教育学 纯手工
手工制作教学法
手工制作教学法手工制作教学法是一种在教育领域中广泛应用的教学方法，它通过让学生亲自动手制作物品，将理论知识与实践技能相结合，促进学生的综合能力发展。
本文将探讨手工制作教学法的优势和实施方法。
一、手工制作教学法的优势1. 激发学习兴趣：与传统的课堂讲解相比，手工制作教学法能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
学生通过亲身实践，能够更深入地理解和掌握所学知识。
2. 培养动手能力：手工制作教学法注重学生的动手操作，培养他们的实践能力和操作技能。
通过反复实践，学生能够不断提高他们的动手能力，培养良好的操作习惯。
3. 促进思维发展：手工制作过程中，学生需要思考和解决问题，促进他们的思维发展。
学生在实践中运用所学的知识进行分析和推理，培养他们的创新思维和问题解决能力。
4. 增强合作意识：手工制作教学法常常需要学生分组合作完成任务，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
学生在小组中相互协作，互相学习和交流，提高他们的合作能力。
二、实施手工制作教学法的方法1. 选择适合的手工项目：根据教学内容和学生的年龄特点，选择适合的手工项目。
可以选择制作手工艺品、模型、实验装置等，确保项目的可行性和学习效果。
2. 设计详细的实施计划：在实施手工制作教学法前，需要设计详细的实施计划。
包括所需材料、步骤指导、时间安排等，以确保教学过程的顺利进行。
3. 提供必要的指导与支持：在学生进行手工制作过程中，教师需要提供必要的指导与支持。
可以讲解操作方法，解答学生的问题，并帮助他们克服困难。
4. 鼓励学生自主探索：手工制作教学法注重学生的主动性和创造性，鼓励他们进行自主探索。
教师可以引导学生提出问题、寻找解决方法，并鼓励他们进行实践尝试。
5. 综合评价学生的成果：在手工制作教学结束后，需要对学生的成果进行评价。
可以评估学生的项目完成度、操作技能、创新能力等，以了解他们的学习情况。
总结：手工制作教学法是一种高效的教学方法，它能够有效地提升学生的学习兴趣、动手能力、思维发展和合作意识。
幼儿园细腻手工编织发展动手能力的精细动作教育案例
幼儿园细腻手工编织发展动手能力的精细动作教育案例幼儿手工编织是一项培养幼儿精细动作能力的重要教育内容。
通过手工编织，幼儿可以锻炼双手协调能力、观察力、创造力等多方面的能力。
下面将从材料准备、教学过程和效果评价三个方面，详细介绍一种幼儿园细腻手工编织的教育案例。
首先，材料准备。
为了进行手工编织教学，首先要准备编织所需的材料。
可以准备一些彩色线或麻线、编织工具如编织架、编织钩等。
材料的选择要符合幼儿的年龄特点，线材的颜色要丰富多样，以吸引幼儿的兴趣。
其次，教学过程。
手工编织可以分为多个步骤进行，可以根据幼儿的具体情况和能力，适当调整教学步骤。
第一步，教授基本编织方法。
可以从简单的编织方法开始教学，比如素编、平编等。
教师可以亲自示范，或通过图片、视频等多种方式呈现给幼儿观看。
然后引导幼儿操作，逐步掌握基本的编织动作。
第二步，设计编织作品。
为了增加趣味性和创造性，可以引导幼儿设计自己的编织作品。
教师可以提供一些简单的图案或样式供幼儿选择，也可以让幼儿根据自己的兴趣和想象力来设计作品。
在设计过程中，教师可以给予幼儿一些指导和建议，帮助他们合理规划。
第三步，编织作品。
在幼儿掌握基本编织方法和完成设计之后，就可以开始编织作品了。
教师可以根据幼儿的能力，提供适当的辅助，比如帮助幼儿排线、解决编织过程中的问题等。
同时要鼓励幼儿自主完成编织作品，培养他们的耐心和毅力。
最后，效果评价。
在编织作品完成后，可以对幼儿进行效果评价。
可以通过展示作品、幼儿进行展示演示、互相欣赏等方式，让幼儿感受到自己的努力和成果。
同时，教师还可以通过观察幼儿的编织过程和作品，评价幼儿的动手能力以及创造力等方面的发展情况。
细腻手工编织是一项很好的培养幼儿精细动作能力的教育活动。
通过材料准备、教学过程和效果评价，可以有效地促进幼儿的动手能力的发展，提升其观察力、创造力等多方面的能力。
这种案例旨在培养幼儿的动手能力和细致的动作，为幼儿全面发展打下坚实的基础。
学前教育中的手工制作教学法
学前教育中的手工制作教学法手工制作是一种在学前教育中广泛应用的教学法，它以鼓励学生动手实践、创造和探索为特点，能够培养孩子的动手能力、想象力和创新思维。
本文将探讨学前教育中手工制作教学法的意义、价值以及如何有效地应用。
一、手工制作教学法的意义手工制作教学法在学前教育中具有重要的意义。
首先，手工制作能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过亲自动手制作，学生能够更加主动地参与学习过程，培养学习的乐趣和自觉性。
其次，手工制作有助于培养学生的动手能力和运动协调性。
学前阶段，儿童正处于身体机能发展的关键时期，手工制作活动能够帮助孩子锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，促进运动发展。
此外，手工制作还有助于培养学生的创造力和想象力。
通过手工制作活动，孩子们可以自由地想象和创造，培养出独立思考和创新的能力，不仅促进了学生的综合素质发展，也对未来的学习和生活具有深远的影响。
二、手工制作教学法的价值手工制作教学法在学前教育中具有诸多价值。
首先，手工制作可以促进学生的感官发展。
通过触摸、看、听等各种感觉，学生可以更好地感知和理解事物，开发和培养各个感官，激发学生对知识的兴趣。
其次，手工制作有助于培养学生的审美能力。
在手工制作过程中，学生需要注重形状、颜色、比例等方面的搭配和选择，培养审美观念和美学意识，提高对美的欣赏和判断能力。
此外，手工制作还能够培养学生的合作意识和团队精神。
在手工制作活动中，学生需要与他人合作、交流和分享，培养了学生的社交技能，锻炼了学生的协作能力。
三、有效应用手工制作教学法的方法为了有效应用手工制作教学法，教师应该注意以下几点。
首先，教师应根据学生的年龄和发展水平设计适合的手工制作活动。
对于年幼的学生，可以选择简单、易操作的材料和技巧，如剪纸、折纸等；对于年长的学生，则可以选择一些较为复杂、挑战性的手工制作项目，如泥塑、绘画等。
其次，教师应注重引导学生动手实践和思考。
在手工制作过程中，教师应该充分尊重学生的创意和想法，引导学生动手实践并思考解决问题的方法。
手工课教学教案(10篇)
手工课教学教案（10篇）手工课对于开发少年儿童的脑部潜力有很好的助益，那么手工课教学教案怎么写?下面是为大家整理的手工课教学教案10篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!手工课教学教案篇1活动目标：1、引导幼儿正确使用剪刀，并能够根据线条进行剪纸，锻炼幼儿手指的灵活性。
