对外汉语中教学中的“V起来”
对外汉语复合趋向补语课件
复合趋向补语
想出来：想法从无到有，即是产生新的想法 1、A：我们怎么办呢？ B：我想出来一个好主意！ 2、这个方法是谁想出来的？ 3、他想出来了一个解决这个难题的新办法。 注意： •想起来：大脑忘记了以前的事，后来经过回忆又恢复了记忆。
•想出来：大脑原来没有的信息，经过思考产生了，宾语一般是办 法、主意、方法等。
复合趋向补语上下进出回过起来上来下来进来出来回来过来起来常用的复合趋向补语去上去下去进去出去回去过去复合趋向补语一v下去
复合趋向补语
上
来 去 上来 上去
下
下来 下去
进
进来 进去
出
出来 出去
回
回来 回去
过
过来 过去
起
起来 ×
常用的复合趋向补语பைடு நூலகம்
复合趋向补语
（一）V+下去：表示正在进行的动作继续进行
学下去、说下去、读下去、做下去、干下去、住下去、呆下去…… 1、明年，我还想继续在这儿学下去。 2、你说下去，不要停。 3、我决定在这个城市住下去，不走了。 4、离考试还有最后一个月的时间，我们都要坚持下去。
复合趋向补语
（二）动词+下来： 1、动作使事物固定 2、动作从过去继续到现在 1、我已经把他的地址和电话号码在本子上记下来了。（通过写这个动作使地址和电 话号码固定在本子上） 2、我把这儿的风景照了下来。（通过拍照，把风景固定在相机里） 3、车停了下来（车固定在一个地方） 4、方案定得下来定不下来？（方案能否确定） 5、所有参加长跑的人都坚持下来了。（从过去坚持到现在） 6、这是古代流传（spread）下来的一个故事。（从古代流传到现在）
练习
1、他说明年还要在这个学校_____。 A. 学下去 B.学下来 C.学起来 D.学上来
对外汉语教学常见词汇辨别(2)
上来shànglái（一）
• “上来”还可以表示由远处到近处或靠近的 意思;“起来”没有这一用法。 • 例如: 跟上来 他们追上来了 敌人包围上来了 把温暖送上门来
上来shànglái（二）
• “上来”还可以表示成功的意思(多用于语言 活动);“起来”没有这一用法。 • 例如: 全答上来了。 我叫不上来他的名字了。
（三）用法上
• “气”可以重叠使用。• “生气”不能重叠使 用。 • 例如：
• 气气这个坏家伙。 • 例如： *生气生气这个坏家伙。
（三）用法上
• “气”不能接受程 度副词的修饰。 • 例如： *看到孩子那么淘 气，妈妈很气。 *听了小张被打的事，
大家十分气。
• “生气”可以接受 程度副词的修饰。 • 例如：
157全体（quántǐ）全部（quánbù）整个儿
（zhěnggâr）
• <形容词><adjective>表示各个部分的总和。 • (一)意义及适用范围不同： • “全体”主要用来指人员的总和，一般不 用于事物; • “全部”一般是指多个事物的总和。 所指事 物一般是具体的，也可是抽象的； • “整个”只用于指事物，它指一个完整而 具体的事物的各个部分的总和。
• 但是，它们在意义上稍有差别，比较起来 “前面”比“前”所指的靠前的部分显得 更具体些。在用法上它们还有一些差别， 所以常常不能换用。
单用时
• “前”单用不自由。 • 单用的时候，“前” 通常要跟“后”呼应 使用。 • 前……后…… • 例如： • 前怕狠，后怕虎 。 • 前不着村，后不着店。 *前有一家银行。 • “前面”单用自由。 • 单用的时候，“前面” 没有这种限制。 • 例如： • 前面有一个人，我们 去问问他吧。 • 前面有一家银行。
对外汉语教学存现句
(站着） (着） (挂着） (装着）
精选2021版课件
4
小组练习
（提前让学生为自己的房间拍照）
拿出已拍好的房间照片，两人一组，用本 课句式描述房间.
