先学后教当堂训练”在英语教学中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例
不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：
1. 要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、欣赏后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。
2. 既要坚持全过程引导学生这一原则，又要灵活运用操作方法：低年级多“扶”一点（如教初一英语），高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
（一）“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题
教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。
“先学后教,当堂训练”的英语课堂教学
同一 内容 ， 不 同版 本 的教 材 ， 出现 了 两种 不 同思 路
为本” 的人 文 精 神 ． 应 主 张运 用 二、 “ 先 学后 教 ” 的 优 势 １ ． “ 先 学后教 ” 有 助 于 学 生 自信 自立 学 习 品 质 的 形 成 。 教 师 先 不 教 ， 而 把 某 一 学 习 内容 摆 在 学 生 而 前， 然后 对他们 说 这是 我 们 所要 对 付 的 东西 ． 看 你 们
★教 法研 讨 ★
“ 先学后教 ， 当堂训练＂ 的 英语课堂教学
河南省 延 津县城关镇 西街 学校 马秀强
“ 先 学后教 ， ＂ ３ －堂 训 练 ” 的教 学模 式 ． 其过程为 ： 在课 堂上 先揭 示教 学 目标 ， 然后 指 导 学 生 自学 ． 再 尝 试练习． 帮助 解决疑 难 ． 最后 当堂检 测 。 “ 先教 后学 ” 和“ 先学 后教 ” 的 辩 证 关 系
一
二 次备 课 ” 。 ２ 明 确 教 的 内 容 。 教 的 内容 应 该 是 学 生 自 学 后
还 不能 掌握 的地 方 ．即 自学 中暴 露 出来的 倾 向性 的 疑 难 问题 。 对学 生通过 自学 已掌握 的 ． 一般 不教 。 的教 法。 一 种 是 先 教 后 学课 外 完成 。 另一种是 先学后教 （ ２ ） 明确教 的方式 。应该是 兵 教兵 ． 会 的 学生教 不 当堂训 练 ， 得 出了两种 不 同的教 学效果 ， 一种是 教 师的 会 的 ， 教师只评定对不对 ， 完整 不 完整 ． 对“ 不对” 的 课 堂 ，一 种 是 学 生 的 课 堂 。 先 教 后 学 强 调 以教 师 为 主 教 师要 帮 助 更 正 ． 对“ 不 完整 的 ” 教 师 要 帮 助 补 充 体， 书本 为 中心 ， 一切 知 识 只 是 由教 师 当 堂 讲 ， 满堂灌 ， ｆ ３ １ 明 确 教 的 要 求 要 不 折 不 扣 达 到 大 纲 规 定 的 教 师 包 办代 替 ． 学 生被 动 地 接 受 ． 这 扼 杀 了 学 生 的 创 造 要 求 ， 不 能就题 讲 题 ， 只找 出答 案 ， 而要 寻找 出规律 ， 性。 而先学后教 ， 体现 了以学生为 中心 ， 以学生为主体 ， 真 正 让 学 生 知 其 所 以 然 ．还 要 提 醒 学 生 运 用 时 可 能 把 主动权 交给学 生． 体 现 了新 课 程 改 革 的 理 念 及 “ 以人 出 现 的 毛 病 。 这 样 就 从 理 论 到 实践 架起 一 座 桥 梁 ． 以
“先学后教,当堂训练”模式在高中英语语法教学中的应用
“先学后教，当堂训练”模式在高中英语语法教学中的应用实践“先学后教，当堂训练”英语语法集中教学模式，可以有效改变传统教学“先教后学”、“先讲后练”而导致语法课老师教得苦，学生学得累的状况，让学生在轻松愉快的气氛中发现语法现象，总结其中规律，让效益出现在课堂上。
标签：“启发式”教学，“先教后学，当堂训练”模式，语法集中教学一、“启发式教学”——一种创新的教学模式“师者，传道授业解惑也。
”一千多年前韩愈在《师说》里讲的这句话，几乎成了教师职业的定义，自古以来，在传统的教育模式下，教师在讲台传授知识，台下学生被动吸收，这种传统英语语法教学“一言谈”、“满堂灌”、“填鸭式”所固有的弊端依然存在，高耗费却低效率。
教师唱独角戏，讲得口干舌燥，学生听得木讷，云里雾里，作业还是不会做，令人心酸。
为改变这一现状，探讨一种兼顾教学质量与良好教学交互体验的新型教育模式——“启发式教学”模式孕育而生。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，用教师自身的语言魅力来启发学生的思维，激活学生的学习欲和探知欲，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
而“先学后教，少教多学”作为一种由传统教育模式改变进化而来的一种致力于“启发式教学”的教学模式，就是要充分调动学生的学习自主性，发挥学生在学习方面的主体作用，调动整个课堂气氛。
二、“先学”与“后教”在“语法集中教学”中的具体实践“语法集中教学”是张思中老师的“十六字”教学法中的“适当集中”的重要组成部分。
其中谈到了“超前集中”、“随机集中”和“综合集中”：（一）超前集中：把要教的先粗教一遍，让学生对有规律的，重要的，常用的语法有一个总体印象。
（二）随机集中：对要教的内容进行第二次教学，所以应该是系统的，全面的，详细的，完整的，甚至包括特殊的都讲。
（三）综合集中：是总结性、复习性、检查性的，归纳、总结、补缺、补漏、补差，使学生学过知识系统化，完整化，通过再现，再认，达到巩固应用的目的。
先学后教,当堂训练”英语教学案例
先学后教，当堂训练”英语教学案例【教学基本步骤】：出示目标学生自学教师教授当堂训练【教学片段】（一）出示目标第一层次自学目标：（时间5分钟）1. 自学单词：利用音标拼读单词，掌握正确的读音，熟悉教复杂的数字的表达。
2. 和同伴交流，写出不同的交通方式take the bus / take the train / take the subway / take the car/ take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run /第二层次学习目标：（时间15分钟）1. 听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。
