五柳先生传说课稿完成
《五柳先生传》初二语文课程说课稿
《五柳先生传》初二语文课程说课稿《五柳先生传》初二语文课程说课稿在初中阶段学习方法的重要性体现的尤为突出，因为学习的难度加深、灵活性加大，不能单凭死记、死学，要讲究记忆的方法，注意对知识的消化和理解。
而且各学科的特点不同，学法也有区别，我们在新的学习过程中要注意不断反思和调整，逐渐摸索出适合自己的学法，做到事半功倍。
xx给您带来的这篇《五柳先生传》初二语文课程说课稿，欢迎阅读~本文的教学目标1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣3、背诵全文本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。
我采用的教学手段有实物投影，录音。
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。
常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》(目的，让学生温故而知新，从而导入新课)导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。
使学生对本文结构有大致了解，第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，(全面感知课文内容)②学生自读课文，和(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)(意在让学生初步领会文中词语和句段含义)③开展活动请让我来帮助你，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。
陶渊明五柳先生传说课稿
陶渊明《五柳先生传》说课稿陶渊明《五柳先生传》说课稿博厚中学吴芬一、说教材。
《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、说目标。
根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容；②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面；③背诵课文。
教学重点：①疏通文意，背诵课文；②了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。
三、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养。
四、说教学流程第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回忆陶渊明，目的是为了让学生温故而知新。
并思考：在陶渊明眼中，陶渊明自己到底是怎样一个人呢？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节，采用分层三步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
第一层次：初读，正音，疏通文意。
读课文。
教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。
然后学生带着这一方法齐读。
让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。
借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。
五柳先生传说课稿
《五柳先生传》说课稿语文教师王丽岩一、说教材。
《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。
这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。
《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作。
它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。
全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味。
二、说学情。
经过一年半的学习，学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以学习，他们很容易感受到短文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。
但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。
三、说目标。
根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定教学目标及教学重难点是：1. 我能在理解文意的基础上背诵课文；2. 我能了解人物的性格志趣和精神风貌；3. 我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。
三、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，预习案中安排了文体及作者简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。
四、说教学流程第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习情况；出现问题的小组组长汇报情况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。
五柳先生传说课稿(精选3篇)
五柳先生传说课稿（精选3篇）五柳先生传说课稿1我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇__的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。
__的教学目标1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣3、背诵全文__的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。
我采用的教学手段有实物投影，录音。
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。
常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确__是以史传的形式写得一篇自传，从__整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。
使学生对__结构有大致了解，第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，（全面感知课文内容）②学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领会文中词语和句段含义）③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。
（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。