2、让幼儿养成良好的制作手工的习惯，能够把所制造出来的垃圾进行合理的处理。
3、体验制作成功的乐趣。
活动准备：教具准备：手工纸，剪刀。
活动过程：一、通过出示图片，激起幼儿的爱好，引出活动。
师：小朋友们来看看，老师带来了一张图片，请你们仔细看看，你在图片上看到了什么呢?他们在干什么呢?老师小结：图片上是两个小朋友在跷跷板，翘翘板的时候，一个小朋友们在上面，那么一个小朋友就在下面，他们玩的真开心。
师：那两个小朋友那么开心，小乌龟和小猴子也想玩跷跷板了!我们来看看小猴子和小乌龟玩跷跷板吧!(老师出示示范品)师：小猴子和小乌龟在小鱼跷跷板玩游戏，小鱼摇呀摇，小动物真开心，这个是老师制作的小鱼摇。
你们也想来制作吗?二、引导幼儿正确制作小鱼摇。
1、出示手工纸，引导幼儿观察手工纸。
师：我们来看看这个手工纸吧!手工纸里有什么呀?他们告诉我们要怎么样做呢?老师小结：实线告诉我们要用剪刀剪下，小鱼中间的虚线告诉我们根据虚线折一折。
2、老师示范制作步骤。
师：先来看看老师是怎么样制作小鱼摇的吧!(1)先用剪刀沿小鱼轮廓线剪下小鱼外形，按虚线折一折，再在小鱼的头上和尾巴上的实线剪开。
(2)剪好了小鱼，把小鱼放在一边，再剪下小乌龟和小猴，剪好了以后，分别插入小口子。
3、提示幼儿要注意的事项：剪轮廓的时候不要把留下白边，剪下的小口子不要超过了实线。
注意剪刀的使用。
三、让幼儿进行制作。
老师巡视幼儿的制作过程，给予需要帮助的孩子及时的指导，以便于孩子能够顺利完成制作，体验成功制作的乐趣。
老师评价活动，给予制作很好的幼儿表扬。
四、整理垃圾，结束活动。
效果分析：手工课教学教案篇2一、教学目标：1、探访老街的历史和文化2、学习用不同的美术形式对老街进行记录或描绘3、在感受和表现老街的传统风俗文化和历史建筑的艺术创作体验中，增进对地方传统文化的关注、尊重及热爱之情。
幼儿园老师的手工制作课程
幼儿园老师的手工制作课程幼儿园老师的手工制作课程手工制作是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过手工制作，幼儿可以发挥自己的创造力和想象力，提高他们的手工技能，培养他们的耐心和集中注意力，同时也用手工制作教育幼儿树立环保和节约意识。
在幼儿园中，手工制作通常包括剪纸、折纸、画画、织布、蜡染、泥塑等。
作为幼儿园老师，制定手工制作课程的关键在于确保活动是有趣、富有挑战性和适应性的，旨在激发孩子们的创造力和想象力。
下面是一些幼儿园老师可以采用的手工制作课程：1. 剪纸剪纸是一种传统中国艺术形式，可以培养幼儿的精细动态感，提高他们的手眼协调能力。
从基本的“剪贴”活动开始，幼儿可以学会如何使用剪刀，掌握剪纸的基本技巧，并逐步掌握更高级别的剪纸技巧和纸艺技术。
剪纸课程可以与中国传统文化的介绍相结合。
2. 折纸折纸是一种富有挑战性的手工制作，可以让幼儿集中精力和提高耐心。
在折纸课程中，幼儿可以学习如何正确地折叠纸张、制作各种不同形状和大小的纸艺品。
同时，折纸还可以培养幼儿的创造力和想象力，通过给予他们一些启发性的指导，他们可以设计出独特的、富有个性的作品。
3. 繪画画画是许多幼儿最喜欢的手工制作活动之一。
幼儿园老师可以采用不同的绘画材料（如颜料、水彩、粉笔和油漆）和工具（如画刷、毛笔和手指），让孩子们充分地表达他们的想象力和创造力。
在绘画课程中，老师应该给予适当的指导，鼓励孩子们通过尝试不同的颜色和材料，发掘出新的技巧和方法。
4. 织布织布是一项涉及到耐心和集中力的手工制作活动。
在织布课程中，幼儿可以通过织制自己的布料和其他织物来锻炼他们的手指灵活度和创造力。
织布活动还可以促进幼儿对线条、几何形状和色彩的理解。
5. 蜡染蜡染是一个非常有趣和创新的手工制作活动。
在蜡染课程中，幼儿将学习如何制作自己设计的图案并将其应用于织物上。
这项活动可以让幼儿感到很有成就感，并提高他们的集中力和创造力。
通过蜡染，幼儿可以逐渐掌握复杂的纹样制作和染色技巧。
教育学复习内容纯手工精心整理
第一章一、教育的理解1.从社会的角度来定义教育：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育；（2）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;（3）更狭义的，有时指思想教育活动。
这定义方式强调社会因素对个体发展的规范、限制和影响，把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。
2.从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体的学习或发展过程，如朗特里把教育定义为“成功地学习知识、技能与正确态度的过程。
这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间，学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。
定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3.教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
(1)描述了教育的“实践特性”，教育必然有其明确的目的；把教育看作是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
教育总是包含必要的“规范”、“限制”和“引导”。
(2)强调了教育活动的“功力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用，日常家庭生活中的“抚养”、“养育”行为严格来说就不能称为教育。
教育一组特殊的条件相联系，如明确的目的、精心选择的课程、有专门知识的教师、良好的校园环境等。
(3)这个定义强调教育行为发生的社会背景，强调教育与一定的政治经济文化等条件之间的关系，说明了教育的社会性、历史性和文化特征。
）二、教育要素、教育形态的划分1.教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响。
（1）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。
上课摸鱼小手工超好玩
上课摸鱼小手工超好玩在我们这个信息爆炸的时代，课堂上摸鱼似乎成了一种常态。
大家都沉浸在自己的世界里，而一些小手工活动却给予了我们意想不到的乐趣。
今天，就让我们一起来探讨一些上课摸鱼的小手工，看看它们是如何给我们带来超级好玩的体验。
折纸艺术折纸艺术是一种简单而又富有创意的手工活动。
