《教育心理学》电子教案

括相互矛盾的事实，进行全面的分析，在此基础上，才能做出最后结论。
（二）系统性原则
所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的
系统加以考察。系统性原则主要体现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性和自组织性
上。
贯彻系统性原则，在研究中要做到：第一，研究设计要考虑心理的发展、变化，要考虑
这一时期的教育心理学还有不少缺陷：
第一，内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。教育心理学的主要内容取自普通心
理学、儿童心理学、动物学习理论、人格心理学、心理卫生、心理统计与测量及学科心理学等分
支学科，并与这些学科相互重复。
第二，教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大。这一时期，行为主义心理学占优
部活动的客观事实出发，如实地反映心理现象的本来面目，并以实践作检验的标准。
为了更好地贯彻客观性原则，在研究中要做到以下几点：第一，研究设计要从客观实
际出发，坚持实事求是的态度；第二，收集资料要如实地记录被试者的外部刺激、机体反应、
行为表现及口头报告，不能用推断、臆测代替客观事实；第三，要对所获得的全部资料，包
被研究的心理现象与其它心理现象之间的关系；第二，在研究过程中，要善于发现处于萌
芽的心理特点，切忌用固定的眼光看待学生。
（三）理论联系实际的原则
所谓理论联系实际的原则，就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以
教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。
人的心理现象及规律。
教育心理学和儿童发展心理学都把儿童做为研究对象，在研究过程中是相互交错，互
为补充的。但研究角度各有展的一般规
律及其年龄特征；教育心理学则侧重把儿童做为受教育的对象——学生进行研究。
教育心理学与教育学都是以教育领域中的心理现象做为研究内容。但二者具体的研究对
要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象。
学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，
包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条
件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及
,
他被称为“俄罗斯教育心
理学的奠基人”。
1877
年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心理学》，这是最早以教育心理
学命名的书。
1917
年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。
20
世纪
30
年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。
1903
年〈教育心理学〉，
1868
年，俄罗斯乌伸斯基，《人是教育的对象》
4
．了解教育心理学研究的主要方法。
教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。
教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。然而，一个人系统的科学文化知
识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。因此，通常所说的教育心理学主
及测验法等。
1
．观察法
观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象
的规律和特征的一种研究方法。
观察法的优点是在自然条件下进行，被观察者的活动表现是真实的、自然的，因而所
得到的材料也是真实的、符合实际的；观察法的缺点是观察者常处于被动地位，一些观察到
教师心理等。
教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
教育心理学做为心理学的一个分支，可以认为它是一门中间科学。
另一种理解是指学科性质，如应用学科、理论学科等。就教育心理学而言，它首先是一
门独立的学科。教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而
它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面，教育心理学在服务于
教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种
理论，因此，它又是一门理论性很强的学科。
概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科
（一）教育心理学概述
（二）教育心理学的基本理论
其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。
桑代克（
E.L.Thorndike
，
1874-1949
）创立了第一个完整的学习理论，成为教育心理学
的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之父”。
西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：
（一）初创时期（十九世纪末——二十世纪初）
一些教科书。直到
1949
年以前，多数是译述西方的，少有创见。
建国后，
50
年代受苏联心理学影响较大，努力学习苏联教育心理学方面的经验，批判
桑代克的理论及心理测验技术。
60
年代初，结合教育实际进行研究，研究范围包括：学习心理、德育心理、智育心理、
学科心理、学生的个别差异等方面，并于
从十七世纪到十九世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育
才能成其为人”的著名论断。
十九世纪瑞士的教育家裴斯踏洛齐主张“教育心理学化。”
十九世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理
学为基础。
教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理
20
世纪
40
年代到
50
年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广
泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。
这一时期存在的问题是：（
1
）忽视理论研究；（
2
）对西方全盘否定；（
3
）创造性应
用马列主义理论不够，机械照搬。
60
年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化：
1
．识记概念：实验法、测验法、调查法、观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结
法、文件分析法
2
．理解教育心理学的研究对象和性质。
3
．了解教育心理学产生、发展的简史。（代表性著作和著名的心理学家）比如代表性著
作和著名的心理学家，
1879
年冯特，桑代克“教育心理学之父，《
年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派。
30
年代以后，学科心理学的发展很快。
40
年代，随着精神分析理论的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进
入教育心理学领域。
50
年代兴起的程序教学和机器教学等，也影响和改变着教育心理学的内容。
（
1
）理论思想活跃。
（
2
）加强了同学校教育工作的联系。
（
3
）对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。
1908
年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关
教育心理学的著作。
1924
年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。以后潘菽等人还陆续编写过
自己被观察；第三，要有详细的记录，记观察日记。对被观察者的活动环境、言语动作、表情
等均应详细准确地记载下来。有条件的可使用录音、录像等设备。 2
．实验法
实验法是创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法。
实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法是在实验室条件下，采
1963
年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。
文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。文革后，教育心理学的研究机构、研究人
员和研究领域不断扩展。
1980
年出版的潘菽主编的《教育心理学》反映了现代教育心理学的
某些新成就，也反映了我国教育心理学界的一般观点和研究成果。以后相继出版了许多有关教育心理学方面的教材和著作，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验
贯彻理论联系实际的原则，在研究中要做到：第一，在研究课题的选择上，要考虑教
育意义，使其结果有助于教育、教学质量的提高；第二，在研究方案的设计和实际进行的过
程中，均应考虑内对学生有良好的教育影响，注意不要损害学生的身心健康。
教育心理学常用的研究方法分为两大类：
（一）量的研究方法，主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以
（三）学习心理
（四）教学心理
（五）教学评价
（六）教师心理
（七）学校管理心理
教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。
普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。普通心理学阐述各个领域中的人的心理
活动一般的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域中
实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制相结合，因而既具有观察法真实自然
代表
:
桑代克的研究及对教育心理学体系的看法
（二）发展时期（二十世纪
20
年代——
50
年代末） 法国心理学家比纳（
A.Binet
）和精神病医生西蒙
(T.Simon),
教育心理学吸取了心理
测验和儿童心理的成果，扩大了自身的内容。
20
象又有不同的侧重。教育学研究教育的本质、目的、方针、制度、过程、内容、方法、组织形式等