第二层次诵读，探究文理，①指名朗读课文，（思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书）②默读课文，参照提示（思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书）③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。
五柳先生传教学设计【优秀4篇】
五柳先生传教学设计【优秀4篇】关于《五柳先生传》说课稿篇一一、教学背景分析1、教材分析1）教材所处的地位和作用：本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章，本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。
同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。
教材内容：本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。
在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。
学情分析九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力，熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。
二、教学目标的确定1、理论依据：1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教学目标1）能结合注释，掌握文言词语，理解课文内容。
2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。
3）学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。
三、教学重点难点：梳理作者自传中的兴趣和爱好，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。
四、教法和学法1、诵读法，启发式，讨论式教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
2、主动质疑，合作探究式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
五、教学过程设计（1课时）课前准备：已经预习完成：课文的诵读，结合课下注释初译课文。
（一）导入新课（3分钟）（二）读课文知通文意（15分钟）（三）抓文眼品读课文（10分钟）柳先生传说课稿篇二一、说教材《五柳先生传》是人教版八年级下册第5单元的第二篇课文。
五柳先生说课稿
尊敬的各位评委老师大家好！我是（）号考生，我说课的题目是《五柳先生传》（板书：课题）下面我将从教材分析，教法和学法，教学过程，板书设计四个方面来进行具体说明一、说教材。
《五柳先生传》是人教版初中语文八年级下册第五单元的第二篇文言文。
是陶渊明托言为五柳先生写的自传。
文章篇幅精短，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“守志安贫”的隐士形象，展现出一位高洁隐士不凡的人格魅力和人生追求，是一篇略读课文。
本单元重在引导学生在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容。
八年级学生已掌握了一定的文言文常识，而且思维活跃，已经学习了《桃花源记》和《归园田居》，但在文言文学习上有畏难心理，难以深入文本，认知和感悟能力有限。
《语文课程标准》要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
依据课程标准，结合本单元的单元目标，考虑到八年级学生的认知水平和年龄特征，我拟定了如下三维教学目标1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词，扫清文字障碍，自主疏通文意2、过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读—品读—诵读一研读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物性格、爱好，生活状况方面的特点。
3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
教学重点：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为：1、疏通文意，积累文言词语。
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”引导学生整合资料、与文本对话，用自己的阅读体验来把握人物性格及精神是本节课的难点。
八(下)22《五柳先生传》教学设计与说课稿(共5篇)
《五柳先生传》教学设计与说课稿（共5篇）《五柳先生传》教学设计1教学目标：1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解古代人物传记的写法和特点。
3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。
4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
教学重点：教学目标3、4教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。
教学方法：讨论、朗读教学资源与教学过程：两课时完成第一课时（完成预习）一、导入：在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。
宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。
由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。
这天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。
二、学生熟读课文，初悟文章。
１、学生出声反复读文章，三遍以上。
２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。
学生齐读，看诵读状况。
３、学生有感情再读，教师了解学生领会状况。
三、解决字词问题，进一步领会资料。
１、把握实词的音形义。
２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。
３、翻译全文。
四、结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。
１、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。
（大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的资料是真实的。
之后教师举例介绍传记文章的特点。
２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会状况：学生先交流对作者的了解。
之后教师提炼要点：资源：（大屏幕）陶渊明，东晋著名诗人。
一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
著名的隐士。
东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。
