“问题引领,自主学习”的教学探讨
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学的意义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、积极探究、自主学习。
问题引领教学的意义在于激发学生的求知欲和探究欲，引导他们在学习过程中提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过问题引领教学，学生不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题引领教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，培养学生解决实际问题的能力，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
问题引领教学在教育教学中具有重要的意义，能够促进学生成长发展，实现教育的目标和使命。
2. 正文2.1 问题引领教学的基本理念问题引领教学的基本理念是以学生的学习问题或困惑为起点，通过提出问题来引领学生主动思考、探究和解决问题的过程。
这种教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，倡导教师在教学中不再是知识的简单传递者，而是学习的引导者和促进者。
问题引领教学的基本理念是以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力。
通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，让他们在探究问题的过程中渐渐形成自主学习的能力。
问题引领教学还强调学生的参与和合作。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，形成团队合作的意识和能力，培养学生的团队精神和协作能力。
问题引领教学注重激发学生的批判性思维和创新能力。
通过提出开放性问题和挑战性问题，引导学生去思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.2 问题引领教学的实施方法问题引领教学的实施方法是指教师在课堂中如何有效地引导学生通过问题探究和解决问题的方式学习知识。
以下是几种常见的问题引领教学实施方法：1.提出挑战性问题：教师可以提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂一直以来，教育工作者都在探讨如何提高课堂教学的深度和有效性，以引导学生更好地获取知识和发展能力。
近年来，问题引领教学成为一种备受关注的教学方法，它以提出问题为中心，通过引导学生思考、讨论和解决问题的方式来促进学生的深层学习。
问题引领教学被认为能够激发学生的学习兴趣，提高他们的分析和解决问题的能力，从而打造深度课堂。
本文将分析问题引领教学的特点和优势，探讨如何利用问题引领教学打造深度课堂。
一、问题引领教学的特点问题引领教学是一种以提问和解决问题为主要手段的教学方式，其核心特点包括以下几个方面：1. 引导式教学。
问题引领教学注重教师的引导和指导作用，教师通过提出问题，激发学生的思考和讨论，引导学生积极参与学习活动，促进他们主动探索和发现知识。
2. 学生为主体。
问题引领教学将学生置于教学的中心地位，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，让学生在实践中掌握知识和技能。
3. 多样性教学。
问题引领教学鼓励教师利用各种教学资源和方法，包括案例分析、小组讨论、实验研究等，以满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
问题引领教学在提高课堂深度和学习效果方面具有明显的优势，主要表现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣。
问题引领教学以问题为导向，贴近学生的生活和学习实际，促使学生主动思考和探索解决问题的方法，激发了学生的学习兴趣和进取心。
2. 培养分析能力。
问题引领教学能够让学生接触到各种问题和挑战，迫使他们进行分析和思考，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 促进合作学习。
问题引领教学注重学生之间的合作和交流，鼓励学生积极参与小组讨论和团队合作，使学生之间的关系更加和谐，学习氛围更加愉快。
4. 提升实践能力。
问题引领教学强调学习的实践性和应用性，通过实际问题和案例分析，促使学生在实践中掌握知识和技能，培养了学生的问题解决能力和创新思维。
要利用问题引领教学打造深度课堂，教师可以采取以下策略：1. 提出引人深思的问题。
中学教师如何引导学生自主学习
中学教师如何引导学生自主学习现代教育理论强调学生的自主学习能力培养，而中学教师作为学生的引导者，担当着培养学生自主学习能力的重要角色。
然而，许多教师面临的一个普遍问题是，如何正确引导学生进行自主学习，以充分发挥学生的学习潜力。
要引导学生进行自主学习，教师首先应为学生提供适当的学习环境和条件。
在这个过程中，鼓励学生通过阅读、研讨、实践等多种方式积极参与课程，并创设对学生有利的学习氛围，例如提供舒适的教室环境，为学生提供必要的学习工具和资源。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并确保学生对学习内容有清晰的理解。