精选2021版课件
5
小游戏
房间招领
老师把照片收起来集中放到讲台上，学生轮流到 讲台前抽一张照片，用本课句式描述图片，其他 学生根据描述判断这是否是自己的房间，直到所 有的房间都找到主人。
精选2021版课件
6
布置作业
1.语法练习
语法活页练习册P5~6语法部分练习题。
2.口语和写作练习
准备一张宿舍房间的照片，给你的家人或朋友看并口 头描述房间里各种家具以及装饰品的摆放位置。
写作要求：
将所介绍内容写在作业本上，要求50字左右。
精选2021版课件
7
P(处所词语）+V+着（+数量）+N
讲解人：高雅鹏
精选2021版课件
1
书架上放着很多书。沙发来自坐着一个人。精选2021版课件
2
头 上戴着一顶帽子。
桌子上放着一个花瓶。
Aimi
精选2021版课件
3
选位填空
1.A楼道里B十几个C学生D。 2.A桌子B上C摆D一台电脑。 3.A门上B一个C书包D。 4.A书包B里C很多D书。
“V起来”的话题标记功能和语篇衔接功能
作者： 王晓凌
作者机构： 华东师范大学对外汉语学院,上海200062
出版物刊名： 当代修辞学
页码： 40-45页
年卷期： 2012年 第2期
主题词： V起来 话题标记 语篇衔接
摘要：＂V起来＂可以充当话题标记,话题N可以位于其前或后。
与语气词等话题标记不同的是,＂V起来＂通常还保留了其中动词的实在意义,引导说话者从动词词义的角度去理解句子的评述。
当N与＂V起来＂分离时,＂V起来＂的作用就是激活人们对该结构的典型认知,使读者通过在上下文中寻找匹配的名词来实现语篇意义的衔接。
“V+起来”语义探讨及其对外汉语教学策略设计
１ ９ ９ ８ ； 黄伯荣 、 廖旭东 ， ２ ０ １ １ ； 房玉清 ， １ ９ ９ ２ ； 贺阳， ２ ０ ０ ４ ； 李敏， ２ ０ ０ ４ ； 齐沪扬 、 曾传禄 ， ２ ０ ０ ９ ） 。例如 ： （ １ ） 他 坐起 来， 重新 穿上衣服。（ 陈忠实《 白鹿原》 ）
（ ２ ） 高加林慌忙坐起 来， 两把穿上 了衣服 。（ 路遥《 人生》 ） （ ３ ） 本来 ， 罗汉大 爷可 以逃 回村子 ， 藏起 来。 （ 莫言《 红 高粱》 ）
据此进 行 教学顺 序 和教 学方 法 的探讨 。
二、 “ Ｖ＋ 起 来＂ 的 本 体语 义 指 向研 究
１ Ｉ 『
Ａ
图二
结 果 意 义
图中， Ａ是动作发生 的时间点， Ａ’ 是动作结束的时间点 ， 箭头代表动作发生的时间过程 。一个
动作的完成会产生结果。例如 ： （ ９ ） 又来到学校 ， 回忆起来大学的点点滴滴， 感觉时间过得好快。 （ １ ０ ） 随着组织的完备 ， 公 司的各项规章也逐渐建立和 完善起 来。 为 了方 便教 学 ， 并 根 据动 词在 “ Ｖ ＋ 起来” 构式 中所 表达 的意义 类 型 和 运用 情 况 ， 本文 将 这 些 动 词分为 ５ 类， 分别是凸起类 、 聚合类 、 隐藏类 、 回忆类、 和完成类动词。例如 ：
Ｅ ｍｍｌ ： ｖ ｉ ｖ ｉ ｄ １ ９ ７ ９＠ ｎ ｗｕ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｎ
对外汉语语法教学培训情态补语
对外汉语语法教学培训情态补语对外汉语教师培训情态/程度补语The complement of state描述、评价动作或行为所达到的状态。
一般由形容词或形容词性短语充当，和动词之间要用结构助词“得”来连接。
【情态补语在过去的很多教材中叫程度补语，根据新的语法大纲，现在把这类补语分出来，列为情态补语，因为它所补充说明的是动作或施动者的情态。
而真正说明动作所达到程度的，仍称为程度补语，如“极了”、“多了”。
——《新实汉2》教参P8】需确认！1.一般形式(v.)XXX.来得很早。
（肯定）住得不好。
（否定）玩儿得好不好？（正反疑问句）发展得快不快？很快。
/不快。
他们（说）普通话说得怎么样？老师（教）语法教得不快。
“得”是结构助词；否定形式用“不”，否定在补语处；正反疑问形式将一定和否定形式并列便可；含有神态补语句子的焦点集中在补语上。
因此，它的正反疑问形式、相关回答和否定形式都体目前补语的变化上，而不是动词上，以是不能说“他不来得早。
”【“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，“别”是“不要”的合音，“甭”是“不用”的合音，但是“甭”、“不用”意义有区别。
我刚整理好，你别搞得乱七八糟的；你不要说得太过分了，他照旧个孩子。
这不是神态补语的否定形式。
】一般要用程度副词（很、非常、比较、特别、十分）来修饰adj.（类似于形容词谓语句），否则有表示比较的意义，如：他说得好（别人说得不好）；现在雨下得急（以前不急）。
【有没有程度副词润饰的区别：断言、静态、不包含量的观点；描写、静态、包含量的观点。
更完整的总结见《语法讲义》P134.飞得高、飞得很高/飞得高高的；走得远、走得老远/走得远远的。
】根据句型调查统计，以汉语为母语者平时讲话中用到情态补语时，说两个动词的情况并不多，更多的是省掉前一个动词。
因此在本课教学和练中，可以有所侧重。
对外汉语教师培训1)语法引入（展现）：以旧带新法他每天七点来学院——他来得很早。
