的总结能力培养，提高课堂教学效果。
几何图形教学反思
几何图形教学反思一、引言几何图形是数学中的一个重要分支，它不仅能够培养学生的观察力和思维能力，还能够匡助学生更好地理解和应用数学知识。
本文旨在对几何图形教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，并提出改进的措施，以期提高教学质量和学生的学习效果。
二、教学背景本次几何图形教学是针对初中八年级学生的一堂数学课。
教学内容主要包括平面几何图形的认识、属性和运用。
教学目标是让学生能够正确识别和描述各种几何图形，并能够运用几何知识解决实际问题。
三、教学过程1. 教学准备在教学前，我充分准备了教学所需的教材、教具和多媒体课件。
我还设计了一些激发学生学习兴趣的引导问题和活动，以提高学生的参预度和主动性。
2. 教学导入我通过展示一些生活中常见的几何图形，如长方形、圆形等，引起学生的兴趣。
然后我提出一些问题，让学生思量这些几何图形的特点和用途，以激发他们对几何图形的认识和兴趣。
3. 知识讲解我系统地介绍了各种几何图形的定义、性质和运用方法。
我结合具体的图例和实例，通过多媒体课件和黑板讲解，让学生直观地理解几何图形的概念和特点。
同时，我注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，通过提出一些思量题和实际问题，引导学生运用几何知识进行分析和解答。
4. 练习与巩固为了匡助学生巩固所学知识，我设计了一些练习题和活动。
我鼓励学生积极参预，互相合作，通过小组讨论和展示，加深对几何图形的理解和记忆。
我还提供了一些拓展题，以满足不同层次学生的学习需求。
5. 总结与归纳在教学的最后，我对本节课的重点内容进行了总结和归纳。
我强调了几何图形的重要性和应用价值，并鼓励学生在日常生活中多加观察和思量，以提高他们的几何图形意识和能力。
四、教学反思1. 教学优点（1）教学准备充分：我在教学前认真准备了教学材料和教具，设计了多媒体课件和引导问题，使教学更加生动有趣。
（2）知识讲解详细：我通过图例和实例，结合多媒体课件和黑板讲解，使学生更好地理解几何图形的定义、性质和运用方法。
小学数学几何直观教学存在的问题以及改善策略
小学数学几何直观教学存在的问题以及改善策略小学数学几何作为小学数学的一个重要组成部分，它在培养学生的直观思维能力、空间想象能力等方面具有重要作用。
目前小学数学几何的直观教学存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生对立体图形的认知能力较差等。
本文将从这些问题出发，探讨小学数学几何直观教学存在的问题以及改善策略。
一、存在的问题在小学数学几何直观教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 教学内容过于抽象小学数学几何的教学内容往往过于抽象，缺乏生动形象的展示。
平行线、垂直线等概念虽然在几何中占有重要地位，但对于小学生来说却是比较抽象的概念，难以理解。
这就导致了学生对这些概念的学习兴趣不高，容易产生学习疲劳，影响到他们的学习效果。
2. 学生对立体图形的认知能力较差在小学数学几何的教学中，学生对于立体图形的认知能力相对较差。
这主要是因为教学中往往只停留在二维图形的认知上，对于立体图形的认知教学相对较少。
这导致了学生对于立体图形的认知能力不足，难以理解和掌握相关知识。
3. 缺乏实践操作环节在小学数学几何的教学中，缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在理论层面。
这就导致了学生对于数学几何知识的掌握比较薄弱，缺乏实际应用能力。
二、改善策略针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行改善策略：1. 增加生动形象的教学内容在小学数学几何的教学中，可以增加生动形象的教学内容，丰富教学资源。
通过图片、实物模型等方式展示平行线、垂直线等概念，使得抽象的概念变得更加具体和形象化，激发学生的学习兴趣。
2. 引入立体图形的认知教学在小学数学几何的教学中，应该引入立体图形的认知教学，让学生了解更多的立体图形的概念和特点。
可以通过实物、模型等方式展示不同的立体图形，让学生通过观察、比较等方式来认知立体图形，提高他们的认知能力。
3. 增加实践操作环节在小学数学几何的教学中，应该增加实践操作环节，培养学生的实际操作能力。