为此，教师可以提前介绍课程内容，并帮助学生明确各个阶段的学习目标和预期结果。
通过明确学习目标，学生可以更好地组织学习时间和资源，并自主决定学习的方式和方法。
在学生自主学习的过程中，教师应起到指导和监督的作用。
教师可以为学生提供必要的学习指导，并引导学生运用不同的学习策略和方法。
例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何提取关键信息、如何进行复习和总结等技巧。
同时，教师应密切关注学生的学习进展，并及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和不足之处。
除了提供指导和监督外，教师还应鼓励学生进行合作学习和交流。
学生之间的合作学习可以促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以鼓励学生形成学习小组，共同研讨和解决问题，或者组织学生展示自己的学习成果和经验。
通过合作学习和交流，学生可以相互启发和借鉴，提高学习效果。
在引导学生进行自主学习的过程中，教师还应给予学生充分的自主权和学习自由。
学生在学习中应有一定的选择权，可以根据自身的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
教师可以设计一些开放性的学习任务，鼓励学生进行探究和独立思考，并提供必要的支持和指导。
通过给予学生自主权，可以激发学生的学习热情和动力，提高学习的积极性和主动性。
总结起来，中学教师应通过提供适当的学习环境和条件、引导学生制定学习目标、指导和监督学生的学习、鼓励合作学习和交流以及给予学生自主权等方式，引导学生进行自主学习。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
教师教学方法——问题引领
创新课堂教学模式，打造优质高效课堂40分钟一节的课，许多教师常常是口干舌燥的讲上近40分钟，课堂气氛死气沉沉，一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。
近年来，广大一线教师深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“345课堂教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。
我在教学过程中也不断探索与实践，逐渐摸索出一种与学生自主学习相适应的一种课堂教学方法，即“问题引领式”教学法。
“问题引领式”教学法是以学生自主探究、小组合作学习为基础，充分激励学生的问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高的教学法，是围绕“激发兴趣，导教导学，师生互动，低耗高效”的方针，创新课堂教学，形成的一种以学生自主“探究、练习、反思”为主体，以问题探究为主轴，教师“点拔、引领”为主导，以师生知识、情感合流为主线的一种教学方法。
它的的基本操作流程为“七环节”。
1、创设情境，激趣导入“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”作为教师要使学生在学习中有一种宽松感、新奇感和成就感，就要结合教材内容，通过运用恰当的教学手段，精心地设计和创造富有感染力的教学情境，如融入新知识的游戏、学生动手操作、实际问题设疑、多媒体动画等创新探究情境导入新课，能更好的激发的学习兴趣和探究新知的欲望。
2、目标呈现，整体把握教师要结合数学学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。
3、问题预设，自主探究教师要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区乖，提前做好引领和指导点拔预案，从而做到“胸有成竹”。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
教案中如何引导学生进行自主学习
教案中如何引导学生进行自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性和创造性，独立完成学习任务，形成自学能力和自我管理能力的学习方式。
引导学生进行自主学习可以提高其学习效果和学习兴趣，培养其独立思考和问题解决的能力。
本文将从设立学习目标、提供资源和策略、培养学习兴趣和自评能力以及教师与学生的互动四个方面讨论教案中如何引导学生进行自主学习。
一、设立学习目标在编写教案时，教师首先要设立明确的学习目标，以明确指导学生的学习方向。
学习目标应具体、可行，并根据学生的实际情况进行调整。
通过让学生明确目标，他们能更清楚地了解需要达到的标准，有助于激发他们的主动性。
同时，教师还应该与学生共同制定学习计划，激发学生对学习的主动性和责任感。
二、提供资源和策略在教案中，教师要提供丰富多样的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等，以帮助学生更好地进行自主学习。
同时，教师还应该提供一些学习策略和方法，引导学生学会自主选择适合自己的学习方法，如通过阅读、实践、讨论等方式进行学习。
通过提供资源和策略，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。
三、培养学习兴趣和自评能力教师在引导学生进行自主学习时，应重视培养学生的学习兴趣。
可以通过创设情境、引发问题、提供案例等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到乐趣。
