高中语文统编版选择性必修中册的教学建议与设计举例 课堂课件

认真阅读导语，明确导 语对本单元学习的要求。
1、选文经典，具有代表性。 2、文体虽有不同，但目的在于 开阔学生的视野，理解不同文化 的特点，培养学生开放的文化心 态。
以阅读课文为基础，结合学习提示进行 研习。分析学习提示提供的信息点。例 如《玩偶之家》： 1、本剧当时的社会影响和意义。 2、剧情、人物的言行、性格的变化、 冲突及本质、主题思想等等。 3、分析作者手法，领略作家独特艺术 魅力。
▪ 1、了解诗人和创作背景； ▪ 2、反复朗读，分析诗歌中特殊的、少有的意象，例如“蚂蚁”“鹪
鹩”“黑莓”等等，感受意境的开阔、气魄的宏大，体会诗人对不同生 命形态的赞颂之情；
▪ 3、比较阅读，理解诗人所创造的“自由体”的诗歌形式，感受诗歌内容 和形式上的统一；
▪ 4、反复朗读，教师指导朗读。
▪ 1、简单了解诗人； ▪ 2、反复朗读，运用想象体会诗人创造的奇特、朦胧的世界，尝试理解诗
语文核心素养—语文学习任务群—课时计划 语文核心素养—单元设计—课时计划
（1）阅读与鉴赏 （2）表达与交流 （3）梳理与探究
▪ 本任务群为1学分，18课时。 ▪ （1）引导学生深入阅读作品，整
体把握作品的情感基调与思想内 涵。设计有挑战性的学习任务， 激发学生阅读外国文学作品的兴 趣，引导学生广泛阅读不同时期、 不同国家的优秀文学作品。 ▪ （2）调动学生关于世界历史、地 理以及不同民族文化的知识，促 进对外国文学作品中的社会生活 及心灵世界的理解。 ▪ （3）组织学生选择自己感兴趣的 作家作品或专题，充分利用各种 学习资源，拓展阅读，研讨交流。
注意破折号的用法！ “我”没事了！为什么不是“我们”，注意分析海尔茂的措辞。
1、通过比较戏剧冲突来感受作者艺术手法的不同，《玩偶之家》 《哈姆莱特》等。 2、中外妇女解放问题研讨，《玩偶之家》与《雷雨》的比较阅 读。（娜拉、繁漪）
1、《玩偶之家》（全剧） 2、鲁迅《娜拉出走之后》
▪ 1、了解诗歌创作过程和相关社会背景，以便能更深入的理解诗歌内容。 ▪ 2、多种阅读方式相结合，精读细读，比较阅读。 ▪ 3、整体把握与分析鉴赏相结合。 ▪ 4、关注学习提示和单元任务，探究诗歌的思想和审美意蕴。
——滨州市教育科学研究院
▪ 理解课标对外国文学研习的相关要求 ▪ 单元的导语、内容、学习提示、单元研习任务 ▪ 选必中第四单元的研习建议 ▪ 基于大概念下的单元教学设计
▪ 1、本单元的价值和定位 ▪ 2、学习目标与内容 ▪ 3、教学提示
▪ 本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同 时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品 的兴趣和开放的文化心态。
速读梳理
侍萍
蘩漪
四凤
鲁贵
周朴园
周萍 周冲 鲁大海
▪ 1、海尔茂对娜拉的称呼有哪些？从称呼变化中分析海尔茂的性格特点。 ▪ 2、精读做批注，分析人物形象，深思剧作反映的社会问题等。
海尔茂为什么出去做客的时候不大跟娜拉说话，甚至故意避开娜拉， 真的是他说的那个原因吗？反映了怎样的社会问题？
关注人物言行、标点符号
外国作家作品研习共两个单元， 选必上第三单元是小说单元， 0.5个学分，9课时；选必中第 四单元是外国戏剧与诗歌单元， 0.5个学分，9课时。
▪ （1）阅读外国经典戏剧，梳理剧情，把握矛盾冲突，分析人物言行，理解 主题思想等。
▪ （2）有感情朗读诗歌，分析诗歌意象，理解诗歌情感，感受诗歌魅力。
▪ （3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性， 提升文化鉴别力。
更丰富的学习内容+建议性学习要求
培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态
▪ （1）阅读外国文学经典作品， 认识所读作品的地位和价值。
▪ （2）撰写读书笔记，阅读作品 应写出内容提要和阅读感受。选 择感兴趣的作家、作品或话题， 撰写评论。
▪ （3）尝试探讨不同民族文学之 间的共同话题和文化差异，尊重 文化多样性，提升文化鉴别力。
▪ 《玩偶之家》学习提示补充： ▪ 1、加强阅读，理清文章内容； ▪ 2、注意戏剧冲突及人物言行，分析人物性格特点； ▪ 3、体会戏剧冲突的本质，进一步探讨其社会意义。
学习任务要有梯度性
Байду номын сангаас
1、注重主题思想的研讨及中外文学、 思想的碰撞。 2、注重同类文体之间的比较阅读。 3、注重学生的审美鉴赏，增加对文 化多样性的理解。 4、在研习的基础上进行写作，“文 化走出去”，加深学生对民族文化的 认同感，理解不同文化的存在。
▪ 1、了解诗人和创作背景； ▪ 2、反复朗读，读懂内容，分析诗歌意象，体会诗歌迷离而又优美、令人神
往的境界； ▪ 3、反复朗读，注意韵律，读出节奏，感受诗歌回环往复的音乐美和建筑美； ▪ 4、反复朗读，体会迷娘的形象和表达的情感。 ▪ 5、群文阅读《迷娘曲》（三首）
▪ 1、了解诗人和创作背景； ▪ 2、反复朗读，读懂内容，读出诗人笔下大海的特点； ▪ 3、反复朗读，有感情的朗读诗歌，体会作者情绪的起伏跌宕； ▪ 4、研读诗歌，理解大海的象征意义； ▪ 5、比较阅读，《致大海》与中国文化中的大海意象。
歌所表达的主题；
▪ 3、反复朗读，交流自己的学习感受。
确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学
▪ 这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学 习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教 材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的 “大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的 学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而 不是学习单位。——崔允漷
▪ 1、速读梳理剧情，了解故事梗概； ▪ 2、精读台词， 分析人物言行及特殊情景中标点符号的运用，把握矛盾冲突，分析人
物性格变化； ▪ 3、比较阅读，不同地域、文化中的戏剧比较，不同地域、文化中的同一主题的比较； ▪ 4、群文阅读； ▪ 5、了解戏剧的一些知识点：“戏剧冲突”“突转”“社会问题剧”等； ▪ 6、创设情境，分角色扮演，进一步体会人物形象。