可以通过手工制作、游戏互动等方式让学生动手操作，让他们亲身体验数学几何知识，从而提高他们的应用能力。
情境教学法在小学数学教学中的应用
情境教学法在小学数学教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以学生为主体，以实际情境为依托的教学方法。
它强调教学要从学生的生活实际出发，以学生生活的各种情境作为教学的依托，引导学生主动地探究和发现知识。
情境教学法注重学生的体验和感受，通过情境还原、情境生成等方式，让学生在真实的情境中进行学习，达到对知识的深刻理解和灵活运用。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用1. 利用日常生活情境进行教学小学数学教学中，可以利用学生的日常生活情境来展开教学。
教学加减法时，可以利用学生购物、做饭、玩游戏等日常情境来展开教学。
让学生在实际情境中进行计算，不仅能够增加学生的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和运用加减法的知识。
2. 创设游戏情境进行教学小学生喜欢玩游戏，可以利用游戏情境进行数学教学。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算，通过竞赛的方式来巩固和提高数学知识。
这样不仅能够增加学生的参与度，还能够增强学生对数学知识的记忆和理解。
3. 利用实物情境进行教学在小学数学教学中，可以利用实物情境进行教学。
在教学面积时，可以带学生到操场、教室等地方进行实地测量，让学生在实际的场景中理解面积的概念和计算方法。
这样能够让学生更加直观地理解数学知识，同时也能够培养学生的观察和实践能力。
4. 开展情境生成活动在小学数学教学中，可以利用情境生成活动展开教学。
在教学几何图形时，可以引导学生通过观察周围的景物，让他们发现各种几何图形的存在，从而引发学生对几何图形的兴趣，并帮助他们进行几何图形的分类和认识。
5. 进行情境还原教学在小学数学教学中，可以利用情境还原教学方法进行教学。
在教学时间概念时，可以设计一些日常生活中的情境，让学生进行时间的推理和计算，从而帮助学生理解时间的概念和运用。
三、情境教学法带来的好处1. 增强学生的学习兴趣情境教学法注重学生的体验和感受，能够引起学生的兴趣，使学生更主动地参与学习。
2. 提高学生的学习效果情境教学法能够帮助学生更加深刻地理解和掌握知识，从而提高学生的学习效果。
小学一年级数学教学中如何运用情景教学法
小学一年级数学教学中如何运用情景教学法在小学一年级的数学教学中，为了提高学生的学习兴趣和理解能力，运用情景教学法是一种非常有效的教学方法。
情景教学法通过创造真实的情境场景，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，并能够将所学的知识与实际生活相结合。
本文将深入探讨如何在小学一年级数学教学中合理运用情景教学法，以提高教学效果。
一、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种常见的情景教学法，可以帮助学生更好地理解数学概念与运算规则。
教师可以通过参与角色扮演活动，创设各种情境，例如购物场景、厨房场景等。
在购物场景中，学生可以扮演买家和卖家的角色，通过实际操作体会加法和减法运算的过程；在厨房场景中，学生可以模拟做菜的过程，通过实践掌握计量单位和运算符号的运用。
二、利用游戏提高学习兴趣游戏是小学生们喜欢的活动形式，通过在数学教学中引入适当的游戏元素，可以有效提高学生的积极性和主动性。
例如，在学习数的排序时，可以设计一个“数字接龙”游戏，让学生按照一定的规则依次报数；在学习几何形状时，可以设置“找图形”游戏，让学生通过观察和操纵找到指定的几何形状。
通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅加深了对知识的印象，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、实地考察拓宽知识应用情景教学法还可以通过实地考察的方式将数学知识与实际生活相联系。
教师可以组织学生参观超市、花店等，让学生观察和比较商品价格、了解货币的使用等，通过实践探究数学的应用。