另外，教师可以适时引导学生进行自我评价，让学生学会对自己的学习进行反思和评估。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找到不足之处并制定改进计划，从而提高自主学习的效果。
四、教师与学生的互动在教案中，教师与学生之间的互动至关重要。
教师应该及时给予学生反馈，鼓励学生的学习动力，同时也要引导学生思考和解决问题。
教师还可以通过小组合作、讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，激发他们的学习兴趣和创造力。
总之，教案中如何引导学生进行自主学习是一个重要的课题。
教师应设立明确的学习目标，提供丰富的学习资源和策略，培养学生的学习兴趣和自评能力，并与学生进行积极互动。
如何引导孩子在自主学习中发现问题
如何引导孩子在自主学习中发现问题在当今信息爆炸的时代，教育的方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式逐渐被认为是单向灌输知识，而随着自主学习的兴起，越来越多的家长和教育者开始重视培养孩子的问题意识和解决问题的能力。
那么，如何引导孩子在自主学习中发现问题呢？接下来，我们将从几个方面进行探讨。
1. 创设开放的学习环境首先，要引导孩子在自主学习中发现问题，就需要创设一个开放、自由的学习环境。
这个环境应该是充满探索和挑战的，让孩子有足够的空间去思考、提问和实践。
家长和老师可以为孩子提供各种资源和工具，鼓励他们自主选择学习内容，并给予适当的指导和支持。
2. 培养批判性思维其次，培养孩子的批判性思维是非常重要的。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子辨别信息的真伪、逻辑是否合理，从而更好地发现问题并提出解决方案。
家长和老师可以通过启发式问题、讨论和辩论等方式来培养孩子的批判性思维能力。
3. 鼓励多样化学习除此之外，鼓励孩子进行多样化的学习也是培养问题意识的有效途径。
多样化学习可以帮助孩子拓宽视野、增加知识面，从而更容易发现各种问题并寻找解决方法。
家长和老师可以引导孩子参与不同领域的活动，如科学实验、艺术创作、社会实践等，让他们在实践中感受到问题的存在和解决过程。
4. 培养好奇心和求知欲此外，培养孩子的好奇心和求知欲也是引导他们在自主学习中发现问题的关键。
好奇心是激发孩子主动探索、提出问题的动力源泉，而求知欲则是持续学习、不断进步的内在动力。
家长和老师可以通过激发孩子对世界的好奇心、鼓励他们主动获取知识，从而引导他们在学习中不断发现新问题、解决新挑战。
5. 提倡团队合作与分享最后，提倡团队合作与分享也是培养孩子问题意识的有效途径。
在团队合作中，孩子可以通过与他人交流、合作解决问题，从不同角度看待同一个问题，并从他人身上学到新知识、新技能。
同时，在分享过程中，孩子可以将自己的想法与他人交流，获得反馈和启发，从而更好地完善自己的观点和解决方案。
教师如何在教案中引导学生的自主学习
教师如何在教案中引导学生的自主学习引言：自主学习是指学生在教师的指导下，根据个人的学习需求和学习风格，积极主动地甄选、探索与自己所学知识和技能有关的学习资源，规划和组织学习活动，有效地进行学习和反思。
作为教师，在编写教案时，应该注重如何引导学生进行自主学习，激发学生的学习动力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
一、设定学习目标在教案中，教师应该明确设定学习目标，即明确学生需要达到的知识、能力和态度目标。
这些目标应该包含学生需要通过自主学习来达成的内容。
例如，在一堂语文课上，学习目标可以是学生能够通过自主学习掌握一首古诗的背诵和解释。
这样的目标可以激发学生的主动性，让他们在自主学习中有所期待和动力。
二、提供学习资源教师在编写教案时，应该提供各种学习资源，以供学生进行自主学习。
这些学习资源可以包括教科书、参考书、电子资源、多媒体资料等。
同时，教师还可以指导学生如何利用图书馆、互联网等资源，去寻找与学习目标相关的资料。
通过提供多样化的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，让他们能够主动选择适合自己的学习材料。
三、设计学习任务在教案中，教师应该设计具有挑战性的学习任务，以促使学生进行自主学习。
学习任务可以有不同的形式，例如开展小组讨论、进行实践活动、开展科学探究等。
教师可以根据学生的年龄和学科特点，设计出适合的学习任务，让学生通过自主学习去解决问题，提高解决问题的能力和创新能力。
四、组织学习活动教师在编写教案时，应该合理组织学习活动，使学生能够在自主学习中获得指导和支持。
例如，在教案中，教师可以安排学生进行合作学习，让他们在小组内一起讨论、合作完成学习任务。
教师还可以安排学生进行展示和交流，让他们将自主学习的成果展示给其他同学，从而激发学生的学习积极性和自信心。
五、提供及时反馈在自主学习过程中，教师应该及时提供有效的反馈，以帮助学生检查和评价自己的学习情况。
这些反馈可以是口头反馈，也可以是书面反馈，例如对学生完成的作业进行评价和指导。
教师如何引导学生自主学习和探索学习
教师如何引导学生自主学习和探索学习教师引导学生自主学习和探索学习是现代教育中非常重要的一项任务。
在传统教学模式下，教师主要担任传授知识的角色，而学生则被动接受。
然而，这种方式无法培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
因此，为了适应现代社会对人才的需求，教师需要掌握一些引导学生自主学习和探索学习的方法。