其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。
代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
《五柳先生传》曲陌中学 李雷强
课堂小结：
通过本文的学习，我们对陶渊明的生平 事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明 出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展， 最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗， “不为五斗米折腰”的精神为世人所敬仰。 人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷 志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做 人的道理。
作业：
《五柳先生传》说课稿
曲陌中学 李雷强
一、教材分析与处理
1、《五柳先生传》是九年级上册第三单元的 一篇课文，本单元课文都与“杰出人物”有 关，教学时应突出人物的思想性格和精神品 质，并赋予他们时代的特征。
2、教学目标
知识与技能 积累文言实词，确切理解其含义。了解五柳先生的 性格志 趣精神风貌及生活态度，体会作者的思想感情。
其次，古代文人大都有酌酒赋诗的兴致。 李白：举杯邀明月，对影成三人 苏轼：明月几时有，把酒问青天
你如何看待当代人的饮酒现象？
过量饮酒 酗酒闹事 酒后驾驶
第三大志趣——著文章
五柳先生才华出众，著文章不是要给别 人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而 是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现，这 与世人的追名逐利形成了鲜明对比。
本着“用教材教，而不是教教材”的指导思想， 努力挖掘教材资源，力求使教学内容与学生生活相 联系，突出学生的主体地位，关注学生的参与。重 视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重 学生在教学过程中的独特体验。贯彻尝试教育理念。 运用多媒体教学手段。直观导入，激发兴趣。 配乐朗读，提高朗读水平，获得美的享受。随机检 查，获得教学反馈，答案直观明确。展示问题，引 导学生尝试，推动教学过程有序进行。
过程与方法 以朗读为基础，引导学生从思想性格、爱好、生活等方面进 行分析，将教学内容与学生生活相联系，贯彻尝试教育理念。 情感态度与价值观 挖掘、学习“五柳先生”性格中的积极部分。
《五柳先生传》说课稿(实用)
《五柳先生传》说课稿一、说教材本文是八年级下册的一篇文言文，是作者为五柳先生写的传记，实为自传。
文章主要介绍了五柳先生的思想、性格、爱好和生活状况，赞扬了他安贫乐道、淡泊名利的品质。
二、教学目标1、训练学生朗读；2、让学生能翻译本文；3、能背诵全文；4、让学生在快乐中、竞争中、合作中学习。
三、教学方式主要采取比赛的形式，在比赛中相互讨论，相互评价。
采取这种方式的原因有：1、现在农村学校的学生厌学情况比较严重，如果还是采取老师一味地讲，学生没有兴趣，而且效果差；2、新课程改革要求课堂要以学生为主体，教师为主导，给学生更多的空间；3、美国的教育家杜威指出，如果一堂课学生不参与，那么这堂课会像钢铁一样冰冷；4、捷克的大教育家夸美纽斯指出，竞争和激励的学习手段，往往会收到极好的效果；5、现在提倡教育要公平，要均衡，其中的一个要求就是让差生有充分表现的机会。
四、教学过程1、把本班学生分成男女两个队，取名为龙队和凤队；2、向学生展示我亲手画的陶渊明的自画像，作为最后获胜一方的奖品；3、抽一位做事不太认真的学生帮助我统计比赛情况；4、介绍比赛学习的五环节和注意事项；5、比赛正式开始：A、朗读：先各自整体朗读，再抽个别学生朗读；B、说意思：先老师出词语和句子，再由学生互问互答；C、背课文：学生可选择背一段，也可背两段；D、答问：教师先出两个固定问题，再由学生互问互答。
6、统计结果7、表彰获胜的一方8、教师作小结：A、问学生：这节课你快乐吗？这节课有收获吗？B、让学生在快乐中、在竞争中、在合作中学习了本篇文言文。
9、布置作业：依照本文第一段，写一篇自传。
另附：注：1、每个环节的结果，由学生相互评判；2、回答：好√，较好半对（打不出），不回答×；3、获胜的一方将获得陶渊明的自画像。
五柳先生传说课稿
《五柳先生传》说课稿永年县石官营中学郑永周各位领导、各位老师：大家好很高兴能够获得这样一个学习的机会。
下面我将从教材、目标、教学方法、教学过程、板书设计及教学反思等几个方面来对本课进行分析。
一、说教材《五柳先生传》是冀教版九年级上册第三单元的一篇文言文，篇幅虽然短小，但内涵深刻。
《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味二、说目标《新课程标准》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识与能力：积累文言词语、培养学生借助注释和工具书，整体感知文言文的能力；过程与方法：通过初读—再读—三读—延读的程序，采用尝试教学法，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点，并能背诵全文。
情感态度与价值观：体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神，感受社会主义的优越性三、教学重难点教学重点：1、疏通文意，积累文言词语。
2、了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
教学难点：让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为以上两点。
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，所以让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神，这是本节课的难点。
四、学情分析：我班学生经过两年多的学习，加上尝试教学法在我校的不断深入，学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。
五柳先生传说课稿优秀5篇
五柳先生传说课稿优秀5篇《五柳先生传》的教学设计篇一教学目的1.理解人物性格志趣。
2.体会课文写人方法。
3.品析词句背诵课文。
教学重难点1.揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2.把握多层面速写的记人方法。
教学设想教学方法l.诵读—品味—积累。
2.品读—评析—习作。
3.设疑一点拨一释疑。
媒体设计1.放音机(配课文朗读磁带)。
2、投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)。
教学时数1课时教学步骤课前印发教师撰写的《采菊东篱下——古诗新读》。
(见后“附”)一、导语设计(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，悠然见南山。
”这是我国晋代大诗人陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。
它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。