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。
提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。
2.结果补语出现的复现率应有所提高。
关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。
而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。
从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。
一、结果补语本体研究结果补语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。
而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。
结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。
” ③①②刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534 陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193 ③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，高等教育出版社，2007:69.第一页可充当结果补语的词类可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。
“V起”的语义类型及其语法化探微
红。 子 ， 房外走去。 往
—— 汪曾祺《 晚饭花》
（） ２ 灵珊把 韦楚 楚弄 干净 了， 站起身 来， 她抱起 自己的本
—— 琼瑶 《 月朦胧鸟朦胧》 上面两例 中的“ 、 都 是动作 动词 ， Ｖ起 ” 鼓 抱” “ 连在 一起
［ 作者简介 ］ 夏芳芳 ， ， 女 上海师范大学对外汉语学 院研究生 ， 究方 向： 研 语言学及应用语言学。
接 引 申于 趋 向 意 义 。
［ 键词 ］ “ 起” 语义类型； 语法化 关 Ｖ ；
中图分 类号 ： ０ ２ Ｈ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２— ６ ０ ２ １ ０ ０ ２ ０ １７ ８ １ （ ０ ０）４— １７— ３
表示动作的方向为 自下而 上 ， 凸显 了这种 趋 向义 ， 而且这 些 动作都是看得见 、 摸得 着 的具 体动 作动词 ， 以“ ” 所 起 表示 具
（ ） 结果义 的“ ” 三 表 起
共时的角度对“ Ｖ起 ” 结构进行较为合理的分类 ， 并从历时 的
角度对“ Ｖ起 ” 构的虚化进行分析和解释 。 结
一
、
“Ｖ起 ” 的语 义 类型
“ Ｖ起 ” 构在 现代 汉语 中十分常 见 ， 么“ 结 那 Ｖ起 ” 的 中
（） ５ 于是关起 门， 坐回原 来的地方。
作开始 ；． ４ 表示 动作关 涉到某 事物 ； ． 示动作 完成 。刘月 ５表 华认 为“ 的意 义包括三 种 ： 向意义 、 起” 趋 结果 意义 和状 态意
这里 的“ Ｖ起” 结构表示 动作 有了一定的结果 ， 到 了一 达 定 的 目的 ，起 ” “ 不能表示 趋 向义和起 始义 ， 只表示动作 有 了
间似 乎都回到 了从 前……
从“看来”“看起来”的语法化历程看其差异
从“看来”“看起来”的语法化历程看其差异“看来”和“看起来”只有一字之差，而且用法上也有重合之处，很容易让人产生混淆，特别是第二语言习得者。
本文试图从其各自的语法化的不同过程，来解释其在共时平面上的语义、语用差别。
标签：看来看起来语法化句法位置语义一、前言在对外汉语教学实践中，笔者发现一些词形相近的词常常会成为第二语言学习者学习的难点，特别是一些词形相近，用法相似的词。
母语为汉语者可以凭借熟练的语感，轻而易举地分辨，而第二语习得者则常常会“百思不得其解”。
本文讨论的“看来”和“看起来”就是这样的例子。
在《汉语八百词》中，“看起来”的解释是“插入语。
揣摩、估计。
”“看来”的解释是“插入语。
依据客观情况估计。
”仅仅从解释我们都很难判断出这两个词的区别，更何况是一些第二语言习得者。
因此我们有必要对“看起来”“看来”的词义、语用区别进行分析。
笔者认为仅仅只做一个共时平面的分析，恐怕很难探其根源，历时的梳理可以帮助我们更好地理清共时的差异。
二、“看来”和“看起来”的语法化差异（一）“看来”的语法化历程古代汉语中，“看”出现较早，意义实在。
唐代，“看”和“来”在线性序列上相连出现。
这时的“看来”还不是一个词。
“看”为动词，表示“观看、查看”义，“来”为事态助词，表示的是事件已经发生过了，动作已经发生过了。
如：（1）崔液《上元夜六首》之一：“玉漏银壶且莫催，铁关金锁彻明开。
谁家见月能闲坐，何处闻灯不看来。
”（《全唐诗》卷五四）（2）白居易《题岐王旧山池石壁》：“树深藤老竹回环，石壁重重锦翠斑。
俗客看来犹解爱，忙人到此亦须闲。
”（《全唐诗》卷四五一）我们通过对唐代语料的考察，发现“看来”常出现的句法位置是“主语+看来+谓词性成分”，构成连谓结构。