首先，教师应该激发学生的学习兴趣和动机。
一个对学习感兴趣的学生会更主动地探索和学习。
因此，教师可以组织一些有趣的教学活动，例如实地考察、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生的参与和注意力。
此外，教师还可以通过提供一些与学生关心的话题相关的信息，引发学生的学习兴趣。
通过这些方式，教师能够激发学生对学习的热情，使他们更加主动地学习和探索。
其次，教师应该给予学生一定的自主权和选择权。
学生有权决定自己学习的内容和学习的方式。
教师可以制定一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和安排。
学生可以根据自己的喜好选择学习的主题或研究的问题，并选择适合自己的学习方法和工具。
在这个过程中，教师应该扮演着指导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
此外，教师还应该培养学生的自主学习能力和探索能力。
自主学习和探索学习需要一定的学习策略和方法。
教师应该教会学生如何制定学习目标、规划学习步骤、获取和整理学习资源、评估学习效果等。
同时，教师还应该教会学生如何分析问题、独立思考、寻求解决问题的方法。
通过培养这些学习能力，学生能够更好地独立思考、解决问题，提高自主性和创造性。
最后，教师还应该为学生提供必要的帮助和指导。
尽管学生具有一定的自主权和选择权，但他们在这个过程中可能会遇到一些问题和困难。
教师应该及时发现学生的困惑和困难，并给予必要的帮助和指导。
这包括提供适当的解释、给予建议、提供学习资源等。
同时，教师还应该鼓励学生互帮互助，通过合作学习和团队合作解决问题。
总的来说，教师引导学生自主学习和探索学习需要一定的方法和技巧。
自主学习教案：引导学生探索知识、自主学习、发现问题
自主学习是现代教育的一种重要方式，在教学实践中，教师的教学目标不应仅仅局限于知识的传授和技能的训练，更应当引导学生跳出框架，关注问题，探究知识，实现自主学习。
一、自主探究在传统的教学过程中，学生往往只是倾听教师的讲解并且按照教师的要求完成任务，很少思考和探究。
但是在现代教育中，教学的重心从教师转移到了学生，学生不仅是被动的接受者，更应当成为知识的创造者和探究者。
因此，在自主学习过程中，教师需要引导学生以问题为导向，自主发现、探究和学习知识。
例如，在学习历史课程中，教师可以对学生提出一个问题：“为什么杨贵妃会被称为中国历史上的四大美女之一？” 这个问题不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生通过自主的探究发现与学科相关的知识。
通过对历史背景、民间传说以及相关史书的了解，学生可以逐渐探究出杨贵妃被称为四大美女的原因，使自己对中国古代文化和历史有更为深刻的了解。
这样的自主探究学习不仅能够培养学生的探究精神，也可以让学生在教学过程中发现问题，提高自主学习能力。
二、自主学习自主学习是指学生在自由的环境下学习和发展自己的能力，不再仅仅是被动的接受知识，而是通过自主思考来发挥自身的作用。
在过去教育中，多数学校采用课堂讲解的方式来传授知识，学生在这个过程中往往缺乏主动性，只是被动的接受和记住教师传授的知识。
而在现代教育中，教师的角色不再是知识传递者，而是学生学习的指导者和促使者，更应让学生在自主学习中得到成长。
例如，在语文课程中，教师可以要求学生通过自主学习的方式完成一篇小说的创作，而不是只是概述故事的内容。
学生可以自由地思考自己的故事情节、人物构思等方面，并通过自主研究和探究，提高自己的写作能力，同时也让自己在学习的过程中得到发展和提高。
三、发现问题在自主学习中，学生需要发现问题，并且通过问题去引导自己的学习过程。
因为问题是学习的起点，没有问题就没有学习的目标。
学生在教学过程中，应当从问题出发，通过自主思考和探究，发现自己存在的问题并掌握问题的解决方法。
自主学习引导幼儿自主探索与解决问题
自主学习引导幼儿自主探索与解决问题自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和方式，积极主动地展开学习活动。
而在幼儿教育中，自主学习更是一种重要的教育方式，能够促进幼儿的探索欲望和问题解决能力的培养。
本文将从三个方面探讨如何引导幼儿进行自主学习，以及如何帮助他们自主探索与解决问题。
一、提供自主学习的环境和条件幼儿的自主学习需要一个良好的学习环境。
教师可以通过组织丰富多样的学习资源，如图书馆角、自由绘画区域、触摸感知区等，为幼儿提供创造性的学习空间。
同时，教师还可以根据幼儿的实际需求和兴趣爱好，提供相应的学习材料和工具，激发幼儿的学习欲望和主动性。
二、培养幼儿自主学习的能力和习惯1. 培养自主学习意识教师可以通过适时的启发和引导，培养幼儿的自主学习意识。
例如，在角色扮演活动中，教师可以提出问题，引导幼儿主动思考和提出解决方案，鼓励他们自主学习与解决问题。
2. 培养自主学习的方法与策略教师可以通过具体的案例和活动，指导幼儿学习一些自主学习的方法与策略。
例如，教师可以提供一些简单的实验器材，让幼儿自行进行观察和实验，培养他们的观察和实验能力，引导幼儿从中总结经验，掌握一些基本的科学探索方法。
3. 培养自主学习的合作意识在幼儿的自主学习过程中，合作也是不可或缺的。
教师可以组织幼儿进行小组活动，在小组中互相合作，共同解决问题。
通过合作学习的方式，不仅培养了幼儿的自主学习能力，还锻炼了他们的社交与合作能力。