利用一张普通的纸张，我们可以通过不同的折叠和剪裁，创造出各种形态各异的作品。
在课堂上摸鱼时，折纸艺术可以让我们放松自己的大脑，同时培养我们的耐心和动手能力。
不仅如此，制作出来的折纸作品还可以分享给同学和朋友，增加交流和互动的乐趣。
纺织手工纺织手工是一种传统的手工艺活动，通过编织、织布、打结等方式，我们可以创造出各种美丽的纺织品。
在课堂上，利用一些简单的材料，比如毛线、布料和针线，我们可以在不打扰他人的前提下，快乐地进行纺织手工活动。
不仅可以发挥我们的创造力，还可以锻炼我们的细致和耐心。
制作出来的纺织品，不仅可以作为装饰，还可以成为送礼的好选择。
拼图游戏拼图游戏是一种富有挑战性和趣味性的小手工活动。
利用各种拼图碎片，我们可以组合成各种图案和形状。
在课堂上，通过进行拼图游戏，我们可以训练我们的观察力和逻辑思维能力。
同时，拼图游戏还可以帮助我们放松紧绷的大脑，缓解上课时的疲劳感。
不仅如此，完成一幅幅拼图还可以给我们带来成就感和满足感。
小零食制作在课堂上摸鱼的时候，偶尔来一场小零食制作活动也是一种不错的选择。
比如可以准备一些简单的食材，比如水果、蔬菜、饼干等，通过简单的加工和装饰，我们就可以制作出各种美味的小零食。
在享受美食的过程中，我们既可以享受美食带来的快乐，又可以展现我们的创造力和厨艺。
与同学和朋友一起分享这些小零食，也会让我们的摸鱼时光变得更加有趣和愉快。
在这个充满创意和挑战的过程中，上课摸鱼的小手工活动正悄然成为我们生活中的不可或缺的乐趣之一。
让我们在课堂上偶尔放松一下，体验一下这些超级好玩的小手工，给自己的生活增添一点色彩和乐趣吧！。
创意手工课程介绍
创意手工课程介绍1. 课程概述创意手工课程是一门旨在培养学生创造力和动手能力的课程。
通过学习各种手工艺技巧和使用不同的材料，学生将有机会在课程中创作出独特的手工作品。
这门课程旨在激发学生对艺术和创造的兴趣，提升他们的设计思维和实际操作能力。
2. 课程目标本课程旨在达到以下目标：•提升学生的创意思维能力；•培养学生的动手能力和操作技巧；•培养学生对不同材料和工具的理解和运用能力；•激发学生对艺术和美的兴趣；•促进学生团队合作和交流的能力。
3. 课程内容3.1 纸质手工本模块将教授学生使用纸张制作各种手工作品。
学生将学会折纸、剪纸、纸雕等技巧，并将其应用于创作中。
通过制作不同的纸质作品，学生将锻炼自己的耐心、专注和细致的观察能力。
3.2 线刺绣这部分课程将引导学生使用不同颜色的线线绣刺绣作品，让学生感受线的力量和柔韧性。
学生将学习不同的绣线技巧，并将其应用于创作中。
通过绣花，学生将加深对颜色和形状的感知和理解。
3.3 陶艺本模块将教授学生陶艺的基础知识和技巧。
学生将学习制作陶器的过程，包括制作陶泥、成型、装饰和烧制等。
通过亲手制作陶艺作品，学生将体验到泥土的质感和陶艺创作的乐趣，并锻炼自己的手部协调能力。
3.4 布艺创作这部分课程将引导学生使用布料制作各种手工作品。
学生将学习使用缝纫机、剪裁布料和装饰布料的技巧，并将其应用于创作中。
通过制作布艺作品，学生将锻炼自己的创意和设计能力。
3.5 材料回收利用这部分课程将教授学生回收利用各种废弃材料制作手工作品的技巧。
学生将学习创意思维的重要性，并将锻炼自己的创造力和探索精神。
通过材料回收利用，学生将了解可持续发展的概念，并培养对环境保护的意识。
4. 课程评估本课程将通过以下方式对学生的学习和创作进行评估：•课堂参与评估：学生的课堂参与度、合作能力和积极性；•作品展示评估：学生创作的手工作品的质量和创造性；•作业评估：学生完成课后作业的质量和准时性。
5. 课程收益参加这门创意手工课程的学生将得到以下收益：•提升创意思维能力，培养创造力；•增强动手能力和操作技巧；•培养对各种材料和工具的理解和运用能力；•提高对艺术和美的感知和欣赏能力；•提升团队合作和交流的能力。
学前教育中的手工制作教学方法
学前教育中的手工制作教学方法手工制作是学前教育中一种广泛应用的教学方法。
通过手工制作活动，幼儿能够培养动手动脑的能力，提高创造力和想象力，并通过亲自制作的过程获得成就感。
本文将探讨学前教育中的手工制作教学方法，包括制作材料的选择、活动设计的要点以及教师的角色。
一、制作材料的选择手工制作活动所使用的材料应该符合幼儿的年龄特点和安全要求。
可以选择一些常见的材料，例如纸张、彩色纸、布料、颜料、贴纸等。
在选择材料时，要考虑到它们的环保性和易获取性。
二、活动设计的要点1.主题选择：根据幼儿的年龄和兴趣，选择合适的制作主题。
可以根据节日、季节、动物、自然等内容进行选择，并与课程内容相结合，形成有针对性的教学活动。
2.活动目标：针对每个手工制作活动，设定明确的教学目标。
例如发展幼儿的动手能力、提高幼儿的观察和想象能力、培养幼儿的协作精神等。
目标需要具体、可操作和可评估。
3.步骤设计：将手工制作活动分解为简单的步骤，使幼儿易于理解和操作。
可以在黑板上写下每个步骤，并配以图示或实物示范，帮助幼儿更好地完成任务。
4.示范引导：教师应该进行简单而清晰的示范，以便幼儿能够更好地理解和模仿。
示范时，要注重动作的细节和技巧，并适时地给予幼儿必要的提示和帮助。
5.自由发挥：鼓励幼儿在制作过程中发挥自己的创造力和想象力。
可以提供一些选材或构思的建议，但不限制幼儿的自由表达和创作。
三、教师的角色在手工制作教学活动中，教师起着至关重要的作用。
教师应该是一位引导者、促进者和观察者。
具体来说，教师需要：1.引导：在整个制作过程中，教师应该起到引导的作用，指导幼儿进行正确的操作和思考。
2.促进：教师应该积极地与幼儿互动，鼓励幼儿的参与和表达，并不断给予肯定和鼓励。
3.观察：教师要观察幼儿的制作过程和成果，关注他们的动作技巧、创造力和合作精神，及时给予肯定和反馈。
总之，学前教育中的手工制作教学方法是一种富有创造性和趣味性的教学方法。
通过手工制作活动，幼儿不仅能够培养动手动脑的能力，还能够提高创造力和想象力。
手工制作课程设计
手工制作课程设计一、课程简介手工制作课程是一门针对学生培养动手能力和创造力的课程。
通过手工制作的过程，学生可以培养细致观察、动手动脑、解决问题的能力，培养他们对手工制作的兴趣和热爱。
本课程设计旨在帮助学生通过实践掌握基本的手工制作技巧，并培养他们的想象力和创造力。
二、课程目标1. 培养学生的观察力和动手能力；2. 锻炼学生的问题解决能力和创造力；3. 增强学生的自信心和成就感。
三、教学内容1. 折纸艺术：教授学生不同的折纸方法，如折纸飞机、折纸花等，让学生通过纸张的折叠来创作自己想要的作品。
2. 刺绣：教授学生不同的刺绣技巧，如平绣、针织等，让学生制作出自己独特的刺绣作品。
3. 皮艺制作：教授学生如何使用皮革材料制作各种小装饰品，如钱包、手链等，让学生体验到皮艺制作的乐趣。
4. 彩绘陶艺：教授学生如何使用彩绘技巧装饰陶艺作品，让学生通过陶艺的创作来表达自己的想法和感受。