在这些语料中，谓词性成分或者小句位于“看来”之后，在功能上充当连谓成分，在语义上是对“看来”动作完成所产生的结果进行补充说明。
如：（3）白居易《题岐王旧山池石壁》：“俗客看来犹解爱，忙人到此亦须闲。
对外汉语教学：健康第一1
V+下来 （已经发生）
V+下去 （还没发生）
例句： ① ——就说锻炼吧，我总是坚持不下来。
——这一次希望你能坚持下去。
②别人都走了，只有我一个人留下来问问题。
③在北京的古建筑中，故宫保存下来了，圆明园没有 保存下来。
④不管多难，你也要学下去。
⑤这本书太没意思了，我看不下去。
词语练习
选择“下来”或“下去”填空 1、上次比赛她因为体力不足没有坚持___下_来____。 2、我实在坚持不___下_去___了，我想休息一会儿。 3、一定啊哟坚持___下_去___！坚持到底就是胜利。 4、我以为我肯定不行，没想到还真坚持___下__来___了。
减肥秘诀 保持健康的秘诀
三天打鱼，两天晒网（成语）
和坚持的意思相反，形容一个人做事不坚持。 反：你的身体真棒！有什么秘诀吗？ 小方：很简单，就是吃好，睡好，坚持锻炼。 小田：说起来容易，做起来难啊！就说锻炼吧，我总是
坚持不下来。 小方：要锻炼就不能三天打鱼，两天晒网。 小田：好吧，从下个星期开始，我每天坚持锻炼半个小时。 小方：这次希望你能坚持下去。
语言点讲解
起来： 表示从某个方面评论某物
V1 起来 adj1，V2 起来 adj2
adj1
adj2
例句：①说起来容易，做起来难。 ②臭豆腐闻着臭，吃着香。
——臭豆腐闻起来臭，吃起来香。 ③这首歌听着简单，唱着很难。
——这首歌听起来简单，唱起来很难。
语言点讲解
“下来”与“下去”
故过去宫
现在
将来
圆明园
复述课文
说起来容易，做起来难
小田：你的身体真棒！有什么秘诀吗？ 小方：很简单，就是吃好，睡好，坚持锻炼。 小田：说起来容易，做起来难啊！就说锻炼吧，我总是
对外汉语 语法 教学培训 趋向补语
趋向补语The Simple directional Complement难点：一、多数趋向补语意义十分复杂；二、一个动词可以和哪个趋向补语的哪一个意义结合是固定的、有限制的，特别是结果意义，学习者几乎需要逐个记忆。
1.简单趋向补语“来”或“去”放在特定动词后充当补语，表示动作趋向。
1)v.是上、下、进、出、回、过、起咱们过去看看。
（肯定）他在河那边等我们，咱们过桥去吧。
他们上楼去了吗？（一般疑问句）我没有回家去。
（否定）你回不回公司来？（正反疑问句）✓可以不带宾语；带宾语时，必定是处所宾语，放在中间；✓否定形式用“没有”；✓正反疑问句是并列动词的肯定和否定形式。
2)v.是一般动词你带照片来了吗？2.复合趋向补语趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”等后边加上简单趋向补语“来”、“去”以后，可以作别的动词的补语，表示动作的方向，构成复合趋向补语，对动作进行具体的描述。
1)v.是一般动词他很快地跑上去了。
老师走进教室去了。
我又买回来一些书和磁带。
/我又买回一些书和磁带来。
小雨从书包里拿出来一盘磁带。
/小雨从书包里拿出一盘磁带来。
可以不带宾语；带处所宾语时，放在中间；带一般名词宾语时，中间和后边都可以。
2)v.是一些本身暗含方向的动词，如：安排、发，报告、交、反映老师：下课后，我会把成绩发下去。
（从上到下）学生：现在就发下来吧。
老师：下课后，请同学们把作业交上来。
（从下到上）学生：我的作业已经交上去了。
上级：我安排下去的事你做好了吗？（从上到下）下级：您安排下来的事我当然做好了。
上级：那么问题报告上来了吗？（从下到上）下级：我们会把问题报告上去的。
3.其他特殊情况一般名词宾语我买来了两斤水果。
/ 我买了两斤水果来。
（简单趋向补语）他们搬进来一张桌子。
/ 他们搬进一张桌子来。
（复合趋向补语）？动作还没有发生晚上朋友聚会，我想带一些巧克力去。
周末妈妈会打电话来。
表示命令或要求我渴死了，快倒水来。
你们搬一张桌子进来。
对外汉语教学语法点简析
（1）宾语是处所词，放在“来/去”前面 我们走下楼去吧。 把椅子搬出教室去。
（2）宾语是事物，“来/去”前后都可以 老师拿出来一本书。 老师拿出一本书来。 掏出钱来。（宾语前无数量修饰时一般放前面）
程度补语 表示程度的补语
对外汉语教学知识点
汉语的基本语序
S + V +O
他
吃
饭。
妈妈 打扫 房间。
大卫 听 音乐。
S + O + V（日、韩）
一般疑问句（是非问句）
你是留学生吗？ 你是老师吗？ 你喜欢吃面包吗？ 你去吃饭吗？
你是美国人吧？ 你是学生吧？ 你明天来上课吧？
“吗”和“吧”疑问句的区别
结果补语
V + 结果补语
吃完 听 清楚 看见 洗 干净 找到 借走
否定形式
没吃完 没听清楚 没看见 没洗干净 没找到 没借走
疑问形式
吃完了吗？ 吃完了没有？
简单趋向补语
V+来/去
拿来 拿去 上去 下来 过来 过去 进去 送去 回来 回去
老师拿来一本书。 我不上去了。 他已经回去了。
复合趋向补语
V 上来/上去 下来/下去 进来/进去 出来/出去 回来/回去 过来/过去 起来
不用“得”连接的 用“得”连接的
a.Adj/V+ 极/透/死/坏/多/远/着了/去了