2. 学习重要句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from your home to school?第三层次学习目标：（时间20分钟）1. 如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式2. 采访并汇报3. 同义句转换（评点：将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深入，紧围教学重难点和中心主题。
第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。
第二层次目标则训练了学生的听力和阅读能力，这样就把学生带入了课文的深层次细节理解，并点明了需要掌握的重要句型，让学生做到心中有数。
第三层次目标扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对知识的运用能力和口语表达能力，以及对知识的拓展。
）[目的]：三个目标并不是简单的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
在学习活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
高二英语教学计划与措施5篇
高二英语教学计划与措施5篇高二英语教学计划与措施1一、指导思想：以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《英语课程标准》为指导，认真学习新课标各理念及精神。
按照新课标和新教材的理念，用心进行"先学后导，当堂训练"的课堂教学模式的运用和探索，优化课堂教学过程，重视对学生潜力的培养，不断提高学生的综合素质，使每位学生自信且成功地成长。
二、具体措施：1、师德方面我将继续学习《教师职业道德规范》、《教育法》《未成年人保护法》等法律法规，提高自我的师德修养。
严于律己，以身作则，时时处处为学生做表率。
2、教学方面：①本学期实践"先学后导，当堂训练"的课堂教学模式。
认真备课，使各个环节都紧密的衔接。
明确学习目标、自学指导，让学生学会自学。
以学习为中心，采用群众、个人、同伴、小组等多种活动形式，引导学生参与，进行有效的课堂教学，提高效率。
对于小组的评价要及时到位，并且将每节课的评价要及时的总结和记录，起到一个长期激励的作用。
尽量做到单元清。
②作业的资料要形式多样，而且体现分层作业，加大读背的力度。
作业做到人人面批，及时改正，提高书写的质量。
③课堂上照顾好"两头"，采用"兵教兵"的方式，让学生互相学习，互相帮忙，使每个学生都有所提高。
3、学习方面多读书，读好书，利用课余时光学习生活教育理论以及研究"先学后导，当堂训练"的教学模式。
随时记录教学心得和教学反思。
用心听课，以提高自我的业务水平。
参加校园组织的培训，并做好笔记。
4、教研方面准时参加校园的教研活动，并认真学习和记录。
主动参与讨论，对于学习目标、自学指导以及训练题等，要用心研究，取长补短，以提高自身的教育教学水平。
5、纪律方面严格执行校园的各项管理制度。
提前侯课，按时下课。
不坐课，不随意调课。
严格履行校园的请假制度。
认真的完成校园交办的各项任务。
总之，本学期要方设法的调动学生的用心性，提高课堂效率，尽量在有限的时光里完成教育教学任务，使学生在思想和学习上都能更上一层楼。
“先学后教,当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用-精品文档
“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用“先学后教、当堂训练”教学模式给素质教学的实施提供了一定的平台，能够保证学生可以在课堂上完整作业，从根本上减轻了学生的课后作业负担。
“先学后教，当堂训练”不单单是一种时间上安排的顺序，其本质是突出了学生在学习活动中的重要性。
1. “先学后教，当堂训练”的应用过程“先学后教，当堂训练”，即为先学（Pre-reading to find questions--Solving the questions by themselves）――后教（Analyzing the questions with teacher’s help）――当堂训练（Practicing the methods of learning）――反思与评价（Reflecting and evaluating themselves）。
其过程主要包括以下几个：1）在阅读的时候首先将文章中的不理解的词汇明确标识出来。
注意每一段的第一句话，概况文章的大致含义，教师要关注学生自行学习的成果，进行前后巡视，鼓励学生提出问题。
2）教师在学生完成预习后来检测学生的学习效果。
在检测过程中教师可以提出关于文章中的细节问题。
如有学生无法回答的问题，教师可以进行一定的点拨与引导。
3）学生在完成自主阅读学习后，教师根据文字的内容来选择不同形式的训练，例如口头训练或笔试训练等。
2. 先学后教的课堂教学实施2.1精心设计问题，激发学生阅读兴趣在进行初中阅读教学过程中教师可以在设计问题上应用巧妙的心思。
题目设计可以根据学生阅读的难易程度来进行。
教师在设计问题时设计的恰当就能够更佳地将学生引导至问题情境当中，让学生有更加强烈的阅读欲望，让学生可以形成自主探索的意识。
在阅读的初期阶段，让学生进行表层阅读。
教师可以根据文章的主要内容，来设计一些浅显的，容易进行判断的问题，题目类型可以选择对错判断题或一般疑问句题目等。
这种题目设计的方式更加容易让学生对阅读文章产生兴趣，同时还能够让学生对文章的内容有一个大致的了解，明确阅读的任务。
“先学后教,当堂训练”的英语教学
的 学 生 来教 不会 的学 生 ， 让 学生 【 ｊ 学 生 之 间进 行 合 作 实 践 、
合作探 究 、 合作学 习。后教阶段可以说是 课堂教学的重点和