例如，在超市中，学生可以统计某种商品的价格和数量，了解商品的总价和单位价格的概念；在花店中，学生可以通过数花瓣的数量进行简单的加法和减法运算。
实地考察不仅培养了学生的观察力和实践能力，还能够使学生更好地理解数学的实际应用。
四、制作教具增强互动性教具在情景教学中起到了重要的作用，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以制作一些简易的教具，如数字卡片、几何图形模型等，供学生实际操作。
例如，在学习加法时，教师可以设计一个数字卡片，让学生通过组合卡片进行加法运算；在学习几何形状时，教师可以使用几何图形模型，让学生进行触摸和拼图。
利用几何画板创设解析几何教学情境的策略
、
预 设教 学情 境 的策 略
教学预 设 情境 可称 为新 知 识导 入 ，即教学 新 知识 前根 据新 学 知识、 方 法 特 点及 学 生 已有 的认 知 结构 ， 设 计 一个 包含 新 知 识 、 新 方法 或新 思维 的新 问题 情境 （ 旧 知识 、 旧方 法或 习惯 思维 不 能解 决 的） ， 即 心 理 学 中 提 到 的最 近 发 展 区原 理 ， 学 生运 用 旧 知识 、 旧 方 法、 习惯 思维于 新 问题情 境 时便会 产 生认 知冲 突 ， 进 而 产生 急需 找 到 解决方 法 的内在 需要 。在 这 种需要 的 驱使 下 ， 教 师 展开 教学 ， 则 能收 到 事半 功倍 的教学 效果 。 如在 人教 Ａ版 选修 ２ —１第 ６ ０页 第 ５题 ： ５ ． 如图， 圆 。 的 半径 为定 长 ｒ ， Ａ 是圆 外 一定 点 ， Ｐ圆 上任 意 一 点， 线段 Ａ Ｐ的垂 直 平 分线 １ 和直 线 ＯＰ交于 Ｑ 点 ， 当 点 Ｐ在 圆 上
图 ２
学生 对这 样提 出 的问题 会感 觉到很 新奇 激发 也学 生 自动 也想 知道 轨迹 到底 是什 么 的好 奇 心 ， 自然 会去 主动探 究 。 上在如 在 人教 Ａ版选 修 ２ － １ 第５ ５页还 有如 下 的例 题 ：如 图 ２ ． ３ － ５ ， 点Ａ ， Ｂ 的坐 标 分别 是 （ 一 ５ ， ０ ） ， （ ５ ， ０ ） ， 直线 Ａ Ｍ， Ｂ Ｍ 相 交 于 点 Ｍ， 且它 们斜 率之 积 是一 ， 试 求点 Ｍ 的轨迹 方程 ， 并 由 点 的轨 迹方 程判 断 的形状 。与 ２ ． ２ 例 ３ 比较 。 你 有什 么发 现 ？ 笔者 也在 教材 中寻找 这种 能激发 学生 兴趣 的问题 过程 中 ， 更加 深刻 的体 会 到教材 编 排的 科学性 与 合理性 。 实
高中立体几何教学中问题情境创设的研究-教育文档
高中立体几何教学中问题(wèntí)情境创设的研究立体几何(lìtǐjǐhé)内容在高中数学知识中占有较大的比重，应该引起学生的重视.通过对立体几何知识的学习，学生可以提高逻辑推理能力和空间想象能力，培养自身的数学思维.与初中几何知识相比，高中立体几何更加抽象，不易理解.所以高中数学教师在教学过程中要精心设计问题情境.下面结合自己的教学实践对高中立体几何教学中问题情境创设进行(jìnxíng)探讨和分析.一、创设类比问题情境，启发学生的数学思维立体几何的相关知识是根据平面几何产生的，两者存在很多相似之处.在学习平面几何的时候，学生通过数形结合的方式可以很快地解决难题.学生遇到立体几何的题目时，同样可以采取相似的方式.在传统的数学教学中，教师通常将平面几何和立体几何割裂开来，没有看到两者的联系，这种教学方式显然存在一定的弊端.针对这一情况，教师应该通过将两者进行比较，让学生通过平面几何联想立体几何的内容，从而使他们的解题思路变得更加灵活.例如，在讲“立体几何初步”时，教师应该创设类比问题情境(qíngjìng).教师可以设计相应的数学题目，让学生进行解答.题目：如图1，四面体ABCD的六条棱均和球体相切，请求证AB+CD=AC+BD=AD+BC.在解这道题之前，教师应该让学生联想平面几何题：四边形ABCD外切于圆，求证AB+CD=AC+BD.通过对比，学生不难发现，利用切线长定理就可以证明这道平面几何题.相应地，学生可以利用同样的方式，对立体几何体加以证明.首先分别设棱AB、CD的中点为E、F，在△ABE引EF 垂直于AB于F，可以得出EF和AB的长度关系.然后设EF的中点为O，也就是球体的中心，可以得出OA=OB=OC=OD.通过换算之后，就可以证明AB+CD=AC+BD=AD+BC.