如：漂亮极了/坏透了/累死了
b.Adj/V+ 得 很/慌/多/不得了/要死/要命/不行/可以/够呛/够受的/厉害 如：困得要命/饿得慌/想得很/喜欢得不行
谢谢
基于对外汉语教学的“纷纷+V”结构研究
2020年第6期总第696期MODERN CHINESENo.6 General No.696现代语文基于对外汉语教学的“纷纷+V”结构研究闫郁文（中国人民大学 文学院，北京 100872）摘 要：通过语料探讨分析“纷纷+V”结构的句法表现和语义特征，补充修正前人研究结论，对留学生造句偏误进行探讨。
在句法结构上，“纷纷”后接双音节光杆动词的用法并不罕见，动词后接趋向补语用法应区分单、双音节两种情况。
在语义特征上，副词“纷纷”具有突出的“无秩序”义，“纷纷+V”结构主语全部有[+多数]义，大多表现为[+人类]或与其相关；谓语动词全部有[+动作性]义，不局限于“有界”动作，并且可以不具有［+变化］义；从主谓语义关系看，主语应具有“非受事性”特征。
关键词：“纷纷”；对外汉语教学；句法结构；语义特征；偏误一、引言李泉教授在给中国人民大学语言学专业研究生授课时，常常援引他在对外汉语教学工作中发现的留学生造句实例，其中有一类偏误句，李泉教授曾多次提及，引起笔者极大的研究兴趣。
留学生在学习词语“纷纷”时造出了这样的句子：“*同学们纷纷睡觉”“*饺子纷纷下到锅里”。
显然，这两句话不符合中国人的语感，我们一听就觉得不对劲，但解释起来却非常棘手。
为什么这两句话不能说？“纷纷”究竟应与怎样的主语和谓语搭配？《现代汉语词典》（第7版）对“纷纷”的解释是：“① [形]（言论、往下落的东西等）多而杂乱：议论～|落叶～。
②[副]（许多人或事物）接二连三地：大家～提出问题。
”[1]（P384）在《古代汉语词典》（第2版）中，“纷纷”的义项则包括：①杂乱、混乱的样子；②众多的样子；③忙乱[2]（P369）。
这些义项均为形容词。
本文只研究“纷纷+V”结构，即“纷纷”作副词时的含义，形容词义项则不在讨论范围之内。
笔者在中国知网和中国人民大学学位论文库共检索到4篇期刊论文、5篇学位论文涉及本文研究对象①，相关文献主要观点如下：从基本用法看，赵晶[3]、曾琼[4]均认为，“纷纷”没有否定形式，倾向于出现在肯定句中。
对外汉语(第二版)初级综合下第23课教案
***********************************************************第23课《我的低碳生活》教案教学任务一、难点V+起来+评价、怎么也/都+V+不+结果、管二、重点词汇省、节约、小气、公交车、使用、寿命、倍、不仅、拔、接、小看、宝贵、管、笑话三、语法点1. V+起来+评价2.怎么也/都+V+不+结果3.分数、百分数、倍数四、 读：能够熟读生词和课文，达到声调、语调尽量准确五、说与写：能够恰当使用学过的词语对事物进行评价。
时间安排一、本课共需两次课，6课时。
二、课时安排第一次课：通过检查作业复习第二十二课的词汇及语言点，学习本课词语及课文及语言点1、2，做部分综合练习。
第二次课：学习课文及语言点3，做课堂活动.第三次课：总结语言点，做综合练习。
***********************************************************教学实施第一次课（90分钟）一、复习第二十二课：《卡》（20分钟）1.听写第二十二课重点词语：不必、钥匙、安全、危险、将来、解决、代替、毛病、计划、可怕、欠、成为、时代、既然、享受、密码二、导入新课（5分钟）1．你知道自己每天都在排出碳吗？2．我们排出的碳对环境有什么影响？3．为了保护我们的环境，我们该怎么办？怎么样才能减少碳的排放呢？教师：今天我们学习第二十三课《我的低碳生活》，让我们看看作者的低碳生活是怎样的。
板书：第二十三课我的低碳生活三、学习第二十三课生词（20分钟）1．检查预习本课生词情况：请学生读生词表，纠正发音问题。
2．就第二十三课重点词语做联想训练 PPT（2）省——节约——费——浪费小气——大方不仅——不但——不只——仅（仅）——只拔——插——拔掉——插上笑话——看不起——小看——嘲笑3．搭配扩展训练 PPT（3）省/节约：省钱、省时间使用：使用方法、使用电脑接：接水、接受、接住管：管事、管孩子、什么也不管***********************************************************笑话：笑话别人、被笑话、笑话人四、处理课文（40分钟）综合处理课文第一部分1．老师领读课文第一部分（从开头到“能省就省”）。
论对外汉语词汇教学的_四个维度_
现代汉语补语
三、结果补语
肯定句： 否定句： 疑问句：
我听懂了他的话。 我听错了他的话。
我没听懂他的话。 我没听错他的话。
你听懂他的话了吗? 你听懂他的话了没有？ 你挺没听懂他的话？
整理ppt
18
在动词谓语后边表示动作结果的补充成分 叫结果补语。结果补语主要由动词、形容 词充当。
整理ppt
19
写了完作业。 写完了作业。
整理ppt
14
这类句子中的谓语可以是动词、形容词， 能充当补语的词语很多，动词、动词短语、 形容词、形容词短语、固定短语等都可以 做状态补语。
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15