高 潮 部 分 ，这 一 阶段 运 做 的成 功 否 育 接 火 系 纠 这 一 节 课 的 成 败 。后教 的过 程 既 是 检 自学 效 果 的过 程 ， 更是 体 现 教 帅教 学 水 平 的 过 程 ， 住这一过 程巾 ， 教 师不是不教 ， 是要更好的教 ， 要让学生不仅知其然 ， 『 ｆ 『 ｉ 且 要 知 其 所 以然 这
、
住七年级下册第 四模 块第 一单 Ｃ 教学 叶 ］ ，我在学生先 学 的 荩础 卜 让他们每个ｚ Ｊ ， ￣ Ｎ 之 间 来 相 互 阐 述 他 们 小 组 所 收
集 的 最 有 特 色 的 尔 西 来 让 所 有 学 分 享 ， 扯此 期 间 ， 如 有不
所谓“ 先学” ， 我 认 为 就 是 把 课 前预 爿 放 在 课堂 卜来 完 成 的 一 种 优生 形 式 ， 从 而改 变 课 ｆ ｊ ｉ 『 预爿的身份 ， 让 它 也 成 为
一
的英 语教学模式 的前行方向。“ 洋心精神” 丰体表现于“ 先学
后教 ， 当堂 训 练 ” 的教 育 教 学 策 略 卜 。所 以我 认 为要 把 “ 洋 思 精神“ 真 正融 入 剑 英 语 教学 巾来 直 认识 刨 以下 几 点 ： 先 学
一
火键就ｌ 住 于教 师 的 点拔 和引 导 。
Ｉ 司观 点 的小 组 可 以发 表 本 组 的 不 看 法 ， 比如说 ， 本 课 的第 六 大题 ｒ ｒ ｌ 的第 四 小题 ： Ｗｉ ｌ １ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｜ ｍ・ ｅ ？ 这 个 问题 不 ｌ 刮的 ｄ ， ｅ ＿ ｆ ｔ 之 间 就有 着不 同 的 观点 ， 有 的小 组 根据 文章 巾 的第一 ， ｕ Ｊ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｗ Ｏ Ｉ １ ’ Ｉ ｂ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｉ ｎ
先学后教当堂训练教学模式的操作流程
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。
最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。
3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。
英语翻转课堂的教学设计
英语翻转课堂的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于英语翻转课堂的教学设计的文档，希望对你能有帮助。
为积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术推动英语学科课堂教学改革，全面提升学生自主学习能力，根据学校教学计划，制定本方案。
一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”（时间安排15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测（时间安排25分钟）。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结（时间安排5分钟）。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
教学英语阅读文章时,如何应用“先学后教,当堂训练”模式
教学英语阅读文章时，如何应用“先学后教，当堂训练”模式英语是国际上最常用的交际语言，已经被越来越多的人所重视。
然而在现实英语学习中，学校重视，家长重视，而学生的学习成绩却总是与之不相称。
做为一个初中英语教师，对这种现象也相当焦虑，每次去分析学生的卷面成绩，发现许多学生扣分最严重的是阅读部分。
要提高整体成绩，首先必须提高阅读能力，而阅读能力的提高，需要教师平时对学生阅读方法的引导。
今年，我在每个topic 阅读文的教学中，更注重对学生点滴阅读方法的引导，并结合“先学后教，当堂训练”的理念。
充分调动学生的积极主动性，增加阅读的趣味性。
具体做到如下几点：一、精心设计题目，设置悬念，激发阅读兴趣在初中英语阅读教学中，精心设计些题目，题目设计应根据学生阅读由浅入深的过程来设计。
教师题目设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。
二、合理安排教学步骤，层层深入地引导学生阅读1.在导读阶段精心设计些题目，使学生高效投入到英语阅读中。
根据阅读课文材料，教师精心设计题目，激发学生阅读的兴趣，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。
在阅读的初始阶段，即学生进行表层阅读阶段，教师可以根据文章内容，设计些简单的判断正误题或相对简单的回答问题（如用yesorno回答一般疑问句）.鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。
并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。
因此，在阅读教学的导入过程中教师应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生“先学”，学后学生在完成题目过程中有什么疑问，教师“后教”，使学生主观能动性发挥出来，2.引导学生先泛读，捕捉大意。
先学后教当堂训练之模式在英语教学中的应用
关键词
先学后教
当堂训 练
中职英语教 学
作为国际上最最重要的交际工具之一 ，英语 已经被越来越 多的人 所青睐。在２ 世纪新形势下 ，尤其是 中国加入ＷＴ 之 后 ，在中国更是 ｌ Ｏ 掀起 了一场学 习英语的狂潮。然而 ，与之很不相称的是我们的英语教 学由于 存在着 很多的弊端而 “ 费时 、低效” ，教师教得苦 ，学生学得 累。 “ 学后教 ”的教学方法是对 陈旧的 、传统的课堂结构的一种更 先 新 、一种优 化 。在 中职英 语课堂教 学 中运 用 “ 学后教 ”的教 学方 先 法，可 以有效地 培养学生 自主学习的能力和语言综 合运用能力 ，为学 生 的终身发展打下基础 。