三、引导和支持幼儿的自主探索与解决问题1. 提供合适的问题和挑战教师可以通过提供一些具有挑战性和启发性的问题，引导幼儿进行自主探索和解决问题的活动。
例如，在观察昆虫的环节中，教师可以提问“为什么蚂蚁能够搬运比它们还要大的物品？”这样的问题能够引发幼儿的思考和探索。
2. 提供解决问题的方法和策略当幼儿遇到问题时，教师可以提供一些解决问题的方法和策略，帮助他们进行思考和分析。
例如，在拼图游戏中，如果幼儿碰到难题无法解决时，教师可以提示“你可以先找出拼图的边缘部分来拼接，再逐渐填补中间部分”。
教案中如何引导学生进行自主学习与探究
教案中如何引导学生进行自主学习与探究在现代教育领域中，越来越多的教师开始重视学生的自主学习与探究能力的培养。
传统的教学模式侧重于教师的灌输，忽略了学生的主体性和积极性。
因此，设计教案时如何引导学生进行自主学习与探究成为一项重要的任务。
I. 为什么引导学生进行自主学习与探究自主学习与探究是培养学生终身学习能力的关键。
通过自主学习与探究，学生能够主动参与学习过程，激发学习兴趣，培养自我学习的能力。
同时，自主学习与探究也能够培养学生的批判思维、问题解决能力和创新能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。
II. 1. 设定明确的学习目标：在教案中，必须设定明确的学习目标，让学生理解为什么要学习这个内容，以及学习的具体目标是什么。
学生只有明确了学习目标，才能更好地进行自主学习与探究。
2. 提供适当的学习资源：为了支持学生的自主学习与探究，教案中应提供丰富的学习资源。
这些资源可以是书籍、期刊、报纸、互联网资料等。
同时，教案中也可以引导学生去图书馆、实地考察等地，以丰富他们的学习资源。
3. 设计探究性学习任务：在教案中，可以设计一些探究性学习任务，引导学生主动参与到学习中。
例如，可以设置一些开放性问题，要求学生进行独立思考和探究。
学生可以通过实验、调查、讨论等方式来解决问题，培养他们的科学思维和实践能力。
4. 提供合适的支持与指导：虽然引导学生进行自主学习与探究，但教师在教案中也需要提供合适的支持与指导。
教师可以提供学习方法、技巧和策略的指导，帮助学生更好地进行学习与探究。
同时，教师也可以通过课堂演示、讲解和辅导来解答学生的问题，促进学生的学习进步。
5. 引导学生归纳总结：在教案中，可以设置一定的时间，引导学生对所学内容进行归纳总结。
这可以通过小组合作讨论、个人写作或展示等方式进行。
通过总结，学生可以巩固所学知识并加深对知识的理解。
III. 教师在教学中的角色转变在引导学生进行自主学习与探究的过程中，教师的角色也随之发生变化。
让问题引导学生 用方法引领课堂7篇
让问题引导学生用方法引领课堂7篇第1篇示例：在传统的教学模式中，老师往往扮演着“问题解决者”的角色，而学生则是被动地接受知识。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到，应该让问题引导学生，用方法引领课堂，让学生在探索问题的过程中主动学习，发现问题，解决问题，从而提高他们的综合素质和实际能力。
让问题引导学生可以激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以提出一个具体的问题或者实际的案例，让学生自己去思考、分析、探索解决办法。
通过这种方式，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和探索获得知识，这样可以增强学生的学习兴趣和求知欲。
这样的学习方式也可以增强学生的自我学习能力，让他们在学习中变得更主动和积极。
让问题引导学生可以激发学生的创新思维。
现实生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，而且问题的解决通常需要一定的创新思维。
让问题引导学生，可以培养学生的创新思维，让他们在解决问题的过程中提高自己的创新能力。
通过自己的思考和尝试，学生可以找到不同的解决办法，也可以锻炼他们的自主学习能力，提高他们的问题解决能力。
让问题引导学生可以培养学生全面发展的能力。
在课堂上，教师可以提出一些“挑战性”的问题，让学生通过调查、实验、讨论等方式去解决问题，这样可以培养学生的综合能力。
通过解决问题的过程，学生不仅能够掌握相关的知识，还可以培养他们的观察力、分析能力、判断能力、沟通能力等方面的能力，让他们在学习中全面发展。
有了上述几点，我们可以发现，让问题引导学生，用方法引领课堂的教学模式是非常有意义和价值的。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，还可以培养学生全面发展的能力。
我们应该鼓励更多的教师在教学中采用这种新的教学模式，让学生在探索问题的过程中主动学习，提高他们的综合素质和实际能力。
在教学实践中，我们应该鼓励学生敢于提出问题，敢于探索、实践，敢于犯错误，因为只有在实践中我们才能更好地掌握知识，培养能力。
让问题引导学生 用方法引领课堂
让问题引导学生用方法引领课堂
在课堂教学中，老师不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
为了让问题引导学生，引领课堂，老师可以采取以下方法：
1. 提出开放性问题：在课堂上，老师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
这样的问题可以激发学生的思维，让他们能够从不同角度去思考问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
2. 引导学生自主学习：老师可以引导学生通过自主学习的方式来解决问题。