1. 示范法：老师通过示范的方式向学生展示制作的步骤和技巧，让学生能够更好地理解和学习。
2. 实践法：学生在实践中掌握技巧，通过不断地实践和尝试来提高自己的手工制作能力。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过互相合作和交流来解决问题，培养学生的团队合作能力。
五、教学评估1. 作品评估：通过评估学生制作的作品来了解他们的手工制作水平和创造力。
2. 问题解决评估：通过观察学生解决问题的能力和方法来评估他们的问题解决能力。
3. 学习反思：鼓励学生对自己的学习进行反思，从中发现问题并提出改进的方法。
六、教学资源及器材1. 纸张、剪刀、胶水等制作折纸作品的材料；2. 刺绣针、线等制作刺绣作品的工具和材料；3. 皮革材料、剪刀、针线等制作皮艺作品的工具和材料；4. 陶艺胚和彩绘材料等制作彩绘陶艺作品的工具和材料。
第一周：折纸艺术课程- 讲解折纸基本知识和技巧；- 指导学生制作折纸飞机和折纸花。
第二周：刺绣课程- 介绍刺绣的相关技巧和材料；- 指导学生进行刺绣的练习和创作。
小学教育中的手工制作
小学教育中的手工制作手工制作在小学教育中扮演着重要角色。
它不仅仅是一种学科，在教学过程中也起到了培养学生动手能力、创造力和解决问题能力的重要作用。
本文将探讨小学教育中手工制作的益处以及如何促进学生的学习和发展。
一、发展动手能力手工制作是一种将想法转化为实物的过程，它需要学生动手动脑，通过实践操作来完成作品。
在这个过程中，学生将会用到他们的手指、手臂和手眼协调能力。
例如，在制作折纸艺术时，学生需要准确地将纸张折叠成所需的形状，这对于他们的手指灵活性和手眼协调能力来说是一个良好的锻炼。
通过手工制作，学生可以提高他们的工艺技能，进一步发展他们的动手能力。
二、培养创造力手工制作可以激发学生的创造力和想象力。
在手工制作过程中，学生可以根据自己的想法和创意来设计和制作作品。
例如，在制作手工艺品时，学生可以选择不同的材料和颜色来创造自己独特的作品。
这种创造力的培养对于学生的综合素质发展至关重要，可以培养他们的观察力、思维能力和创新思维。
三、提升解决问题能力手工制作要求学生在解决实际问题的过程中运用他们的想象力和创造力。
例如，在制作简单机械模型时，学生可能需要应用一些基本的物理原理和数学概念。
通过手工制作，学生可以培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，他们将通过观察、实践和分析来解决问题，从而提高他们的学习能力和自主思考能力。
四、促进团队合作手工制作通常需要学生在团队中进行合作。
例如，在制作班级布置时，学生需要分工合作，每个人负责不同的任务，并最终将它们整合成一个完整的作品。
通过合作，学生学会了倾听他人的意见，尊重他人的专长，以及有效地与他人合作。
这种合作能力对学生今后的社交和职业发展至关重要。
综上所述，小学教育中的手工制作具有重要的教育意义。
它不仅能够培养学生的动手能力和创造力，还能够提升他们的解决问题能力和团队合作能力。
因此，学校应该将手工制作纳入教学计划，并为学生提供充足的机会参与到手工制作中。
通过手工制作的实践活动，学生将获得更全面的教育和发展。
学前教育手工课程设计与实践
良师劝学97学前教育手工课程设计与实践★黄金花手工课程是学前教育课程中的重点教学环节，手工制作的课程对于学生的实践能力有一定的提高作用，并且帮助学前儿童树立正确的审美观念。
就目前的学前教育手工课程而言，手工课程的设计和时间存在一定的问题，使得手工课程教学效果不理想，因此，本文对学前教育的手工课程的设计与实践具体措施进行了详细的阐述。
学前教育是教育中的重要阶段，而手工制作是学前教育阶段必不可少的组成部分，对于儿童的手部感知能力和手指的灵活度都可以得到锻炼。
本着工匠精神的传承，手工制作是学前教育中传承此精神的重要课程，可以提升学前儿童的手工制作能力，因此必须重视学前教育手工课程的设计与实践。
一、手工课程内容的设计对于学前教育中的手工课程，主要是动手设计并完成符合儿童学习和生活的艺术作品，主要分类为：剪纸、折纸、毛绒玩具的制作、手工泥的捏造等等多种内容，艺术作品主要以儿童为中心，经过手工制作成艺术品，培养学生的工匠精神，进而提高学生的审美水平。
手工课程不仅是对儿童主题手工作品的设计与实践，更是在培养制作者对于手工制品的设计和制作能力。
用于手工制作的材料主要有两种，废旧材料和现在拥有的材料。
废旧材料需要手工制作者平时多去搜集和收纳，做到在平时对于生活中常见的废旧材料进行分类归纳，不同类型的材料可以制作什么样的工艺品，做到心中有计划，实现废物利用。
这需要手工制作者细心观察生活，这也是工匠精神的一种体现。
手中制作的内容很多，可以充分发挥自己的想象力和创造力，配合自己的审美观完成优质的手工作品。
在手工制作和设计的课程中，一部分学生不断的突破自我，反复的修改，充分体现了工匠精神，具有工匠精神的人是会将此种精神融入到生活和工作中的。
二、手工课堂的教学设计1、做好课前的备课作为幼儿教师应根据教课内容，结合学生的特点，做到有的放矢，对于材料的选择应考虑周到，保证材料的安全性。
手工课程的主题也应符合学前儿童的心理发展特征，主体应充满趣味性，并且是儿童熟悉的能一目了然的，根据主题考虑手工制作的造型等方面，例如水晶泥的制作、生活废弃物的再利用、贴纸等都是深受儿童的喜爱。
学前教育专业《手工》课程标准
学前教育专业《手工》课程标准1. 简介本文档旨在为学前教育专业中的《手工》课程制定标准，以提供指导和参考。
手工课程是学前教育中的重要组成部分，促进学生动手能力和创造力的培养。
以下是该课程的标准。
2. 课程目标- 培养学生的动手能力和创造力；- 提高学生对色彩、形状和材料的认知；- 培养学生的观察力和想象力；- 培养学生的合作与沟通能力。
3. 课程内容- 介绍不同的手工技巧和材料；- 制作简单的手工作品，如纸盒、折纸、剪纸等；- 创作个人化的手工作品，如手绘画、手工制作的卡片等；- 探索自然和环境，将其融入手工创作中；- 通过游戏和互动，培养学生兴趣和创造力。
4. 教学方法- 结合理论与实践，注重动手操作；- 引导学生观察和思考，激发想象力；- 鼓励学生自主创作和表达；- 提供示范和指导，帮助学生掌握技巧；- 组织团队合作和互动，促进学生间的交流和合作。
5. 评价方式- 观察学生的动手能力和创造力发展情况；- 评估学生对色彩、形状和材料的认知程度；- 评价学生的观察力和想象力表现；- 考察学生的合作与沟通能力；- 综合评估学生的作品和创作过程。
6. 考核要求- 准备认真，积极参与课堂活动；- 完成课程要求的手工作品；- 表达个人创意和想法；- 展示动手能力和创造力的提升；- 合理利用材料和工具。