［ 洋思 经验 集锦 ． ３ ］ 高青县 实验 中学编 印 ，２０ ，１ ０１ ２ ｆ 许 高厚 ，施铮 ． 堂教 学技 艺． ４ 】 课 北京 师范大 学 出版社 ，１９ ９７ 『 阁承利 ． 最优化 艺术 ． 育科 学 出版 社 ，１９ ５ ］ 教学 教 ９８ 【 张传瑞 ． 学后教 法的探 讨 Ⅱ． 师专 学报 。２ ０ ０ ） ６ 】 对先 】 昌潍 ０ １（ ２ 【 郑燕． “ ７ 】 对 先学后嫩＿方法中 “ ’ Ｉ 先学”的探讨田教育导刊．２０ １ ． ０３（ ）
一
Hale Waihona Puke ｌ 分钟 ，包括 读书看书 、检测练 习或提问 ）；Ｃ ５ 后教 （ ０ 约１ 分钟 ，学 生相互更 正或 日兵教兵 、师生 讨论 ）；Ｄ 当堂训练 （ ０ 约２ 分钟 ，即完
成作业 ）。⑤课后工作 ：教师要 以最快 的速度完成作业 的批改工作 ， 及时处理学生存在的问题 ，对学困生做好耐心细致的辅导工作 ，对他 们取得 的一点进 步及 时给 予表 扬 、鼓励 ，让他 们重拾信 心 ，迅 速赶
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教_当堂训练(FLTR)教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调了学生的积极参与和主动学习。
这种教学模式在教学中的应用广泛，可以用于各个学科和年级的教学中。
本文将探讨先学后教_当堂训练教学模式的意义、优势和实施方法，并分析其对学生学业发展的影响。
先学后教_当堂训练教学模式的意义在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
它打破了传统的教师讲，学生听的教学模式，使学生能够积极主动地参与学习过程中的各个环节，提高他们自主学习的能力。
同时，该教学模式注重学生的实际操作和当堂训练，帮助学生将知识应用到实际情境中，培养他们解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
实施先学后教_当堂训练教学模式有几个关键步骤。
首先，教师需要在课前完成相关的知识预习，确保自己对所要讲授的内容有全面的了解。
然后，在上课之前，教师可以给学生提供相关的学习材料，让学生提前学习和理解课程内容。
接下来，教师可以在课堂上通过提问、讨论、分组活动等方式引导学生参与课程讨论，检查他们的理解和掌握程度。
最后，教师可以组织学生在课堂上进行当堂训练，让他们将所学知识应用到实际问题中解决。
先学后教_当堂训练教学模式有几个显著优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受教师的知识灌输，而是积极地思考和解决问题，增强了学习的主动性。
其次，教师在课前进行了充分的准备和了解，能够更好地引导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，满足学生的不同学习需求。
此外，这种教学模式注重实际操作和当堂训练，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中解决问题，提高解决问题的能力。
先学后教_当堂训练教学模式对学生学业发展有积极的影响。
首先，这种教学方法能够提高学生的学习效果。
学生在课前进行了预习，课堂上通过讨论和当堂训练的方式将所学知识应用到实际问题中，能够加深对知识的理解和记忆。
先学后教 当堂训练的英语教学模式改革与探究
ｗ ｓ ｌ ｉｇｔｅｇ ｉ ｒ 后 进 行 模 仿 训 练 。先 由能 回答 的同 ａ ｐａ ｎ ｕ ． ｙ ｈ ａ ｔ 然 学 对 话 ，再 进 行 两 两 对 话 训 练 ，共 七 张 幻 灯 片 （ 钟 时 ４分
间 ） 。
２跳 不 出 “ 知 ” 怪 圈 。课 堂 上 ， 在 传 授 知 识 ， 师 ． 认 的 重 教
英 语 教 学 教 无 定 法 ， 统 的课 堂 教 学 模 式 一 般 采 用 五 传 段 式 （ 织 教 学 、 查 复 习 、 授 新 课 、 固 复 习 、 置 作 组 检 讲 巩 布 业 ）这 样 的 课 堂 教 学 结 构 存 在 不 少 问 题 ， 要 有 ： ， 主 １学 生 被束 缚 着 ， 劲 使 不 上 。学 生 学 习方 式 单 一 化 ， ． 有 只紧跟教师思维 ， 个性 ， 间一长就形成不 去用脑思考 ， 无 时
ｌ ｄ 。 看 一 个 短 片， 解 本 课 童 话 故 事 的 主要 人 物 和 主 要 ａ ） ｎ） 了
内容（ １分钟 ） 。
上 ， 师 先 提 示 课 堂 教 学 目标 ， 导 学 生 自学 ， 露 问 题 教 指 暴 后 ， 导 学 生 研 讨 解 决 ， 师 只 作 评 定 、 充 、 正 ， 后 让 引 教 补 更 最
学 生 当 堂 完 成作 业 ， 过 严 格 训 练 ， 成 能 力 。 经 形 比如 ： 初 二 （ ） 语 （ 研 版 ） ｄ ｌ ６ Ｕｎｔ ｈ 在 上 英 外 Ｍｏ ｕ ｉ １Ｓ ｅ ｅ Ｗａ ｓ ｔ ｇｂ ｅｒ ｅ ｓ ｉ ｎ ｙ ｔ ｖ ｒ中 ， 的 教学 步 骤 是 ： ｔ ｉ ｈ ｉ 我 １ 示 本 课 教 学 目标 。会 用 过去 进 行 时 ， ． 展 了解 （ ｌ ｅ Ｓ Ａｉ ’ ｃ
九年级下册英语的教学计划
九年级下册英语的教学计划九年级下册英语的教学计划1本学期，我将担任九年级四班的英语教学工作，作为一直从事中学英语教学的我，虽了解到了一些教学教法，但在实际的教育教学中中，我深深感觉到教中学英语之难之累，为了能在以后的工作中取得更好的成绩，特做计划如下一、继续认真学习永威的教学理念，积极运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
“先学后教，当堂训练”是蔡林森经过二十多年实践探索而创立的一种教学模式。
假期我再一次仔细研读了介绍这种教学模式的材料，领会了这种模式每一节课主要有三个环节：“先学”“后教”“当堂训练”。
三个环节要环环紧扣。
而且目标的确定要切实可行，课上必须能够完成。
另外自学指导要有效，就必须明确时间，内容，学习方法，达到的标准，考核的方法及要求。
后教并不都是老师讲但老师讲是有必要的，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的。
且要做到精讲并讲透。
本学期经过认真学习，整个教学模式成竹在胸所以运用起来比上学期会更得心应手多了。
二、学习蔡林森教学理念，将认真实行“四清”管理。
本学期，我将继续实行四清管理，面对全体学生，重点是差生。