二、创设变式质疑问题(wèntí)情境，培养学生的立体几何思维立体几何内容中涉及很多定理和规律，要是对这些规律不能充分理解，就会影响到学生(xué she ng)后续的学习.在传统的数学教学中，教师通常会让学生对这些定理加以背诵.事实上，通过死记硬背的方式，并不能帮助学生深入理解知识点，反而容易给学生造成额外的学习负担.针对这一问题，教师应该从学生的实际情况出发，在课堂教学中创设变式质疑问题情境，通过设置和“变式”相关的问题情境，使学生对相关问题进行质疑，从而培养自己的立体几何思维.例如，在讲“立体几何初步”候，教师应该创设变式质疑问题情境.教师可以(kěyǐ)设计以下几何题：如图2，ABCD为空间四边形，而E、F、G、H分别为AB、BC、CD、DA的中点(zhōnɡ diǎn)，请根据条件求证四边形EFGH是平行四边形.这道题目需要用到平行四边形的判定定理.教师首先对该题进行证明：因为E、H是AB、AD的中点，所以EH∥BD，且EH=12BD.因为F、G是BC、CD的中点，所以FG∥BD，且FG=12BD.所以EH∥FG，且EH=FG.所以EFGH是平行四边形.之后，教师应该设计如下变式问题：如果AC=BD，那么EFGH是什么图形？如果AC=BD且AC⊥BD，那么EFGH是什么图形？通过这种教学方式，教师可以将学生的思维打开，让他们深入思考同一数学问题.三、创设梯度(tī dù)问题情境，提高学生的学习主动性立体几何的知识是层层递进的，前面所学的内容为后续的学习打基础.如果学生在学习时对立体几何的知识掌握程度不够，就会影响到他们的解题过程.教师(jiàoshī)应该创设梯度问题情境，也就是从简单到复杂的问题创设过程.例如，在讲“立体几何初步”候，教师应该创设梯度问题情境.教师应该根据教学要求设计数学题目，让学生进行解答.题目：如图3，在该正方体中，根据图示要求，求证直线BH⊥CF.在学生解决这一问题之前，教师应该设计一些(yīxiē)简单的题目：该正方体中有几条面对角线？与对角线BH相交的面对角线有多少条？其他6条是异面直线，他们相互垂直吗？通过这种层层递进、由易到难的问题设置，学生能够逐步加深对于几何知识的理解.综上所述，高中立体几何知识是一个重点内容，教师应该采取相应的措施促进(cùjìn)数学教学.首先，教师应该创设类比问题情境，启发学生的数学思维；其次，创设变式质疑问题情境，培养学生的立体几何思维；最后，创设梯度问题情境，提高学生的学习主动性.内容总结。
小学数学中几何直观教学的策略与案例分析
小学数学中几何直观教学的策略与案例分析引言几何直观教学在小学数学中占据重要地位，能够帮助学生理解空间关系、培养逻辑思维能力、激发学习兴趣。
本文将探讨几何直观教学的策略，并通过案例分析具体实施方法。
一、教学策略1. 多感官参与利用视觉、听觉和触觉等多种感官进行教学，可以增强学生的直观感受。
例如，使用实物模型、图片、动画等辅助教学，帮助学生更好地理解几何图形。
2. 结合生活实际通过与日常生活中的几何概念相结合，让学生在真实情境中学习。
例如，通过测量教室的面积、制作纸模型等活动，让学生感受到几何与生活的密切联系。
3. 鼓励探索与实验鼓励学生动手探索几何图形的性质，比如通过折纸、拼图等活动，让学生在实践中发现规律，培养他们的探索精神。
4. 创设情境设计与几何相关的情境题，激发学生的好奇心和求知欲。
在问题解决过程中，引导学生运用已有的知识和直观经验，逐步深化理解。
二、案例分析案例一：认识三角形目标：让学生理解三角形的基本性质及分类。
活动：实物展示：教师准备不同类型的三角形（如等边三角形、直角三角形、锐角三角形）模型，展示给学生。
探索活动：学生分组，用纸张剪出不同类型的三角形，并利用量角器测量角度，记录数据。
分享讨论：每组学生分享他们的发现，教师引导总结三角形的性质（如内角和为180度）。
结果：通过动手操作和小组讨论，学生不仅直观地认识了三角形的种类，还加深了对三角形性质的理解。
案例二：测量周长与面积目标：让学生掌握周长和面积的概念，并能计算简单形状的周长和面积。
活动：生活实例：带领学生到操场，观察和测量操场的周边和区域大小，提出计算周长和面积的要求。
分组测量：学生使用卷尺测量长方形操场的长度和宽度，然后计算周长和面积。
总结与反思：学生回到教室，讨论测量的结果，并反思测量过程中的误差。
结果：通过参与实际测量，学生不仅掌握了周长和面积的计算方法，还提高了动手实践能力和数感。
三、结论几何直观教学在小学数学中至关重要，通过多感官参与、结合生活实际、鼓励探索与实验以及创设情境等策略，可以有效提升学生的几何理解能力。