老师可以提供一些资料或资源，让学生自己去查找相关信息，并结合课上所学知识进行分析和讨论。
3. 提供指导性问题：老师可以通过提出指导性问题的方式来引导学生进行思考和分析。
这些问题可以帮助学生更好地理解课堂内容，并能够引导他们找到解决问题的方法和策略。
4. 帮助学生建立问题意识：老师可以通过引导学生提出问题的方式，培养学生的问题意识。
老师可以鼓励学生在学习过程中提出问题，然后共同讨论和解决这些问题，从而提高学生的思维能力和学习效果。
5. 提供案例分析：通过提供实际案例，老师可以引导学生进行案例分析和讨论。
这样的方法可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，更好地理解和应用所学内容。
6. 鼓励学生进行小组讨论：在课堂上，老师可以安排学生进行小组讨论，让学生在与同学交流和合作的过程中，共同思考和解决问题。
这样的方法可以培养学生的团队合作能力和创造性思维。
引导学生的自主学习
引导学生的自主学习在当今信息爆炸的时代，学生的学习方式也在不断变化。
传统的教师主导式教学已经无法满足学生的需求，而引导学生的自主学习则成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨如何引导学生进行自主学习，包括培养学生的学习兴趣、提高学习动力、培养学习技能等方面。
首先，培养学生的学习兴趣是引导学生自主学习的基础。
学习兴趣是学习的动力来源，只有学生对学习感兴趣，才能主动地投入其中，从而取得更好的学习效果。
教师可以通过设计有趣的教学内容，将学习与实际生活相结合，让学生感受到知识的魅力。
此外，教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的学习内容，并提供相应的资源和支持，使学生能够根据自己的兴趣来开展学习。
其次，提高学生的学习动力也是引导学生自主学习的重要环节。
学习动力可以通过多种方式激发，例如设立学习目标、给予学习奖励等。
教师可以帮助学生制定明确的学习目标，让学生明确自己为什么要学习以及学习的具体目标是什么。
同时，教师还可以设立适当的学习奖励机制，例如以成绩提升为奖励、以完成任务为奖励等，激发学生的学习动力。
此外，培养学生的学习技能也是引导学生自主学习的关键。
学习技能包括信息获取能力、思维能力、组织能力等。
教师可以通过教授学习方法、培养学生的信息获取能力、引导学生进行思维训练等方式，帮助学生提升学习技能。
例如，教师可以指导学生如何高效获取信息，包括利用图书馆、互联网等资源进行查找；还可以引导学生进行思维导图、总结归纳等活动，提升学生的思维能力。
最后，教师在引导学生自主学习的过程中需要发挥积极的作用。
教师应该充当学生的指导者和辅导者，而不是简单地传授知识。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习需求和困难，提供相应的帮助和指导。
此外，教师还需要与学生建立良好的沟通和互信关系，鼓励学生勇于表达自己的想法和问题，从而帮助学生更好地进行自主学习。
综上所述，引导学生的自主学习对于学生的发展至关重要。
通过培养学生的学习兴趣、提高学生的学习动力、培养学生的学习技能以及教师的积极引导，可以激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，使学生能够更好地适应信息时代的学习需求。
问题引导教学法心得体会6篇
问题引导教学法心得体会6篇问题引导教学法心得体会1“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。
“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。
“一中心”是指“以问题为中心”。
我们全体教师，携着“问题引导教学法”一路走来，尽管有过迷茫与困惑，尽管走过荆棘与坎坷，但看看我们今天的课堂，有了大变化，主要表现在以下几个方面：1、教与学的方式明显转变。
教师在课堂上已不再是占有者和传授者，而转变为学习的促进者与引导者。
教师更加关注教学的针对性，注意方法规律的引领，把时间还给学生。
2、学生的主体地位得到充分体现。
学生自身的潜能不可忽视，充分发挥学生思考、质疑、发问，注意课外的延伸，从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信，从学习中找到了乐趣，增强了与他人合作的意识，因此，我们教师要该放手的时候要放手。
3、教师专业素质提高。
学生的提问促进教师钻研教材，深入学习。
为了帮助教师深入理解教材，我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动，“问题引导教学法”教学模式公开课活动，教师业务素质基本功大赛活动，使教师的专业素质明显得到提高。
4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。
现在，课堂上老师讲的少了，大部分时间留给学生进行自主探究学习，课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等，这样的课堂学生喜欢。
因此，这样的课堂必然会优质高效，减轻了学生课业负担、教师工作负担。
此外，现在的课堂，三维目标融为一体，更加完整，知识树的构建，使教学的内容更加容易领会。
师生的关系也更加和谐，教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯，而开始向“研究型”转变，实现了师生的共同成长。