每天自习辅导课，我帮助并清堂清为过关的学生。
每周学生自查，互查后，我们几个同年级同学科的老师带将领课代表班与班对查，并填写周清登记表。
另外运用四清，培养优秀生和尖子生，为中考打下坚实的基础三按照“考改考”的模式认真上好每一节复习课。
首先，老师精心设计好检测题，测试后马上出示答案并了解学情，发现问题，针对问题让学生们更正讨论，学生确实不会的老师要讲清讲透，然后组织学生背记且检查，下一节课又做同类测试题，使学生能够牢固且熟练地掌握所学知识和典型习题。
更多的培养优秀生四认真研究教学大纲和历年中考试题，把握好中考方向。
认真研究近两年的中考试题，狠抓中考重点，把握中考方向，有的放矢的进行备战中考的练习。
同时注重培养学生学习及运用知识的能力和应考技巧。
从而是学生能够从容应对中考的考验。
三、下学期的计划和努力方向本学期一定要积极运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，学习蔡林森没有教不好的学生教学理念。
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式备课记录表
用英语。) T: Play the tape of the story. (课件播放课文录音) S: Look at the questions and listen. (教师播放课件出示问题，同时背景音为整篇课文录音，学生一边听音、看图画，一边 思考这些问题的答案。这是教师有意在进行信息差教学， 以此来更好地开动学生的英语 思维。 ） T: Ask the questions. S: Volunteers to answer the questions. T: Award them. (及时鼓励和奖励学生，帮助他们增强学好英语的自信心。) 2、教师用课件出示本课的较难单词、动词原型、过去式和新句型。 T: Show some words while teacher collected. S: Read and review. T: Here teacher explains normal.（板书） 3、学习课文。 T: Show the story.(课件出示 Helen Keller 故事，学生跟读。) S: Read after it. S: Read in groups. S: Read with deep feeling in different groups, boys read and girls read. （6.） （练习） Practice 1、重点句型练习。 T: Now, look and listen to the important sentences in the story, please read and then recite. （板 书 can—could, can‟t---couldn‟t） S: Read and recite. (出示本课的重点句型，学生看图片、听录音，小声模仿，一分钟内循环播放句子录音， 学生背诵。 大量的口头练习和背诵可以使学生的嘴部肌肉更加发达，说起语言更加游刃 有余。) 2、听力练习，加深理解和记忆。 T: Ok, this time, take out your exercise book and turn to Page30. Please listen to the story again and try to finish Exercise One and Exercise Two. (课件出示练习题，学生做完后，进行集体核对，一目了然。通过完成此练习，学生对 本课的整体印象会更加深刻。) 3、游戏 破译句子密码.(每组准备一个密码) T: You really did a good job. Next let‟s relax and play a game---破译句子密码. Find sentences in the story. Every group will have a card. There are some big letters on it. If you see SCS, you can get from the story, which is “She couldn‟t see.” Let‟s see which group can be the first one to guess the sentence. 同样是刚才的小组，每组分到三个密码，如：“Helen‟s friend wrote the word „water‟ on Helen‟s hand.”该句的密码为“HFWTWWOHH”也就是该句子的每个单词的首字母组合 成的。给每组发一个密码，在规定的时间内，哪个组最先破译出来就是胜利者。 （游戏使得学生在放松娱乐的同时，感受 Helen Keller 成长的不容易。 ） （7）. （任务完成） Production Tell stories
浅谈高中新课改的核心理念在“先学后教,当堂训练”课堂教学中的渗透和运用
浅谈高中新课改的核心理念在“先学后教，当堂训练”课堂教学中的渗透和运用高中新课改是我国教育事业发展的重要举措，旨在提高高中教育质量，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
其中，核心理念之一就是“先学后教，当堂训练”。
这一理念强调学生在课堂上应先通过自主学习掌握基础知识，再通过教学过程中的训练来巩固和应用知识。
本文将浅谈这一核心理念在课堂教学中的渗透和运用。
“先学后教，当堂训练”强调了学生学习的主动性和自主性。
在传统的课堂教学中，教师通常直接灌输知识，而学生则以被动地接受为主。
然而，这种教学方式存在一些问题，比如学生对知识的理解程度不深、记忆不牢固、应用能力弱等。
而“先学后教，当堂训练”则鼓励学生在课前通过自主学习获得基础知识，这样可以让学生更好地理解和记忆知识。
学生通过自主学习可以选择适合自己的学习方法和节奏，提高学习效果。
此外，通过自主学习，学生还能培养出主动探究、自主学习的能力，这对他们的终身学习都有着积极的影响。
“先学后教，当堂训练”强调了课堂教学中的训练环节。
在传统的教学中，很多教师注重讲授知识，但忽略了对学生的训练和巩固。
而“先学后教，当堂训练”则推崇在课堂上进行真实场景的模拟和实践，通过举一反三等方式巩固和应用知识。
这样可以帮助学生更好地理解知识，提高知识的实际运用能力。