浅谈几何探究教学中的情境创设
上 述 教 学 过 程 我 运 用 了数 学 中 类 比 的 思 想 方 法 ． 使 学 生 在无 形 中把 新 知识 “ 心 对 称 图形 ” 旧知 识 “ 中 与 轴 对 称 图形 ” 系起 来 ． 出 问题 ． 学 生 观 察 大 屏幕 上 联 提 让 的 图形 演示 ， 后 问学 生 观察 到 了什 么 ． 样 可 以培养 然 这 学 生 的观 察 、 考 、 象等 各方 面 能力 ． 思 想 三 、 设 “ 动 ” 境 。 每 名 学 生 都 有 参 与 探 究 的 创 活 情 让
心对称图形吗？
师 ： 过 对 中心 对 称 图 形 和 轴 对 称 图 形 的学 习 ， 们 发 现 通 我 它 们有 一 定 的相 同点 ． 同学 们 思 考 下 面 两 个 问 题 ： 请 １ 举 例 说 明 ： 有 的 中心 对 称 图形 都 是 轴 对 称 图形 吗 ？ ． 所 ２ 举 例 说 明 ： 有 的轴 对 称 图形 都 是 中心 对 称 图形 吗 ？ ． 所
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一
浅谈几何探究 教学中的情境创设
◎周 跃 （ 苏省 宜兴 市升 溪 中学 ２ ４ ０ ） 江 １２６
【 要 】 中数 学 新课 程 标 准 发 挥 学 生 主体 性 ， 学 生 自主 摘 初 让 参 与探 究 学 习 ． 如何 激发 学 生 主 动 探 究 ， 键 是 教 师 要 创 设 自主 关 探 索 的 情境 策 略 ， 学生 在 “ ” “ ” “ ” 让 趣 、 悬 、 动 中探 究 ， 活 思 维 灵 激 性， 宽几何思维空间． 拓 【 关键 词 】 中几 何 课 堂 探 究 情 境 创 设 初 新 课 程 纲 要 中 指 出 ： 变 课 程 实 施 中 ． 于 强 调 接 改 过 受 学 习 、 记 硬 背 、 械训 练 的现 状 ， 导学 生 主动 参 死 机 倡 与 、 于 探 究 、 于 动 手 ， 养 学 生 收 集 和 处 理 信 息 的 乐 勤 培 能 力 ． 期 束 缚 在 教 师 、 材 、 堂 圈 子 里 不 敢 越 雷 池 半 长 教 课 步 的 学 生 ， 今 天 更 需 要 我 们 极 力 改 变 学 习 方 式 ， 教 在 在 学 中把 教 师 的 “ ” 学 生 的 “ ” 机 结 合 起 来 ． 引 ” 引 与 探 有 “ 中有 “ ” “ ” 有 “ ” “ ” 导 “ ” 从 而 培 养 创 探 ，探 中 引 ，引 指 探 ， 造性 思 维 ， 探 索 中激 发兴 趣 ， 发 现 中寻求 快 乐 ， 在 从 主 动 地 获 取 知 识 ， 得 学 习 的 成 功 ． 何 把 科 学 探 究 引 入 获 如 到 几 何 教 学 过 程 中 ． 合 自 己 的 教 学 实 践 ． 谈 以 下 几 结 谈 点体会 ， 同仁 共勉 ． 与 创 设 “ ” “ ” 情 境 。 发 主 动 探 索 的 欲 望 趣 、悬 的 激 苏霍 姆林 斯 基说 ：如果 教 师不 想方 设 法使 学 生产 “ 生情 趣 高 昂和智 力振 奋 的 内心 状态 ， 急 于传 授 知识 ， 就 那 么 这 种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ， 而 不 动 情 感 的 脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 ． 有 欢 欣 鼓 舞 的 心 情 ， 习 没 学 就 会 成 为 学 生 沉 重 的 负 担 ． 所 以说 教 师 只有 善 于 激 发 ” 学 生 对 所 学 知 识 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ，才 能 达 到 获 取 知 识 ， 养 创 造 性 思 维 能 力 的 目 的 ． 堂 新 课 的 成 功 与 培 一 否 ， 新 课 的 导 人 起 着 重 要 的 作 用 ． 为 刚 刚 上 课 ， 生 其 因 学 的思 维 还 处 于抑 制 状 态 。 没 有 进 入 学 习状 态 ， 时 ， 还 这 如果教 师 用一 个 小故 事 、 个谜语 、 一首 歌 曲来 激起 一 或 学生 的学 习欲 望 ， 学 生 迅 速进 入最 佳 学 习状态 ， 会 使 定 收到事 半功 倍 的效果 ． 