她激动得没哭。 他高兴得没跳起来。
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16
表示描写意义的状态补语一般多以肯定形 式出现，没有相对应的否定形式。
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17
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10
（一）表示评价意义的状态补语
我们在这里生活得非常快乐。 孩子们都表演得很认真。 他写得多么整齐啊！ 我们每天都睡得很晚。 我们把教师打扫得干干净净。
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11
注意：
这类补语一般由形容词、形容词短语或者 形容词的重叠形式充当。
动词谓语后边有宾语的时候，需要重复动 词或者把宾语放到动词谓语前边。
我听着呢，继续说下去吧。 我们应该鼓励她学下去。
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2）已有的动作、状态继续 V：说、讲、学、读、传、坚持……
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3.V+adj+下来
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你快点儿跑下来吧。 她从山上拿下来了很多东西。
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1）从高到低。
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汽车停下来了。 我已经把这个内容录下来了。
对外汉语教学同义词辨析知识点
一、区分“咱们”和“我们”1.“咱们”是包括式，一定包括听话人在内，在说话时用来称对方，含有缩短双方距离的意思。
“我们”是排除式，一般不包括听话人在内，有时也可以包括听话人。
2.“咱们”一般用在关系非常亲密的人之间，可拉近说话人与听话人之间的距离感，使双方感觉很亲切。
“我们”则用于普通人的谈话中。
二、区分“帮助”和“帮忙”1.“帮忙”是离合词，后边不能跟宾语。
“帮助”后边可以跟宾语。
2.“帮忙”只用于别人有困难时具体地帮助做事。
“帮助”可用于物质上、精神上的具体地帮助做事。
“帮助”通用于口语和书面语。
——他现在遇到困难，我们应该帮助他渡过难关。
——他不仅在精神上帮助了我，还在物质上帮助了我。
——听过他今天要搬家，你要去帮忙吗？3.“帮忙”是离合词，中间可以加入别的成分。
——你给我帮个忙吧。
“忙”有时也可以放在“帮”的前边。
——这个忙你一定得帮，就靠你了。
4.“帮忙”重叠使用时为AAB式，即“帮帮忙”。
“帮助”中间不能加入其他成分，重叠使用时为ABAB式，即“帮助帮助”。
三、语法“是……的”1.“是……的”强调某一件事情发生的时间、地点、方式、目的、条件或动作者等。
——她是什么时候去的？（时间）她是上周六去的。
——她是怎么去的？（方式）她是坐汽车去的。
2.“是……的”表示一种判断、估计、结论或推理，用来鼓励、安慰、表明态度或阐明道理。
——你的病是会好的，不要悲伤。
——只要你认真，其实你是可以做好的。
——你不应闯红灯，是会罚款的。
3.否定形式：“不是……的”或者“是不……的”——我不是来玩的，我是来帮你的。
——你的病是不会好的。
——这个规定是很不合理的。
四、可能补语1.动词+得（不）+结果补语（趋向补语）表示动作的结果或趋向是否可能实现，可能加“得”，不可能加“不”。
——箱子很轻，搬得动。
——这本书太难了，我看不懂。
2.“了”做可能补语：动词+得（不）+了表示是否可能实现某种动作或变化。
——两个人吃不了这么多菜。
隐喻视角下趋向动词“起来”的引申义教学研究
隐喻视角下趋向动词“起来”的引申义教学研究作者：刘甜来源：《华侨大学学报·哲学社会科学版》2019年第03期摘要：趋向动词的引申义既是本体研究的重难点，也是汉语教学的重难点，构建隐喻机制下“起来”引申义的语义教学图是对外汉语语法教学研究的迫切要求。
要准确描写“起来”的引申义，既需要剔除构式语义及其他组配词语语义的干扰，也需要在语境中考虑组配词语语义和“起来”语义的互动关系。
“起来”与动词或形容词组配所产生的引申义可以概括为五类，分别是TOGETHER IS UP， MORE IS UP， ESTABLISH IS UP， NEW IS UP， CONDITION IS UP。
應以“起来”的空间义为基础帮助学习者树立隐喻自觉意识，引导学生准确地理解引申义的用法，从而构建整体语言表达能力。
关键词：趋向动词;引申义;隐喻;教学作者简介：刘甜，华侨大学华文学院副教授，语言学博士，主要研究方向：汉语语法教学、认知语义学、教师培训（E-mail：lunwenliutian@;福建厦门; 361021）。