实践中不仅仅是模拟场景的练习，更是学生思考和解决问题的过程。
通过实践训练，学生可以提高问题解决能力、创新思维能力、团队合作能力等多方面的能力，这对学生的综合素质提高非常有益。
“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的渗透运用需要教师从多个方面进行。
首先，教师需要设计和引导学生进行有效的自主学习。
教师可以提供学习目标和学习资源，让学生根据自身情况选择学习材料和学习方式，并给予必要的指导和反馈。
其次，教师要根据学生的学习情况和需求设计合适的训练环节。
训练环节可以包括课堂讨论、问题解决、小组合作等形式，通过这些环节让学生进行实际操作和应用，加深对知识的理解和记忆。
蔡林森校长的“先学后教_当堂训练”_教学模式
蔡林森——“先学后教，当堂训练”——教学模式的解读永威学校崛起的背景2002年，河南永威集团董事长任太平作出了令同行刮目相看的举措：投资近两亿元，在沁阳市建起了集幼儿园、小学、初中、高中为一体的永威学校。
2006年4月，任太平被评为“第三届全国民办教育十大杰出人物”。
2006年，河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”：学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格!学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。
学校前途堪忧。
在基础教育领域，“蔡林森”这个名字和“洋思”连在一起，广为人知。
这位江苏省名校长、全国先进工作者、中学特级教师，倾半生之力，把一所地处偏僻、没有任何先天优势的农村薄弱学校——洋思，建成有6000万元资产的现代化示范初中，使之成为全国有影响力的名校。
之后，蔡林森校长在泰兴市委、市政府的关心、支持下又自筹资金一亿多元，在江苏泰兴市城郊建成了洋思中学新校。
隆重的落成典礼一结束，这位功勋级校长就几次向市委、市政府递交了退休报告。
2006年暑假中，他获得批准光荣退休。
既是缘分，也是巧合。
2006年8月，蔡林森校长应邀来沁阳讲学。
该市教育局局长魏振江得知这位德高望重的老校长刚刚退休，当场就邀他加盟永威。
董事长任太平多次电话联系，四次从河南到江苏登门拜访蔡校长。
面对自己倾注了大量心血的洋思新校，面对家属、亲友的苦苦劝阻，面对好几家聘请者，蔡校长很有些为难。
但最终，他被任太平的诚信打动，带着妻子来到沁阳……2006年10月19日，沁阳市永威学校彩门高架，锣鼓喧天，礼炮齐鸣，学校以最高的礼遇，热情迎接这位教育家就任永威学校校长。
任太平董事长说：“专家治校，我要做的是做好蔡校长的后勤部长，共同把永威办成一流的学校！”不到3年，永威判若“两人”：学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中；学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线（5000多人做得整整齐齐）。
高中英语“先学后教,当堂训练”教学模式探究
关键词 １ 高 中英语 ； 先学后教 ； 当堂训练 ； 探究
新课程实施以来 ， 传统的 “ 满 堂灌 ， 填鸭 式” 的高 中英语教学 模式 正 过 程 逐步被各种新的教学模式 所取代 。纵 观各 种教学 模式 ， 虽各具 特点 ， 但 １ ． 激发兴趣 学习 “ 兴趣是最好的老师。 ” 传统 的教学 模式在上课 伊 他们都有一个共同的精髓 ， 那就是“ 先学后教 ， 当堂训 练” 。 始就直奔主题 ， 讲 解演示 ， 教 师只 是机械 地传 授知识 ， 学 生则 被动 地接 所谓的“ 先 学” 就是在课堂上 ， 学生按老师提 出的教学 目标 以及学前 受 。这样 的课堂 ， 无疑是缺乏生命力 ， 沉 闷无 趣的 ， 最重要 的是不利 于学 指导 ， 进行看书 、 练习 。所谓 “ 后教 ” 就是针 对学生 自学中暴露 出来 的问 生对知识 的主动建构 。“ 只有入境 ， 才能生情” ， 情境创设 ， 可 以说是 激发 题及练 习中的错误 ， 教师引导学生讨论 。“ 兵” 教“ 兵” ， 会 的学 生教不会 学生 学习英语 的兴趣 的敲门砖 。“ 先学后教 ， 当堂训练” 英 语教学模式 在 的学生 ， 老师只作评定 ， 补 充更正 。所谓 “ 当堂训 练” 就是让学 生独立完 教学伊始 ， 以兴趣导人为手段 ， 综合运用多种 方式创设各种学 习情境 ， 将 成作业 ， 进行严格训练 ， 形成能力。“ 先学后教 ， 当堂训 练” 教学模式最 主 学生置身于一个 真实 的生活情境或 问题情 境之中 ， 为学生 的学习提供认 要的就是 ： 学生为主体 ， 教师为主导” 的教学原则 ， 面 向全体学生 ， 培优 补 知停靠 点 ， 吸引学生 的注 意力 ， 激 发学 习的兴 趣 ， 促 进学 生 自主探 究 学 差， 把新课 程改革“ 自主， 合作， 探究性 学习” 的方式落 到了实处 ， 并处 理 习。教 师要精神饱满 ， 充满 激情 ， 过渡 自然 ， 能感 染学生 ， 同 时给他们 以 好 了这三者之间的关系。“ 先学后教 ， 当堂训练” 致力于 把课堂真正还 给 鼓励 ， 增强学习的 自 信心 ， 营造 民主和谐的学习氛围 。 学生 ， 让学生动起来 ， 让课 堂活起来 ， 引导学 生在活动 中 “ 学会 、 会学 、 乐 ２ ． 创设情境 自学 在教 师 的指导下 ， 按照一 定 的要 求 ， 在 规定 的时 学、 创学 ” 。在大面积提高学 生学 习成 绩的 同时 ， 改变 学生 的学习 习惯 、 间内对英语课 本进行 自学。课本 中学 生能够看懂 的基本 知识 ， 不要 教师 学 习意识 、 学习态度和学 习品质 ， 激 发学 生的 主动意识 、 协作 意识 、 进 取 教也能解 决的问题 ， 由学生 自己学 。虽然 有一 定的难度但 经过努力 能够 精神 和创新精神 ， 促使学生 的 自 主性 、 能 动性 、 独立性不 断生成 、 张扬 、 发 解决的内容都可以让 学生先学 ， 如通过 查字典 、 翻 阅有关 资料 、 通过 简单 展， 使学生获得终身发展 的源 泉、 动力 和永不 枯竭 的发展 能力 。确保 学 地观察 、 回忆以前的旧知识等 比较简单 的方法 就容 易做到 ， 凡是学 生能 生有学 习英语 的积极性 。 