问题引导教学法心得体会2 音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂导语：教学是一门艺术，教师如何引领学生深度思考是教学的关键。
本文将探讨问题引领教学的重要性，以及如何通过问题引领教学打造深度课堂，激发学生的思考和创造力。
一、问题引领教学的重要性问题引领教学是一种以提问引导学生思考、探究的教学方式。
在问题引领教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习者的引导者和促进者。
问题引领教学强调学生的自主学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
问题引领教学能激发学生的学习兴趣。
在问题引领教学中，教师通过提出问题引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
这种学习方式不仅能提高学生的学习积极性，还能促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。
问题引领教学有利于培养学生的批判性思维。
问题引领教学注重学生的思维活动，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过这种学习方式，学生能够理性地思考问题，不断发现问题的本质和规律，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
问题引领教学对于学生的学习和发展具有重要意义，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造力，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
二、如何通过问题引领教学打造深度课堂1. 精心设计课堂问题在问题引领教学中，教师应该精心设计课堂问题，使问题既能引起学生的兴趣，又能引导学生进行深入思考和探究。
教师可以根据学生的认知水平和学习需求，设计一些引人深思的问题，让学生在思考和讨论中不断地探索和发现。
2. 激发学生的学习兴趣3. 引导学生进行合作探究在问题引领教学中，教师应该引导学生进行合作探究，让学生通过思考、讨论、合作，共同解决问题。
教师可以设置小组讨论、问题探究课题等活动，让学生在合作中相互促进、相互学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。
4. 提供学习资源和引导在问题引领教学中，教师应该提供丰富的学习资源和引导，让学生在解决问题的过程中能够获取相关信息和知识。
教案中如何促进学生的自主学习
教案中如何促进学生的自主学习自主学习是教育教学中的一种重要方式，培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。
教师在编写教案时，应该注重如何促进学生的自主学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从教案编写的角度，探讨如何有效促进学生的自主学习。
1. 设计启发性问题在教案中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。
这些问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和独立解决问题。
教师可以通过分析教学内容，提出与学生日常生活和实际经验相关的问题，引发学生的兴趣。
同时，问题的设计应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不至于让他们感到过于困惑。
2. 制定学习任务教案中应该明确学生需要完成的任务，让学生具体知道自己需要达到的学习目标。
这些学习任务可以包括自主阅读、文献调研、小组合作等形式。
学生在完成任务的过程中，可以根据自己的实际情况和学习习惯进行具体的安排和调整。
这种任务导向的学习方式，促使学生在自主学习的过程中培养解决问题的能力和独立思考的能力。
3. 提供学习资源教案中应该列举学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，并指导学生如何获取这些资源。
学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习资料。
同时，教师还可以提供一些学习工具和技巧，如笔记整理方法、学习网站推荐等，帮助学生更有效地进行自主学习。
4. 引导学生反思和总结在教案的设计中，教师可以设置一些反思和总结环节，让学生对所学知识进行归纳和总结。
这些环节可以是问题的回答、小结的书写或是小组讨论的形式。
通过反思和总结，学生可以更好地理解和巩固所学知识，并检验自己是否达到了预定的学习目标。
5. 提供有效反馈教案中应该包含对学生学习情况的跟踪和评价，及时给予学生有效的反馈。
教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式对学生进行评价，并给予具体的指导和建议。
这种针对性的反馈，可以帮助学生及时发现自己的不足，并在后续学习中进行改进。
总之，教案中的设计应该以促进学生自主学习为出发点。
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发现 问题并提 出问题 ： 电池浸 出液、 废 酸雨对生物 的生 长有影响吗 ？接着学生 自己围绕 问题设 计实验探究方