该《手工》课程标准为学前教育专业中的教师提供了实施手工课程的基本指导，同时也为学生的学习和发展提供了明确的目标和要求。
教师应根据学生的特点和实际情况进行有效的教学设计和评价，以促进学生的全面发展。
幼儿园手工编织：纯手工艺术的魅力与教学方案
幼儿园手工编织：纯手工艺术的魅力与教学方案在幼儿园手工编织活动中，纯手工艺术展现了独特的魅力，不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
本文将从手工编织的意义、教学方案以及教学效果等多个方面进行探讨。
一、手工编织的意义1. 培养动手能力手工编织是一项需要使用手部技能的活动，可以锻炼幼儿手部的灵活性和协调性，提高他们的动手能力。
2. 激发想象力和创造力在手工编织过程中，幼儿需要按照自己的想法选择颜色、形状和编织方式，这种创作过程可以激发他们的想象力和创造力。
3. 增强耐心和专注力手工编织需要耐心和专注，幼儿在这个过程中可以培养耐心和专注的习惯，提高他们的自控能力。
二、手工编织的教学方案1. 确定教学目标在进行手工编织教学前，老师需要确定清晰的教学目标，例如培养幼儿的动手能力、激发他们的想象力等。
2. 提供适当的材料和工具为了让幼儿顺利进行手工编织活动，老师需要提前准备好适合他们使用的编织工具和材料，例如彩色毛线、编织针等。
3. 分阶段指导手工编织对幼儿来说可能是一个较为复杂的活动，老师应该根据幼儿的芳龄和能力分阶段进行指导，先从简单的编织方法开始，逐渐引导他们掌握更复杂的技巧。
4. 激发创作在手工编织的教学中，老师可以鼓励幼儿根据自己的想法进行创作，不断尝试新的编织方式和图案，给予他们充分的自由空间。
三、手工编织的教学效果1. 培养幼儿的动手能力经过一段时间的手工编织活动，幼儿的手部技能会得到有效的锻炼和提高，他们能够熟练地使用编织工具进行各种编织活动。
2. 提升幼儿的想象力和创造力通过手工编织，幼儿可以体验到创作的乐趣，也会逐渐培养出自己的独特想法和创作能力。
3. 培养耐心和专注力在手工编织的过程中，幼儿需要一丝不苟地完成每一个步骤，这种经历可以培养他们的耐心和专注力，让他们学会静下心来完成一件事情。
总结回顾：手工编织不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以激发他们的想象力、创造力和耐心专注力。
小学教育中的手工制作教育价值
小学教育中的手工制作教育价值一、引言手工制作教育在小学教育中占有重要地位，它不仅有助于培养学生的动手能力、创造力和想象力，还有助于提高学生的审美能力，促进学生综合素质的提高。
本文将从多个方面探讨小学教育中的手工制作教育价值。
二、手工制作教育对学生动手能力的培养小学阶段是学生身体发育和技能发展的重要时期，手工制作教育为学生提供了一个良好的动手实践平台。
通过手工制作，学生可以亲自动手操作工具和材料，锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，促进手部灵活性和稳定性。
此外，学生还可以通过手工制作了解各种工具和材料的特性和用途，提高自身的操作技能。
三、手工制作教育对学生创造力和想象力的培养手工制作教育不仅能够锻炼学生的动手能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
在教学过程中，教师可以引导学生发挥自己的想象力和创造力，通过自己的双手创造出具有个性和创意的作品。
学生可以在教师的指导下，运用各种材料和工具，如纸张、彩笔、剪刀、胶水等，创造出各种形状和结构的物品，如纸飞机、剪纸、手工艺品等。
这些作品不仅可以展示学生的创造力和想象力，还可以增强学生的自信心和自尊心。
四、手工制作教育对学生审美能力的培养手工制作教育不仅是一种技能教育，更是一种审美教育。
在手工制作过程中，学生需要关注作品的整体美感，考虑色彩搭配、形状结构、材料质地等因素，从而培养他们的审美能力。
通过手工制作，学生可以了解各种艺术形式和风格，如绘画、雕塑、建筑等，提高自己的审美品味和鉴赏能力。
同时，学生还可以通过与同学和老师的交流和分享，相互学习和借鉴，共同提高审美水平。
五、手工制作教育对学生团队合作能力的培养手工制作教育也是一种团队合作教育。
在手工制作过程中，学生需要相互合作、分工协作，共同完成作品。
这需要学生具备良好的沟通能力和协作精神，学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法和创意，共同解决问题和达成目标。
通过手工制作教育，学生可以培养自己的团队合作意识和能力，为未来的学习和工作打下良好的基础。
幼儿园传统手工教育课程表
幼儿园传统手工教育课程表幼儿园是孩子一生中最重要的学习阶段之一，幼儿园从某种程度上来说是儿童的第二个家，因此幼儿园的教育要尽可能地做到全面，综合，有针对性。
传统手工教育在幼儿教育中一直是非常受欢迎并且有益的课程之一，因此，下面我们将为大家介绍一下幼儿园传统手工教育的课程表，以供幼儿园教师和家长们参考。
一、学习目标手工教育的目的是让孩子们更好地理解周围世界的自然，发展精细动作，提升手指的力量和灵活性，增强观察、想象、创造能力，激发学生们对美好事物的热爱，对未来的执着追求，提高全面素质。
二、课程内容课程内容是以推进学生的手工艺术技巧为主要目标，就当前的文化主题、节日和历史事件展开广泛而深入的学习。
课程可以分为纸质手工、创意手工、工作室制作等几个阶段，每个阶段的完成时间应不超过2个月。
（一）纸质手工纸质手工是比较简单和好上手的课程之一，可以教授一些基本的手工技巧，如折纸，剪刀剪纸等。
同时，提高学生们对色彩和形态的认知能力，为他们的创意想象空间提供具体展示。
教师可以通过普通的纸张，派生出许多课程内容。
1、折纸小万花筒学生可以创造一个小型的万花筒来观察周围的环境，并提高他们的手工作品。
2、卡片制作让学生们创造出自己想要的卡片，可以是生日卡、情人节卡等，可以锻炼孩子们的想象力。
3、神奇立体卡片制作给予学生尽情发挥他们的花式创意，让他们制作神奇的立体卡片，使得整个卡片呈现立体造型。
4、剪纸剪纸是一种中国传统文化手工艺术，在幼儿园课程中可以借此来传递文化内涵、弘扬民族传统的优秀手工艺术文化。
（二）创意手工创意手工是进阶版的手工技巧，需要一定的时间和耐心来完成，教师可以手把手地指导他们该如何做一件作品。
在这门课程中，教师将会向学生介绍一些不一样的工艺品做法，并通过手把手地教授方法，使学生兴趣盎然地完成创意作品。
1、毡绕花毡绕花是一种手工制作花朵的方法，不需要什么工具，但是花朵做出来很漂亮，可以装饰自己的房间。
2、DIY绸缎花DIY绸缎花是一种制造漂亮花朵的方法，不需要花很多成本，也可以展现出很漂亮的效果。
基础教育中的手工制作教学方法
基础教育中的手工制作教学方法手工制作是一种重要的教育方法，对于基础教育阶段的学生来说尤为重要。