基金项目：福建省社会科学基金一般项目“认知语义视角下汉语趋向动词的非空间义研究”（FJ2016B266）;华侨大学华文学院引进人才科研启动项目“汉语极性趋向动词认知语义研究”（008043）中图分类号：H042;H193.5文献标识码：A文章编号：1006-1398（2019）03-0135-10一引言复合趋向动词引申义的语义情况非常复杂，一直都是教与学的重难点，“我突然想起来了我见过他”和“这件事做起来不容易”这两例中“起来”的语义应如何理解？又如，“冷”和“热”是一对反义词，为何“天冷起来了”和“天热起来了”都合乎语法，而“胖”和“瘦”也是一对反义词，但“一天天胖起来”可以说，而“一天天瘦起来”却不可接受？这都是在教学中学生所提出的问题。
趋向动词并不一定只表示趋向义，这一现象黎锦熙早在《新著国语文法》里就有提及，此后，一些传统的语法著作也关注了此类现象吕叔湘：《中国文法要略》，北京：商务印书馆，1982年，第223页。
对外汉语重点初中级(HSK4级)语言点整理
对外汉语初中级（HSK4级）语言点语法结构(grammarframe):1.……(time)就要……了；快要……了我明天就要回美国了。
*我明天快要回美国了。
2.从……回到(了)……从……v.到(了)……（V学生们从各个地方回到了学校。
3.……离……（不）很远/近张天明的家离学校很远。
4.……帮……搬…………帮……V……5.6.7.8.等……（的时候/以后），……等事业真正发展起来了，房子会有的，车子也会有的。
9.等……才……我等写完功课以后才看电影。
10.一+V（V：写；吃；听；尝）一+V+就+vp他说外面下雨了，我一看，真的下雨了。
今天的语法很容易，我一听就懂了。
11.又……又……中国菜又好吃又便宜。
12.少/多＋V点儿(+O)吸烟对身体没有好处，你要少吸点儿烟。
13.总的来说……14.一般来说……在美国，一般来说，老师重视自由发展。
15.AB1617.adj+是18.……还是……的，就是……这套房子还是比较好的，就是房租有点儿贵。
19.非……不可……（一定要……）张天明买衣服非名牌不可。
20.对……来说，……对美国人来说，写汉字很难。
对学校来说，学生的安全最重要。
21.……，就拿……来说（吧），……我觉得在家庭里，男女已经很平等了。
就拿我家来说吧，我爸爸跟妈妈分担家务。
22.……，像……等等妈妈给他买了几件衣服，像T恤衫、毛衣、牛仔裤等等。
23.……，比如……等等。
24.又（得/要）……了星期五又得考试了。
25.……跟……打交道26.天华跟男朋友闹翻了。
27.28.29.（自从）……以后,……自从来上海以后，我认识了很多中国朋友。
30.（自从）……以来，……两个月来以来，我一直住在上海。
自从他参加研究以来，每天都在实验室做实验。
31.……M+M（都）……密西根队个个都身强体壮。
32.每（M）…都……安德森差不多每天晚上都看球赛。
33.稍微+adj了点儿稍微有点儿+adj……34.越来越+adj./vp.交往了一年多以后，他们相处得越来越好。
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对外汉语中教学中的“V起来”
作者：佟星晨马丹丹
来源：《读与写·教育教学版》2015年第06期
摘要：本文研究“V起来”在对外汉语教学中的教学方法。
在对外汉语教学中要立足实际分清主次，针对“V起来”不同的义项要采用不同的教学方法，其中有图示法，同意替换法，对比教学法，立足实际因材施教法等教学方法。
关键词：“V起来” 教学方法对外汉语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0057-02
“V起来”本义表示空间上“由躺而坐，由坐而站的过程”的趋向，而作为复合趋向补语时可与动词和形容词搭配，同样表示该动词方向向上的趋向，并赋予其所搭配的动词某些新的意义。
那么在对外汉语教学中，怎样向学生传授这些知识点是一个值得研究的问题。
对外汉语教学面对的是母语非汉语的学生，因此在传授语言知识点的同时，教师的教学过程既要严谨又要便于学生理解掌握。
1 “V起来”结构的教学注意点
1.1读音
动词“起来”（qǐlái）作为补语“起来”中的“来”字读轻声，（qǐlai）汉语中不同的声调可能会造成语义的差异。
例如：
（1）我想起来了，原来是你啊！
（2）我不想一直躺着，我想起来了。
上述两个句子的“想起来了”是个歧义短语，句（1）中的“起来”读作（qǐlai）做补语，句（2）中的“起来”读作（qǐlái）做谓语。
由此可见，学习一门语言，语音是最基础也是最重要的部分。
在对外汉语教学中要从读音纠正出发，为学生在今后的学习中打下良好的基础。
1.2“V起来”结构对“V”的选择
外国学生在学习汉语时都希望找到百分之百的“规律”、“公式”，而外国成人学生也容易将习得的知识过度泛化，造成学习上的错误。
如：
（1）我核算起来，我花了很多钱买衣服。
（2）我和我朋友在电影院见起来。
上述例句的错误就是学生扩大了“V起来”的用法，“起来”前面的动词多表示的行为、动作必须有明确起点并且具有“一定持续性”因此像“核算”“见”这类动词就不符合这种语义要求。
在教学过程中教师要告诉学生该结构对动词的选择性，认清对动词的要求，避免扩大“V起来”的适用范围。
2 “V起来”结构的具体义项教学分析
“V起来”的几种义项虽然繁复，但各义项的实用性、使用频率与习得的难易不尽相同，这就需要对外汉语教师对每个义项有不同侧重，笔者在此针对不同义项提出了不同教学方法的建议。