诗人为何有此心境呢？主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。
现在，我们就通过他的著名散文，来认识认识这一代名家。
(解说：诗丈、图并举，乃为教学营造淳朴、宁静的意境，让学生迅速找到与课文谐和的振点。
)二、解题陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。
但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。
由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。
归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。
就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
三、研习课文1.诵读——整体把握，理清思路。
①听读课文，认准字音。
学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí)俦(chóu) 黔(qián) 觞(shāng) 欤(yú)多音字：传(zhuàn) 好(hào)②和读课文，明确节奏。
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是初中语文组9号考生。
我要说课的内容是：《五柳先生传》。
《五柳先生传》是人教版八年级下册第五单元的一篇精读文章，本单元古诗文题材多样，内容丰富，（浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，）表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
《五柳先生传》是陶渊明写的一篇传记文章，表达了作者安贫乐道、淡泊名利的思想。
学生是学习的主体，语文课程必须遵循学生身心发展规律和语文学习的特点。
因此，我制定了以下教学目标:1、积累重点文言词语，把握文章大意2、了解人物形象，把握文章思想内容3、感受作者安贫乐道、淡泊名利的高洁志趣为了落实本课教学目标，我将以积累文言词语、把握文章大意作为教学重点，以感受作者的思想情感作为教学难点。
“师者，传道授业解惑者也。
”教师是学习的组织者和引导者。
为此我将采用情境法、问题法、多媒体辅助法来展开教学。
在教学过程中，我特别重视学法的指导，让学生实现从“学会”到“会学”的转变，因此，我将采用讨论法、圈点勾画法、自主探究法指导学生学习。
根据本文特点，我将从以下几个环节进行教学。
首先，我将进入情境导入，激发兴趣环节。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”因此，我会以复习法导入：同学们，我们已经学过《桃花源记》，它是谁的作品呢？今年我们一起来看看他的另一篇课文——《五柳先生传》。
这样的导入温故而知新，提高学生学习兴趣。
接着，顺势进入初读课文、整体感知环节。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，我会引导学生自主学习。
首先，我会让学生汇报课前收集的作者和课文的资料，并进行适当地补充，复习“传”这一文体。
接着播放配乐朗诵音频，让学生反复诵读课文。
并让学生借助注释和工具书读懂课文大意，，然后出示重点文言实词、虚词，帮助学生积累常用的文言词语。
接着，小组合作探究问题：文章是从哪些方面介绍五柳先生？我会先让学生勾画出相关句子，引导学生用文中词语概括，明确五柳先生好读书、性嗜酒、著文章的志趣。
初中语文《五柳先生传》说课稿(附教案)
《五柳先生传》说课稿各位评委、各位领导、各位老师：您们好。
我是，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。
所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢您们。
今天我说课的题目是《五柳先生传》，它是新课标人教版实验教材八年级下册的一篇课文。
下面，我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析1、教学内容分析《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
文章篇幅精短，但内涵深刻。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
2、教学目标《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，因此，把本课教学目标定为：1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神，培养树立正确的人生观、价值观。
教学重点：1.积累文言词语，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施：引导学生通过自主诵读，观看图片，填写表格等方法把握文章内容，了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神，培养树立正确的人生观，价值观。
解决措施：采用自主合作探究的方式，让学生通过自己的阅读体验来把握人物性格和精神。
体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神。
二、学情分析八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，因些在教学中注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。
五柳先生传说课稿【最新5篇】
五柳先生传说课稿【最新5篇】篇一：柳先生传说课稿篇一一、说教材《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
是陶渊明托名五柳先生而作的小传。
文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
二、说目标。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为：一、疏通文意，积累文言词语。
二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
三、说教法、学法。
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。
《五柳先生传》说课稿（通用6篇）
•••••••••••••••••《五柳先生传》说课稿《五柳先生传》说课稿（通用6篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
下面是小编为大家整理的《五柳先生传》说课稿（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《五柳先生传》说课稿篇1一、教材分析1、教学内容分析《五柳先生传》是长春版语文教材八年级上册的一篇文言文。
是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
文章篇幅精短，但内涵深刻。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2、教学对象分析八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但由于我校地处农村，学生见识有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好预习，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。