通过手工制作的实践活动，学生可以培养动手动脑的能力，提高创造力和想象力，同时也能够促进学生的综合发展。
本文将探讨基础教育中的手工制作教学方法，并给出相应的示范。
一、手工制作的意义手工制作是将理论知识与实践操作相结合的教学方法。
它可以帮助学生将理论知识应用于实际，培养学生的动手动脑能力，提高学生的创造力和想象力。
同时，手工制作还可以培养学生的耐心和细心，锻炼学生的观察力和空间想象力。
手工制作还能够促进学生的综合素质发展，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、手工制作的教学方法1. 选择适合学生年龄和学科特点的手工制作项目。
手工制作项目的选择应根据学生的年龄、学科特点以及教学目标来确定。
例如，在语文教学中，可以通过制作折纸、剪纸等活动来培养学生的动手能力和创造力。
2. 提供必要的材料和工具。
在手工制作教学过程中，学生需要使用到一些材料和工具。
教师应提前准备好这些材料和工具，确保学生能够顺利进行手工制作活动。
3. 设计具体的制作方案和步骤。
在手工制作教学中，教师应提前设计好具体的制作方案和步骤，引导学生按照步骤逐步完成手工制作任务。
同时，教师还可以提供一些示范，帮助学生更好地理解和掌握制作方法。
4. 鼓励学生自主创作和分享。
在手工制作教学中，教师应鼓励学生发挥自己的创造力，设计和制作自己独特的作品。
同时，教师还可以安排学生展示和分享自己的作品，促进学生之间的交流和合作。
三、手工制作教学的示范以折纸为例，介绍手工制作教学的具体过程。
1. 准备材料和工具。
准备纸张、剪刀、胶水等必要材料和工具。
2. 讲解制作步骤。
教师向学生讲解折纸的基本步骤，如折纸、剪纸、粘贴等。
3. 示范操作。
教师进行具体的折纸示范，让学生跟随操作。
同时，教师可以提示学生注意事项，如折纸线要整齐、粘贴要顺直等。
4. 学生实践操作。
学生根据教师的示范进行折纸制作，教师在一旁进行指导和帮助。
教师节的教育主题手工模型制作
教师节的教育主题手工模型制作教师节是一个值得庆祝和感恩的节日，每年的9月10日，全国各地都会为教师们举行庆祝活动。
而在这个特殊的日子里，我们可以通过制作教育主题的手工模型来表达对教师的敬意和感激之情。
本文将为大家介绍几个简单而有趣的教育主题手工模型制作方法。
一、地球儿童手印模型材料：1. 白色纸板或卡纸2. 蓝色和绿色颜料3. 刷子4. 黏合剂5. 彩色铅笔或细线制作步骤：1. 将白色纸板或卡纸切成圆形，作为地球的底板。
2. 将蓝色颜料倒在一个盘子里，将孩子的手浸泡在蓝色颜料中，然后在纸板上印下手掌的形状，重复多次以模拟地球的表面。
3. 将绿色颜料倒在盘子里，用刷子在纸板上画出陆地的形状，以使地球更加逼真。
4. 等颜料完全干燥后，使用彩色铅笔或细线在地球上勾勒出国界线。
二、元素周期表拼图材料：1. 彩色卡纸2. 剪刀3. 胶水4. 笔制作步骤：1. 使用彩色卡纸将每个元素周期表的方块剪下来，并按照正确的排列顺序放置在桌面上。
2. 将每个方块的边缘抹上胶水，将它们按照正确的方式一块块地粘贴在一个大的卡纸上，使其形成完整的元素周期表。
3. 用笔在卡纸上标出元素的符号和原子序数。
三、太阳系模型材料：1. 彩纸或卡纸2. 剪刀3. 黏合剂4. 彩色铅笔或细线制作步骤：1. 使用彩纸或卡纸剪出太阳系中每个行星的形状，大小比例可根据实际比例调整。
2. 将各个行星按照它们在太阳系中的位置依次粘贴在一条长线上。
3. 使用彩色铅笔或细线在每颗行星上作出特征，如水星上的火山、地球上的大洋等。
通过制作以上教育主题的手工模型，我们可以向教师表达我们对他们无尽的感激之情。
同时，这些手工模型也能够帮助我们更好地学习和理解相关的知识，增加我们对教育的热爱。
在教师节这个特殊的日子里，我们不仅可以向老师致以美好的祝福，还可以展现我们对教育的热情和渴望。
让我们用心制作这些手工模型，用行动感恩、赞美和尊重我们的教师们！。
《手工制作》课程标准
《手工制作》课程标准课程名称手工制作适用专业中等职业学校学前教育专业1、前言1.1 课程标准本课程为中等职业学校学前教育专业学生的必修专业课程，手工制作是美术教育专业教学的重要组成部分。
是运用手的技能和使用简单的工具对材料进行加工与创造的造型活动。
通过学习手工制作知识和技巧，掌握基本的造型规律与方法、提高平面造型的能力以及手、眼、脑协调活动的能力。
使学生能在今后的工作实践中熟练运用这些技能进行教学活动。
1.2 设计思路本课程总体设计思路是：打破传统的文化基础课、专业基础课、专业课的三段式课程设置模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容；变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，培养学生的实践动手能力。
本课程建议课时为40学时。
2、课程目标使学生掌握一定的手工技巧，具有较好的手工制作能力，通过学习手工制作知识和技巧，掌握基本的造型规律与方法、提高平面造型的能力以及手、眼、脑协调活动的能力。
2.1 知识目标通过手工制作教学实践，充分掌握手工制作的基本方法、技巧、教学组织、教学设计，合理实施教学。
2.2 技能目标敏锐地发现、运用各种材料进行艺术创作。
2.3 素质目标通过学习，使学生具备一定的手工技能和造型技巧，能在今后的工作实践中熟练运用这些技能进行教学活动。
3、课程内容和要求4、实施建议4.1 教材编写编写的原则（1）、应体现本地区学前教育发展的特点。
（2）、教材内容应强调基础性的原则。
（3）、教材要体现新的教学理念，要在传统教材的基础上，有所突破。
（4）、教材的呈现方式应图文并茂。
（5）、教材中的活动设计内容要具体，并具有可操作性。
（6）、可以分成每个内容系列各编一册，也可以综合为一本。
4.2 教学建议1、课程组织形式：每次课后留作业，并要求学生充分准备下次上课所用材料和工具。
同时针对相关课题进行预习。
每节课回答问题的情况，教师作出的评价都要记录在案, 作为平时成绩。
手工》课程标准
手工》课程标准手工课程是学前教育专业的基础课程之一，旨在提高学生的艺术素养和实践动手能力，为从事幼儿教育工作打下基础。
该课程的特点在于研究手工基础知识和技能，并将其应用于幼儿教育中，发挥其独特作用。
纸工造型、泥工制作、布艺制作、综合材料手工等研究内容，能够陶冶学生的审美情操，提高生活品位。
手工课程是一门理论性、实践性较强的课程。
在教学中，应突出“三基”内容的教学，使学生全面掌握教学内容，达到培养目标所规定的要求。
教学应结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，注重案例教学和实践操作活动。