够处理的问题 都让学生 自己解决 ， 既能 得到成 功 的快乐 ， 又 有了喜 悦的 高中英语“ 先学后教 ． 当堂训练” 教学模 式优 势 体验。节省教学时间 ， 教 师是在 了解学生掌握知识的基础上组织教学 。 第一 ， 推动学生高 中英语学 习方 式的转 变。过去 单一 、 被 动和 陈 旧 ３ ． 合作交流互学 “ 合作 交流互 学” 强调学 生的全员参 与和学 生之 的学 习方式 ， 已经成 为影 响素质教育 在课堂教学 中推进的一大 障碍。转 间的相互合作 ， 这不仅能满足学 生学 习和交往 的需要 ， 更有 助于形 成学 变学 习方式从 根本 上说就是要 从传统 学习方 式转 向现代 学习方 式。实 生学习和交往的技能 ， 促进 学生英 语学习能力 和生 活能力的发 展。学生 施“ 先学后教 ， 当堂训练” 的英语 课堂教学 模式 ， 要 努力使 学生 的英语 学 通过对子互学 、 讨论或小组内互 帮， 让 学生深入知识 的内部 ， 领会 知识 的 习方 式实现 五个转变 ： 主动性 ， 当学生 自觉地担负起 学习的责任 时 ， 学生 内涵 ， 发现知识生成的初步或 基本 的规律 ， 基 本 达成英语 学 习 目标。 同 的学习才是 一种真正的有 意义 的学习 ； 独立性 ， 教师 要充分 尊重学 生 的 时用集体学习的动机促进内化的方法 ， 使知识 与思 维 、 情感 、 态度 真正成 独立 性， 积极鼓励 学生 独立学 习， 培养 学生独 立学 习的能力 ； 独特 性 ， 教 为学生生命的有机成分。 师要 尊重每一个学 生的独 特个性 和具体 生活 ； 体验性 ， 鼓励 学生 多种形 ４ ． 展示共享成果 “ 展示共享成果 ” 运用教育心理学 原理 ， 利用学生 式参与 ， 使学习过程成 为一个 富有个 性的过程 ； 问题 性 ， 一方面使 学生通 学习规律和渴望表现的心理 特点 ， 通 过学生 多种形 式的学 习展 示 ， 来调 过问题来进行学习 ； 另一方 面使学 生通过 学习来 生成 问题。唯有 如此 ， 动学生 的学习 内驱力 ， 力求取 得最 佳 的学 习效果 。首 先 ， “ 展示共 享成 才能有效地促 进学 生英语学 习方 式的转变 。大胆地 追求渴望 的知识 。 扩 果” 能极大地调动学生的学习积极性 ， 调动 学生 的各种感 官来 参与学 习， 大 自己的知识 面。这才是真正意义上 的“ 启 发式教 学” 。“ 先学后 教 ， 当 让学生体会到学习的乐趣 ， 达到共享成果 的快乐 ； 其次 ， 能有效地 激发学 堂训练” 是教学领域 的一场具有实质性 的变革 ， 是教育 的创新 。 生 的课前英语预习 、 小组合作探究 、 学习竞争等 学习活动 ， 使教 学达到事 第二 ， 高中英语“ 先学后教 ， 当堂训练 ” 教学符合素质教 育的要求 ， 也 半功倍 的效果 ； 第三 ， 能有效 培养学 生的英语 学 习能力 ， 如组织 能力 、 合 是英语课堂希望达成的 目标 。英 语课 堂是培 养和打 造学 生优 良素质 的 作能力 、 表达能力 、 听说和写 作的能 力 、 创新 能力等 ， 为学 生持续 性学 习 重要阵地 ， 我们应该将 素质 教育 纳入 到课堂 教学 之 中， 做到 “ 课 堂素质 英语打下 良好 的基础 。 化” ， “ 素质课 堂化 ” 。学生 的素质包 括 向上 的精神 ， 内在的素 养 ， 良好 的 ５ ． 提升领 学扩 面 英语 教师对 各单元 知识点 和语法 点进行 归纳 总 习惯 ， 积极的态度 ， 正确 的世界观 、 人生 观 、 价值 观。真正 的素 质是学会 结， 既可 以是对本单元所学知识进行梳理 ， 对普遍 性的 问题进 行总结 ， 对 做人 、 学会求知 、 学会交往 、 学 会生活 。“ 先 学后教 ， 当堂训练 ” 英 语教学 规律性 的问题进行归纳 ， 形成相关的知识链 ， 完 善学生 的知识 体系 ； 也 可 模式的全过程都在培养学生的内在素质 ： “ 先学 ” 阶段着 重培养学生 的独 以是对 知识 面进行扩展延伸 ， 促使学生在领悟 的基础上完成 对知识 的拓 立意识 、 责任意识和耐挫精神 ： “ 后 教” 阶段重在培养学 生的质疑能力 、 辨 展， 促使学 生的认识在发 现知识变 化 的规 律后再 次提 升 ， 让学 生思维 的 别是非的能力和合作精神 ： “ 当堂 训练 ” 阶段 培养学 生的应试 能力 ， 增 强 深度 和广度得到再次提高 。 学生 的目标意识 、 竞争意识 、 时间观念等 。这样 ， 应试能力作 为学生素 质 作 为一名英语教育工作 者能 亲历新课 程改 革第一 线 ， 深感 荣幸 ， 我 的一部分 ， 被纳入整个高 中英 语课 堂教学 过程 中， 而不是 将二 者对立 起 的感 受是 ： 高中英语课程改革 、 课堂教学 改革任 重道远 ， 需 加倍努力 才能 来 。这样既保证 了学生 的由于成绩 ， 同时其他各方面的素质也在提高。 不断推向深入 。 第三 ， “ 先学后教 ， 当堂训练 ” 高 中英语课 堂教学模 式形成 了 良好 的 成效与反思
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断的更新和完善。
在初中英语教学中，为了提高学生的听说能力，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
这种教学模式注重了学生的主动性和参与性，对于提高学生的英语听说能力有着非常积极的影响。
本文将从教学模式的概念、教学内容、教学方法等方面进行论述，分析“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
一、教学模式的概念“先学后教，当堂训练”教学模式是指在学生自主学习的基础上，教师对所学内容进行辅导和指导，并通过实际操作进行当堂训练的一种教学模式。
这种教学模式在教学中更加注重了学生的主动性和参与性，强调了学生的学习过程和能力的培养。
在初中英语听说课中，学生往往会遇到很多听说方面的问题，比如听力理解能力差、口语表达能力不足等。
采用“先学后教，当堂训练”教学模式可以很好地解决这些问题，因为学生可以在自主学习的基础上，通过教师的指导和实际操作进行更深入的训练和提高。
二、教学内容在初中英语听说课中，教学内容主要包括了听力训练和口语表达训练。