3、教学环境分析对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，所以选择在多媒体室利用现代电教手段进行教学，努力为学生创设宽松开放的学习环境和讨论氛围，激发学生学习文言文的兴趣，调动其积极性。
二、教学目标《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，因此，把本课教学目标定为：1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神，培养树立正确的人生观、价值观。
三、教学重点、难点：教学重点：1.积累文言词语，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施：引导学生通过自主诵读，观看图片，填写表格等方法把握文章内容，了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神，培养树立正确的人生观，价值观。
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》说课稿大家好，我是**中学的**。
我今天说课的题目是《五柳先生传》。
下面我将从背景分析、学情分析、教学目标、教学结构、教学流程这五大方面来对本课进行分析。
一、背景分析《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
这篇文章是在上学期学习完《桃花源记》和《归园田居》的基础上，学生对陶渊明有一定的了解后学习的陶渊明的又一篇文章。
本文文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、学情分析八年级文言文的学习仍然是重点，很多篇目是中考的考试篇目，根据中考要求以及单元重点，我设置了以下两个教学重点：1.背诵课文并掌握文中的文言词汇。
2.分析人物形象，把握文章的主旨。
初二的学生已接触了不少的文言文，积累了一定的文言词语，但是综合的文言能力还有待提高，为此我确立了以下两个教学难点：1.文中的部分较难翻译的句子，如：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
2. 能从不同角度分析人物形象。
三、说教学目标根据课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：1. 知识与能力目标：通过学生自主诵读，疏通文意，积累重要的文言字词，理解文章内容，分析人物形象，领会文章的主旨。
2. 过程与方法目标：通过问题探究，学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3. 情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
四、教学结构本课的学习，我安排了导入新课、整体感知、问题探究、课堂小结、拓展延伸、作业设计这几个教学环节。
五、说教学流程（一）导入新课投影显示陶渊明的《归园田居》，学生诵读诗歌，回忆陶渊明的相关知识，教师适时提问：陶渊明为什么自号“五柳先生”，他到底是怎样的一个人呢？通过这样的提问，来吸引学生的兴趣，从而导入新课。
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》说课稿«五柳先生传»说课稿明天我为大家说课的课标题是«五柳先生传»。
选这一篇课文作为说课内容是由于我想在新课标理念的指点下，在〝解题——背景引见——串讲翻译——字句深析——背诵记忆〞的传统教学形式的基础上，停止一些探求。
一、教材的位置及课文特点«五柳先生传»是八年级下册第五单元的一篇白话文。
这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰厚，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深入感悟和深化思索，表达了作者对美妙生活和理想人格的追求。
«五柳先生传»全文173字，在这样冗长的篇幅里，却从思想性情、喜好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士笼统，表现了他恬淡名利、安贫乐道的高尚情操。
«五柳先生传»虽说是作者自况，却不等于片面纪实，而是创作。
它着重描写的是一种人物肉体，一种〝陶渊明肉体〞，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的肉体。
全白话语繁复凝练，多用否认句，值得品味。
二、学习目的和重点、难点确实立«新课程规范»对中学阶段提出了要求：〝阅读浅易白话文，能借助注释和工具书了解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步了解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与兴趣的熏陶〞因此，我把本课教学目的定为：知识目的：1、积聚白话词语。
2、经过诵读，了解人物笼统，掌握其性情志趣及肉体面貌。
才干目的：1、培育先生借助注释和工具书，全体感知白话文的才干;2、品味作品自然平淡而又笼统鲜明的言语作风。
德育目的：体会作者那种恬淡名利、安贫乐道的肉体。
知识目的也是这节课的重点。
«课程规范»指出〝欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的外延，从中取得对自然、社会、人生的有益启示〞。
我想象经过探求«五柳先生传»是不是陶渊明的自传这一效果，让先生用自己的阅读体验来掌握人物性情及肉体。
五柳先生传八年级下说课稿
土墙 空寂 遮蔽
粗布短衣
箪瓢屡空，晏如也。常著文章自
经常 安然自若的样子
娱，颇示己志。忘怀得失，以此
稍微显露
自终。
❖ 简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳
光。粗布短衣上面打了诸多补丁，饭篮子 和瓢里经常是空的，可是他安然自若，经 常写文章来消遣时光，从文中也透露出自 己的志趣。他从不把得失放在心上，这样 过完了自己的一生。
⑵他“嗜酒如命”，与否颓废消极？
五柳先生在污浊的世俗社会里特 立独行，内心必有许多愁苦，寄情于 酒，这是他使自己得到解脱的一种办 法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而 退，曾不吝情去留”，也是他率真自 然的体现。
⑶作者如此喜欢“著文章”，却只是“自娱” 阐明什么？
五柳先生才华出色，著文章不是要 给别人看,更不是要献给统治者去求得 官禄,而只是“自娱”，这正是他自得 其乐，淡泊名利的体现，与世人的追 名逐利形成了鲜明对比，使这个身处 污浊社会而保持高风亮节的五柳先生 形象更加令人钦佩万分。
4、五柳先生的生活状况阐明了什么？
“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪 瓢屡空，晏如也。”
写出陶渊明安贫乐道，豁达乐观的精神，
5、最后一段“赞”有什么作用？
文末的“赞” 借用典故称五柳先生仿佛是上古的无怀 氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。