希望在教学过程中能够以实际出发，针对自己学生的实际情况，适当选用。
2.1趋向意义——图示法
趋向意义的讲解采用图示法。
“V起来”结构表示的趋向义主要是空间上的由下向上或聚拢，数量上的增多，因此可以采用图文结合法，帮助学生理解让学生对知识加深印象。
如平面上的由下向上，在空间上的方向性可以用“↑”“↓”“←”“→”来表示。
在二维平面上老师在黑板上完成图示后，可以做“捡起来”“跳起来”等动作，同时也可以师生互动做“站起来”“举起手来”等动作，引起学生的注意，在三维空间中演绎“V起来”的聚拢之意，老师可以利用实物如纸和粉笔完成“包起来”这个动作，也可以引申出“V起来”起来的隐藏之意，继而过渡到“盖起来”“藏起来”等，也可以利用线和粉笔做“捆”这个动作，将聚拢的意义过渡到旋转的意义。
2.2状态意义——同意替换法
这个义项在教学中是最有争议也是最难的地方，因为进入“V起来”的状态意义的动词的搭配结构尚无明显的界定，所以对初级学习者可以暂时避开这一部分，可以在以后的授课中慢慢引入慢慢渗透较少争议且常用的动词。
如“唱起歌来、跳起舞来、发展起来”等，在过渡期间，学生若要表达相关语义可以采用同意替换法。
如：“他坐下来，看起书来。
”→“他坐下来开始看书”用“开始+动词”替换，这样的替换方式虽能暂时避免初级学生过渡泛化“V起来”结构用法但是替换过的句子和原句在表达习惯、语气等方面都寻在一定的差异，因此这种方法应视学生的接受能力和学习情况适度使用。
2.3结果意义——对比教学法
“V+起来”表示动作不是开始做，而是在说话的时候这个动作已经完成，并处于某种状态之中。
这个义项的教学可以采用一种新的教学方法——对比法。
“V+起来”结构如果表示结果意义，通常可以用“V下去”“V开来”等趋向动词做补语的结构与“V+起来”进行对比。
“下去”或者“开来”这两个趋向动词分别和“起来”的趋向义呈相反的趋势。
如：
（1）他已经爬起来了→他已经躺下去了。
（2）我想把那些纸分开来，但是它们被粘起来了。
在对外汉语教学中，教师要选择适当的词与“V起来”作对比，更加形象直观的帮助学生理解。
2.4估计评价——立足实际因材施教
“V+起来”的估计评价意义，及国外语言学文献中所称的“中动句”，在对外汉语教学中可以采用立足实际因材施教的方法进行互通性教学。
这种教学方法就是针对学习者的母语的不同实际情况，选择不同的教学方法。
（1）某些“V起来”在母语使用者的语言中有一些对应的词可供翻译。
如：
他看起来气色不错。
→He looks we ll.
这首歌听起来不错。
→This song sounds great.
有对应的可供翻译的词，可以采用语法翻译法，对照母语来进行教学。
（2）某些某些“V起来”在母语使用者的语言中没有对应的词可供翻译，可以通过其他语言的语法结构规律进行解释。
如：
看起来今天会下雨。
→It seems that it will rain today.
说起来容易，做起来难。
→It is easy to say，while diffict to do.
（3）如果某些母语使用者的母语不存在“中动句”现象，则可以用“……的时候，……认为”来进行解释。
如：
这根毛笔写起字来很好用。
→我们用这根毛笔写字的时候，我们觉得很好用。
3 “V起来”结构的教学总结
3.1教学立足实际分清主次
在教学过程中，教师应避免对一个词解释的面面俱到，这不是教师的教学方式，学生可以通过字典就可以掌握，教师要对教
学内容进行精心筛选区分主次，使课堂教学生动化简洁化，教导学生在交际中能够运用自如。
在“V起来”的对外汉语教学中要立足学生实际，分清主次，详略得当的进行教学，对那些
容易混淆、有争议或者不符合学生理解水平的义项可以暂时不涉及。
教师要针对课程、用词频率，再对自己的教学内容进行主次详略划分，帮助学生在最大限度上运用自己所学的汉语达到良好的学习效果。
3.2“课堂教学的成功与否关键在于如何处理以学生为中心和以教师为主导的辩证关系
教师要很好地起到组织管理的主导作用的情况下，才能更有利于发挥学生的主动性和积极性。
”（刘询《对外汉语教育学引论》）
在教学过程中要采用多种方法，不同的义项采用不同的教学方式，可以帮助学生记忆，调动学生的时间空间思维，形象或抽象分析能力以及逻辑推理的递推性思维等，使学生更加严谨周密的思考问题。
参考文献：
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[2]曹娟.表开始体“起来”的核心意义[J].首都师范大学学报（增刊），2000.
[3]杨晓黎.对外汉语词语教学的拓展法[J].华东师范大学学报，1998.第6 期.
[4]王小玲.汉语体标记“起来”的句法语义分析[J].语文学刊，2010.第16期.
[5]唐正大.“V+起来”的格式语义[J].上海师大硕士研究生毕业论文，2002.
[6]李敏.论“V起来”结构中“起来”的分化[J].烟台师范学院学报，2005.第3期.
[7]刘月华.表示状态意义的“起来”与“下去”之比较[J].世界汉语教学预刊，1987.
[8]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2007.。