在“先学后教，当堂训练”教学模式中，学生首先需要在课前通过课本、录音等途径自主学习听力和口语表达的相关知识和技能，然后在教师的指导下进行当堂训练。
在听力训练阶段，学生可以通过先学的方式掌握一些听力技巧和策略，比如预测、推断、细节理解等，然后在教师的指导下进行听力训练，通过一些实际的听力活动提高自己的听力水平。
在口语表达训练阶段，学生可以通过先学的方式学习一些口语表达技巧和句型，然后在教师的指导下进行口语表达的训练，通过一些实际的口语练习提高自己的口语表达能力。
三、教学方法在“先学后教，当堂训练”教学模式中，教学方法显得尤为重要。
教师要根据学生的学习情况和实际情况，采用一些灵活多样的教学方法，来引导学生进行有效的训练。
教师还可以通过一些小组活动、角色扮演、游戏竞赛等方式来增加教学的趣味性和活跃性，提高学生的学习积极性和参与度。
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先学后教当堂训练”在英语教学中的运用
作者：张明月
来源：《新一代》2015年第10期
摘要：课改中最成功的要数“先学后教”“少讲多练”的模式，及教师首先根据课本重难点及课标来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习，解决容易的知识点，再根据学生掌握的知识进行点拨解决疑难。
关键词：定义;环节;操作;针对性点拨;课后反思;评价
“先学后教，当堂训练”是一种全新的教学模式。
所谓的“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。
所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。
“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
现在这种模式在我校已经轰轰烈烈地开展了一个多学期，本学期我们依然推行这种教学模式。
但是我们有的老师总认为自己不讲，学生不会，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
课堂教学的过程应该是学生自学、探索、实践的过程。
这种教学模式的宗旨就是尊重学生个体，让学生做学习的主人。
这种教学结构，为素质教育的实施，提供了良好载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻了学生课业负担。
作为国际上最重要的交际工具之一，英语越来越受到很多人的青睐。
然而由于我们的英语教学存在种种弊端导致“费时”、“低效”，教师教的累，学生学得苦。
特别是谈到众多而复杂的英语语法更叫许多英语学习者望而生畏。
但我在运用先学后教当堂训练这种模式之后，取得了明显的效果做到省时，高效。
明显减轻了师生负担，同时也培养了学生的各项素质，使英语教学与素质教育有机结合在一起。
我们现行初中英语教材运用的是冀教版。
主要培养学生的英语口语及交际能力。
“先学后教，当堂训练”这一教学模式适合于词汇教学、对话教学和课文教学。
下面我谈谈在自己在英语教学中，是如何把这种教学模式在英语课文教学中应用的。
在英语课文教学中应用“先学后教，当堂训练”，打破了教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。
我在进行课文教学时，采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。
一、“先学后教”环节
（一）“先学后教”是让学生听课文录音，理解大意
一是先学：学生听一遍或两遍录音以后，回答一至三个浅层问题;二是后教：指导学生回答问题，一般是让后进生回答，让中等生更正。
假如难度大我就让学生谈论一下，如果仍然解决不了的，这个时候老师就可以点拨解决。
（二）“先学后教”就是让学生读课文，深层次理解课文大意
一是先学：让学生自读课文，并关注学生自读情况，进行行间巡视，鼓励他们质疑问难。
二是后教：学生自学后，让学生回答理解性问题。
尽可能让后进生回答，其他同学要认真听并判断回答的问题是否正确。
一个问题我让多个不同层次的学生回答，对都不会的问题，我才开始点拨。
（三）“先学后教”就是让学生仔细阅读课文，划出不懂的语言点。
具体操作如下：一是先学：让学生仔细阅读课文，把不懂得知识和一些重要的知识点以及重要的句型做下记号。
二是后教：自学结果指导小组对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可以查阅资料，看课后的注解。
组与组之间也可以相互交流，解决存在的问题。
对于学生讨论后仍然解决不了的问题，比如难以理解的短语、句型或者语言点，就必须做适当的点拨，举例，归纳等等，并板书要点，但是不能盲目的大讲特讲，点拨要点，以不脱离教材为根本，不增加学生的负担。
这个环节我有的时候也变通一下，让学生把不懂得知识点写在黑板上，当然也是尽量让后进生写，然后让中等生或者尖子生解决这些疑难问题。
我们在应用这个课堂教学模式时，不能死板硬套，要学会变通，可以根据实际情况进行调整。
二、“当堂训练”环节
我一般根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。
（一）口头训练。
口头复述课文或者背诵课文中的重点句子.重点短语。
采取同桌互查，抽查，如果课堂时间紧，课下让组长检查。
尽量做到当天的任务当天清。
（二）笔头训练。
出一些跟课文的知识点有关的习题，检查对知识点掌握的程度。
通常出一些“汉译英”、“句型转换”或者“词语运用”等习题进行当堂训练;也可以听写重点句子等方式进行检查。
（三）我指导学生通过角色扮演（role play）的形式对课文内容进行再现或是复述，加深学生对课文的理解。
在复述和讨论的过程中，我要求学生尽可能多的使用学生自己总结、归纳的新词、词组和句型。
在整个教学过程中，教师与学生的角色做了很好的互换，学生成了教学的主体，大部分的时间都是学生在自学、思考、讨论、交流，虽然讲的很少，但其中的每一步都离不开教师的引导和点拨。
教师让学生以组为单位进行讨论、交流，使每个学生都积极、主动的参与到学习中来，这更有利于优生带动后进生共同进步，这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。