通过本课程的研究，学生应了解国内外的优秀作品，逐步形成正确的审美观，并掌握比较系统的手工基础知识和基本技能技巧，掌握幼儿园的手工教材和教学方法，能够胜任幼儿园手工教学工作。
该课程主要内容包括四个系列：纸工造型、泥工制作、布艺造型和综合材料手工。
纸工造型是手工的基础，包括折纸、纸艺造型、纸雕塑、纸浆造型等，学生应掌握其基本理论和技能。
泥工制作是学前教育专业学生研究美术的基础课程，通过研究泥工，能够感受泥塑文化的奇妙，为幼儿园教育教学和环境布置打下良好的基础。
布艺造型则要求学生了解并掌握布艺造型的艺术特征，并学会欣赏优秀的布艺作品。
综合材料手工”是学前教育专业《手工》课程的一部分，旨在为学生今后从事幼儿园环境布置、玩具制作和幼儿手工教学奠定基础。
通过研究，学生可以广泛接触各种材料，认识不同材料的功能和作用，发展想象力和创造力。
研究内容包括材料肌理、材料语言、材料形态、幼儿园玩具设计和制作以及幼儿园环境设计和布置等。
成就标准包括了解平面设计应用、利用手工知识和技能进行幼儿园教室和校园环境布置以及利用废旧材料制作玩具。
教学中的重点和难点是手工的基本理论和知识，以及各类手工教育活动的实施和手工活动的设计。
为了解决实践问题，教学应结合学生的实际水平和幼儿园工作要求，安排案例教学和实践操作活动。
教学形式应以教师讲授为基础，同时组织小组活动和个别指导。
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第一章教育及其发展第一节教育概述1、教育的定义：教育是培养人的一种社会活动，传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
包括：学校教育、家庭教育、社会教育。
2、公元前2500左右的埃及、我国在公元前1000多年前的商代开始有了教育。
3、雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系（教育目的培养军人和武士）。
4、西欧封建社会两种著名封建教育是：教会教育、骑士教育。
5、教育的基本要素及其关系：①教育者②受教育者（学习者）③教育影响。
6、教育者和学习者之间的中介是教育影响，教育者受教育者互为主体。
第二节教育发展的历程1、古代教育：奴隶社会和封建社会；近代教育：资本主义社会和社会主义社会。
2、欧洲封建社会结束是1688年；我国封建社会结束是1912年1月1日（辛亥革命开始后的第二年）。
3、西周建立了典型的官学体系，分为国学和乡学；六艺：礼、乐、射、御、书、数。
4、春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒墨两家私学成为当时的显学。
当时孔子私学规模最大，促成百家争鸣。
汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”。
明代：八股文。
1905年废除科举。
5、中国封建社会的教育内容是儒家经典，分为四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经：《诗经》《礼记》《书经》《易经》《春秋》。
6、教育的起源：生物起源说（教育史上第一个被正式提出有关教育的学说）、心理起源说（美国心理学家孟禄在批判生物起源说的基础上提出的心理起源学说）、劳动起源说。
7、教育的发展：原始社会的教育：8、现代教育的特征：①、原始教育没有阶级性①、教育的重视化②、教育的全民化②、原始社会教育主要为生产劳动服务的③、教育的民主化④、教育的多元化③、原始社会教育在整个社会生产和生活中进行的⑤、教育的现代化④、原始社会教育手段是极端原始的9、教学的建立①夸美纽斯，（泛智教育思想）《大教学论》论述班级授课制；②洛克，《教育漫话》提出“白板说”绅士教育思想；③赫尔巴特，传统教育代表人，被称为“科学教育的奠基人”，教学上形成教师中心、教材中心、课堂中心的传统教育“三中心”（教师中心论）。
④杜威，作为现代教育代表人，《民主主义与教育》主张教育即生活、教育即生长、教育即经验第二章第一节政治经济制度对教育的制约和影响1、教育为政治经济制度培养所需要的人2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主第二节社会经济与教育的影响和制约1、社会经济发展制约着教育的发展规模和速度2、社会经济结构制约着教育结构变化的变化3、经济体制的变革决定了教育体制的变革4、教育相对独立于生产力的发展水平一、教育经济的功能：1、教育是劳动力再生产的重要手段，为社会经济发展培养合格劳动着和专门人员2、促进经济结构的调整和完善3、提高人们的经济收入第三节教育和科学技术1、科学技术能够改变叫做的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段一、科学技术的功能：1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究功能4、教育具有推进科学技术研究的功能第四节教育和文化一、文化对教育的影响：二、教育文化功能：1、文化影响教育内容1、教育文化传承功能2、文化传统影响教育特色的形成2、教育文化选择和整理功能3、校园文化是重要的教育因素3、教育文化交流功能4、教育创新功能第三章教育和个体发展的关系第一节儿童身心发展概述一、概念：个体身心发展指随时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化。
人的身心发展包括：生理发展和心理发展。
二、1、内发论：中国代表人孟子主张人性本善，还有佛洛依德、威尔逊、格赛尔等代表人2、外铄论：中国代表人荀子主张人性本恶，代表人是洛克（白板论）、华生（环境决定论）3、多因素相互作用论（共同作用论）强调人是个体的内在因素与外部的环境作用三、个体身心发展的规律：①顺序性（循序渐进）②阶段性③不平衡性④互补性⑤个别差异性（因材施教）。
第二节影响个体发展的因素一、遗传作用：遗传素质是人的发展前提二、环境作用：分为物质（自然）作用和社会（精神）作用三、学校教育作用学校教育中起主导作用特殊功能表现在1学校教育对个体发展做出社会性规范2学校教育具有影响加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第四章教育目的第一节教育目的概述一、广义:人们对受教育者的期望狭义：国家把受教育者培养成什么样的人才的目标（培养总目标，具有方向性）二、教育目的的层次结构1、国家教育目的：指国家规定的总目的（对教育起着宏观控制和调节作用）。
2、各级各类学校的培养目标，教育目的的具体化。
3、课程目标：指某一领域或某一学科的角度规定的人才培养具有规格和质量，要求新一轮课程改革中，通过各学科的课程标准或各领域的指导纲要体现出来，纵向分解为学段目标，标向分解为知识、技能、过程方法、情感态度价值观等。