骨处 ， 深深地 吸气 ， 感受 自己在 吸气 时胸 廓 的变化 ； 深 深地 呼气 ， 感受 自己在呼气 时胸 廓 的变 化 ； 活动 中， 在
法 。首先提 出 总 问题 ： 体是 怎样 将 气 体 吸人 肺 的？ 人
“ 问题 引领 ， 自主学 习”的教 学 就 是 力 图 改变 唯 “ 双基 ” 的学 习方式 ， 目的地通过 “ 有 问题 ” 引导学 生主
动参 与、 于探 究 、 于动手 ， 乐 勤 让学 生成 为学 习 的真 正
主人 。人教版七年级 下册 “ 探究 环境 污染对 生物 的影
响” 一节 ， 按照传统 的教学就 是由教 师指导学生一 步步
完成实验 ， 最后 得 出结 论 。而 “ 问题 引 领 ， 自主学 习”
的教学是 由学 生根据 教师 的启 发和 自己的生活经验 ，
（ 肺是怎样实现 与外界 的气体 交换 的？ 。激起 学生 的 ）
细胞 中 Ａ Ｐ与 Ａ Ｐ的相互 转化时刻 进行并且 处于 动 Ｔ Ｄ
浅色个体每年减少 １％ ， ０ 黑色个体 每年增加 １％ ， ２ ０ 第
—
１ ０年间 ， 该种群每年的基 因型频率是多少？每年的基
因频率是多少？教师只需引导学生完成计算 ， 就能清晰 地看到浅色的 ｓ 因每年在减少 ， 基 而深色 的 ｓ基 因每年 在增加 ， 学生也就相 当于看到 了“ 桦尺蠖的进化” 。
分体验胸廓 的变化 与呼 吸的关 系 ， 使课 堂教学 在有 限 的时间内取得 最佳 的教学 效果 ， 学生在 参与 中体验 让 习如何挖地 、 平地 、 除草 ， 如何播种 、 育苗 、 移栽等等 。
４ 应用教材 中鲜活 的数字 。 突破教学 中的重点和难点 新教材 中增加 了很 多用数字说 明问题 的地方 。教 学 中可善用这些鲜 活的数字 突破重 点和难点 。如正 常
“ 怎样减少环境污染 ” “ ， 如何恢 复 已被 污染 的环境 ” 等 新的 问题 ， 同时又 围绕这些 问题就如何 回收废 电池 ， 给 环保部 门的一 封 建议 书 等继 续 讨论 。在 此学 习过 程
中， 学生不再是静 态地 、 被动地 获取 知识 ， 不在 于去 也 证明 已知的知识 ， 而是带着各 自的兴趣 、 爱好和观点在 教师 的指导下 ， 自己去发现问题 、 分析问题 、 研究问题 ， Ｓ １％、ｓ０ 、 ７ ％ 。在树 干变 黑这 一环境 条件下 ， Ｓ ０ Ｓ２ ％ ｓ ０ ｓ
生物学 教学 ２１年（ ５ 第 领 ， 自主 学 习 ’ 教 学 探 讨 ’ 的
彭莲 萍 （ 东 佛 市 城 第 中 ５ ０ ） 广 省 山 禅 区 六 学 ２ ０ ８０
“ 问题 引领 ， 自主学 习” 的教学是以问题为起 点和 主线 ， 让学生 围绕问题开展 主体性 学习探究 ， 激发 学习
５ 利用新教材 。 养学生的生物学感悟能力 培
态平衡 中 ， 这个知识 点非 常抽象 ， 教材用 了“ 个人在 一
剧烈运 动的状态下 ， 每分钟 约有 ０ ５ ｇ的 Ａ Ｐ转化 为 ．ｋ Ｔ
Ａ Ｐ ， 即把抽象 的问题 具 体化 了； Ｄ ”立 又如 有丝 分裂 和 减数分裂 的内容 ， 历来都是难点 ， 但教学 中教师如果能
线粒 体的结构引导学生 去感 悟它们如何 做到结构 与功
裂而减数分裂是 １ 次复制 ２次分裂）并从 两种分裂过 ，
程中染 色体 、 Ｎ Ｄ Ａ的数 量变化 去引导学生理解（ 有丝分
裂是起点 、 终点相 同而减数分裂是起 点是终 点的 ２倍 ） ，
能相适应 ； 学习细胞器 的功 能就要 联 系不 同组 织细胞 因完 成的功能不 同而有不 同含 量 的细胞器 ； 习孟德 学 尔的遗传定律就要与减数分裂 、 有丝分 裂联系 ， 让学生 在感 悟中理解 和应 用 ； 在学 习生态 系统 的结构 和功能
低， 植株生长慢且矮小等 。在观察 的过 程 中， 学生提 出
呼吸运动 中胸 廓会 发生 变化 吗？为解决 这一 问题 ， 学 生 主动要求进 行实践 探究—— 测量 胸 围差 ， 生通过 学 测量 、 录和对数据进行分 析 ， 出结论。往往会产 生 记 得
疑问 ： 围差 能完全 代替胸 廓 的变化 吗？这一 教学 过 胸 程让学生在 “ 问题 ” 的引领 下开展 主体性学 习探究 ， 充
者创造潜能 的教学方法 。
和发 展 。
２ 使 学生学 习生物学从唯 “ 双基” 向“ 科学过程 、 走 重 方法 与情感体验”
１ 促使学生正 确 、 速而 又愉快 地 感知和理 解 知识 ， 快 有效地提高课 堂效 率 “ 问题 ” 充 分 激 发 学 生 的 探究 欲 ， 跃 课 堂 气 能 活 氛 。在 良好 的学 习氛 围 中， 生 由被 动学 习变 为 主动 学 学 习， 要我 学” 变为 “ 由“ 转 我要 学” 。笔 者在教 授 “ 发 生在肺 内的气体交 换 Ｉ” 节 的教学 中采用 了此种 方 一
学生愉快 地思 考 并 交流 自己的感 受 。有 了亲 身 的体 验， 学生对 问题更感兴趣 。接 着马上 提出下一个 问题 ：
案并进行观 察和记 录。此种 教学 方法 ， 学生 不但得 使
出了结论 ： 电池浸 出液 、 雨会 污染环 境 ， 响种子 废 酸 影
萌发和植株生长 ， 而且观察到多种现象 ， 如被污染 的土 壤会变黑 、 发臭 ， 只有少 量或 没有 小动物 ， 种子 萌发率
突出两者数字上 的不 同（ 有丝分 裂是 １次复制 １次分
感悟即感知和领 悟 ， 学生在 教师 的引 导下主 动 是 构建 知识框架 、 内化 知识 的过 程。只有 在平 时的教 学 中注意 培 养 学 生 的感 悟 能 力 ， 能 使 学 生 “ 一 反 才 举 三” 。如学 习光合 作用 、 有氧 呼吸 时就要联 系叶绿 体、