如 ， 进行 “ 共 线 三点确 定一 例 在 不 个 圆 ” 教 学 时 ， 先 发 给 每 名 学 生 一 个 残 缺 的 圆 形 硬 的 我 纸 片 ．我 说 ： 你 们 拿 到 的是 一 台 机 器 上 残 缺 的 皮 带 轮 ， “ 现 在 比一 比谁 能 最 快 地 复 制 一 个 同样 大 小 的 皮 带 轮 使 机 器尽 快 恢 复运 转 ？” 学们 立 刻忙 活起 来 ： 的用量 同 有 角 器 、 规 比 比 划 划 ； 的 几 个 人 一 起 拼 凑 … … 同 学 们 圆 有 完 全 进 入 问题 情 境 之 中 ， 堂 气 氛 异 常 活 跃 ． 是 ， 堂 课 于 整 课 的教 学 就 围 绕 着 这 一 问 题 的 解 决 而 展 开 ，教 学 效 果 空前 良好 ， 培 养 了学生 创造 的意 识 ． 也 二 、 设 “ 题 ” 境 。 导 发 现 、 悟 。 养 学 生 观 察 大 屏 幕 上 对 线 段 Ａ 和 ￣Ａ Ｃ 的 Ｂ ＺＢ Ｄ １ 演 示 ．三 遍 ）注 ： 个 图形 都 是 绕 本 身 上 某 一 点 旋 转 １０．你 观 （ （ 两 ８￣ ） 察 到 了什 么 ？ 师 ：下 面 我们 通 过 一 组 练 习来 加 深 对 中心 对 称 图形 的理 解 ． 下 列 图形 哪些 是 中心 对 称 图形 ， 些 是 轴 对 称 图 形 ？ 哪 师 ： 看 下 面 两 幅 熟 悉 的 图 案 ： 角 星 、 荆 花 ， 们 是 中 请 五 紫 它
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创设教学情境，促进几何教学小学数学课程标准指出：思维是智能的核心，数学思想又是学生思维的一个重要组成部分，发展学生的数学思维能力是小学数学教学的只要任务之一。
研究表明，智力超长和智力低下的儿童毕竟是少数，绝大部分儿童的智力发展在一定程度上是通过教师在教学过程中运用多种教学方法和教学手段，进行多方引导而获得的。
有意识、有目的的创设情境，就是教师常用的教学方法之一。
小学阶段的几何图形的有关知识，都是抽象概括的结果，对小学生来说，学习起来有一定的难度。
教师在教学过程中，必须精心创设情境，多方引导学生进行思维，使他们在理解掌握有关几何图形的概念、性质、计算公式的同时，促进学生的思维发展。
一、创设直观演示的情境，使学生能思
小学生思维发展有其一定的规律，都从具体形象思维逐步向抽象的思维发展。
在学习中，学生往往凭借自己的感性经验来体会、理解抽象的数学知识。
在教学中，教师要遵循学生的思维发展规律，创设一些直观的情境，培养学生的思维能力。
如：在教学三角形这一概念时，首先让学生观察红领巾、小三角形的红旗等实物，接着，在屏幕上演示各种位置、大小不同的三角形，然后请学生根据自己的经验举出生活中所见到的三角形，在这些环节以后学生头脑中才能有一个比较抽象的三角形的概念，在此基础上，师生共同抽象出三角形的定义，形成三角形的概念。
二、创设动手操作的情境，使学生乐思
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”为此，在几何教学时，必须创设动手操作的情境，使学生的思维能力得到培养和发展。
如：在教学长方形的面积计算时，让学生自己动手摆一平方厘米的小方格，观察小方格的个数与已知长方形的长与宽的关系，通过操作，学生很快地概括出长方形的计算公式，并获得了一种创作的快乐。
三、创设质疑问难的情境，使学生勤思
亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。
”精心设计问题，使学生在解决问题的情境中发展思维。
如：在教学三角形内角和时，在课前让学生任意剪一个三角形，用量角器量出三个角的度数，在课上，学生在报出两个角的度数以后，教师即刻报第三个角的度数。
学生带着“老师是如何算出第三个角的”这个问题，自然而然地会去主动探究三角形内角和的知识。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使得学生主动地融入到问题中，积极地投入到自由探索，合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
总之，在小学数学教学中，精心创设情境，对学生的思维发展是有很大的促进作用。