4、教师的教学目标，培养目标的具体化。
三，教育目的的功能：1、导向功能2、激励功能3、评价功能四、教育目的的价值取向1、社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值，代表人物：荀子、涂尔干（法）2、个人本位价值取向：把人的价值看着高于社会价值，把人视为教育目的的根本所在，代表人物：孟子卢梭（法）五、教育目的的基本要点：1、教育必须为社会主义现代服务；2、教育与生产劳动相结合3、教育使学生德、智、体等方向全面发展的建设者和社会主义接班人。
六、简述我国教育目的的基本精神：1、坚持社会主义性质，明确社会主义方向；2、使受教育者德智体美劳全面发展3、注重提高全民的素质；4、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
七、简述新课程培养目标的特点1、着眼于学生个性的整体发展；2、强调终生教育的基础性3、突出素质教育的重点；4、体现对学生的人文关怀第五章教师与学生第一节教师(专门职业)相对于普通职业一、教师的职业特点：复杂性、示范性、创造性、长效性教学有法，贵在选择二、教师的职业角色（多样化）主要有以下几个方面：1、传道者角色2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、朋友角色6、研究者角色三、教师的素养：A职业道德素养：1、爱国守法（基本要求）；2、爱岗敬业（本质要求）；3、关爱学生（师德的灵魂）；4、教书育人（根本任务）；5、为人师表；6、终身学习。
B教师的知识素养：1、广博的普通文化知识2、系统的专业学科知识3、坚实的教育学科知识4、丰富的教育实践知识C教师的能力素养：1、教学能力：2、工作能力：3、教育科研能力：合理的教学设计能力了解和研究学生能力发现问题高超的教学实施能力集体教育能力采集资料灵活的教学辅导能力个别教育能力科研协作科学的教学评价能力评定学生的能力D教师专业人格：1、良好的个性修养2、高尚的道德品格3、积极的健康态度四、新课程背景下的教师观：教师角色定位：1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生发展的促使者。
2、从教学与研究的关系看，教师应该是教学的研究者。
3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
4、从学校和社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教师。
第二节学生（是教育的主体也是教育的客体）一、学生的特点：1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
（A学生具有发展的可能性与可塑性B学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用）2、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
二、新课程背景下的学生观（去年考题）1、学生是发展的人：A、学生的身心发展是有规律的B、学生具有巨大的发展潜能C、学生是处于发展过程中的人2、学生是独特的人：A、学生是完整的人；B、每个学生都有自身的独特性；C学生与成人之间存在着巨大的差异3、学生是具有独特意义的人：A每个学生都是独立于教师的头脑以外不依教师的意志为转移的客观存在B学生是学习的主体C学生是责权主体第三节师生关系一、师生关系的意义？1、良好的师生关系是教学活动顺利展开的前提。
2、良好的师生关系是教学效果的重要保证。
3．良好的师生关系对良好校风、学风的形成以及学生的人格发展起着重要的促进作用。
二、构成良好师生关系的基本策略？1、了解和研究学生。
2、树立正确的学生观。
3、热爱、尊重学生、公平对待学生。
4、主动、经常与学生交往。
5、发扬教学民主，在平等的基础上树立威信。
6、努力提高自我修养，健全人格。
三、新课程倡导的新型师生关系？1、存在意义上的依存关系。
2、人格意义上的平等关系。
3、过程意义上的互动关系。
4、情感意义上的相融关系。
5、发展意义上的相长关系。
第六章民主、科学、开放的课程观第一节课程的概述一、广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及进程安排。
；狭义的课程是指某一门学科。
二、课程的要素或属性层面界定：A课程是知识/学科B课程是经验；隐性课程==潜在课程==隐蔽课程三、根据课程内容所固有的属性分为：学科课程、经验课程。
四、学科课程的主导价值：是在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。
五、经验课程（活动课程）的主导价值：是在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切经验。
六、根据课程内容的组织方式分为：分科课程、综合课程。
八、根据课程制定者分为：1、国家课程：体现国家的教育意志。
2、地方课程：满足地方社会发展的现实需要。
3、校本课程：展示学校的办学特色。
九、根据课程任务分为：基础课程、拓展型课程、研究型课程十、新课改所凸显的课程观？（新课程倡导的课程观）1、强调儿童是课程的主体。
2、凸显生活世界的课程意义。
3、强调直接经验的课程意义。
4、彰显课程的开放与生成。
第二节我国中小学阶段的课程结构一、新课程结构的主要内容1、整体设置九年一贯的义务教育课程。
（1）小学阶段以综合课程为主。
低年级：品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）课程高年级：品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）+科学+外语+综合实践活动（2）初中：分科与综合相结合的课程。
思品、语数英、科学（或物理化学生物）、历史与社会（或历史、地理）体育与健康、艺术及综合实践活动2、高中以分科课程为主。
3、从小学到高中设置综合实践活动作为必修课（小学高年级到高中）4、农村中学课程注：义务教育阶段的综合实践活动主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
二、高中课程结构主要由学习领域、科目、模块三个层次组成：1、学习领域：八大领域：语言与文学=（语文、外语）、数学、人文与社会=（政治、历史、人文地理）、科学=（物理、化学、生物）、技术=（信息技术、通用技术）、艺术（音乐、美术）、体育与健康和综合实践活动2、科目：每个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。