6、文中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”， “衔觞赋诗，以乐其志”分别与上文哪些句 子对应？
本文是陶渊明托 名五柳先生写的自 传，作者正是通过 五柳先生“颇示己 志”，体现自己的 思想感情。
读准字音
Shì zhé lìn hè
嗜 辄 吝褐
dān jí chóu shāng
箪 汲俦 觞
piáo lǚ lóu yú
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《五柳先生传》说课稿
参赛教师：李晓玉
各位评委老师：
你们好！今天我为大家说课的内容是：《五柳先生传》。
一、说教材。
《五柳先生传》是长春版语文八年级上册的一篇文言文。
是陶渊明托名五柳先生而作的小传。
文章篇幅精短，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“安贫乐道”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
二、说目标。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：
１、知识与能力：
通过学生自主诵读，识记文言文字词，自主疏通文意，把握内容，形成结合具体内容把握人物形象的能力；了解人物传记的一般结构；２、过程与方法：
采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点；
３、情感、态度与价值观：
学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
三、说教学重点、难点
说教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为：一是疏通文意，积累文言词语；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
说教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究文章具体内容，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
四、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，我安排了三个层次的诵读：第一层次，范读，疏通文意；第二层次，听读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。
五、说教学流程
第一环节，由《桃花源记》导入新课，引出陶渊明，目的是让学生温故而知新，通过介绍陶渊明，引出其“五柳先生”这一别号的来
由？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
作者介绍。
（不为五斗米折腰）
陶渊明（365－427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋著名诗人。
其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”之称。
其诗多描写自然风光，表达对田园的热爱，揭露官场的黑暗。
第二环节，整体感知课文：
1、检查预习生字：
嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）
箪（dān）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）
2、听录音学生朗读。
目的是给学生渲染一种优美的意境，听完录音，教师指导文言文的读法。
即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。
3、指名读课文、正音。
第三环节，教师引导，学生合作翻译课文，教师总结重点字词。
借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。
第四环节，合作探究，品析课文。
1、文题中哪个字点明了本文的文体，这是一种怎样的文体？
传：自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等。
历史人物传记一般包括两部分：传文和赞语
传文——叙述人物生平事迹；
赞语——对其进行评价；
2、文章开篇点明了五柳先生是什么身份？
先生不知何许人也，亦不详其姓字。
隐士身份。
3、那五柳先生这一称号从何而来？
宅边有五柳树，因以为号焉；
4、五柳先生具有怎样的性格特点？
闲静少言，不慕荣利；
5、他的生活状况怎样？在这样的状况中他是什么状态？从中能看出他怎样的性格特点？
环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。
晏如也：安然自在。
安贫乐道。
6、五柳先生有哪些志趣？在追求这些志趣时，他有哪些特殊的表现，从中能看出他怎样的性格特点？
a.读书：好读书，不求甚解；（不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。
这与他“不慕荣利”有关。
他读书的目的是为了精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。
他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。
现在不求甚解多指读书只求懂得个大概，不注重深刻理解。
我们在学习中还是要结合自身实际情况，深入理解。
）
b.饮酒：性嗜酒，期在必醉；
c.写文章：常著文章自娱。
率真自然、
豁达乐观
7、赞语中引用了谁的话，突出了五柳先生什么样的性格特点，这句话与上文哪句话相照应？这句话对于全文来说还具有什么作用？
黔娄之妻的话，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”；不慕荣利、安贫乐道的性格特点；闲静少言，不慕荣利。
使人物形象更加鲜明，起到画龙点睛的作用。
8、赞语中还评价五柳先生是什么时期的人，结合这一时期人民的特点分析这句话的作用？
无怀氏、葛天氏之民；这一时期的人民生活恬淡自足，暗寓五柳先生有如上古淳朴社会之中的人，顺乎自然、不慕荣利，也侧面反映了五柳先生对当时黑暗社会的厌弃态度。
9、文眼是指提示或提挈文章主旨的关键词。
本文的文眼是什么？突出了五柳先生怎样的性格特点？
“不”，突出了他与世俗格格不入，有高洁的志趣和对人格的坚守，具有安贫乐道的精神。
10、课堂小结：学生合作总结文章主旨及写作特色。
文章主旨：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
写作特色：1、语言朴素，内容看似平淡却寓意深刻；
2、多用否定句；
六、说板书
性格：闲静少言，不慕荣利
传生活：环堵萧然，不蔽风日，
短褐穿结，箪瓢屡空“不”
志趣：读书、饮酒、写文章与世俗格格不入
赞不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
七、作业：背诵默写课文，写一则心得体会；
八、教学评价
在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。
学生在我的指引下，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。
锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。
总结一下，本课的教学有以下特点：1、全新引入，调动积极性。
2、师生互动有效教与学；
3、愉快教学，能力提高。